四年級科學(xué)《力在哪里》說課稿
一、教材簡析：
《力在哪里》選自蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級下冊第四單元《無處不在的力》。本單元屬于“物質(zhì)世界”板塊中“運動與力”的范疇，《力在哪里》是本單元的起始課，著重指導(dǎo)同學(xué)在對日常生活中力的經(jīng)驗與體驗的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)有關(guān)力的科學(xué)規(guī)律，突出“力對物體運動狀態(tài)和形狀的影響”以和“力有大小和方向”這兩個基本要素，為后面的各種力的研究打好基礎(chǔ)。
力是無形的，對于四年級的同學(xué)來說有些籠統(tǒng)，根據(jù)同學(xué)的實際情況和對教材編寫意圖的分析，我調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，首先引導(dǎo)同學(xué)對生活中與力有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行觀察、描述，從而發(fā)現(xiàn)力的存在，然后組織同學(xué)運用一組資料進(jìn)行有關(guān)力的實驗，并通過對實驗現(xiàn)象的整理和分析認(rèn)識到“力對物體的運動狀態(tài)和形狀的影響”以和“力有大小和方向”這兩個基本要素。這局部是引導(dǎo)同學(xué)開展科學(xué)探究活動的重要內(nèi)容，是本課的重點，對這個實驗的設(shè)計與控制是本課的難點。接著，再引導(dǎo)同學(xué)通過科學(xué)游戲加深對力的了解，體驗力的基本要素在生活中的應(yīng)用，最后是課外延伸，拓展對力的認(rèn)識。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
小學(xué)科學(xué)課的總目標(biāo)是培養(yǎng)同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，它包括，培養(yǎng)同學(xué)初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)同學(xué)對待自然、社會和個人的正確情感、態(tài)度、價值觀，并獲得一些基本的科學(xué)知識。根據(jù)本課的知識結(jié)構(gòu)，我制定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、同學(xué)能夠收集事例，通過物體的運動狀態(tài)、形狀的變化和人的感受說明生活中力的'存在。
2、同學(xué)能夠通過實驗探究力對物體運動狀態(tài)、形狀的影響，體驗力有大小和方向。
3、讓同學(xué)關(guān)注生活中的科學(xué)，喜歡進(jìn)行科學(xué)探究活動，并從中體驗和感受到樂趣。
三、說教學(xué)準(zhǔn)備：
為了配合本課的教學(xué)，我制作了多媒體課件，采用的分組實驗資料有：籃球、彈珠、磁鐵小車、氣球，棋子和打靶紙，實驗記錄卡。
這些資料看似雜亂無章，但卻與本課的知識點有著密切的聯(lián)系。在整個探究過程中，這四種資料都能協(xié)助同學(xué)體會到各種力的存在、力發(fā)生的效果和力的要素。其中，同學(xué)可通過拍、踢、滾、推、拋、壓等方式來玩籃球，從中發(fā)現(xiàn)力對物體運動狀態(tài)和形狀的影響，體驗力的大小和方向，同時也滲透了推力、彈力、和重力的知識；在玩彈珠和磁鐵小車的過程中同學(xué)能體會到力是物體間的相互作用，所不同的是彈珠間的碰撞是一種外力，而磁鐵間的吸引則是一種內(nèi)力；氣球可吹、可拉、可拍，能很好地協(xié)助同學(xué)體會力對物體形狀的影響，同時也滲透了壓力、彈力和反沖力。
四、說教學(xué)過程：
《科學(xué)課程規(guī)范》強調(diào)：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應(yīng)向同學(xué)提供充沛的探究的機會。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。遵循這些理念，我為本課設(shè)計了這樣的三個環(huán)節(jié)：（一）激發(fā)興趣，游戲?qū)耄唬ǘ⿲嶒炋骄�，尋找秘密；（三）�?lián)系實際，解決問題。
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游戲是同學(xué)喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方式，因此，本課開課時，我就組織同學(xué)兩人一組，玩頂腰游戲，然后談一談游戲感受，讓同學(xué)體會到力是物體之間的相互作用，從而引出并板書課題——力在哪里。
