六年級語文課文輪椅上的霍金說課稿
各位評委老師好：
我是第xx號選手。我抽取的課題是蘇教版六年級上冊第三單元第十課《輪椅上的霍金》的第二課時。
一、說教材：
這個單元以“奮斗與生存”為主題來編排教學(xué)內(nèi)容。意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中人物努力奮斗、不斷求索的精神和堅強(qiáng)的意志品質(zhì)。激發(fā)學(xué)生勇敢面對困難和挫折，做生活的強(qiáng)者。通過介紹霍金年輕時患肌肉萎縮癥從而完全癱瘓，卻堅持探索科學(xué)、探索宇宙，追求畢生的理想。通過敘述，一位可敬的科學(xué)巨人出現(xiàn)在我們眼前，雖然他只能坐在輪椅上，身形扭曲、“齜牙咧嘴”，一動也不能動，但是形象卻異常高大，充滿魅力，給人以強(qiáng)烈的震撼，感人肺腑。
二、說目標(biāo)：
根據(jù)學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度，結(jié)合六年級學(xué)生有一定的閱讀能力的特點，我確定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：1。有感情地朗讀課文；2。通過自悟品讀析句，理解課文內(nèi)容，了解霍金不僅是一位非凡的科學(xué)家，更是一位生活的強(qiáng)者。3.學(xué)習(xí)人物不斷探索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的品質(zhì)，激發(fā)積極向上的情感。其中目標(biāo)1、2是本節(jié)課的重點；難點是：學(xué)習(xí)人物品質(zhì)，結(jié)合生活實際受到啟發(fā)，面對挫折困難，做生活的強(qiáng)者。（重難點要準(zhǔn)）
三、說教法：
為了完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，我在教學(xué)中主要采用以讀促悟、品詞析句、資料引入、創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。目的是引領(lǐng)學(xué)生深入文本與人物對話。實現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
四、說學(xué)法：
“世界上最重要的知識是關(guān)于方法的知識”，所以，我采用自主學(xué)習(xí)、互學(xué)、朗讀品悟、想象激發(fā)等學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，并進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，從而深入理解課文。
五。說過程：我的教學(xué)過程分為以下幾個步驟：目標(biāo)引領(lǐng)——師生學(xué)習(xí)——自主學(xué)習(xí)——小組交流、展示——當(dāng)堂檢測。
第一環(huán)節(jié)：出示目標(biāo)。目的是讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下，做到有效地學(xué)習(xí)。
第二環(huán)節(jié)：師生學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文3——7段。這幾段內(nèi)容主要敘述霍金在病魔的折磨下，依舊頑強(qiáng)的進(jìn)行科學(xué)探索，并取得了輝煌的成就。是最能體現(xiàn)人物品質(zhì)的重點段落。因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞、句進(jìn)行揣摩、分析、想象，以及出示霍金取得輝煌成就的相關(guān)資料。目的是讓學(xué)生更加理解和體會輪椅上的霍金頑強(qiáng)的毅力，不屈不撓的品質(zhì)，來震撼學(xué)生的心靈，讓人物形象在學(xué)生心目樹立起來。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。
第三環(huán)節(jié)：，自主學(xué)習(xí)。課標(biāo)中提出，閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此，我設(shè)計了自學(xué)指導(dǎo)“自讀8—12段，又從哪些地方可以看出他勇敢頑強(qiáng)的面對生活？想想從中可以看出霍金是怎樣的人？”這個問題，我認(rèn)為能有效的將學(xué)生再次引入文本，深入理解霍金的內(nèi)心與品質(zhì)。
第四環(huán)節(jié)：小組交流、展示。依據(jù)課標(biāo)中提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。小組內(nèi)合作交流，再次為學(xué)生搭建一個展示自我感受的平臺，讓組內(nèi)成員在互相啟迪中達(dá)到一個共識，生成課堂新問題，這樣解決了一些中下游學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的問題，帶動組內(nèi)中下游學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到全體學(xué)生參與教學(xué)過程的目的。集體展示匯報這個環(huán)節(jié)中，按照自學(xué)指導(dǎo)中的問題進(jìn)行集體研討，抓住重點詞、句來加以研讀。
課標(biāo)中提出，學(xué)生雖然是課堂的主體，但老師適時的引導(dǎo)同樣是不可忽視的。因此。我預(yù)設(shè)了這樣兩個問題：1.面對記者這樣的唐突尖銳的問題，霍金憤怒了嗎？他是怎么做的？你看到了一個什么樣霍金？2.霍金打出的那段文字，重復(fù)較多的.是哪些字？你又看到了一個怎樣的霍金？這些問題的設(shè)計是為讓學(xué)生更進(jìn)一步體會霍金的內(nèi)心與品質(zhì)。并隨即進(jìn)行想象說話訓(xùn)練：“在場的人們會怎么想？霍金聽了后心里會怎么想？”目的是激發(fā)學(xué)生的想象力，理解人們一片靜默的原因。同時也幫助學(xué)生進(jìn)一步理解對霍金打出那段文字獨白的深切感受，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。從而突出了本課的重點，突破了難點。繼而再進(jìn)行有感情的朗讀，加以體會。我認(rèn)為這樣的預(yù)設(shè)符合學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，重視了語文的熏陶感染作用，同時也尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。
第五環(huán)節(jié)：當(dāng)堂檢測。我設(shè)計了“學(xué)習(xí)了這篇課文，把自己的體會寫一寫？”旨在檢測學(xué)生是否從霍金身上感悟到了某種品質(zhì)，并在實際生活中學(xué)習(xí)這種品質(zhì)。鍛煉學(xué)生語言文字的表達(dá)能力，從讀到說再到寫，積累運用，內(nèi)化文本。
作業(yè)布置：課外選讀《時間簡史》或讀一些身殘志堅的人物故事。
這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔，達(dá)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展個性的目的。 我的板書言簡意賅，突出重點。
我的教學(xué)設(shè)計本著以人為本的教學(xué)理念。整體考慮了知識與技能、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。但由于賽教課堂時間關(guān)系，不可能把每個環(huán)節(jié)展示的很完滿、很充分、很完整。我將重點放在師生共同學(xué)習(xí)及小組合作探究、集體交流展示環(huán)節(jié)中。預(yù)設(shè)這樣的課堂目的是讓學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，讓老師的主導(dǎo)地位加以明確，力圖呈現(xiàn)一個真實而自然的課堂，而不是一個表演的課堂。希望能有一個較好的課堂學(xué)習(xí)效果。有不足之處，敬請評委老師指教，謝謝！
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