高二語文下冊《擬行路難》說課稿
過程與方法:
(1) 從“自主學(xué)習(xí),合作探究”角度展開師生合作,有感情地朗讀詩歌;
(2) 從“以意逆志”角度分析詩人內(nèi)心的愁悶通過外在的動作表現(xiàn)出來;
(3) 從“知人論世”角度分析詩人悲憤苦悶的根源。
情感、態(tài)度與價值:
(1) 把握詩歌情感,體會詩人懷才不遇,壯志難酬的憤懣;
(2) 激發(fā)學(xué)生對詩人懷才不遇的同情和對其才華橫溢的敬仰。
其中,教學(xué)重點為:(1)把握詩歌主旨,掌握詩歌朗讀技巧,有感情地朗讀詩歌;(2)分析“愁”的動作表現(xiàn)和社會根源;(3)詩人形象分析。教學(xué)難點為:(1)學(xué)習(xí)“以意逆志”“知人論世”的詩歌鑒賞方法;(2)比興手法的理解。
教法學(xué)法
為了給學(xué)生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機(jī)會,讓他們更多地參與教學(xué),成為課堂教學(xué)的主體,根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點和學(xué)生的年齡及心理特征,我采用以下方法進(jìn)行教學(xué):
1、誦讀法。誦讀是古代詩歌教學(xué)中關(guān)鍵環(huán)節(jié),聲情并茂的吟誦,有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感,幫助學(xué)生把握詩歌的情感,加深學(xué)生對詩歌的理解,為詩歌鑒賞打下良好的基礎(chǔ)。
2、問題法。問題的科學(xué)設(shè)計不僅能突出教師的引導(dǎo)性作用,還能激發(fā)學(xué)生思考的樂趣和好奇,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力。
3、自主、合作、探究法。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念,它既強(qiáng)調(diào)教師給予足夠的課堂空間給學(xué)生,又強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和合作性,它既是一種教法,又是一種學(xué)法。在教學(xué)過程中,我在課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)詩歌,弄清詩歌大意,突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;在詩歌朗誦過程中,先由學(xué)生代表嘗試讀,再由學(xué)生點評朗讀效果,教師引導(dǎo)點評角度,最后由教師總結(jié)閱讀技巧,整個過程強(qiáng)調(diào)生生合作,師生合作。在探究詩人“愁”的根源時,我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會背景和詩人生平深入探討詩人“懷才不遇”的具體性和社會根源。
總之,在整個教學(xué)過程中,我倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生的合作,教師與學(xué)生的合作,讓學(xué)生成為課堂的主人,讓教師成為課堂的引路人,充分凸顯學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性。
教學(xué)過程
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課:以杜甫和李白對鮑照的贊美導(dǎo)入,從感性上給學(xué)生樹立鮑照的高大形象,讓學(xué)生敬仰、欽佩詩人,為后面分析詩人的不幸遭遇作鋪墊,前后形成鮮明對比,加深學(xué)生對詩人內(nèi)心愁悶的理解和對其懷才不遇的深切同情。
。ǘ┰婎}解讀與預(yù)習(xí)答疑:樂府詩!靶袊@復(fù)坐愁”互文;“歌”,歌詠,吟詠。
。ㄈ┱b讀詩歌(重點)
學(xué)生集體自由讀—教師提要求:情感,語速,語調(diào)。
學(xué)生代表嘗試讀—學(xué)生點評,教師引導(dǎo),生生合作,師生合作,完成情感、語速、語調(diào)的教學(xué)目標(biāo)。
教師配樂示范讀—教師示范,帶領(lǐng)學(xué)生逐句模仿讀。
學(xué)生代表示范讀—檢查模仿效果,學(xué)生示范。
學(xué)生集體齊讀—進(jìn)步把握情感,揣摩語速語調(diào)。
。ㄋ模┓治銮楦校
1. 承接朗讀的情感,提問學(xué)生:詩歌中那個詞直接表達(dá)了詩人內(nèi)心的悲憤苦悶?從而引出詩眼“愁”?
2. 接著提問:詩人是怎樣表現(xiàn)這種愁的呢?教師引導(dǎo)學(xué)生回憶柳永的“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”,辛棄疾的“把吳鉤看了,欄桿拍遍,無人會,登臨意”,歸納出通過外部的動作行為來表現(xiàn)內(nèi)心的愁悶的寫法,引導(dǎo)學(xué)生找出《擬行路難》表現(xiàn)詩人內(nèi)心的動詞。
3. 學(xué)生分四個小組用四字短語概括這些動詞所在的詩句,師生合作,通過比較辨別,得出最好的概括。教師引導(dǎo)學(xué)生分析出詩人“愁”的層次感。
以上問題,既培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀詩歌把握詩歌的情感的'能力,又注意培養(yǎng)學(xué)生分析概括詩歌語言的能力,強(qiáng)調(diào)師生的合作學(xué)習(xí),注意從“以意逆志”角度鑒賞詩歌。
4. 提問:詩人“愁”的原因是什么? 引出從“知人論世”角度鑒賞詩歌。
5. 提問:詩人對造成自己不幸人生的根源有沒有清醒的認(rèn)識?有。
6. 從哪里可以看出來呢?學(xué)生容易答出“命”,很難答到第一二句。教師引導(dǎo):“命”是直接道出,第一二句直接道出。先分析一二句,再分析“命”。
7. 提問:第一二句明明是寫的水呀?怎么會是愁的根源呢?該怎樣理解?教師引導(dǎo):此處用的是一種表現(xiàn)手法。學(xué)生容易答出“比喻”,教師補(bǔ)充“起興”,綜合起來即“比興”。
8. 教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩人對“命”的態(tài)度:知命認(rèn)命 抗命 認(rèn)命
這個問題的設(shè)計,注重文本分析能力,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,挖掘出文本的深度。
9. 教師小結(jié):全詩圍繞一個“愁”字展開,“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源,“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”,形象地寫出了詩人的愁緒在不斷流動,不斷加深,當(dāng)詩人情不能自已時,他發(fā)出了生命中的最強(qiáng)有力的吶喊:“心非木石豈無感?”可最終,也只能吞聲躑躅,不敢言愁。在“愁”的背后是詩人對不公平的命運的抗?fàn),對自己懷才不遇,壯志難酬的憤懣。學(xué)完詩歌,我想,在每位同學(xué)都有自己心目中的鮑照。
10. 詩人形象分析:讓大家在紙上寫,教師引導(dǎo)學(xué)生從外部形象和內(nèi)部形象來展開。教師朗讀習(xí)作,然后點評。本環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的動腦動手能力,讓學(xué)生充分展示自己的才華,完成了分析詩人形象的教學(xué)目標(biāo)。
11. 背誦詩歌:個人背—分組背—集體背
12. 作業(yè):搜集“愁”的詩句。
七、教學(xué)板書
板書分為正板和副板。正板的設(shè)計圍繞兩個字:“愁”“命”!俺睢狈譃椋簽a水興愁 行嘆坐愁 酌酒消愁 悲歌斷愁 吞聲咽愁!懊狈譃椋褐 認(rèn)命 抗命 認(rèn)命。
副板的設(shè)計強(qiáng)調(diào)本詩歌的關(guān)鍵詞語:白也詩無敵 俊逸鮑參軍 九品中正制 知人論世 以意逆志 比興
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