高二語文《擬行路難》說課稿
一、教材分析
《擬行路難》選自《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元。《中國古代詩歌散文欣賞》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書高二語文選修教材，這本書著重從文學(xué)鑒賞的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀古代詩歌散文，進一步夯實高中生古代詩文的積累，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及文藝審美能力。
第一單元為古代詩歌鑒賞，按照不同的教學(xué)要求本單元又可分為賞析指導(dǎo)、賞析示例、自主賞析、推薦作品四部分。
賞析指導(dǎo)部分明確提出本單元教學(xué)目標(biāo)是“以意逆志，知人論世”。所謂“以意逆志”就是指我們在鑒賞詩歌的時候，一方面要在正確理解詞義、字義的基礎(chǔ)上，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩歌的主旨，另一方面要結(jié)合自己的人生閱歷和情感體驗去推測作者的寫作本意，去體會作者的思想情感。所謂“知人論世”就是指在分析詩歌時要結(jié)合作家的人生經(jīng)歷、思想傾向、審美情趣和他所處的特殊時代背景來理解作品，深入挖掘作品的深刻含義。二者之間是相互交融的，密不可分的。
在賞析示例部分，安排的詩歌是《長恨歌》，由于篇幅較長，難度較大，在實際的教學(xué)過程中，自主賞析部分的《擬行路難》可以說是本選修教材的第一篇課文，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生從“以意逆志”“知人論世”角度來解讀詩歌既可以為本單元的推薦作品部分的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也可為本教材剩下的兩單元詩歌的學(xué)習(xí)起一個示范作用。因此，本課的學(xué)習(xí)意義重大。
二、教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《全日制普通高中語文教學(xué)大綱》《全日制普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗版)》《2011年湖北省高考語文大綱》對詩歌鑒賞的要求以及14班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實際情況而制定。
(一) 《全日制高中語文教學(xué)大綱》要求：初步鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。
(二) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗)要求：1、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀古代詩文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，理解作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力;2、借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文，了解相關(guān)的中國古代文化常識;3、學(xué)習(xí)鑒賞古代詩歌、散文的基本方法，提倡個性化體驗，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
(三) 《2011年湖北省高考語文大綱》要求：
①鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧;
�、谠u價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。
三者可歸納為十個字：學(xué)生 語言 形象 技巧 情感 。簡單地說，就是要以學(xué)生為主體，從品味詩歌語言，分析人物形象，賞析表現(xiàn)技巧，感悟詩人情感這些角度來鑒賞詩歌。
(四) 高二(14)班學(xué)情分析：
1. 在必修二必修四的`閱讀鑒賞板塊的古代詩歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，(14)班學(xué)生已有一定的詩歌積累，具備一定的詩歌鑒賞方法;
2. (14)班學(xué)生基礎(chǔ)差，積累實詞少，完整地理解詩歌大意尚存在問題，對文本的分析能力還需加強;
3. (14)班是理科班，邏輯能力很強，形象能力稍差，語言表達能力和文字書寫的文采性需要加強;
基于以上教學(xué)要求和14班的學(xué)情分析，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：
1. 知識與能力：
(1) 了解鮑照的生平及作品;
(2) 理解詩歌大意，背誦全詩;
(3) 分析詩句中“愁”的動作表現(xiàn)和社會根源;
(4) 賞析比興手法的運用;
(5) 分析詩人形象。
2. 過程與方法：
(1) 從“自主學(xué)習(xí)，合作探究”角度展開師生合作，有感情地朗讀詩歌;
(2) 從“以意逆志”角度分析詩人內(nèi)心的愁悶通過外在的動作表現(xiàn)出來;
(3) 從“知人論世”角度分析詩人悲憤苦悶的根源。
3. 情感、態(tài)度與價值：
(1) 把握詩歌情感，體會詩人懷才不遇，壯志難酬的憤懣;
(2) 激發(fā)學(xué)生對詩人懷才不遇的同情和對其才華橫溢的敬仰。
其中，教學(xué)重點為：(1)把握詩歌主旨，掌握詩歌朗讀技巧，有感情地朗讀詩歌;(2)分析“愁”的動作表現(xiàn)和社會根源;(3)詩人形象分析。教學(xué)難點為：(1)學(xué)習(xí)“以意逆志”“知人論世”的詩歌鑒賞方法;(2)比興手法的理解。
三、 教法學(xué)法
為了給學(xué)生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學(xué)：
1、誦讀法。誦讀是古代詩歌教學(xué)中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生把握詩歌的情感，加深學(xué)生對詩歌的理解，為詩歌鑒賞打下良好的基礎(chǔ)。
