全神貫注的說課稿
各位評委、老師大家好！我今天說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文四年級下冊第26課《全神貫注》，這是本冊第七單元的一篇略讀課文。下面我將從教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)理念、研究課題、教學(xué)流程、板書設(shè)計六個方面對本課的設(shè)計進行說明。
一、教材分析：
四年級下冊第七單元以“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”為專題，選編了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，這四篇課文都是講人們通過努力獲得成功的故事，以此告訴我們要想在某一方面取得成功，就應(yīng)該有明確的目標(biāo)，并進行不懈的追求。本單元的訓(xùn)練重點是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，理解課文內(nèi)容，感受人物形象，受到心靈啟示，并品味語言，留心課文對人物外貌、語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法�！度褙炞ⅰ肥潜締卧牡谝黄宰x課文，講的是法國著名雕塑家羅丹邀請摯友斯蒂芬·茨威格參觀他的工作室時，突然對他的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改起了作品，差點把茨威格鎖在工作室的事。根據(jù)單元訓(xùn)練重點和本課內(nèi)容我制定了如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點：
教學(xué)目標(biāo)：
�。�、知識目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，認(rèn)識本課6個生字。
�。�、能力目標(biāo)：結(jié)合上下文體會新詞的意思，并初步學(xué)會通過人物語言、動作、神態(tài)的描寫來反映人物品質(zhì)的寫作手法。
�。场⑶楦�、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。
教學(xué)重、難點：
通過人物言行體會“全神貫注”的含義，并學(xué)習(xí)描寫人物的方法；聯(lián)系實際體會課文最后一段話的含義。
二、學(xué)生分析：
四年級是學(xué)生從中年級向高年級過渡的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力和主動探究能力的最佳時期。四年級的學(xué)生雖然接觸過不少寫人的課文，但通過人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作技能還不能夠熟練掌握。而本篇課文對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，是一篇非常好的對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的課文。
三、教學(xué)理念：
基于“研究性學(xué)習(xí)”理論，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，以研究性閱讀實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。
根據(jù)以上教學(xué)理念，我采用研讀教學(xué)模式，讓學(xué)生按照“預(yù)讀準(zhǔn)備、自讀探究、研讀交流、品讀拓展”的略讀課文的學(xué)習(xí)方法來自主學(xué)習(xí)。以讀為主線，讓學(xué)生自主地思考、分析、討論，在研究交流當(dāng)中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新理念下的`課
堂是師生互動的課堂，是教師引導(dǎo)、參與和合作的課堂，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。
四、研究課題：
走進文本，自讀自悟，讀寫結(jié)合，拓展閱讀。
五、教學(xué)流程：
第一板塊：激趣導(dǎo)入
出示羅丹雕塑作品圖片
誰能評價一下這些雕塑作品呢？
看到這些造型生動、富有力量的雕塑作品，我們每個人都會忍不住嘖嘖稱贊。那么，創(chuàng)作這些偉大作品的人是誰呢？你們想更多的了解他嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)他的一個故事。
板書課題：26、全神貫注
良好的開端是成功的一半。教師要上好一節(jié)課，導(dǎo)課起著極其重要的作用。教師成功的導(dǎo)課可以使學(xué)生明確要求，集中注意，激發(fā)興趣，引發(fā)思維，以積極的心理狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中去。本節(jié)課一開始，我出示了一些羅丹雕塑作品圖片，這些造型生動的藝術(shù)作品必能讓學(xué)生的心靈為之一震。贊嘆之余，他們自然而然會在心中畫上許多問號：創(chuàng)作這些偉大作品的人是誰呢？他是一個怎樣的人呢？他有怎樣的故事呢？一連串的問題吸引著學(xué)生去探究、去思考，于是“要我學(xué)”的要求變成了“我要學(xué)”的愿望，這就為后面教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進行奠定了良好的心理基礎(chǔ)。
第二板塊：研究學(xué)習(xí)，完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
這一板塊學(xué)生是按“預(yù)讀準(zhǔn)備、自讀探究、研讀交流、品讀拓展”四大環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)的。
�。ㄒ唬╊A(yù)讀準(zhǔn)備
1、默讀課前提示語，明確學(xué)習(xí)要求。
2、自讀課文，弄懂本課的生字詞，思考課文寫了一件什么事。
3、匯報課前搜集到的有關(guān)羅丹的資料。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)要求，自學(xué)了生字詞，初步了解了課文大意，這就為后面品讀課文、感悟文意掃除了障礙，做好了鋪墊。
�。ǘ┳宰x探究
默讀課文，畫出文中最能表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的句子，簡單寫一寫感受。
葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得�！彼栽诮虒W(xué)略讀課文時，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，以便于學(xué)生逐步掌握讀書方法，提高閱讀能力，最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。在教學(xué)本課時，我也特別注重引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自主探究。毛澤東常說：“不動筆墨不讀書�！痹谶@一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生畫畫句子，寫寫感受，這一過程也正是學(xué)生獨立思考，深入理解課文內(nèi)容，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法的過程。
（三）研讀交流
1、小組交流
2、全班交流
�。�1） 文中哪些句子最能表現(xiàn)羅丹工作的全神貫注？
讀了這些句子你有什么感受？
�。�2） 作者是怎樣把羅丹工作時的全神貫注生動形象地描寫出來的？
3、仿寫訓(xùn)練
羅丹工作時可能還會說什么，做什么，還會有什么神態(tài)？
請你展開想象寫一寫。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我鼓勵學(xué)生積極主動地參與讀、說、寫等語文實踐活動，這既展示了學(xué)生獨特、鮮明的思維個性，同時也為他們提供了互相學(xué)習(xí)、共同提高的機會。
�。ㄋ模┢纷x拓展。
閱讀補充材料《牛頓的故事》。
聯(lián)系本節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容或生活實際談?wù)勀銓φn題及課文最后一句話理解。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律�！彼栽谡Z文教學(xué)中我們要注意課內(nèi)、外相結(jié)合，拓展學(xué)習(xí)資源。結(jié)合本課內(nèi)容，我為學(xué)生精心準(zhǔn)備了牛頓忘我工作的故事。這樣做既能深化學(xué)生對本課內(nèi)容的理解，同時又能訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀文本、處理信息的能力。
第三板塊：師生小結(jié)
１、用一句話總結(jié)你這節(jié)課的收獲。
�。�、教師總結(jié)：
馬克思曾經(jīng)說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能到達(dá)彼岸�！苯裉煳蚁胝f，如果人生就像遠(yuǎn)航，那么，全神貫注的精神就像是航船的風(fēng)帆。你想到達(dá)成功的彼岸，欣賞無限的風(fēng)景嗎？那就趕快揚帆起航吧！
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