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      2. 《9加幾》說課稿

        時間:2021-06-13 11:57:23 說課稿 我要投稿

        《9加幾》說課稿范文

          一、說

        《9加幾》說課稿范文

          我的說課內容是“9加幾”,這個內容選自人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學(一年級上冊)》,它是學生掌握了11~20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的,也是進一步學習其他進位加法的基礎。根據《課程標準》的基本理念和學生已有的知識基礎和學習經驗,我把本節(jié)課的目標定為:

          1、認知目標:

          通過對問題情境的探索,使學生初步理解“湊十法”和“9加幾”進位加法的思維過程并能正確計算。

          2、能力目標

          初步培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識。

          3、情感目標:

          通過合作交流和動手操作等活動,培養(yǎng)學生的探究意識和合作學習意識。

          教學重點:滲透轉化思想,應用“湊十法”正確計算9加幾的進位加法。

          教學難點: “湊十法”的思考過程。

          二、說教法學法:

          為了完成上述教學目標,根據教材特點和學生的認知規(guī)律,在本節(jié)課的教學中,我將以多媒體為主要教學手段,采用小組合作學習的方式,讓學生在動手操作等實踐活動中完成教學,并力求體現以下幾點:

          1、創(chuàng)設富有情趣的活動情境,以激發(fā)學生學習的濃厚興趣與動機。

          一年級的學生由于年齡小,注意力不集中,學習容易疲勞,因此,我以學生熟悉的運動會為切入點,將數學知識融于他們感興趣的活動之中,這樣,不僅激發(fā)了學生的學習興趣,而且使學生很自然地感受到數學與生活的密切聯(lián)系。

          2、計算教學體現算法多樣化,允許學生采用自己認為合適的.方法進行計算。

          教學中,我不打算強調各種計算方法的優(yōu)或劣,也不刻意去提示學生用哪種方法簡便,而是讓學生用自己最喜歡的方法。因為學生的認知水平有一個漸進的過程。

          3、充分利用教學資源,初步培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。

          為了更好地突出學生的主體地位,在教學中我盡量給學生提供動手操作、自主探究、合作交流的機會,讓學生在開放性的討論中架起從已知到未知的橋梁,去獲取新的知識,讓學生在提出問題,解決問題和探索方法的過程中,發(fā)現新舊知識的聯(lián)系,發(fā)現不同于常規(guī)的思維方法和途徑。

          三、總體設計

          本節(jié)課我安排了五個教學環(huán)節(jié):

          第一個環(huán)節(jié):創(chuàng)設情境,設疑激趣

          在這個環(huán)節(jié)中,我首先以學生熟悉的運動會為切入點,用生動的語言激發(fā)學生的興趣!靶∨笥褌儯脑路菔俏倚5捏w育節(jié),我們學校不僅舉辦了盛大的開幕儀式,還舉行了全校運動會?矗荣愰_始了,運動場上多熱鬧哇(出示課件一——主題圖)!跑道上正在進行二年級的60米跑決賽,運動場的中央還進行著跳繩、踢毽和跳遠等比賽項目。在操場四周的看臺上,同學們正在為參加比賽的運動員加油。為了給運動員解渴,他們還準備了一些飲料,已經喝了一些,比賽快結束時,小明問:“還有多少盒?”(課件二)這樣,直接引出問題,并引導學生觀察為運動員準備的盒裝飲料,激起學生幫助別人解決問題的意識。

          第二個環(huán)節(jié):自主參與,探索新知

          這一環(huán)節(jié)是獲取新知的過程,教學中我將以學生自主探索為主,這個環(huán)節(jié)我將分三個步驟來完成。

          第一步驟是討論交流,得出方法。

          在這一部分內容里,我注重利用學生已有的知識經驗,組織學生討論“還有多少盒”的問題,讓學生通過互相交流說出自己解決問題的方法,并讓學生議一議每種方法。在學生評議的基礎上,給予學生贊揚和鼓勵。根據學生的發(fā)言,屏幕上逐一顯示各種解決方法。在交流過程當中,學生探討出的方法有很多種,思維比較凌亂?赡艹霈F的情況有:(課件三)

          (1)依次一個一個的數1、2、3、4、……12、13;

         。2)先數箱子里的9盒,然后再接著數10、11、12、13

         。3)9和4合起來是13

         。4)先拿一盒放進箱子里,補足十,再想“10+3=13”