2、問題法。問題的科學(xué)設(shè)計不僅能突出教師的引導(dǎo)性作用，還能激發(fā)學(xué)生思考的樂趣和好奇，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力。
3、自主、合作、探究法。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，它既強調(diào)教師給予足夠的課堂空間給學(xué)生，又強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和合作性，它既是一種教法，又是一種學(xué)法。在教學(xué)過程中，我在課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)詩歌，弄清詩歌大意，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;在詩歌朗誦過程中，先由學(xué)生代表嘗試讀，再由學(xué)生點評朗讀效果，教師引導(dǎo)點評角度，最后由教師總結(jié)閱讀技巧，整個過程強調(diào)生生合作，師生合作。在探究詩人“愁”的根源時，我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會背景和詩人生平深入探討詩人“懷才不遇”的具體性和社會根源。
總之，在整個教學(xué)過程中，我倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生的合作，教師與學(xué)生的合作，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引路人，充分凸顯學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性。
四、 教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課：以杜甫和李白對鮑照的贊美導(dǎo)入，從感性上給學(xué)生樹立鮑照的高大形象，讓學(xué)生敬仰、欽佩詩人，為后面分析詩人的不幸遭遇作鋪墊，前后形成鮮明對比，加深學(xué)生對詩人內(nèi)心愁悶的理解和對其懷才不遇的深切同情。
(二)詩題解讀與預(yù)習(xí)答疑：樂府詩�！靶袊@復(fù)坐愁”互文;“歌”，歌詠，吟詠。
(三)誦讀詩歌(重點)
學(xué)生集體自由讀—教師提要求：情感，語速，語調(diào)。
學(xué)生代表嘗試讀—學(xué)生點評，教師引導(dǎo)，生生合作，師生合作，完成情感、語速、語調(diào)的教學(xué)目標(biāo)。
教師配樂示范讀—教師示范，帶領(lǐng)學(xué)生逐句模仿讀。
學(xué)生代表示范讀—檢查模仿效果，學(xué)生示范。
學(xué)生集體齊讀—進步把握情感，揣摩語速語調(diào)。
(四)分析情感：
1. 承接朗讀的情感，提問學(xué)生：詩歌中那個詞直接表達了詩人內(nèi)心的悲憤苦悶?從而引出詩眼“愁”?
2. 接著提問：詩人是怎樣表現(xiàn)這種愁的呢?教師引導(dǎo)學(xué)生回憶柳永的“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，辛棄疾的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”，歸納出通過外部的動作行為來表現(xiàn)內(nèi)心的愁悶的寫法，引導(dǎo)學(xué)生找出《擬行路難》表現(xiàn)詩人內(nèi)心的動詞。
3. 學(xué)生分四個小組用四字短語概括這些動詞所在的詩句，師生合作，通過比較辨別，得出最好的概括。教師引導(dǎo)學(xué)生分析出詩人“愁”的層次感。
以上問題，既培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀詩歌把握詩歌的情感的能力，又注意培養(yǎng)學(xué)生分析概括詩歌語言的能力，強調(diào)師生的合作學(xué)習(xí)，注意從“以意逆志”角度鑒賞詩歌。
4. 提問：詩人“愁”的原因是什么? 引出從“知人論世”角度鑒賞詩歌。
5. 提問：詩人對造成自己不幸人生的根源有沒有清醒的認識?有。
6. 從哪里可以看出來呢?學(xué)生容易答出“命”，很難答到第一二句。教師引導(dǎo)：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。
7. 提問：第一二句明明是寫的水呀?怎么會是愁的根源呢?該怎樣理解?教師引導(dǎo)：此處用的是一種表現(xiàn)手法。學(xué)生容易答出“比喻”，教師補充“起興”，綜合起來即“比興”。
8. 教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩人對“命”的態(tài)度：知命認命 抗命 認命
這個問題的設(shè)計，注重文本分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，挖掘出文本的深度。
9. 教師小結(jié)：全詩圍繞一個“愁”字展開，“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”，形象地寫出了詩人的愁緒在不斷流動，不斷加深，當(dāng)詩人情不能自已時，他發(fā)出了生命中的最強有力的吶喊：“心非木石豈無感?”可最終，也只能吞聲躑躅，不敢言愁。在“愁”的背后是詩人對不公平的命運的抗?fàn)帲瑢ψ约簯巡挪挥�，壯志難酬的憤懣。學(xué)完詩歌，我想，在每位同學(xué)都有自己心目中的鮑照。
10. 詩人形象分析：讓大家在紙上寫，教師引導(dǎo)學(xué)生從外部形象和內(nèi)部形象來展開。教師朗讀習(xí)作，然后點評。本環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的動腦動手能力，讓學(xué)生充分展示自己的才華，完成了分析詩人形象的教學(xué)目標(biāo)。
11. 背誦詩歌：個人背—分組背—集體背
12. 作業(yè)：搜集“愁”的詩句。
五、教學(xué)板書
板書分為正板和副板。正板的設(shè)計圍繞兩個字：“愁”“命”。“愁”分為：瀉水興愁 行嘆坐愁 酌酒消愁 悲歌斷愁 吞聲咽愁�！懊狈譃椋褐� 認命 抗命 認命。
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