緊接著，請同學(xué)說一說：生活中哪里還有力的存在？同學(xué)可聯(lián)系生活實際各抒已見。
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1、分組實驗。
“愛玩”是小朋友的天性。因此，在同學(xué)結(jié)合生活經(jīng)驗找到力之后，我出示了一組實驗資料，并組織同學(xué)以四人小組為單位進(jìn)行分組實驗，從實驗中發(fā)現(xiàn)力的有關(guān)信息。各小組依照這樣幾個步驟來探究：（1）選出小小記錄員；（2）商量玩法，提出探究活動的大致思路；（3）動手實驗，收集信息；（4）用自身善長的方式填寫實驗記錄單。
2、分組收拾資料，整理信息。
在同學(xué)完成實驗后，我先要求同學(xué)30秒迅速收拾資料，注意培養(yǎng)同學(xué)良好的實驗習(xí)慣。然后給時間同學(xué)在組內(nèi)進(jìn)一步整理和完善實驗記錄單，回顧游戲過程，梳理實驗現(xiàn)象，最后將記錄單張貼到黑板上。
3、全班交流，收集整理信息。
貼完后，再請各組代表根據(jù)實驗記錄單來匯報交流。
在同學(xué)匯報時，我注意了以下幾個方面的指導(dǎo)：
戰(zhàn)略一：一開始，同學(xué)一般會按自身的思路無序地描述實驗現(xiàn)象，那么我會引導(dǎo)同學(xué)依照玩資料的順序來依次描述，先完整地描述完一種資料的玩法和看到的現(xiàn)象，再介紹第二種，這樣就能有序地，不重復(fù)，不遺漏地描述各種實驗現(xiàn)象了。
戰(zhàn)略二：同學(xué)對實驗現(xiàn)象的描述經(jīng)常帶有自身生活化的語言，而不能科學(xué)地表達(dá)，這就需要教師和時對發(fā)言準(zhǔn)確、有條理的同學(xué)進(jìn)行鼓勵，適時點撥、提煉新知，激勵其他人認(rèn)真傾聽 “取人之長”，逐步培養(yǎng)同學(xué)良好的傾聽習(xí)慣和口頭表達(dá)能力。
4、歸納概括，得出結(jié)論。
在充沛收集信息的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)同學(xué)以小組為單位開展研究討論，對組內(nèi)收集到的信息進(jìn)行分析、歸類，找出各種實驗現(xiàn)象中的一起點，然后在空白實驗單上記錄分類情況，并展示出來。在同學(xué)匯報分類結(jié)果時，我會請同學(xué)說一說你的分類依據(jù)是什么，假如同學(xué)歸類正確，就可能通過分析自身組的分類依據(jù)，從而得出這兩個的結(jié)論，教師有序板書。
力能改變物體的運動狀態(tài)
力能改變物體的形狀
由于探究能力有限，同學(xué)往往不能有準(zhǔn)確的表述，那么此時教師的主導(dǎo)作用就顯得尤為重要，巧妙引導(dǎo)，協(xié)助同學(xué)跳一跳摘到桃子。
同學(xué)可以比較輕松地得出力能讓物體運動起來或是停下來，此時同學(xué)需要教師協(xié)助其認(rèn)識到：運動和靜止都是物體的一種運動狀態(tài)，從而得出準(zhǔn)確的結(jié)論：力能改變物體的運動狀態(tài)。
對于力有大小和方向這個結(jié)論的歸納，我們可以請兩個同學(xué)在同一個地方拍同一個籃球，引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)觀察，想一想為什么這個人拍籃球彈得高些，那個人拍籃球彈得低些，那是因為他們用力的大小不同，還可以從同學(xué)的實驗記錄單中列舉幾種物體滾動方向不同的情況，從而認(rèn)識到力有方向，能改變物體的運動方向。同學(xué)通過觀察、類推可以認(rèn)識到其實眾多實驗現(xiàn)象中都滲透著力有大小和方向。
5、科學(xué)游戲——打靶。
在歸納出力的相關(guān)知識后，我設(shè)計了一個打靶游戲，讓同學(xué)在游戲過程中進(jìn)一步體會力的大小和方向在實際生活中的應(yīng)用。
�。ㄈ┞�(lián)系實際，解決問題。
在課的最后，我設(shè)計了一個生活情境，組織同學(xué)研討：如何輕松地移動一個大箱子？目的是為了讓同學(xué)聯(lián)系生活實際，發(fā)生新的問題，并運用所學(xué)的科學(xué)知識去發(fā)明性地解決問題，為后面各種力的同學(xué)作鋪墊。
以上就是我的優(yōu)秀教案，通過教學(xué)，讓同學(xué)親歷知識發(fā)生、發(fā)展、形成的全過程，使他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。
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