三年級語文《軍神》第二課時說課稿
一、說教材
九年義務(wù)教育小學(xué)語文第九冊《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯成在重慶治療受傷的眼睛時,拒絕用麻藥,表現(xiàn)了劉伯成鋼鐵般的意志,表達了作者對劉伯成的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展順序并通過人物的對話、神態(tài)、情緒的描寫,表現(xiàn)了人物可貴的品質(zhì)。
二、析學(xué)生
所教班學(xué)生語文水平參差不齊,多數(shù)同學(xué)閱讀課文已有一定的速度,有讀書的良好的習(xí)慣,少數(shù)同學(xué)口語表達能力強,思維較活躍,能夠進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)語文。
三、說目標
依據(jù)大綱要求及本班學(xué)生的實際情況,擬采用以學(xué)生為主體的“互動式”教學(xué)模式,第二課時的教學(xué)目標及重難點是這樣設(shè)計的:
1、知識的傳授點:通過學(xué)習(xí)課文,開展小組討論,使學(xué)生能通過課文中人物的對話、及神情變化,對問題進行分析,進一步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,從而認識劉伯成鋼鐵般的堅強意志。
2、能力的培養(yǎng)點:通過學(xué)習(xí)課文,對學(xué)生進行聽、說、讀、寫等全方位培養(yǎng),本課重點加強對學(xué)生有語氣、分角色讀書能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
3、思維教育的滲透點:學(xué)習(xí)劉伯成鋼鐵般的堅強意志。
4、習(xí)慣的著眼點:通過滲透以小組為單位討論的學(xué)習(xí)方法,從而培養(yǎng)學(xué)生互學(xué)互幫、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣。
5、教學(xué)重點:加強對學(xué)生思維能力的'培養(yǎng),通過理解課文從而進入角色會讀書、會表演。
6、教學(xué)難點:通過理解描寫人物的對話及神態(tài)、情緒變化的語句,體會人物的內(nèi)心世界及可貴品質(zhì)。
四、說教具、學(xué)具準備:
投影儀,投影片若干張
五、說教學(xué)
本課時教學(xué)思路主要是運用以學(xué)生為主體的“互動式”教學(xué)模式,以小組互動、生生互動、師生互動為主要授課形式。以讀為本,以互動討論為經(jīng),以“感知課文——感受語言——感悟形象——升華感想”為緯,努力達到使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識又培養(yǎng)了能力的目的。因此,本課時的教學(xué)設(shè)計是這樣的:
(一)、激發(fā)動機,引起需求
1、板書課題——軍神,好響亮、好威風(fēng)的稱呼,說一說,你想了解些什么?
2、讓學(xué)生在充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,自讀全文。
3、對于比較簡單的問題,生生互動,給予解疑?沙鍪鹃喿x提綱:課文描寫了( )故事,故事發(fā)生的地點( ),故事的主要人物是 ( ) 。
4、再讀全文,教師梳疑,歸納出難點問題:(1)沃克醫(yī)生為什么說劉伯成是一個真正的男子漢,是一塊會說話的鋼板。(2)為什么稱他為軍神?(3)課文為什么重點描寫沃克的神態(tài)、情緒變化?
此環(huán)節(jié)是先讓學(xué)生質(zhì)疑,在初次質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,生生間開始解疑,對于學(xué)生能理解的疑問老師盡量少講,讓學(xué)生自讀自悟。接著,讓學(xué)生通過再次讀全文找出學(xué)習(xí)的難點,帶著這個問題進行學(xué)習(xí),因為這是學(xué)生自己的需求,學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該比較高漲。
(二)、發(fā)展遷移,創(chuàng)新應(yīng)用
在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,老師不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓其發(fā)揮想象,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,因此設(shè)計以下環(huán)節(jié):
1、創(chuàng)設(shè)情景,引發(fā)思考
(1)、出示資料,讓學(xué)生了解當時的背景后,讓學(xué)生快速閱讀課文并思考:同學(xué)們認為劉將軍是怎樣一個人?
背景資料
1916年在反對袁世凱稱帝的護國戰(zhàn)爭中,劉伯成率領(lǐng)的東護國軍攻占四川豐都城時,他身先士卒,帶頭沖鋒,不幸被子彈打傷了右眼,負了重傷。由于流血過多,他昏迷過去,一些人認為他不行了,但劉伯成卻奇跡般地活了下來。后來在一家外國教會醫(yī)院接受秘密治療,手術(shù)后醫(yī)生翹起大拇指對旁邊的人說:“真不愧為英雄,我當了這么多年的外科醫(yī)生,還沒有遇見一個像他這樣的人,他真有你們中國古代關(guān)云長刮毒療骨的氣概!”
思考:同學(xué)們認為劉伯成是怎樣一個人?
(2)、分析沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化,體會劉將軍的“神”
過 程
病人情況
沃克的神態(tài)、情緒變化
手術(shù)前
劉大川、24、郵局職員、眼傷
手術(shù)中
軍人(拒麻治療、一聲未哼)
手術(shù)后
軍神、男子漢、劉伯成
沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的原因是什么?
(3)、快速閱讀課文找到沃克稱贊病人的話,出示思考練習(xí):鋼板的特點是 什么?
將軍有哪些地方的表現(xiàn)與鋼板相似?
以上無論是圖表還是思考練習(xí)都是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生展開想象去思、去悟、去議、去體味,從而真正體現(xiàn)讓學(xué)生進行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。
2、突破難點,有所創(chuàng)新
(1)、分角色朗讀,感受人物形象
讓幾位朗讀能力強的同學(xué)有感情地分角色朗讀,注意讀出語氣,體會各自的內(nèi)心世界。教師適時鼓勵。
(2)、暢談感想,夸夸劉將軍
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,或給自己留下深刻印象的某些內(nèi)容,談?wù)勛x后的體會,鼓勵學(xué)生大膽談?wù)勛约旱囊娊,說出自己的真實感受。
(三)分層反饋,鞏固提高。
學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有所差別的,所以在反饋環(huán)節(jié)上也應(yīng)有所區(qū)別。
A檔學(xué)生接受能力強,口語表達能力及思維活躍,可讓他們脫書表演小品劇。
B檔學(xué)生自己朗讀課文,盡量讓他們讀出感情,讀出味道,或個別讀或分角色讀。體味人物高尚大內(nèi)心世界和可貴品質(zhì)。
C檔學(xué)生聚集在一起,老師和他們共同完成分角色朗讀。
在這個環(huán)節(jié)中力求做到各檔學(xué)生都有所提高。
六、說效果
“互動式”教學(xué)模式的目標是讓教師愛教、會教、善教,促使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。在本課的教學(xué)中,這種模式得到了充分的體現(xiàn),一些簡單的問題,學(xué)生通過學(xué)生互動自己可以解決,對于學(xué)生的難點,需小組互動和師生互動來解決。
本課教師導(dǎo)向表現(xiàn)在:激發(fā)動機——發(fā)展遷移——分層反饋
學(xué)生主體表現(xiàn)在:引起需求——創(chuàng)新應(yīng)用——鞏固提高
總之,學(xué)生不是被動地接受,而是在自讀自悟的基礎(chǔ)上,通過創(chuàng)新運用理解并體會了劉伯成鋼鐵般的意志。
七、說板書
本課時板書簡潔、醒目,既顯示了本課的教學(xué)內(nèi)容,又展示課文的中心,同時此則板書還具有形式美、色彩美、象征美,給人以啟迪、以思索。
觀音小學(xué) 陳太祥
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