小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》說(shuō)課稿(通用11篇)
作為一位杰出的老師,就難以避免地要準(zhǔn)備說(shuō)課稿,說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿,有著至關(guān)重要的作用。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》說(shuō)課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》說(shuō)課稿 篇1
各位領(lǐng)導(dǎo),各位專家,大家好!我是來(lái)自廠溪鄉(xiāng)中心校的李周,現(xiàn)年38歲,小學(xué)一級(jí)教師。今天我說(shuō)課的課題是《普羅米修斯》。我將從以下幾方面進(jìn)行說(shuō)課:
一、說(shuō)教材
。ㄒ唬┙滩姆治
《普羅米修斯》是小語(yǔ)第八冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經(jīng)典故事,體裁多樣,風(fēng)格迥異,卻都飽含著豐厚的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦,勇敢地盜取天火,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō),頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴,為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白,為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供資源,是一篇訓(xùn)練語(yǔ)言、發(fā)展思維的好課例。
(二)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本課特點(diǎn)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)如下:
1.學(xué)會(huì)本課生字,理解“氣急敗壞”等詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能復(fù)述課文。
2.抓住重點(diǎn)詞句品讀,揣摩人物內(nèi)心;抓住教材留白展開(kāi)想象,理解課文內(nèi)容。
3、通過(guò)對(duì)課文的朗讀感悟,了解普羅米修斯的英雄壯舉,學(xué)習(xí)其不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。
2、潛心研讀,品詞析句,揣摩人物內(nèi)心,感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
二、學(xué)情分析
在以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)神話故事興趣濃厚,尤其對(duì)神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘。對(duì)這類課文的學(xué)習(xí),學(xué)生熱情高漲,主動(dòng)參與,有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此,在教學(xué)中,我將充分利用這些經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生深入課文,感悟探究。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
一節(jié)語(yǔ)文課,我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生有所得,能夠?yàn)樗麄円院蟮娜松⻊?wù)。那么在這篇神話故事中,應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么呢?語(yǔ)言的積累?譴詞造句的方法?我覺(jué)得除此以外還應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的品讀、感悟,在普羅米修斯身上學(xué)到為別人著想,以及面對(duì)困難有著堅(jiān)強(qiáng)的意志。因?yàn)檫@是我們現(xiàn)在的學(xué)生真正所缺的,也是為什么我們要構(gòu)建生命化課堂。這也是他們?cè)谝院蟮娜松兴枰摹;谝陨系乃伎,我積極樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想,構(gòu)建生命化課堂。我擬用的教學(xué)方法是:采用“自讀感悟—討論交流—融情想象—回環(huán)朗讀”的方法指導(dǎo)學(xué)生讀文,讓學(xué)生在想象補(bǔ)白中走進(jìn)文本,在感悟體驗(yàn)中讀出對(duì)文本的感受。
學(xué)法指導(dǎo):主要采用勾畫批注、想象補(bǔ)白、讀中思悟等方式,讓學(xué)生在入情入境地讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,受到人文教育。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課計(jì)劃兩課時(shí)完成,第一課時(shí),解決生字新詞,讀通讀順課文,理清文章敘述條理,學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容;第二課時(shí),抓住重點(diǎn)語(yǔ)句揣摩人物內(nèi)心,感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神,并能有感情地朗讀課文。針對(duì)第二課時(shí),我設(shè)計(jì)了下面各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)。
。ㄒ唬⿲(dǎo)入。黑板上出示“火”字,讓孩子們齊讀。那么你知道火是怎樣來(lái)的么?引出課題《普羅米修斯》
(二)初讀課文,回顧課文主要內(nèi)容
。ㄈ┳x、思、講、悟,想象補(bǔ)白;語(yǔ)言情感和諧共生。
本環(huán)節(jié)教學(xué),我將引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言、行為、內(nèi)心活動(dòng)來(lái)感悟人物形象,
1、學(xué)習(xí)1---2自然段,初步感悟“英雄”形象,通過(guò)文本語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換,發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。
首先,閱讀課文,描述人類沒(méi)有火的悲慘情景。(分別出示練習(xí)):沒(méi)有火,人類只能()。沒(méi)有火,人類只能()。沒(méi)有火,人類只能()。正因?yàn)槠樟_米修斯看到人類在無(wú)邊的黑暗中煎熬,所以他決定:生齊讀(冒著生命危險(xiǎn)去盜取火種。)讓學(xué)生想象說(shuō)話,人類獲得火種以后的情景:普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn),使人類(吃到香氣撲鼻、鮮美異常的食物);普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn),使人類(不會(huì)喪命在猛獸的利齒下);普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn),使人類(可以驅(qū)寒取暖);普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn),使人類(開(kāi)創(chuàng)自己的文明史)……接下來(lái),對(duì)比朗讀重點(diǎn)句子。通過(guò)朗讀,你感受到了什么?對(duì)比想象有火時(shí)的“幸福”,再回環(huán)讀主人公的話語(yǔ):“為人類造福,有什么錯(cuò)?”
。ㄟ@一環(huán)節(jié)中,對(duì)比閱讀“無(wú)火”“有火”語(yǔ)句及回環(huán)讀,在學(xué)生心中進(jìn)一步豐滿了人物的英雄形象;通過(guò)對(duì)比想象、補(bǔ)充練習(xí),“普羅米修斯會(huì)想些什么?”揣摩人物內(nèi)心,既開(kāi)展了語(yǔ)言訓(xùn)練,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象與表達(dá)能力。同時(shí)略談宙斯,既“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”,又對(duì)主人公形象理解起側(cè)面烘托作用。)
。ㄋ模┢纷x懲罰的“嚴(yán)厲”,感悟“痛苦”與“不屈”
普羅米修斯拿取了火種,結(jié)束了人類悲慘的生活,可給他帶來(lái)了什么?(災(zāi)難、痛苦)課文哪幾個(gè)自然段寫了他受到的痛苦?
1、讓生找出6—8自然段后自由讀一讀,然后小組交流:普羅米修斯承受了哪些痛苦?
2、匯報(bào)交流,教師在以下幾個(gè)地方做重點(diǎn)指導(dǎo):
。ㄒ唬⿷土P一:鎖
出示第7自然段:
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈,也不能睡覺(jué),日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
在學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上,教師設(shè)計(jì)一下三處想象說(shuō)話練習(xí):從“死死地鎖”你仿佛看見(jiàn)——從“高高的懸崖”你仿佛看見(jiàn)——從“風(fēng)吹雨淋”。你仿佛看見(jiàn)——。接下來(lái)用既不能……也不能……說(shuō)話。
反復(fù)朗讀,出示:盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服。(有感情朗讀)
。ㄗプ∥谋局械闹攸c(diǎn)詞語(yǔ),讓學(xué)生浮現(xiàn)出一幅幅畫面展開(kāi)想象,補(bǔ)白文本,是閱讀教學(xué)的有效策略,能讀出畫面是學(xué)生和文本之間有效對(duì)話的結(jié)果。用“既……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話,一方面掌握了語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn),另一方面加深了對(duì)課文的理解。)
。ǘ⿷土P二:啄
看到普羅米修斯還不屈服,狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——
出示第8自然段:
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟。白天,他的肝臟被吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣,普羅米修斯所承受的痛苦,永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。
學(xué)生充分談理解后,教師可引導(dǎo):也許每次要啄食普羅米修斯的時(shí)候,鷲鷹都會(huì)惡狠狠地問(wèn)他一些話……請(qǐng)拿起筆來(lái)寫一寫他們之間的對(duì)話。
鷲鷹:
普羅米修斯:
鷲鷹:
普羅米修斯:
學(xué)生匯報(bào)交流后,教師通過(guò)以下的引讀,指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語(yǔ)言
當(dāng)學(xué)生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點(diǎn)明其目的就是為人類造福,通過(guò)教師的激情引導(dǎo),通過(guò)幾次回讀來(lái)體會(huì)、感悟,這也是一種比較有效的閱讀策略。同時(shí),利用對(duì)文本展開(kāi)的有效的小練筆,引導(dǎo)閱讀到習(xí)作的有效轉(zhuǎn)換。
讀后請(qǐng)同學(xué)們談?wù),你想?duì)普羅米修斯說(shuō)什么?(加深學(xué)生對(duì)文本人物的認(rèn)識(shí)。)
6、正是這樣的精神深深感動(dòng)每個(gè)人,甚至神。引讀第9自然段。
(五)吟詩(shī)句,深化“精神火種”。
教師講述:普羅米修斯給人類帶來(lái)了火種,人類世代享受文明的曙光;除了火種,你認(rèn)為他給我們還留下了什么?啟發(fā)學(xué)生思考,叩問(wèn)“精神火種”,然后師生合誦英國(guó)大詩(shī)人雪萊寫的一首詩(shī)歌.
。ù谁h(huán)節(jié)可以升華學(xué)生的認(rèn)識(shí),由特指的神上升到人類的精神追求層面,對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命化教育。)
。┳鳂I(yè)
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五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
此板書力求緊扣教材主題“精神火種”,在教學(xué)中由師生合作完成,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,突出重點(diǎn),使人一目了然。
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》說(shuō)課稿 篇2
一、走進(jìn)文本,潛心研讀(說(shuō)教材、目標(biāo))
《普羅米修斯》講述的是天神普羅米修斯從太陽(yáng)神阿波羅那里拿取了火種,解決了人類沒(méi)有火的痛苦,因此受到宙斯最嚴(yán)厲的懲罰,但他堅(jiān)強(qiáng)不屈,最后在赫拉克勒斯的救助下,終于獲得了自由的故事。這個(gè)故事給我們展現(xiàn)的是一個(gè)具有勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)精神的英雄。
本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)遵循語(yǔ)文課程目標(biāo)為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的原則。根據(jù)教材特點(diǎn)和四年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需要,設(shè)計(jì)三維目標(biāo),注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
1、知識(shí)和能力目標(biāo):熟讀課文,會(huì)讀會(huì)寫生字詞,自學(xué)課文,能自主概括文章的主要內(nèi)容。并能結(jié)合課外閱讀感悟普羅米修斯不怕?tīng)奚,為人類造福的精神品質(zhì)。
2、過(guò)程和方法目標(biāo):以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái),使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):抓住課文重點(diǎn)段落,潛心研讀,品詞析句感悟普羅米修斯為人類造福、不怕?tīng)奚⒉晃窂?qiáng)權(quán)的精神。
二、以生為本,以學(xué)定教(理念)
教師的教學(xué)課堂以學(xué)生的發(fā)展為本,課堂是學(xué)生的課堂,只有讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng),進(jìn)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí),使每一位學(xué)生都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中主動(dòng)自覺(jué),進(jìn)入豐富多彩和語(yǔ)文天地,感受語(yǔ)文的魅力,享受語(yǔ)文的樂(lè)趣。
本課教學(xué)力求體現(xiàn)“以生為本,以學(xué)定教”的理念,著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),構(gòu)建自主、合作、開(kāi)放的課堂,體現(xiàn)“以疑促讀,讀中探究,自主感悟”的教學(xué)特色。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在“聽(tīng)中想象,說(shuō)中積累,讀中感悟,寫中運(yùn)用”。力求在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生語(yǔ)文能力得到整體提高。
三、以讀引讀,小組合作(教法)
讀是語(yǔ)文教學(xué)的魂,《新課標(biāo)》指出:朗讀時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中最重要、最基本的手段和方法之一,讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自讀思考,圈點(diǎn)批注、讀中感悟、小組合作,在讀中解疑,教師適時(shí)總結(jié)點(diǎn)撥,學(xué)生通過(guò)多形式、多層次、多角度的朗讀,與文本充分對(duì)話,在讀中感悟理解普羅米修斯不屈不撓、不畏強(qiáng)暴的英雄形象。因此這節(jié)課本著以讀為本、以生為本的教學(xué)理念,讓學(xué)生以讀為主線,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,引入新課——目標(biāo)引領(lǐng)——讓學(xué)生讀悟探究——小組展示交流——練測(cè)反饋的五步模式展開(kāi)教學(xué)。
四、以讀為本,生動(dòng)課堂
1、前置性學(xué)習(xí)任務(wù)
(1)查閱工具書,學(xué)習(xí)課后生字并組詞;
。2)熟讀課文,想一想本文講了一件什么事;
。3)讀了這篇課文,你想到了什么?搜集相關(guān)的資料(可以是名言、成語(yǔ)、故事)談一談你的感受。
2、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課
“同學(xué)們,你們喜歡看童話故事嗎?你都知道哪些神話故事呢?講給大家聽(tīng)一聽(tīng)!
