除法豎式說課稿范文
一、教材分析
《除法豎式的認識》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書第三冊第六單元第三課時的教學內(nèi)容。這部分是表內(nèi)除法知識的延伸和擴展，在教材內(nèi)容的安排上，一方面注重結(jié)合具體的情境，加強除數(shù)的除法意義的認識；另一方面重視聯(lián)系學生的已有經(jīng)驗和知識，學習除法豎式的認識。教學重點是使學生體會到除法豎式每一步的實際含義。教學難點是抽象出除法豎式的書寫過程。
二、學情分析
1、學生對整數(shù)除法的基礎(chǔ)掌握的比較好。
2、 學生運用新知識解決實際問題的能力存在比較明顯的差異，但不同的學生具有不同的潛力。
3、 優(yōu)秀學生與學習困難生對算理的理解在思維水平上有較大差異。
4、從學習掌握除法豎式的認識及含義這樣一個知識到有余數(shù)除法的認識，一節(jié)課跨度較大的內(nèi)容，時間比較緊張。
基于以上情況我選擇了主題圖和例1作為一個課時進行教學。
三、說教法、說學法
根據(jù)以上對教材和學情的分析，我對教材進行了重新加工與設(shè)計。
1、創(chuàng)設(shè)有效的'數(shù)學學習情境，使情境具有“數(shù)學味”
建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學生主動的建構(gòu)活動，學習應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識。這里所說的“情境”不僅僅指“生活情境”，孩子的認知起點、思考性的問題等都是一個有效的教學情境。本課教學以學生自身對除法的認
知來作為一個教學的情境，這樣能在一上課就使孩子們明確本課的學習內(nèi)容，使孩子們迅速調(diào)動認知體系中與本節(jié)課知識有關(guān)的認知，為學習新課做好準備；同時，又能使教師了解到學生的認知起點，對教學做出相應(yīng)的調(diào)整；另外，還可以使一部分已經(jīng)有所認識的孩子在上課開始就體驗到成功，促使他們今后能更主動地通過各種渠道去學習數(shù)學。
2、提供安靜的數(shù)學學習環(huán)境，使孩子們進行數(shù)學的思考
縱觀我們目前的數(shù)學課堂，常�？吹胶⒆觽儬幭瓤趾蟮鼗卮饐栴}，課堂上舉手如林，氣氛異�；钴S，可是，在這熱鬧活躍的背后，數(shù)學課，是否還缺少點什么？我覺得還缺少安靜。數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，是一門訓(xùn)練思維的學科，在數(shù)學課上少不了讓孩子們靜下心來思考問題。讓孩子們靜靜地觀察、獨立地思考除法豎式與其他豎式以及橫式的不同；讓孩子們靜靜地傾聽，認真地分析；讓孩子們靜靜地嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗除法豎式特別之處。本節(jié)課少了小組合作的熱鬧，更沒有一些激動人心的游戲或生活場景，但給每位孩子提供了思考的空間，孩子們在觀察思考中有了自己的發(fā)現(xiàn)，在安靜傾聽中分享了別人的學習成果，在默默感悟中體驗了除法豎式的不同，每個孩子都有自己的收獲，每個孩子都有自己的成功，而孩子們的觀察、概括、分析等能力也在課堂的這一片“靜土”中得到了孕育、發(fā)芽、成長。
3、提供出錯時空 ，經(jīng)歷思維碰撞
在現(xiàn)行的計算教學中教師往往拘泥于時時提醒學生不要出錯，生怕學生出錯。次次的提醒和對學生錯誤的層層設(shè)防，把學生的錯誤連同創(chuàng)造的可能一起掐死在萌芽中，因為教師反復(fù)提醒不要出錯，學生因害怕出錯而不敢大膽地做。社會心理學家曾指出：“我們甚至?期望?學生犯錯誤”，“因為從錯誤中吸取教訓(xùn)，便可爭取明天的成功�！睂W生探索新知的過程往往不是筆直的，會產(chǎn)生這樣或那樣的錯誤。
從“以學生的發(fā)展為本”的個性化教育觀來看，過去那種看似一帆風順的課未必就是好課，因為其把學生的錯誤“隱藏”起來了�！皠儕Z學生犯錯誤的權(quán)利就等于限制他們自由的意愿�！彼�，本課在設(shè)計練習的時候，在讓學生體驗成功的同時，還給學生嘗試錯誤的權(quán)利，讓學生在嘗試錯誤的過程中錘煉自我、經(jīng)歷思維碰撞，培養(yǎng)他們敢于克服困難的堅毅性格，進而形成良好的學習品格。
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