《金色的腳印》說課稿范文
【說教材】
一、對(duì)教材的理解
《金色的腳印》是一篇略讀課文,講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事:小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍,兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去,冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們,就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來,小狐貍被送給鄰居,正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐貍,和爸爸一起把它放回了山里,狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。
從學(xué)生的理解角度閱讀了這篇課文,我們可以看到課文是以時(shí)間為序,敘述了事情的全過程。課文1—3自然段是事情的起因:傭人從山里捉來一只小狐貍;4—18自然段是事件的經(jīng)過:兩只老狐貍喂奶,救小狐貍;正太郎給老狐貍喂食。他們之間建立了親密信任的關(guān)系。正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救正太郎。19—21自然段是事件的結(jié)果:正太郎要回了小狐貍,和爸爸一起把它放回了山里,狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。重點(diǎn)在第二部分。
二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確定
這篇課文安排在十一冊(cè)第七組課文的最后一篇。這組課文的的閱讀提示中對(duì)本單元的學(xué)習(xí)提出了這么幾個(gè)要求:
1、繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文。
2、體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情。
3、揣摩作者怎么把這么感情寫真實(shí)、寫具體的。在對(duì)照單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及課文內(nèi)容后,我大致為課文定下了這樣的目標(biāo):
1.教學(xué)目標(biāo):
1)通過教學(xué)使學(xué)生知道本課故事是按什么順序來寫的,故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么。
2)通過閱讀及細(xì)節(jié)描寫的欣賞讓學(xué)生體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛互助,和睦相處。
3)繼續(xù)練習(xí)用快速閱讀的方法來閱讀課文。
2.教學(xué)重點(diǎn):了解故事的內(nèi)容及意義,體會(huì)動(dòng)物與動(dòng)物之間,人與動(dòng)物之間的那咱溫情。
3.教學(xué)難點(diǎn):認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系,知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn),從學(xué)生的讀書感受出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,并捕捉學(xué)生情感思想上的變化,使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。
【析學(xué)生】
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力,雖然打算借班上課,我想還是可以嘗試自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí),以學(xué)生自學(xué)為主,采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。這也是略讀課文所要求的。
【設(shè)計(jì)思路】
倡導(dǎo)自主、自讀、自悟式的閱讀,提倡教師在個(gè)性化閱讀中的引導(dǎo),強(qiáng)化朗讀在閱讀課堂中的作用。強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn),能做到披文入境。通過啟發(fā)點(diǎn)撥的方式,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、替代式自讀感悟;通過小組合作的形式,讓學(xué)生討論交流、深入探究。
【說過程】
在分析了教材和學(xué)生情況以后,為了體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn),這節(jié)課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、討論交流貫穿全課。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),我把主要教學(xué)過程設(shè)計(jì)為循序漸進(jìn)、螺旋上升的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、讀題改題:跳讀課文,找主要人物,改課題。讓學(xué)生通過這一次快速閱讀過程,不但繼續(xù)訓(xùn)練快速閱讀,掌握快速閱讀的一定的辦法——默讀或者是跳讀,并且完成對(duì)課文的整體的認(rèn)識(shí),初步了解課文的內(nèi)容。
二、初讀概括:用所選的二個(gè)角色聯(lián)系課文內(nèi)容說話。課文很長(zhǎng),別說六年級(jí)的學(xué)生,就是我們也覺得一下子難于把握課文的主線?抓重點(diǎn)角色讀,縮小了范圍,學(xué)生閱讀有了目標(biāo),同時(shí)全班交流照顧到了文本的整體。在交流之后,在板書的`幫助下,學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容就降低了難度。
三、再讀體悟:初讀后有了整體的感覺后,再深入地細(xì)讀,了解課文各個(gè)角色給我們的感覺。學(xué)生初讀的感受肯定不完全一樣,怎么樣讓大家不同的感受都得到照顧得到尊重,同時(shí)又能夠抓住課文內(nèi)容的,我的做法是獨(dú)立個(gè)性的基礎(chǔ)上的合作。每個(gè)人的觀點(diǎn)是有不同的,但是大多數(shù)人的感覺會(huì)趨同。這就是“一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特,而只會(huì)有復(fù)仇的王子而不是別羅密歐的道理。讓大家第二次讀,為人物前加上一個(gè)詞。說明理由。就是讓大家的個(gè)性閱讀能充分體現(xiàn)出來。同桌交流和全班交流加詞為的是讓大家的不同體驗(yàn)得到相互啟發(fā)得到碰撞。
四、替讀感受:課文中對(duì)于動(dòng)物也有感情及人與動(dòng)物之間的感情的理解,沒有作者那樣的深刻的生活體驗(yàn),一般來說是無法有多少深刻的感受的。這就要我們想辦法讓學(xué)生與文本,與作者產(chǎn)生情感上的交流,與作者的思想產(chǎn)生共鳴。閱讀的過程理論也告訴我們,這正是文本對(duì)讀者產(chǎn)生影響的原因。把自己當(dāng)成作品中的人,是閱讀文本之所以感動(dòng)的原因之一,正是基于這樣的想法,我設(shè)計(jì)了:選擇角色以角色的視角來讀課文?纯唇巧拔摇倍甲隽诵┦裁。說說“我”為什么要這么做。這樣做的目的是讓學(xué)生身臨其境地感受動(dòng)物與動(dòng)物之間的情感。在這樣安排之后,學(xué)生對(duì)于動(dòng)物之間也有感情已經(jīng)不言而明了。安排小組交流,聽眾也要說說你聽到的感受。是從一個(gè)人,從學(xué)生自身的角度來看待這一家動(dòng)物或者正太郎與動(dòng)物。把課本的閱讀與學(xué)生已經(jīng)有的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。說一句最想對(duì)課文里一個(gè)角色的話。
五、聚集腳。和黄齐y點(diǎn),理解作者的態(tài)度。在感受人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物和平共處、和諧美好的關(guān)系時(shí),只有用讀才能讓學(xué)生悟到,而不用點(diǎn)得很清楚。所以我安排了:分角色說心情,分心情反復(fù)讀。這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。再通過“分角色分別或相聚感言”這樣一個(gè)補(bǔ)白的訓(xùn)練。
六、拓展延伸:送禮其實(shí)就是拓展延伸,新課標(biāo)的一個(gè)很重要的精神就是語文學(xué)習(xí)的開放性。送禮就是要把學(xué)生的目光從課內(nèi)引向課外,讓學(xué)生有興趣主動(dòng)閱讀更多的文學(xué)作品。
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