“大家知道的故事還真不少呢!今天,老師就帶領(lǐng)大家走進(jìn)希臘文化,讀一讀他們的故事。”引入新課后,檢查學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況,出示本課的生字,先點(diǎn)名讀,由其他學(xué)生糾正錯(cuò)誤后齊讀三遍。
“同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師用紅色字體標(biāo)記的詞語(yǔ)有什么共同點(diǎn)?”“大家的觀察能力真棒!沒(méi)錯(cuò),這些都是人名,那么誰(shuí)能告訴老師這些人之間發(fā)生了什么事呢?”由人物之間的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生歸納本文的主要內(nèi)容。
3、目標(biāo)導(dǎo)學(xué),自主探究
“你認(rèn)為普羅米修斯是一個(gè)什么樣的人?結(jié)合文中描寫普羅米修斯的句子,談一談你的體會(huì)。由此你想到了什么?”
由于四年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的整體感知還不是特別熟練,所以在探究普羅米修斯是一個(gè)什么樣的人的時(shí)候首先要求學(xué)生邊讀課文邊畫出描寫普羅米修斯的句子,再結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)句分析他是一個(gè)怎樣的人。并結(jié)和課外閱讀和生活實(shí)際,回答“由此你想到了什么?”由普羅米修斯的形象聯(lián)想到課外閱讀的相關(guān)故事、名言等,達(dá)到以讀引讀,以讀引說(shuō)的功效。
4、小組討論,嘗試探究
學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)后,先自主學(xué)習(xí),然后在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,交流討論。老師相機(jī)指導(dǎo)。
5、生生互動(dòng),點(diǎn)撥交流
交流匯報(bào)主要是生生之間的互動(dòng),每一位發(fā)言人交流自身的學(xué)習(xí)成果,在此,我給予了句式引導(dǎo):“我認(rèn)為普羅米修斯是一個(gè)_____的人,請(qǐng)大家把目關(guān)聚集到_____,請(qǐng)大家跟我一起讀,由此,我想到了_______。我的發(fā)言完畢,誰(shuí)來(lái)與我交流?”鑒于學(xué)生自身的特點(diǎn),在互動(dòng)組織上可能會(huì)出現(xiàn)一些混亂,此時(shí),老師會(huì)適時(shí)根據(jù)學(xué)情給于點(diǎn)撥和指導(dǎo)。抓住學(xué)生交流的亮點(diǎn),相機(jī)板書,體現(xiàn)以學(xué)定教。
6、練測(cè)反饋,教師總結(jié)
“同學(xué)們的發(fā)言真不錯(cuò),那么對(duì)于這樣一個(gè)為人類造福,勇于犧牲的大英雄,你想對(duì)他說(shuō)什么呢?請(qǐng)同學(xué)們課外誦讀雪萊的《普羅米修斯的贊歌》,并把你想對(duì)他說(shuō)的話寫下來(lái)!
五、教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)際的落差分析
在本次教學(xué)中,我尊重了“以生為本,海量閱讀”的教學(xué)理念,根據(jù)教材特點(diǎn)和四年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),把“感悟人物精神品質(zhì)”作為主調(diào),通過(guò)相關(guān)語(yǔ)句的閱讀和自主探究、小組合作的方式培養(yǎng)他們的閱讀能力和對(duì)優(yōu)秀人物品質(zhì)的感知,充分調(diào)動(dòng)對(duì)神話故事的閱讀興趣和語(yǔ)文文化的探究精神,激活思維,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
當(dāng)然,本次的教學(xué)也存在一定的不足,比如學(xué)生在交流過(guò)程中“由此我想到了什么?”可能與本文的相關(guān)并不是很高,在此時(shí)就需要老師順勢(shì)而導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生“不錯(cuò),這個(gè)故事根本文一樣也是希臘的神話故事。”“嗯,這句名言正好贊揚(yáng)了本文普羅米修斯不怕困難的精神!绷硗猓陨淼目陬^禪“嗯...!”這些不好的習(xí)慣,在以后的教學(xué)中會(huì)逐漸改正。
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》說(shuō)課稿 篇3
一、教材簡(jiǎn)析。
課文是一篇神話故事,記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦,勇敢地盜取天火,從而給人類帶來(lái)光明和智慧,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō),贊揚(yáng)了普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。全文共有9個(gè)自然段,根據(jù)事情發(fā)展順序可分為無(wú)火,盜火,受罰,獲救4段。課文的第二和第三段是文章的重點(diǎn)所在,也是普羅米修斯高尚精神的集中體現(xiàn)。課文注意了人物個(gè)性的刻畫,使普羅米修斯的勇敢與獻(xiàn)身精神躍然紙上,給人留下深刻的印象。
二、設(shè)計(jì)理念:
以較強(qiáng)的整體意識(shí),在教學(xué)中展示一個(gè)思維放飛的過(guò)程,一個(gè)情感激蕩的過(guò)程,一個(gè)言語(yǔ)轉(zhuǎn)換的過(guò)程。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去體會(huì)普羅米修斯對(duì)眾神之王宙斯的態(tài)度。閱讀發(fā)現(xiàn)普羅米修斯為人類造福決不動(dòng)搖、決不妥協(xié)、決不改變態(tài)度的一致性,體會(huì)他的勇敢與獻(xiàn)身精神。
三、教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫火種、敬佩、違抗、驅(qū)趕等詞語(yǔ),能聯(lián)系上下文理解氣急敗壞、驅(qū)寒取暖的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
五、教法、學(xué)法:
根據(jù)所制定目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn),采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法,本教法重在一個(gè)學(xué)字,貴在一個(gè)導(dǎo)字,以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)探究能力,通過(guò)自讀、討論、精講三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。學(xué)法:采用自讀自悟,嘗試探究。讀、說(shuō)、講多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合,在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
六、課前準(zhǔn)備:
要求學(xué)生課前搜集普羅米修斯的有關(guān)資料。
七、教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬┘と(dǎo)入:
同學(xué)們,在以往的學(xué)習(xí)中我們閱讀了許多中國(guó)神話故事,比如《女媧補(bǔ)天》、《獵人海里布》等。但你們知道嗎?古希臘也流傳著許多動(dòng)人的神話故事,你能說(shuō)說(shuō)自己看過(guò)的古希臘神話故事嗎?
生介紹,師可以適機(jī)梳理各位神)今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文,講述的是古希臘神話中的一位正義之神普羅米修斯。對(duì)這個(gè)神,你們有所了解嗎?(生根據(jù)收集的資料做簡(jiǎn)要的介紹:普羅米修斯是古希臘神話傳說(shuō)中的提坦神,他創(chuàng)造了人,同時(shí)仿造音神,終于使人類發(fā)出聲來(lái),而且教給人類知識(shí)和技術(shù)方法。
。ǘ┏踝x課文。
1、 自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通順、流利。
2、 出示生字,指名讀、齊讀,注意正音:恕是翹舌音。
3、 讀文中,有沒(méi)有艱澀的詞或長(zhǎng)句子不好讀的,提出來(lái)當(dāng)堂解決。
生提出,采用學(xué)生互助的方式解決。多音字:肝臟(zang)
普羅米修斯、赫拉克勒斯人名連讀,引導(dǎo)生多練習(xí)。
4、 默讀課文,看看有沒(méi)有不懂的詞語(yǔ),在文中標(biāo)注出來(lái)。
5、 生提不懂的詞語(yǔ),采用師啟發(fā)或眾生幫助的形式解決。
以下兩詞用聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行理解。
氣急敗壞:上氣不接下氣,狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。
懲罰:嚴(yán)厲地處罰。本文中指宙斯對(duì)普羅米修斯采取了一些殘忍的手段。
6、 說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
。ㄈ┥钊雽W(xué)習(xí)。
1、仔細(xì)讀讀課文,你認(rèn)為普羅米修斯是個(gè)怎樣的人?是從哪里讀懂的?然后四人小組討論學(xué)習(xí)。
2、交流。(重點(diǎn)學(xué)習(xí)6、7、8自然段)
。1)普羅米修斯很勇敢,他是冒著生命危險(xiǎn),到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。(有感情地讀讀第一自然段的最后一句話,指名讀,生評(píng),師注意引導(dǎo)學(xué)生談感受:這一句要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_(kāi)始,他就已經(jīng)看到了盜火的后果冒著生命危險(xiǎn),但他還是毅然決定去為人類盜火。)
。2)普羅米修斯是個(gè)真正的英雄,他很有正義感,認(rèn)為是對(duì)的事,就義無(wú)返顧地去做,不怕受到宙斯的懲罰。
指導(dǎo)有感情地朗讀第5自然段,讀出普羅米修斯的堅(jiān)定和無(wú)畏。(自讀、競(jìng)讀、齊讀)
。3)普羅米修斯是一個(gè)勇敢的神,任憑宙斯用殘忍的手段折磨他,他也不屈服。宙斯用了哪些殘忍的手段?(指名說(shuō))
(多媒體播放圖片)師:普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山,到現(xiàn)在都是人跡罕至的地方,他獨(dú)自被鎖在這里,既不能動(dòng),也不能睡,不光日夜經(jīng)受風(fēng)吹雨淋,兇惡的鷲鷹還每天剖開(kāi)他的肚子,啄食他的肝臟,他要忍受撕心裂肺的痛苦。結(jié)合你的理解,再讀讀6、7、8自然段。
忍受這樣的痛苦,普羅米修斯也沒(méi)有屈服,他會(huì)怎么想呢?(培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,并在想象中進(jìn)一步體會(huì)普羅米修斯的獻(xiàn)身精神)
。4)普羅米修斯還是一個(gè)善良的神,當(dāng)他看到人類吃生東西,在無(wú)邊的黑夜中度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜,他很同情人類,就決定為人類盜取火種。
(5)普羅米修斯是一個(gè)值得敬佩的神,他的行為讓執(zhí)行懲罰的火神都敬佩。
小結(jié):通過(guò)讀書、討論、交流,我相信普羅米修斯一定給每個(gè)同學(xué)都留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無(wú)畏,是真正的英雄!
。ㄋ模⿲懺捑毩(xí):
面對(duì)這樣的一個(gè)神,你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)什么呢?(作業(yè)紙上)
。ㄎ澹┱n外拓展。
1、小組排練課本劇,自己設(shè)計(jì)符合人物的性格特征和動(dòng)作。(通過(guò)課本劇的表演,有助于學(xué)生進(jìn)一步理解課文,體會(huì)文章的思想感情)
2、普羅米修斯是大家都應(yīng)該記住的故事。當(dāng)然,我們今天學(xué)習(xí)普羅米修斯也是為了打開(kāi)一扇門,打開(kāi)一扇通往古希臘神話世界的門,那里還有許多神的動(dòng)人故事,同學(xué)們課外去讀讀吧!