          教師引導學生將第四種方法的思維過程用下圖表示出來,想:9加1得10, 10加3得13。

          9 + 4 = 13 (課件四)

          1 3

          10

          通過直觀的分析比較,讓學生找到自己喜歡的方法。

          第二個步驟是提出問題,解決問題

          為了更好的讓學生參與到學習活動中來,我設計了一個比賽環(huán)節(jié):利用主題圖讓小組成員互相提出加法計算的問題,看誰提得多,并給予獎勵。運用孩子們提出的問題,巧妙自然地將9加幾的問題搬到黑板上,例如:

          踢毽組和跳繩組一共有多少人?

          9 + 3

          踢毽組和跳遠組一共有多少人?

          9 + 7

          在整個過程中,學生自主尋找要解決的問題,并探求解決問題的途徑,教師只起引導作用。

          第三個步驟是歸納算法,鞏固記憶

          兒童的思維離不開動作,操作是智力的源泉,在引導學生歸結“湊十法”算理時,我先讓學生動手操作,用擺小棒的方法計算9+3,左邊擺9根,右邊擺3根;再讓學生回憶幾加幾湊成十,讓學生自己想辦法移動小棒,根據學生的思路,填寫思維圖。學生可能出現兩種情況,第一種是從3根里拿出1根和9根湊成10根,10再加2等于12(課件五)

          9 + 3 = 12

          1 2

          10

          第二種是從9根里面拿出7根和3根湊成10根,10再加2等于12

          9 + 3 = 12

          2 7

          10

          通過學生動手操作擺圓片,計算9+7,學生也可能出現兩種思路 (課件六)

          9 + 7 = 16 或 9 + 3 = 12

          1 6 2 7

          10 10

          這里我沒有強調“看大數,分小數”,而是讓學生自由地選擇“分小數”或“分大數”,只要能湊成十都是可以的。

          (3)鞏固新知,尋找規(guī)律

          一年級學生注意力不持久,在突破重難點之后,我運用多媒體教學,展示一個砌房子的游戲,將9加幾的算式有規(guī)律的排列,先讓學生發(fā)現每個算式的第一個加數都是9,從而引出課題“9加幾”,再讓學生計算結果。既調節(jié)了學生的注意力,又鞏固了9加幾的知識。讓學生計算出9加幾的算式后,再觀察得數特點,發(fā)現規(guī)律,找尋又快又對的計算竅門。(課件七)

          9+1=10

          9+2=11

          9+3=12

          9+4=13

          9+5=14

          9+6=15

          9+7=16

          9+8=17

          9+9=18

          學生根據已有的知識經驗可以發(fā)現和的個位上的數都比第二個加數少1,那我繼續(xù)追問,這個1到哪去了?學生很自然的想到1和9湊成10了,從而對“湊十法”進一步加深了印象。

         。4)應用新知,解決問題

          這一環(huán)節(jié)是鞏固本節(jié)課所學知識,靈活應用這些知識解決問題。我安排了兩個練習。 第一個練習是通過多媒體課件,展示色彩鮮艷的菠蘿、蘋果圖,培養(yǎng)學生看圖列加法算式的能力,(課件八)充分利用學生已有的生活經驗,引導學生把所學的數學知識應用到生活中去,解決身邊的數學問題。使學生了解數學在現實生活中的作用。 第二個練習是根據圖意填寫算式。這道題的目的是培養(yǎng)學生思維的靈活性。先讓學生弄清楚畫中的內容,再讓同桌互相討論提出問題。可以自己選擇計算出蜜蜂的只數或鮮花的朵數。在計算鮮花的朵數時,學生可能會按從左到右的順序把算式填成6+9=15,要給予肯定;在計算蜜蜂的只數時,學生也有可能按蜜蜂的顏色分類把算式填成10+5=15,在肯定學生計算正確的同時,也要表揚他能從不同的角度思考問題,并用前面學過的知識解決新的問題。

         。5)全課小結,完善新知

          我先讓學生說說這節(jié)課里學會了什么?解答這些題你最喜歡用哪種方法?在進行評價時,我會采用目標多元化、方法多樣化的評價方式來表揚和鼓勵學生,讓學生看到自己的方法得到老師的認可,學習的興趣會更高,真正感到自己是學習的主人。 以上是我對“9加幾”這部分內容的分析和教學設想。

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