(了解眾神,激發(fā)學(xué)生閱讀古希臘神話故事的興趣)
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié),記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,頌揚(yáng)了他富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的偉大精神。
這篇課文以“無(wú)火—盜火—受罰—獲救”為主要線索。在具體敘述上,作者有意識(shí)地留下一些空白,如普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映,這些空白的存在給人以想象的空間,為我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供了資源,是一篇訓(xùn)練語(yǔ)言、發(fā)展思維的好課例。
二、目標(biāo)制定
以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),結(jié)合本課課文內(nèi)容特點(diǎn),我制定了本課的三維目標(biāo)。
知識(shí)和能力:
1、學(xué)會(huì)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能復(fù)述課文。
2、品讀重點(diǎn)詞句,抓住教材留白,展開(kāi)想象,理解課文內(nèi)容。
過(guò)程和方法:以“自讀—感悟—體驗(yàn)—探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái),使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀:憑借對(duì)課文的朗讀感悟,了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉,學(xué)習(xí)其不畏*暴、為民造福的偉大精神。
教學(xué)重點(diǎn):在自主探究中反復(fù)感受文本語(yǔ)言,潛心研讀、品詞析句,感悟普羅米修斯的英雄精神。
教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受人物形象。
三、學(xué)情分析
這里主要談?wù)剬W(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在日常生活和以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)神話故事興趣濃厚,尤其對(duì)神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘。電視劇《西游記》中能“七十二”變的孫悟空,三年級(jí)課文《哪吒鬧!分蓄B皮、可愛(ài)、為民著想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、英雄。對(duì)這類
課文的學(xué)習(xí),學(xué)生熱情高漲,主動(dòng)參與,有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此,在教學(xué)中,我將充分利用這些經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生深入課文,感悟探究。
四、教法學(xué)法設(shè)計(jì)
新課標(biāo)指出:語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
預(yù)設(shè)的教法是:以讀為主線,創(chuàng)設(shè)情境,整合圖、文等各種資源,采用自主探究、朗讀感悟等方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
預(yù)設(shè)的學(xué)法是:以讀促思,讀中體驗(yàn),合作互動(dòng),角色體驗(yàn)等,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。
五、教學(xué)流程
本課教學(xué)以心理學(xué)、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),根據(jù)新課標(biāo)精神,引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解和獨(dú)特體驗(yàn)解讀文本,學(xué)習(xí)、表達(dá)。
學(xué)習(xí)新課文之前,我會(huì)照例布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí):
1、讀準(zhǔn)生字字音,讀通課文內(nèi)容。
2、根據(jù)課題提出問(wèn)題,并自讀課文初步解決問(wèn)題。
因?yàn),預(yù)習(xí)最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持預(yù)習(xí),不僅為課堂學(xué)習(xí)做好了思想和知識(shí)上的準(zhǔn)備,而且能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
第一課時(shí),我通過(guò)講述神話故事引入課題,讓學(xué)生帶著“為什么盜火?結(jié)果怎樣?”等問(wèn)題自瀆課文,要求讀得正確、流利,并在一些重點(diǎn)詞句處做好標(biāo)記。
然后,我重點(diǎn)指導(dǎo)讀好本文中的人名、地名及長(zhǎng)句子。(如:太陽(yáng)神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯;長(zhǎng)句子:
1、當(dāng)太陽(yáng)神阿波羅駕著太陽(yáng)車……偷取了火種。
2、宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在……讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨)幫助學(xué)生通過(guò)初讀關(guān)。
美國(guó)教育家杜威認(rèn)為:教育即生活。為了喚醒學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,我引導(dǎo)他們聯(lián)系日常生活,想想生活中哪些地方需要“火”。設(shè)想地球上沒(méi)有火種時(shí),人們過(guò)著怎樣的生活,從而過(guò)渡到第一自然段的學(xué)習(xí)。學(xué)生朗讀、體會(huì)沒(méi)有火的巨大痛苦。
第二課時(shí)教學(xué)的主要任務(wù)是精讀感悟,入境體會(huì)。為此,我設(shè)計(jì)了四大版塊,它們分別是:
一、一點(diǎn)突破、理解“盜”的意義;
二、角色置換,體驗(yàn)“盜”的過(guò)程;
三、自主研讀,感受“盜”的后果;
四、情感升華,品悟“盜”的精神。
第一版塊:一點(diǎn)突破,理解“盜”的意義。
先動(dòng)態(tài)顯示“盜”字,讓學(xué)生理解字意。學(xué)生可能理解為一般意義上的“偷取、盜取”。教師追問(wèn),它與“某某家庭被盜”的“盜”有什么不同?
這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單,其實(shí)需要孩子靜下心來(lái)走進(jìn)文本,只有解讀文本才能全面理解。
此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,互相討論交流,屏幕相機(jī)出示:
1、普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神,他看到人類生活在寒冷和黑暗中,決心為人們盜取天火。第一句話通過(guò)抓住“極富同情心”、“決心”等詞的理解,讓孩子初步明白普羅米修斯是為了解除人類生活的困苦而去行盜。
2、第二句“人類文明向前邁進(jìn)了一大步”。理解這句,結(jié)合復(fù)習(xí)第一自然段,對(duì)比思考“有火時(shí)代”、“無(wú)火時(shí)代”人們的生活狀況的改變,體會(huì)他的這種舉動(dòng)是促進(jìn)人類社會(huì)進(jìn)步的英雄行為,引發(fā)孩子對(duì)英雄的尊敬。
這樣設(shè)計(jì),學(xué)生能理解兩種“盜”的不同意義。
第二版塊:角色置換,體驗(yàn)“盜”的過(guò)程。
這一環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演,體驗(yàn)普羅米修斯盜火的過(guò)程。
首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第三自然段。這樣設(shè)計(jì)是源于新課程的理念,即“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!痹谧x懂的基礎(chǔ)上組織學(xué)生表演,再現(xiàn)普羅米修斯盜火的情景,在評(píng)價(jià)中體會(huì)(躲在)、(悄悄)、(插進(jìn))、(偷。┑仍~,進(jìn)一步理解普羅米修斯是一個(gè)勇敢、機(jī)智的神。
“普羅米修斯真是既勇敢又機(jī)智,現(xiàn)在他帶著火種小心翼翼來(lái)到人間”,在教師的敘述中,“普羅米修斯”手舉火種來(lái)到學(xué)生中間。師生采訪“普羅米修斯”:為什么用手捂著火?結(jié)合理解“小心翼翼”,體會(huì)火種帶到人間的艱辛。隨后讓學(xué)生與“普羅米修斯”進(jìn)行對(duì)話,并盡情表現(xiàn)自己看到火種后的好奇與欣喜。
這樣設(shè)計(jì),既填補(bǔ)了文本的空白,又促使學(xué)生形象理解了“人類文明向前邁進(jìn)了一大步”。因此讓學(xué)生在模擬的情境中學(xué)習(xí),不失為深刻理解文本內(nèi)容的有效途徑。
第三版塊:自主研讀,感受“盜”的后果
崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“在語(yǔ)文教學(xué)特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,如果教師指導(dǎo)不得力,學(xué)生的活動(dòng)就帶有很大的隨意性,真正意義上的‘學(xué)習(xí)的主人’難以實(shí)現(xiàn)。”因此教師要提出對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)要求。
在學(xué)生沉浸在得到火種之后的興奮中時(shí),教師話鋒一轉(zhuǎn):“盜火的行為一旦被發(fā)現(xiàn),普羅米修斯會(huì)受到怎樣的懲罰?”
接著出示自讀要求:
1、普羅米修斯受到怎樣的懲罰?劃出重點(diǎn)詞和印象深的句子,并想想從中體會(huì)到什么?
2、普羅米修斯該不該受罰?為什么?并在小組交流。
教師留給學(xué)生足夠的自讀自悟的時(shí)間和空間。要學(xué)生讀中感悟,讓讀成為通向作者心靈的橋梁。
在此基礎(chǔ)上,師生再次走進(jìn)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。我充分運(yùn)用多媒體展示畫面,引導(dǎo)想象:當(dāng)宙斯大發(fā)雷霆時(shí),你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?當(dāng)普羅米修斯經(jīng)受折磨時(shí),你又仿佛看到了什么?聽(tīng)到什么?讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,盡情的發(fā)揮,體會(huì)人物情感。這樣豐富了學(xué)生的語(yǔ)言,培養(yǎng)了語(yǔ)感,從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
最后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,細(xì)心體會(huì)重點(diǎn)句。如“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上,讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨!
如此反復(fù)體驗(yàn),對(duì)文本的解讀越多,對(duì)人物形象的領(lǐng)悟越深。
第四版塊:情感升華,品悟“盜”的精神
語(yǔ)言是信息的載體,是課堂上師生之間交流思想、交流感情的紐帶。這一環(huán)節(jié),我這樣敘述:面對(duì)常人無(wú)法忍受的痛苦,普羅米修斯后悔了嗎?動(dòng)搖了嗎?屈服了嗎?引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)普羅米修斯的心理。進(jìn)而重點(diǎn)品讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦,但他不后悔,也不屈服,甘愿為人類而受苦!
抓住“不、也不、甘愿”等,悟出普羅米修斯為民造福、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
最后,通過(guò)引讀下文,讓學(xué)生知道這種精神不僅感動(dòng)了人類,也感動(dòng)了希臘大英雄赫剌克勒斯,他不遠(yuǎn)千里前來(lái)解救,使普羅米修斯獲得自由。
學(xué)文至此,學(xué)生對(duì)普羅米修斯的精神、品質(zhì)有了深刻認(rèn)識(shí),教師相機(jī)出示:“普羅米修斯是一個(gè)的神。”這樣從部分又回到整體,體現(xiàn)了由易到難,螺旋上升的理念。
緊接著我會(huì)推薦課前收集的一首詩(shī),供學(xué)生賞讀。
是誰(shuí)?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?
是誰(shuí)?讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光?
是誰(shuí)?甘愿觸犯天條也要救人類于水火?
是誰(shuí)?身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔?
。【奕,是你給人類帶來(lái)火種,
送來(lái)光和熱,
送來(lái)人類新的紀(jì)元!
盡管上天和你蓄意為敵---
高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身,
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體,
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心!
難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎?
不,你給予我們的,
是聲聲不息的精神火種!
勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私,
這就是你---普羅米修斯!
我設(shè)計(jì)的作業(yè)是:
1、“小練筆”:想象人們得到火種后欣喜若狂的情景,先說(shuō)一說(shuō)再寫下來(lái)。
。ǖ谝豁(xiàng)作業(yè)是機(jī)動(dòng)作業(yè),如果課堂有時(shí)間即在課堂完成。)
2、“好書速遞”:推薦閱讀《古希臘神話》和《燧人氏鉆木取火》兩本書。
本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生發(fā)言,相機(jī)進(jìn)行如下板書:
19普羅米修斯盜火
富有同情心
勇敢、機(jī)智
這樣簡(jiǎn)潔、明了,突出了人物的特點(diǎn)。
尊敬的各位評(píng)委,一篇優(yōu)秀文章,總有那種動(dòng)一發(fā)而牽全身的點(diǎn)。抓住這些“點(diǎn)”同時(shí)拓展全篇,就能順暢地實(shí)現(xiàn)整體把握;仡櫿麄(gè)教學(xué)流程的設(shè)計(jì),我緊扣“盜”這一點(diǎn)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生思維的觸角深入探究的內(nèi)核,它力求體現(xiàn)這三點(diǎn):
1、在文本理解方面,具有吸引學(xué)生進(jìn)行整體感悟、探究的牽引力。
2、在教學(xué)過(guò)程中,具有形成一個(gè)教學(xué)版塊的支撐力。
3、在課堂活動(dòng)方面,具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。
六、教學(xué)預(yù)測(cè)
1、教學(xué)內(nèi)容是富有彈性的,既要用好預(yù)設(shè)的教學(xué)資源,又要關(guān)注文中動(dòng)態(tài)生成的資源。如學(xué)生體驗(yàn)普羅米修斯盜火的過(guò)程,可能對(duì)“躲、悄悄”等詞的表演不到位,而這將直接影響學(xué)生理解人物的特點(diǎn)。我會(huì)及時(shí)點(diǎn)撥,讓課堂煥發(fā)生命力。
2、無(wú)論是哪種教學(xué)方式,都要圍繞教學(xué)目標(biāo)因“材”施教。從課堂教學(xué)有效性的角度來(lái)看,我將盡量簡(jiǎn)化頭緒,給學(xué)生留出更多思考的時(shí)間,從而提升師生對(duì)話的質(zhì)量,以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有價(jià)值的收獲。
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
各位老師:
大家下午好!今天與各位一起走進(jìn)古希臘的一篇神話故事——《普羅米修斯》。這篇神話故事寫的是一位叫普羅米修斯的天神為人類解決沒(méi)有火的痛苦,冒著生命危險(xiǎn)從太陽(yáng)神阿波羅那里拿取了火種,觸犯了天規(guī),受到了宙斯最嚴(yán)厲的懲罰,但他卻不屈服。最后得到了大力神赫拉克勒斯的救助,終于獲得了自由。
二、說(shuō)意圖
讀了這篇神話故事我在思考:我們應(yīng)該怎樣教神話故事呢?是不是把他當(dāng)成一個(gè)英雄人物,一個(gè)凡人?如果這樣,學(xué)生可能要說(shuō):“老師,這是不現(xiàn)實(shí)的,不可能存在的,那有肝臟被吃光了,還不死的!比绻覀兏嬖V他們,因?yàn)檫@是神。那么學(xué)生又可能會(huì)說(shuō),這位天神沒(méi)什么偉大的,宙斯讓鷲鷹來(lái)啄食他的肝臟,也沒(méi)什么,因?yàn)樗巧,他不痛的。那么,普羅米修斯在學(xué)生心目中的形象會(huì)大打折扣。因此,我覺(jué)得我們?cè)诮踢@篇神話故事時(shí),必須讓學(xué)生明白,神與人共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。神有著人沒(méi)有的本領(lǐng),比如,神肝臟被吃光了,不會(huì)死,還可能會(huì)重新長(zhǎng)起來(lái)。但神也是人,有著人一樣的痛苦。然后,把神還原成人,把他當(dāng)成一位英雄人物來(lái)教,來(lái)體會(huì)英雄人物的高大形象。
一節(jié)語(yǔ)文課,我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生有所得,能夠?yàn)樗麄円院蟮娜松⻊?wù)。那么在這篇神話故事中,應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么呢?語(yǔ)言的積累?譴詞造句的方法?我覺(jué)得更重要的,應(yīng)該是:在普羅米修斯身上學(xué)到為別人著想,以及面對(duì)困難有著堅(jiān)強(qiáng)的意志。因?yàn)檫@是我們現(xiàn)在的學(xué)生真正所缺的。這是他們?cè)谝院蟮娜松兴枰摹?/p>
基于以上的思考,加上這是一篇古希臘的神話故事,對(duì)于我們中國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō),可能比較陌生。在這種情況下,我課前指導(dǎo)學(xué)生去了解一下希臘,去感受一下神話故事。為學(xué)好課文做好準(zhǔn)備。并采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟課文言語(yǔ)的形象、意境、情感、道理、神韻,讓課文語(yǔ)言在學(xué)生心理活起來(lái),去觸動(dòng)他們心靈。教學(xué)時(shí),我圍繞讀了課文你敬佩普羅米修斯嗎?為什么敬佩?來(lái)進(jìn)行教學(xué)。樹立起普羅米修斯在學(xué)生心中的高大形象。最后問(wèn)學(xué)生被大力神救了之后,宙斯還會(huì)懲罰普羅米修斯嗎?從而推薦《古希臘神話》這本書,激起學(xué)生讀希臘神話故事的欲望。
三、說(shuō)目標(biāo)
基于以上考慮,結(jié)合本單元走進(jìn)故事長(zhǎng)廊,感受它的魅力,體會(huì)其中的道理,和本課自身的特點(diǎn)。本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下:
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,正確讀寫本課的新詞語(yǔ)。
2、能抓住有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志和為人類造福的偉大精神。并能有感情的讀出感受受。
3、激發(fā)學(xué)生讀《希臘古典神話》的興趣。
四、教材處理
為了突破重難點(diǎn),達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo),我分二課時(shí)進(jìn)行教學(xué),本堂課是第二課時(shí),
五、教學(xué)流程
請(qǐng)跟我一起走進(jìn)教學(xué)過(guò)程,進(jìn)行策略分析。在這里將呈現(xiàn)我的教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)。我分四大環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。
(一)復(fù)習(xí)引入
上節(jié)課我們知道了普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)拿取了火種,觸犯了天規(guī),為人類帶來(lái)了光明與希望,而為他自己帶來(lái)了什么?這樣既復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容,激起在學(xué)生腦中的原有知識(shí),普羅米修斯是為了人類而冒著生命危險(xiǎn)拿取火種的。又激起了學(xué)生的讀書欲望。
。ǘ┱w感知
這環(huán)節(jié)讓學(xué)生帶著問(wèn)題普羅米修斯拿取了火種為自己帶來(lái)了什么?去讀課文。心理學(xué)表明,強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵,閱讀之前目標(biāo)明確與否效果大不一樣。這就是設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的意圖所在。讀了課文之后,讓學(xué)生大體說(shuō)說(shuō)為羅米修斯自己帶了什么?不作過(guò)度分析,說(shuō)到為至。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到:帶來(lái)了人類對(duì)他的感激;帶來(lái)了火神對(duì)他的敬佩;帶來(lái)了宙斯對(duì)他最嚴(yán)厲的懲罰……沒(méi)有通一的答案,只要學(xué)生說(shuō)得有道理都可以。本環(huán)旨在感知大意,總纜全局。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生快速捕捉語(yǔ)言文字信息的能力,又使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)有著居高臨下的感覺(jué)。
。ǘ⿲ふ揖磁,感悟堅(jiān)強(qiáng)意志。
這一環(huán)節(jié)我分兩大塊,主要是抓住為普羅米修自己帶來(lái)了火神對(duì)他的敬佩以及更讓我們敬佩的原因來(lái)組織教學(xué)。
第一大塊:感受火神對(duì)普羅米修斯的敬佩;鹕駥(duì)普羅米修斯的敬佩是因?yàn)槠樟_米修斯為人類敢于冒著生命危險(xiǎn)拿取了火種,從而觸犯了天規(guī)。這樣既研究了火神對(duì)普羅米修斯敬佩的原因,同時(shí)也促使學(xué)生對(duì)第一課時(shí)內(nèi)容的回憶,激起學(xué)生對(duì)普羅米修斯的感激與敬佩;鹕褚?yàn)榫磁迤樟_米修斯,被普羅米修斯的行為感動(dòng)了,所以來(lái)勸普羅米修,愿意為他求得宙斯的原諒。
第二大塊:尋找更讓我們對(duì)普羅米修斯敬佩的原因。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀6—8節(jié),從字里行間找出體現(xiàn)普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志的詞句進(jìn)行自主探究,讀中體悟。
重點(diǎn)抓住以下幾部分讀中感悟:
。ㄈ└形蚱樟_米修斯偉大的信念。
。ㄋ模┵|(zhì)疑問(wèn)難,激發(fā)閱讀興趣。
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析。
我認(rèn)為展開(kāi)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于對(duì)教材的深入細(xì)致的解讀、分析,這樣才能準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)、把握重點(diǎn)難點(diǎn)。這篇課文是新課標(biāo)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八組的講讀課文,第八組要求結(jié)合本單元走進(jìn)故事長(zhǎng)廊,感受它的魅力,體會(huì)其中的道理,并學(xué)會(huì)復(fù)述課文。這篇神話故事寫的是天神普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng),最后得到了大力的救助的傳說(shuō)。頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)權(quán),為民造福,不惜犧牲一切的偉大精神。全文共有9個(gè)自然段,按照事情發(fā)展順序可分為“無(wú)火”,“取火”,“受罰”,“獲救” 4段。課文的第二和第三段是文章的重點(diǎn)所在。
二、學(xué)情分析:
四年級(jí)下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)較多地接觸過(guò)中國(guó)的神話故事,但是《普魯米修斯》是小學(xué)階段最早接觸的古希臘神話故事,對(duì)于我們中國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō),可能比較陌生,所以放在一定閱讀基礎(chǔ)上的中年級(jí)來(lái)學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)目標(biāo):
一節(jié)語(yǔ)文課,我覺(jué)得應(yīng)該能夠?yàn)樗麄円院蟮娜松⻊?wù)。在這篇神話故事中,我認(rèn)為不僅僅是語(yǔ)言的積累,譴詞造句的方法,我覺(jué)得更重要的是學(xué)習(xí)普羅米修斯身上為別人著想的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志。同時(shí),“課文僅僅是個(gè)例子”,應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)這篇課文學(xué)習(xí)了解神話故事的特點(diǎn),讓學(xué)生在閱讀神話故事時(shí)有獨(dú)特的閱讀視角和寬廣的閱讀視野。
基于以上考慮,本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下:
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,正確讀寫本課的新詞語(yǔ)。
2、能抓住有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志和為人類造福的偉大精神。并能有感情的讀出感受。
3、感受神話故事特點(diǎn),并激發(fā)學(xué)生閱讀《希臘古典神話》的興趣。
其中重點(diǎn)、難點(diǎn)是抓住有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志和為人類造福的偉大精神。
四、教法學(xué)法:
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀》中課程的基本理念的第三條:積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
我根據(jù)所制定目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn),采用以學(xué)定教法、讀悟結(jié)合教學(xué)法和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法,發(fā)展學(xué)生的自學(xué)探究能力。學(xué)法:采用邊讀邊悟,聯(lián)系生活實(shí)際,嘗試探究。讀,說(shuō),演、寫多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合,主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí),從而達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)。
五、教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
六、教時(shí)安排:
兩課時(shí)
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
我要說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。共分為六個(gè)環(huán)節(jié)
第一環(huán)節(jié):課前暖場(chǎng),活躍氛圍。
我一直堅(jiān)持認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該從易到難,由生活實(shí)踐入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn),也便于營(yíng)造輕松活潑的教學(xué)氛圍。因此,我的教學(xué)是從認(rèn)識(shí)“火”字開(kāi)始,然后進(jìn)行開(kāi)放性引人:“大家知道火帶給人們哪些方便嗎?”學(xué)生的思路就會(huì)被打開(kāi),紛紛列舉出火的廣泛用途。然后教師小結(jié):“火對(duì)于人類是多么的重要。但是在很久很久以前,人類是沒(méi)有火的,那火究竟是怎么來(lái)的呢?”從而引導(dǎo)學(xué)生走入課文。
第二環(huán)節(jié):回顧課文,整體感知。
回顧本文主要講的是什么?梳理課文內(nèi)容,并板書:“無(wú)火”,“取火”,“受罰”,“獲救。整體感知和梳理課文,有利于開(kāi)展教學(xué)。
第三環(huán)節(jié):精講課文,深入探知。
1、調(diào)動(dòng)體驗(yàn),開(kāi)啟讀悟,做好鋪墊。
課文的第一段是故事的起因,為了讓學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有火種的痛苦,我首先聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,假設(shè)情景:“假如我們失去了火,人類怎樣生活?”從學(xué)生回答中,精讀課文第一句話,緊緊抓住“一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜”,營(yíng)造氛圍,引導(dǎo)學(xué)生想象人類沒(méi)有火種時(shí),所處的極為艱難的境地,引導(dǎo)學(xué)生從“一個(gè)長(zhǎng)夜——,人們?cè)鯓?(jī)蓚(gè)長(zhǎng)夜——,一個(gè)月,兩個(gè)月,一年年”的回環(huán)接讀中,讀出理解,突出人類對(duì)火的渴求,渲染出人類沒(méi)有火的悲慘情景,從而為下文學(xué)習(xí)做下鋪墊。
然后,引出普羅米修斯決心拿取天火,出示課文片段。指名讀,讓學(xué)生說(shuō)出自己讀懂了什么?從哪些句子和詞語(yǔ)讀出來(lái)的。重點(diǎn)從“決心”、“冒著生命危險(xiǎn)”去理解“拿取火種”不是輕而易舉的,而且是他明明知道這件事情會(huì)讓他有生命危險(xiǎn),初步感受普羅米修斯為民造福,不惜犧牲一切的決心。
2、讀劃詞語(yǔ),揣度危險(xiǎn)。指名讀第二自然段,并讓學(xué)生展開(kāi)想象,推想普羅米修斯在拿取火星的時(shí)候可能會(huì)遇到什么危險(xiǎn),從哪些詞句中看出來(lái)的并劃下來(lái)?緊緊抓住“馳過(guò)”“噴射著火焰”等詞語(yǔ)中感受普羅米修斯早已經(jīng)知道取火要冒生命危險(xiǎn),但他還是毅然決定去為人類取火。我重點(diǎn)注意采用帶著體會(huì)和理解讀課文的方法,采用指名讀、評(píng)價(jià)讀、齊讀來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
3、播放錄像,補(bǔ)白描述。教師語(yǔ)言導(dǎo)入:人們得到了火是多么激動(dòng)、高興啊,他們圍著火堆唱啊,跳啊,歌聲響徹了天宇。播放人們圍著火堆歡慶的錄像,要求學(xué)生仔細(xì)看,用心聽(tīng),展開(kāi)合理想象,再用自己的話描述看到的情景,要求說(shuō)得比較完整具體(先自己練說(shuō)再同桌交流相互啟發(fā))。
4、自學(xué)探研,突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解。課文3~8小節(jié)是故事的發(fā)展,高潮和結(jié)局,為了讓學(xué)生得到自主感悟,我先讓學(xué)生自主嘗試、合作探究。
首先,讓學(xué)生找出最受感動(dòng)的部分,并打上記號(hào),邊讀邊寫下體會(huì)。其次,在讀劃的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)交流最受感到的原因。最后,全班匯報(bào),教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行情景設(shè)置和適當(dāng)引導(dǎo)。
。1)讀出對(duì)話,感受“堅(jiān)定不移”。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生:能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè),與他人交流自己的喜怒哀樂(lè)。《普羅米修斯》通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)描寫來(lái)表現(xiàn)人物形象。學(xué)生最受感動(dòng)的地方自然而然會(huì)選擇火神和普羅米修斯的對(duì)話,我讓學(xué)生采用分角色讀的方式來(lái)表演火神和普羅米修斯對(duì)話。并讓學(xué)生自己說(shuō)出為什么這樣讀,讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)讀,關(guān)鍵在于品悟普羅米修斯的堅(jiān)定。
。2)補(bǔ)白引讀,情景營(yíng)造,感受苦難折磨。普羅米修斯在面對(duì)緊鎖的鐵鏈,懸崖絕壁,惡鷹的啄食,日復(fù)一日的折磨面前表現(xiàn)出鮮明的不屈不撓的品質(zhì)。學(xué)生匯報(bào)交流這里的時(shí)候,我巧妙地突破文本重點(diǎn),抓住文本留有空白的有用資源,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn),在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到第一處痛苦(第六自然段)的時(shí)候,我出示此段課文片段。鼓勵(lì)學(xué)生從字里行間感受普羅米修斯受到的痛苦。普羅米修斯受到的痛苦怎樣?你從哪些詞語(yǔ)讀出他遭受巨大的痛苦,說(shuō)出理由。同時(shí)出示普羅米修斯被鎖住的畫面,進(jìn)行觀察,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)談出的感受。然后利用反復(fù)回環(huán)讀的學(xué)法,師引領(lǐng):白天——學(xué)生跟讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)……”師引讀:晚上——指名學(xué)生重復(fù)“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)……”師再引讀一天,一小組重復(fù)讀,再延伸到一個(gè)禮拜,一個(gè)月。跟讀的學(xué)生也隨之壯大,在讀書形式和內(nèi)容上都在不斷擴(kuò)大對(duì)痛苦的感受。然后教師營(yíng)造情景,教師扮火神、宙斯等勸說(shuō)普羅米修斯你認(rèn)錯(cuò)吧!讓學(xué)生借用普羅米修斯的話表達(dá)自己的堅(jiān)定不移。
當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到第二處痛苦(第七自然段),我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn),回想自己小時(shí)候受過(guò)傷時(shí)的疼痛,然后引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會(huì)是什么感受?我覺(jué)得在教這篇神話故事時(shí),必須讓學(xué)生明白,神與人有共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。神有著人所沒(méi)有的本領(lǐng)。但神也是人,有著人一樣的痛苦。
同時(shí)面對(duì)圖畫,教師配樂(lè)進(jìn)行語(yǔ)言渲染:一只兇惡的鷲鷹站在普羅米修斯雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟,白天——引學(xué)生接讀“他的肝臟被吃光了!耙雇怼币龑W(xué)生接讀“他的肝臟被吃光了。教師追問(wèn):一天是這樣,一個(gè)月呢,一年呢,普羅米修斯屈服沒(méi)有?”在情境創(chuàng)設(shè)中不斷深入讀書,一次比一次深入地感受普羅米修斯的不屈和高尚。然后啟發(fā)學(xué)生深入探究究竟是什么在支撐著普羅米修斯絕不屈服?學(xué)生再次回到普羅米修斯的話,緊緊圍繞這句話,層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生感悟普羅米修斯,感受他甘愿為人類犧牲自己的決心,幫助學(xué)生不斷完善認(rèn)識(shí),從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心。
。3)小結(jié)體會(huì),對(duì)話普羅米修斯。教師小結(jié)課文,鼓勵(lì)學(xué)生想對(duì)鎖在高加索山的普羅米修斯說(shuō)些什么?學(xué)生根據(jù)課文學(xué)習(xí)面對(duì)被啄食肝臟的普羅米修斯圖片暢所欲言,教師適時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。
。4)補(bǔ)充資料,唱響贊歌。聆聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗誦:《普羅米修斯贊歌》,更深入地感受普羅米修斯的偉大!
這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),體現(xiàn)了教師的導(dǎo),更重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,尤其是練習(xí)有感情地朗讀課文,邊讀邊體會(huì),這樣讀悟結(jié)合的訓(xùn)練為后面的復(fù)述作好準(zhǔn)備。同時(shí)充分重視以學(xué)定教的原則,讓他們享有充分的閱讀自主權(quán)和選擇權(quán)。
第四環(huán)節(jié):復(fù)述課文,內(nèi)化語(yǔ)言
引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言以講故事的形式將課文內(nèi)容講述出來(lái)是本單元的教學(xué)要求,這可以幫助學(xué)生更好地理解課文,提高口頭表達(dá)能力。在教學(xué)中我進(jìn)行板書,列出復(fù)述提綱。其次,創(chuàng)設(shè)情趣,創(chuàng)設(shè)復(fù)述情境。表演學(xué)生回到家向爸爸匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景。在復(fù)述過(guò)程中,爸爸指出復(fù)述不清的地方。復(fù)述完后,教師給予鼓勵(lì)同時(shí),讓學(xué)生提出意見(jiàn)和復(fù)述建議,全體練習(xí)復(fù)述,最后指名上臺(tái)演出。 課堂中設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐活動(dòng),有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的能力。
第五環(huán)節(jié):總結(jié)全文,課外延伸:
對(duì)課文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該終止在課堂上,更應(yīng)該從課堂為起點(diǎn),向更廣大的社會(huì)課堂延伸,所以,小結(jié)課文時(shí),要重視激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探研的積極性,并起到引導(dǎo)作用。 總結(jié)時(shí)我先向?qū)W生講述神話的特點(diǎn)。再次,從科學(xué)角度介紹火的來(lái)歷,幫助學(xué)生樹立科學(xué)認(rèn)識(shí)。最后,我讓學(xué)生在生活中尋找具有普羅米修斯精神的人,并出示幻燈片,號(hào)召學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。
第六環(huán)節(jié):布置作業(yè),擴(kuò)展閱讀。
1、回家給父母復(fù)述《普羅米修斯》。
2、出示問(wèn)題:被大力神救了之后,宙斯還會(huì)懲罰普羅米修斯嗎?從而推薦《古希臘神話》這本書,激起學(xué)生讀希臘神話故事的欲望。
八、板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)我突出兩條線,一是以課文內(nèi)容為線索的復(fù)述提綱,二是神話的特點(diǎn)。這樣一方面給學(xué)生復(fù)述提供了可供依靠的復(fù)述提綱,另一方面也便于學(xué)生學(xué)習(xí)神話故事類課文。
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》說(shuō)課稿 篇7
一、教學(xué)目的:
1、通過(guò)朗讀,品味課文,體會(huì)普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰、不惜犧牲一切的英雄行為。對(duì)普羅米修斯這位人類的朋友、英雄產(chǎn)生贊美、欽佩之情。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容,展開(kāi)合理的想象。
二、教學(xué)重點(diǎn):
1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)英雄受難環(huán)節(jié),抓住第18自然段中重點(diǎn)詞句感情朗讀和發(fā)表見(jiàn)解。
2、通過(guò)朗讀,品味課文,體會(huì)普羅米修斯為人類幸福甘愿受罰、不惜犧牲一切的英雄行為。
三、教學(xué)難點(diǎn):
1、能發(fā)揮合理的想象,想象出普羅米修斯為了人類所承受的苦難。
四、教學(xué)過(guò)程:
(一)整體入手,回顧課文。
1、激趣,談話導(dǎo)入
大家知道,2008年在中國(guó)北京舉行了舉世注目的奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)。在運(yùn)動(dòng)會(huì)舉行之前有一項(xiàng)規(guī)模較大的活動(dòng)——圣火傳遞,那么你知道圣火源自哪個(gè)國(guó)家嗎?(學(xué)生若不知,由教師告知)
就是古希臘。在古希臘的神話傳說(shuō)中,火是一位叫普羅米修斯的天神帶給人間的,這節(jié)課就讓我們一起走近這位天神,了解他的故事。(板書課題引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課題,熟悉課題,讀好人名)
2、認(rèn)識(shí)課文中的人物
出示金鑰匙:同學(xué)們,外國(guó)人的名字一般比較難記,有時(shí)影響閱讀速度。精讀課文時(shí),我們要把重要的人名挑出來(lái)反復(fù)讀順,不重要的人物名字可以整體認(rèn)記。
老師這里還有課文中幾個(gè)人物的名字,誰(shuí)能準(zhǔn)確的來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)!(課件出示,抽生讀后全班讀)
普羅米修斯、宙斯、赫利俄斯、海格立斯
(二)品讀、感悟。
1、面對(duì)懲罰,決不屈服
(1)認(rèn)識(shí)了課文中的人物,我們也從上節(jié)課的學(xué)習(xí)中了解到普羅米修斯是一位富有同情心、熱心幫助人類的天神。他是為了幫助人類,才受到宙斯的懲罰的。那課文哪幾個(gè)段落在具體寫普羅米修斯遭受的懲罰呢?你能在課文中找出相應(yīng)的段落嗎?(生匯報(bào):18、19自然段)
(2)接下來(lái),我們就走進(jìn)這兩個(gè)自然段,看看普羅米修斯受到了怎樣的懲罰。
課件出示學(xué)習(xí)提示:默讀課文18、19自然段,在文中畫出寫普羅米修斯受懲罰的句子,找關(guān)鍵詞體會(huì)并想象他忍受了哪些折磨,可適當(dāng)?shù)淖鲂?/p>
(3)匯報(bào)
學(xué)習(xí)“狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯;冰雹敲打著他的面龐;兇猛的大鷹在他耳邊尖叫,用無(wú)情的利爪撕裂他的肌體!
(4)抽學(xué)生讀句子,說(shuō)說(shuō)是從哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)感受到了普羅米修斯受到了怎樣的苦痛。(抓住“終日”“敲打”“尖叫”“撕裂”等詞,用做動(dòng)作,換詞等方法談感受)
(5)老師相機(jī)出示課文插圖(師指圖創(chuàng)設(shè)情境):你看,這是宙斯派來(lái)的大鷹,它們都有長(zhǎng)著鉤子的嘴和長(zhǎng)長(zhǎng)的利爪。就是它們盤旋在普羅米修斯的周圍,在他耳邊發(fā)出可怕的尖叫,用尖利的嘴一口一口地啄食他的肝臟。發(fā)現(xiàn)了嗎,那只最兇狠的大鷹它的嘴上正叼著從普羅米修斯身上撕下來(lái)的一塊肉,而我們的普羅米修斯已經(jīng)是血肉模糊。白天,他的肝臟被啄光,晚上又長(zhǎng)出來(lái)。讓我們想象著畫面讀一讀這個(gè)句子。
(6)然而,普羅米修斯所遭受的苦難就只有這些嗎?我們讀書,還得通過(guò)語(yǔ)言文字去想象,去感悟,因?yàn)槲淖直澈笸刂S富的內(nèi)容。大家想象一下:他還可能遭受怎樣的痛苦呢?(課件出示相關(guān)提示,學(xué)生想象)
當(dāng)火辣辣的太陽(yáng)掛在天空時(shí),他……;
當(dāng)鵝毛般的大雪從空中飄落,他……。
(7)大英雄受難,我們心如刀絞,讓我們用朗讀表達(dá)這種感受吧!
2、學(xué)習(xí)“一年又一年、一個(gè)世紀(jì)又一個(gè)世紀(jì),普羅米修斯一直被捆在那里。”
(1)這樣的懲罰,我們的普羅米修斯又忍受了多久呢?誰(shuí)在開(kāi)始的學(xué)習(xí)中找出了相關(guān)的語(yǔ)句,告訴大家。(課件出示第19自然段,指導(dǎo)學(xué)生讀出普羅米修斯忍受懲罰的時(shí)間之長(zhǎng)。)
(2)然而,普羅米修斯除了肉體上遭受的痛苦外,真正可怕的還有什么?(失去自由,精神上的折磨)
3、學(xué)習(xí)“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲,決不乞求仁慈,決不對(duì)自己做過(guò)的事說(shuō)一句懊悔的話!
(1)面對(duì)如此嚴(yán)厲的懲罰,我們的普羅米修斯是怎么表現(xiàn)的呢?誰(shuí)能來(lái)讀讀相關(guān)的句子——(課件出示相關(guān)句子)
(2)你能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎?你是從哪些關(guān)鍵的詞語(yǔ)感受出來(lái)的?并把感受讀出來(lái)。(抓住“不哼一聲”、兩個(gè)“決不”體會(huì),并板書“決不屈服”)
(3)創(chuàng)設(shè)情景再讀句子
狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯,普羅米修斯——(生讀句子)
冰雹敲打著他的面龐,普羅米修斯——(生讀句子)
兇猛的大鷹在他耳邊尖叫,用無(wú)情的利爪撕裂他的肌體,普羅米修斯——(生讀句子)
(三)富有同情心、熱心幫助人類。
1、那么,究竟是什么讓普羅米修斯能夠忍受這樣的折磨,決不向宙斯交還火種呢?他是為誰(shuí)取的火種呢?(板書“幫助人類”)
2、學(xué)習(xí)“他發(fā)現(xiàn)人們住在山洞里,饑寒交迫;他們被野獸捕食,甚至彼此獵食——他們實(shí)在是一切生物中最可憐的了!
(1)你是怎么理解“饑寒交迫”的?
(2)你還從這個(gè)句子中讀到,感受到些什么?
(3)全班讀句子,讀出人類沒(méi)有火的可憐來(lái)。
3、學(xué)習(xí)“人類必須有火!
沒(méi)有火,人類的日子比野獸還要壞。所以,普羅米修斯下定決心要幫人類,改變?nèi)祟愷嚭黄鹊纳睢?課件出示,全班齊讀并板書)
4、學(xué)習(xí)“有了火,人們趕走了寒冷,擁有了溫暖;有了火,人們學(xué)會(huì)了吃熟食;有了火,人們走出陰暗角落,到戶外陽(yáng)光下生活;有了火,人們學(xué)會(huì)了抵御林中野獸的侵襲;有了火,人們學(xué)會(huì)開(kāi)采礦石,冶煉銅鐵,鑄造工具和武器。有了火,人們的生活變得一天比一天幸福了!
人類終于在普羅米修斯的幫助下有了火。然而普羅米修斯對(duì)人類的幫助就此停止了嗎,他又做了什么?誰(shuí)來(lái)把下面這段話讀給大家聽(tīng)聽(tīng)!(課件出示句子,抽生讀)
5、是啊!自從有了普羅米修斯和他冒著生命危險(xiǎn)為人類取回的火種,人類的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。然而普羅米修斯,這個(gè)人類偉大的朋友,這個(gè)曾經(jīng)把火帶給人類,使人類脫離了苦海,教會(huì)了人類怎么生活的偉大英雄,如今卻身纏鐵鏈被拴在山崖上,遭受著嚴(yán)厲的懲罰。(齊讀普羅米修斯受難的句子。)
6、但是,當(dāng)他在高加索的峰上,看到人類生活得很幸福時(shí),他更加堅(jiān)定了自己的決心,決不屈服。(讀普羅米修斯下定決心的句子)
7、此時(shí)此刻,你們心中也一定對(duì)普羅米修斯有了一份情感,你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)點(diǎn)什么呢?請(qǐng)你用你的筆把你想說(shuō)的,想贊美他的寫在課文插圖的右邊吧!(生寫后匯報(bào),并板書)
(四)普羅米修斯獲救。
1、好人自有好報(bào),普羅米修斯的壯舉不僅感動(dòng)了人類,也感動(dòng)了天神,太陽(yáng)車的神馭手來(lái)看望普羅米修斯了。(女生讀第20自然段)
2、正義終將戰(zhàn)勝邪惡,普羅米修斯解除苦難的一天終于來(lái)了,一位名叫……(男生讀課文最后一個(gè)自然段)
五、教學(xué)結(jié)束:
普羅米修斯的英雄行為感動(dòng)了一代又一代人,在我們現(xiàn)實(shí)生活中,也有許多英雄行為激勵(lì)著我們,感動(dòng)著我們。比如:512汶川大地震時(shí),一個(gè)人在廢虛里救出好幾個(gè)同學(xué)的小班長(zhǎng)林浩。你還知道哪些英雄的故事呢?能講給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》說(shuō)課稿 篇8
教材分析:
本文寫普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,給人類帶來(lái)光明和智慧,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō),頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴,為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
學(xué)情分析:
學(xué)生對(duì)古希臘神話不是十分了解,這主要是由文化的差異導(dǎo)致的。課前老師可以布置學(xué)生閱讀有關(guān)的古希臘神話,使學(xué)生對(duì)普羅米修斯有所了解。另外,要學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要概括故事的內(nèi)容,練習(xí)講故事,再以課文為生發(fā)點(diǎn),把學(xué)生目光引到課外閱讀中去,引導(dǎo)他們大量閱讀民間故事、寓言故事和神話故事,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
教學(xué)建議:
本文重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去體會(huì)普羅米修斯為人類造福決不動(dòng)搖、決不妥協(xié)、決不改變態(tài)度,體會(huì)他的勇敢與獻(xiàn)身精神。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能
1、正確認(rèn)讀、書寫本課生字、詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序,講講普羅米修斯盜火的故事。
4、體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
過(guò)程與方法
課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭受懲罰部分,從“鎖”和“啄”兩個(gè)詞中,體會(huì)普羅米修斯所承受的漫長(zhǎng)的痛。另外,通過(guò)對(duì)其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語(yǔ)言、心理的描寫,進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神,同時(shí)認(rèn)識(shí)、了解神話的特點(diǎn)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)普羅米修斯的英勇獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序,講講普羅米修斯盜火的故事。
難點(diǎn):體會(huì)普羅米修斯的不屈不撓和英勇獻(xiàn)身精神。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師:準(zhǔn)備相關(guān)多媒體課件。
學(xué)生:課前搜集關(guān)于普羅米修斯的閱讀材料,了解古希臘神話。
教學(xué)時(shí)間:
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、正確認(rèn)讀、書寫本課生字、詞語(yǔ)。
2、初讀課文,了解課文主要內(nèi)容,初步體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)讀書興趣
我們都知道,在中國(guó)古代神話傳說(shuō)中,人是女媧造出來(lái)的,她用泥捏成人形,給人以生命。為了人類的幸福,女媧還歷盡辛苦,煉石補(bǔ)天。而在古希臘神話故事中,也有一位帶給人類幸福和光明的人,你們知道他是誰(shuí)嗎?
(板書課題:普羅米修斯,指導(dǎo)學(xué)生讀好課題)
讀了題目,說(shuō)說(shuō)你想了解關(guān)于普羅米修斯的哪些事。
二、自讀自悟,完成自學(xué)要求
1、讀通課文,讀準(zhǔn)生字生詞的音。
2、思考課文寫了一件什么事。
3、提出自己感興趣的問(wèn)題或疑問(wèn)跟同學(xué)交流。
三、學(xué)習(xí)字詞,初步交流
1、指名分段讀課文,相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生以讀好難讀的段落和詞語(yǔ)。
2、課件出示生字和詞語(yǔ),學(xué)生多種形式認(rèn)讀。
3、匯報(bào)交流學(xué)習(xí)成果。
(1)課文寫了一件什么事?
(引導(dǎo)學(xué)生從普羅米修斯為什么要取火種,取火種給他帶來(lái)怎樣的災(zāi)難,最后怎樣,從這三個(gè)方面概括課文主要內(nèi)容)
(2)讀了課文后你有什么感受?
(由于是初讀,感受可能膚淺,但也要讓學(xué)生有交流的機(jī)會(huì),教師從學(xué)生的感受中捕捉到教學(xué)資源)
(3)提出自己不理解的問(wèn)題與別人交流。
預(yù)設(shè):
、贋槿祟惾×艘活w火種,為什么宙斯要給普羅米修斯如此嚴(yán)酷的懲罰?
、谄樟_米修斯受到那么殘酷的折磨,他是怎么活下來(lái)的?
、蹫槭裁凑f(shuō)普羅米修斯是個(gè)英雄或普羅米修斯最讓我們佩服的是什么?
解疑
①:引導(dǎo)學(xué)生讀課件資料。
神話中說(shuō),最初的人,是和眾神在邁孔奈平原上幸福地共同生活的。一段時(shí)間以后,宙斯決定將人和神分開(kāi)。他把這任務(wù)交給了普羅米修斯,要求他將雙方徹底分開(kāi)。于是,普羅米修斯在祭祀的時(shí)候,將事先涂了厚厚一層白油的骨頭獻(xiàn)給宙斯,卻將較好的部分藏在看上去不太誘人的內(nèi)臟里給了人類。宙斯察覺(jué)了這一騙局,他報(bào)復(fù)人類,拿走了他們的火種。
解疑
②:
a:放錄像《封神榜》中比干被挖心肝的片段。
b:告訴學(xué)生,希臘神話中的神與人同形同性,既有人的體態(tài)美,也有人的七情六欲,懂得喜怒哀樂(lè),不同的是,神永生不死,人生命有限。
解疑③:引導(dǎo)學(xué)生明白普羅米修斯盜火種是為解除人類沒(méi)有火的困苦,他為了堅(jiān)持正義不向宙斯低頭認(rèn)錯(cuò)而飽受嚴(yán)酷懲罰,體現(xiàn)了不屈不撓的精神。
四、布置作業(yè)
1、抄寫生字和詞語(yǔ),指導(dǎo)“佩”和“既”的筆順。
2、讀熟課文。
板書設(shè)計(jì):
普羅米修斯
為什么取火種——受罰——獲救
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、借助課文了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
2、品讀課文中重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)普羅米修斯富有同情心、不屈不撓、甘愿為人類受苦的偉大精神。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,交流板書
1、同學(xué)們,通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí),大家對(duì)普羅米修斯有了初步的了解,誰(shuí)能用一個(gè)最能表現(xiàn)普羅米修斯特點(diǎn)的詞把下面的句子補(bǔ)充完整?
普羅米修斯是一個(gè)( )的天神。(括號(hào)里可以填課文中的有關(guān)詞語(yǔ),也可以填自己從書中體會(huì)到的)
2、交流、板書。(富有同情心 不屈不撓 甘愿受苦)
二、品讀課文,感悟人物形象
1、(多媒體出示)自學(xué)要求:
(1)哪些地方表現(xiàn)了普羅米修斯富有同情心?
(2)哪些地方表現(xiàn)了普羅米修斯具有不屈不撓,甘愿受苦的精神?
請(qǐng)同學(xué)們選擇其中的一個(gè)問(wèn)題小組討論,畫出相關(guān)的句子,圈出相關(guān)的詞語(yǔ),并加以體會(huì),最后有感情地讀一讀。
2、學(xué)生小組合作討論。
3、交流點(diǎn)撥。(預(yù)設(shè))
(1)感悟“富有同情心”。
(多媒體出示)看到人類沒(méi)有火的悲慘情景,決心冒著生命危險(xiǎn),到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。
、?zèng)]有火的生活是怎樣的生活,你能想象出來(lái)嗎?
練習(xí)說(shuō)話:
沒(méi)有____________只好____________;
沒(méi)有____________只好____________;
沒(méi)有____________只好____________……
過(guò)渡:這一切,普羅米修斯看在眼里,急在心里,于是決心冒著生命危險(xiǎn)到太陽(yáng)神那兒去拿取火種。(板書:決心)
、谝龑(dǎo)學(xué)生品讀第1自然段,讀好“決心”這個(gè)詞。
③火種被帶到人間后,人們心情怎樣?又有怎樣表現(xiàn)?默讀第2自然段想象當(dāng)時(shí)的情景,把下面的句子補(bǔ)充完整。
火種被帶到人間后,人們欣喜若狂。男人們________;女人們________;小孩們________。
小結(jié)過(guò)渡:普羅米修斯的同情和決心給人類帶來(lái)了光明和幸福,而他自己卻遭到了宙斯的嚴(yán)厲懲罰。面對(duì)各種懲罰,普羅米修斯表現(xiàn)出的是——(板書:不屈不撓)
(2)感悟“不屈不撓”。
、倌x第5自然段,找出文中最能體現(xiàn)普羅米修斯不屈不撓精神的詞語(yǔ)。(板書:堅(jiān)定)
②指導(dǎo)學(xué)生用堅(jiān)定的語(yǔ)氣讀普羅米修斯的話。
從普羅米修斯的語(yǔ)言中,你讀懂了什么?(他放棄了自己的幸福,選擇了造福人類,他放棄了自己的自由,選擇了犧牲自己)
、壅n件出示普羅米修斯受罰圖。
教師:這就是一心為人類著想的普羅米修斯,他被鎖在高加索山的懸崖峭壁上,腳下是萬(wàn)丈深淵,讓人心驚膽顫。他經(jīng)受了怎樣的痛苦呢?夏日炎炎,太陽(yáng)像火球似的炙烤著他;(多媒體播放狂風(fēng)聲)狂風(fēng)來(lái)了;(多媒體播放雷電聲)雷電來(lái)了;(多媒體播放鷲鷹聲)兇惡的鷲鷹也來(lái)了。同學(xué)們,普羅米修斯受罰的情形看到了嗎?
引讀第9自然段。普羅米修斯的表現(xiàn)不僅感動(dòng)了人類,也感動(dòng)了大英雄赫拉克勒斯。(齊讀最后一段)
三、走出神話,拓展閱讀
1、課文學(xué)到這里,你們心中一定對(duì)普羅米修斯又多了一份情感,你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)點(diǎn)什么呢?
2、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質(zhì)上的火種,更是精神上的火種。所以此神話傳說(shuō)傳遍了世界的每一個(gè)角落。為此,有好多作家寫了贊美他的'詩(shī)。
多媒體出示:普羅米修斯(節(jié)選)
是誰(shuí)?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?
是誰(shuí)?讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光?
是誰(shuí)?甘愿觸犯天條也要救人類于水火?
是誰(shuí)?身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔?
!巨人,是你給人類帶來(lái)火種,
送來(lái)光和熱,
送來(lái)人類新的紀(jì)元!
四、深情小結(jié),升華主題
普羅米修斯是古希臘神話中的一個(gè)神。在古希臘神話中,還有眾神之王宙斯,太陽(yáng)神阿波羅,海神波塞冬,冥王神哈得斯,智慧女神雅典娜等。和他們有關(guān)的神話和傳說(shuō)很多,希望同學(xué)們以后能多讀一讀這些故事。
板書設(shè)計(jì):
普羅米修斯
決心:造福人類 犧牲自己
堅(jiān)定:不畏強(qiáng)暴 不屈不撓
教學(xué)反思:
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種”“遭受懲罰”“重獲自由”三方面來(lái)寫。在教學(xué)中,我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說(shuō)的話“為人類造福,有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”讓學(xué)生反復(fù)誦讀,從而感受普羅米修斯的堅(jiān)定,以及普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
這節(jié)課也存在一些不足。教學(xué)過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題過(guò)于繁雜,沒(méi)有切到重點(diǎn),讓學(xué)生很難根據(jù)問(wèn)題找到答案。在今后的教學(xué)中,要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生自學(xué)感悟能力。
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》說(shuō)課稿 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1.正確、流利、有感情地朗讀文章。用“人物+關(guān)鍵詞”方法,簡(jiǎn)單概括課文內(nèi)容,復(fù)述大意。
2.通過(guò)畫面展開(kāi)想象學(xué)習(xí)神話故事,感悟人物形象,領(lǐng)略正義和大愛(ài)的力量。
3.激發(fā)閱讀希臘神話和中國(guó)古代神話故事的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
把握主要內(nèi)容,體會(huì)人物品質(zhì),感受神話的魅力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句,想象畫面,體會(huì)人物品質(zhì)。
【課前準(zhǔn)備】
語(yǔ)文主題叢書
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入,板書課題。
同學(xué)們,四年一屆的奧運(yùn)會(huì)是全世界最盛大的體育賽事,在奧運(yùn)會(huì)之前還有一個(gè)盛大的儀式,你們知道嗎?“傳遞圣火”,“圣火”傳遞的不僅是一種奧運(yùn)精神,更是為了紀(jì)念古希臘的一位神——普羅米修斯。(板書課題)
二、初讀課文,感知內(nèi)容。
1.默讀課文,說(shuō)說(shuō)課文中提到了古希臘的幾位神?分別是誰(shuí)?(課件出示)認(rèn)讀。
2.出示另一組詞語(yǔ)認(rèn)讀。(課件出示)
3.概括課文大意。(用課件上的詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了什么)
4.總結(jié)概括課文大意的方法。(當(dāng)出現(xiàn)人物眾多的文章時(shí),可以用人物之間的關(guān)系加上重點(diǎn)詞可以概括大意)
5.你最敬佩的是哪一位神?
三、聚焦造福,感悟善良。
1.品讀第一二線自然段,邊讀邊勾畫描寫到的兩個(gè)個(gè)畫面。
(大家都敬佩普羅米修斯,那么這份敬佩之情是怎么來(lái)的呢?讓我們把目光聚集到課文的第一二自然段,一邊讀你的眼前會(huì)出現(xiàn)這樣兩幅不同的畫面,當(dāng)看到這樣的畫面時(shí),你可以做這樣的兩件事:第一,把你看到的畫面勾出來(lái),第二,想象著兩個(gè)畫面。)
2.第一幅畫面:很久很久以前,地面上沒(méi)有火,人們只好吃生的東西,在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。
(1)想象一下,你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?人類會(huì)吃那些生的東西?吃了后的結(jié)果,太陽(yáng)下山后,可能會(huì)有怎樣的危險(xiǎn)?
(2)你體會(huì)到了什么?用文中的一個(gè)詞形容是什么?
(3)把自己的感受和想象帶進(jìn)去朗讀。
(4)此時(shí)此刻,此情此景,人類最需要的什什么?(火)
漫長(zhǎng)的黑夜里,人們呼喚——火
寒冷的冬日里,人們呼喚——火
老人在呼喚,婦女在呼喚,孩子在呼喚,他們都在呼喚——火
(普羅米修斯看到了人類這悲慘的情景,聽(tīng)到了人類聲聲的呼喚,此時(shí)他心里一定會(huì)特別的(難過(guò)、焦急、擔(dān)憂),于是他冒著生命危險(xiǎn)從太陽(yáng)神阿波羅那里拿去火種,帶到人間,于是我們又看到了完全不一樣的畫面)
3.第二幅畫面:自從有了火,人類就開(kāi)始用它燒熟食物,驅(qū)寒取暖,并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……
(1)人類用火來(lái)做什么?
(2)想象一下有了火以后的生活是什么樣子的?
(3)這幸福的生活靠的是什么?(普羅米修斯看到人類用火過(guò)上了安全的、幸福的、溫暖的生活,他的心里一定會(huì)感到——高興、欣慰、溫暖)
四、聚焦“痛苦”,感悟堅(jiān)強(qiáng)。
(普羅米修斯為人類無(wú)火而痛苦,又因?yàn)槿藖?lái)獲得火種而喜悅,正是為了讓人們過(guò)上光明幸福的生活,普羅米修斯決定不歸還火種,但隨之而來(lái)的卻是宙斯的懲罰。于是,故事的畫面繼續(xù)展開(kāi),接下來(lái),你會(huì)很不情愿的看到這樣的兩幅畫面,你可以做這樣的兩件事:第一,把這兩個(gè)畫面勾畫出來(lái),第二,圈一圈哪些細(xì)節(jié)神圣的刺痛了你。)
1.出示自學(xué)提示:請(qǐng)你快速瀏覽第6-7自然段,畫出普羅米修斯遭受懲罰句子,讀一讀,用課文的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下普羅米修斯那時(shí)的心情。
2.第三幅畫面:
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈,也不能睡覺(jué),日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
你看到了怎樣的畫面?哪些詞語(yǔ)觸動(dòng)了你的內(nèi)心?(相機(jī)板書:鎖)
(這已經(jīng)夠痛苦的了,但是這還不夠,狠心的宙斯竟然對(duì)普羅米修斯做出來(lái)這樣的懲罰)
3.第四幅畫面:
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟。白天,他的肝臟被吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣,普羅米修斯所承受的痛苦,永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。
a.哪些字眼刺痛了你?
b師引讀:普羅米修斯這樣承受著,他用痛苦而漫長(zhǎng)的承受,在堅(jiān)定的告訴宙斯——(出示句子生齊讀)
“為人類造福,有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”
c.這堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音中,又包含著普羅米修斯怎樣的心情呢?
4.師小結(jié):普羅米修斯的心情由痛苦到喜悅,由喜悅到憤怒,但不變的是對(duì)人類無(wú)限的熱愛(ài)。我們看到了普羅米修斯怎樣的精神呢?
(課文讀到這里,我們的內(nèi)心充滿感動(dòng)。感動(dòng)于普羅米修斯的高尚的情操,感動(dòng)于他那不屈的靈魂。其實(shí),受到感動(dòng)的不僅僅是我們,還有希臘大英雄赫剌克勒斯。他的出現(xiàn),使得普羅米修斯結(jié)束了長(zhǎng)達(dá)了幾十年的殘酷折磨。人們用多種方法累計(jì)年這位英雄,在奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕前必須進(jìn)行隆重的點(diǎn)火儀式。)
五、總結(jié)學(xué)法,實(shí)踐運(yùn)用
1.這篇文章的學(xué)習(xí)我們采用了怎樣的方法來(lái)感悟人物品質(zhì)呢?(板書:想象畫面)
2.學(xué)習(xí)《磨神傳說(shuō)》,默讀課文說(shuō)說(shuō)課文展現(xiàn)了幾幅畫面?你感受到魔神是一個(gè)怎樣的人?(課件出示學(xué)習(xí)提示)
(在神話故事中,有為人類造福的普羅米修斯、磨神這些有大愛(ài)的神,還有一對(duì)青龍姐妹,它們不僅心懷愛(ài)百姓的大愛(ài),也向我們展示了互相體諒和謙讓的姐妹情)
3.學(xué)習(xí)《青龍姐妹的傳說(shuō)》,邊讀邊想象畫面,感受人物的品質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》說(shuō)課稿 篇10
教學(xué)準(zhǔn)備
1.教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法,抓住有關(guān)語(yǔ)句,揣摩人物的心情。
4、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神、從有關(guān)語(yǔ)段的描寫中體會(huì)人物的心情,學(xué)習(xí)復(fù)述故事。
3.教學(xué)用具
4.標(biāo)簽
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境,以“火”導(dǎo)入.
導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,對(duì)于火,大家一定都不陌生,你能說(shuō)出火的用處嗎?讀題目,說(shuō)說(shuō)你想了解關(guān)于普羅米修斯的哪些事?
在發(fā)明電之前,人們的生活、社會(huì)的發(fā)展無(wú)一處能離開(kāi)火?梢哉f(shuō),火啟迪了人類的智慧,火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項(xiàng)劃時(shí)代的偉大發(fā)明,有了火的幫助,人類就開(kāi)始有了技術(shù)發(fā)明,向進(jìn)步和文明邁出了第一步;,是光明的使者;火,是文明的象征。在中國(guó)有燧人氏鉆木取火的傳說(shuō)。在古希臘,有普羅米修斯背著天神宙斯,把火從天上偷走帶給人間的神話故事,今天,我們就來(lái)讀普羅米修斯的故事。(板書課題)
二、自讀自悟,完成自學(xué)要求
1、把課文讀正確,認(rèn)讀生字新詞。
2、邊讀邊思考:火是怎樣來(lái)到人間的?火為人類帶了了什么?為普羅米修斯帶來(lái)了什么?
3、提出自己的疑問(wèn)或感興趣的問(wèn)題,準(zhǔn)備與大家交流討論。
4、初步匯報(bào)交流
5、指名讀課文,認(rèn)讀生字和生詞。
6、交流思考的問(wèn)題。交流時(shí),先說(shuō)一說(shuō),再讀文中相應(yīng)的句子和段落。試著講講課文的主要內(nèi)容。
三、交流疑問(wèn)或感興趣的問(wèn)題,有感情地朗讀課文
學(xué)生可能提出以下問(wèn)題:
普羅米修斯為什么要冒著生命危險(xiǎn)為人類盜火?
普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨?
結(jié)合學(xué)生的交流,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考:
1、自從有了火,人類的生活發(fā)生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號(hào)加以補(bǔ)充。
小結(jié):對(duì),在漫漫的長(zhǎng)夜,火給人帶來(lái)光明;在寒冷的冬日,火給人送去溫暖。有了火,人類才領(lǐng)略了熟食的美味,脫離了茹毛飲血的時(shí)代;有了火,人們才能燒制陶器,冶煉金屬,制作更精細(xì)的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻(xiàn)啊!
當(dāng)普羅米修斯看到人間的變化時(shí),他會(huì)怎樣想呢?
指導(dǎo)朗讀:為人類造福,有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!
2、從哪里看出普羅米修斯的不屈?
指名讀六、七自然段,讀出普羅米修斯的不屈不撓,英勇頑強(qiáng)。結(jié)合插圖,朗誦六、七自然段。
3、引導(dǎo)評(píng)價(jià)。升華情感
導(dǎo)語(yǔ):盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難,但誰(shuí)又能忘記他所遭受的痛苦呢!作為人類
的一員,你將怎樣評(píng)價(jià)普羅米修斯的功績(jī)呢?請(qǐng)寫一寫吧!
4、學(xué)生自主寫。
5、交流朗讀。
四、鼓勵(lì)拓展閱讀
我們不能忘記,故事中除了英雄普羅米修斯,還有幾個(gè)人物,他們是宙斯,火神,大力神赫拉克勒斯,通過(guò)故事,你一定對(duì)他們也有了初步的評(píng)價(jià)。他們每個(gè)人也都有自己的故
事,如果想進(jìn)一步了解他們,可以讀讀其他的古希臘神話故事。
板書:普羅米修斯——為人類盜取火種——(為人類服務(wù),不顧自己)
(正義之神令人敬佩)
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》說(shuō)課稿 篇11
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
。、學(xué)習(xí)“袖、恕、吩”等七個(gè)生字。理解“氣急損壞、風(fēng)吹雨淋、屈服”等詞語(yǔ)的意思。
。病㈤喿x課文,理解神話故事內(nèi)容。有感情朗讀中,表達(dá)獨(dú)特的感悟。
。、感受普羅米修斯為人類取火種的偉大壯舉與英雄品質(zhì)。感受神話的藝術(shù)魅力,發(fā)生對(duì)神話的閱讀興趣。
【教學(xué)程序】
。、走近神話,引發(fā)閱讀期待。
。、走進(jìn)神話,引導(dǎo)閱讀感悟。
。场⒆叱錾裨,引領(lǐng)閱讀逾越。
【教學(xué)過(guò)程】
一、走近神話
今天,俺們閱讀一個(gè)故事──普羅米修斯。
讀課題:當(dāng)你第一次看到這五個(gè)字時(shí),是怎樣的感覺(jué)?
但當(dāng)你預(yù)習(xí)時(shí),讀了這篇神話故事后,重新來(lái)面對(duì)課題,又有怎樣的感覺(jué)?
師:讓俺們呼喚英雄──(生)普羅米修斯
二、走進(jìn)神話
這節(jié)課,俺們可以討論什么?(普羅米修斯的偉大與痛苦。俺們讀課文時(shí)的感動(dòng)。)
。、研讀課文,感悟普羅米修斯的偉大形象:
師:哪些地方表示了普羅米修斯的偉大,讓俺們深深感動(dòng)?
、啪驮谶@時(shí)候,有一位名叫普羅米修斯的天神來(lái)到人間,看到人類沒(méi)有火的凄慘景象,決心冒著生命危險(xiǎn),到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。
讀這句話時(shí),俺們能感悟到什么?讀懂了什么?(善良、勇敢)
師導(dǎo):俺讀到了他的與眾不同?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他與眾不同在哪里?
。ǹ吹饺祟惖牡姑古c痛苦,沒(méi)有一笑而過(guò),或一嘆而過(guò)。原本與已無(wú)關(guān)的事,卻要冒著生命危險(xiǎn)去做。)
多么偉大的普羅米修斯呀。讓俺們滿懷敬意地朗讀這句話。
、破樟_米修斯從太陽(yáng)神那里拿取了火種,他拿到的是什么?
連讀第一自然段第一句和第二自然段最后一句。
引:
火使人類從黑暗走向──
從寒冷走向──
從痛苦走向──
從疾病走向──
從野蠻走向──
假如沒(méi)有普羅米修斯,結(jié)果會(huì)怎樣?
是呀,普羅米修斯的偉大正在于造福人類!
讓俺們?cè)賻е祟惖母屑ぶ槔首x第一自然段第二句話。
、瞧樟_米修斯搖搖頭,堅(jiān)定地回答:“為人類造福,有什么錯(cuò)?俺可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)供認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”
這句話是在怎樣的情況下說(shuō)的?分角色朗讀第4、5自然段。
你們讀懂了什么?感悟到什么?
宙斯為什么要懲辦普羅米修斯?
從火神的“悄悄”能想到什么?
師導(dǎo):俺讀到了選擇!你們討論一下,普羅米修斯面臨怎樣的選擇?
自身自由──自身痛苦
人類的幸福──人類痛苦
人類幸福──自身幸福。
人類痛苦──自身痛苦
普羅米修斯選擇了什么,放棄了什么?
這是怎樣的回答?(理直氣壯、毫不猶豫、驚天動(dòng)地、憤怒)
“俺不入地獄,誰(shuí)入地獄”。再一次朗讀普羅米修斯的回答──
2、感受普羅米修的痛苦,為他的偉大作證:
普羅米修斯的偉大還在于他可以忍受各種痛苦,那么他忍受了怎樣的痛苦呢?
、牌樟_米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈,也不能睡覺(jué),日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦:
誰(shuí)能通過(guò)朗讀把普羅米修斯的痛苦表達(dá)出來(lái)?朗讀練習(xí)。
從句中,普羅米修斯遭受哪些痛苦?
他遭受到的痛苦只有這些嗎?
炎炎夏日,他將接受怎樣的痛苦?
寒冬臘月,他將接受怎樣的痛苦?
漫漫長(zhǎng)夜里,他將接受怎樣的痛苦?
、瓢讜儯母闻K被吃光了,可是一到晚上,他的肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣,普羅米修斯接受的痛苦,就永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了:
你讀這段話時(shí)是怎樣的感受?再讀讀,說(shuō)感受。
。o(wú)法想象、生不如死、慘絕人寰)
最痛苦的是哪一點(diǎn)?(沒(méi)有盡頭)
在這樣的痛苦面前,假如火神或其他天神再來(lái)勸他供認(rèn)錯(cuò)誤,歸還火種,他會(huì)怎樣回答?
激情朗讀:
“為人類造福,有什么錯(cuò)?俺可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)供認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”
、窃S多年來(lái),普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上:
這是怎樣的懸崖?(恐怖的、地獄般的)
、缺M管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服:
盡管懸崖如此可怕,盡管痛苦如此巨大,但普羅米修斯……
讀這句話。
問(wèn):你讀時(shí)有什么感受?你想到了什么?(敬佩、肅然起)
激情引導(dǎo):
一年了,普羅米修斯沒(méi)有向宙斯屈服。
一百年了,───
一千年了,───
幾千年了,───
同學(xué)們,為了人類,普羅米修斯忍受了多大的痛苦!
為了人類,普羅米修斯作出了多大的犧牲!
為了人類,普羅米修斯震撼了天上人間!
讓俺們?cè)賮?lái)聆聽(tīng)他驚天動(dòng)地的回答:
“為人類造福,有什么錯(cuò)?俺可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)供認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”
。、拓展,再次感受普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)與偉大:
出示:
“在看不到光明的夜里想念著光明,在危機(jī)四伏的時(shí)刻神往著生機(jī)!边@是文藝復(fù)興時(shí)期的大藝術(shù)家提香,在自身的一幅作品《微笑的普羅米修斯》上題下的一句哲理。為人間盜取天火的普羅米修斯被天父宙斯縛在高崖上,日夜不停地遭受著雷劈頭顱、鷹啄肝腑的折磨,但他依然微笑,因?yàn)樗雷陨淼纳鷻C(jī)還在。
討論:普羅米修斯為什么微笑?(戰(zhàn)勝了宙斯造福了人類)
普羅米修斯還可能有哪些表情?為什么?
4、感受普羅米修斯獲得自由的歡欣:
、沤處熂で椋瑢W(xué)朗讀:
同學(xué)們,能讓這位為人類驅(qū)走黑暗帶來(lái)光明的天神永遠(yuǎn)接受痛苦嗎?
能讓這位為人類驅(qū)走寒冷帶來(lái)溫暖的天神永遠(yuǎn)接受苦難嗎?
能讓這位為人類驅(qū)走痛苦帶來(lái)幸福的天神永遠(yuǎn)遭受倒霉嗎?
不,不能!好人一生平安,好神也應(yīng)該一生平安。
請(qǐng)同學(xué)們有感情朗讀最后一段。
⑵再次朗讀:
俺們應(yīng)該感謝善良勇敢的大力神,讓俺們?nèi)祟惖亩魅嗣撾x痛苦,重新獲得了自由。讓俺們?cè)俅螢樗淖杂啥鴼g呼:
普羅米修斯──這位敢于從天上拿取火種的英雄,終于獲得了自由。
、怯懻摚
普羅米修斯獲得自由后的第一件事,會(huì)做什么?
三、走出神話
。、俺們學(xué)習(xí)這篇課文,僅僅是讀這一則神話故事嗎?當(dāng)初作者僅僅是為了寫一個(gè)故事讓人們消遣嗎?
出示:
一位作家的話:希臘神話中普羅米修斯因給人類帶來(lái)火種而被鎖在高加索山上后,年復(fù)一年歷盡折磨,完全憑借著忍耐和意志而堅(jiān)持不屈服于主神宙斯的威嚇。假如有人具有這樣的睨視命運(yùn)的勇氣和抗?fàn)幍囊庵,他也可以成為鼓?lì)整個(gè)人類更有意義地前進(jìn)和生存的永恒精神。
你理解到什么?(普羅米修斯成了一種精神的象征:永不屈服,勇敢抗?fàn)帯S職、忍耐、意志。?/p>
。病⑼卣归喿x:
詩(shī)──《普羅米修斯》。
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