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      2. 《船長》的課堂說課稿設(shè)計

        時間:2021-06-19 14:37:50 說課稿 我要投稿

        《船長》的課堂說課稿設(shè)計

          一、說教材分析:

        《船長》的課堂說課稿設(shè)計

          《船長》是蘇教版教材小學語文第十一冊中第二單元的一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊時,鎮(zhèn)定自若,指揮60名船員安然脫險,自己卻屹立在船長的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事,歌頌了哈爾位船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說按“遇險—自救—殉職”的思路展開故事情節(jié),“遇險”是起因,“殉職”是結(jié)局,著力描寫的是船長哈爾威船長怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮人們乘救生艇脫險自救,表現(xiàn)了船長高尚的“忘我”精神,顯得結(jié)構(gòu)完整,重點突出。本文最大的寫作特點就是通過人物的語言、動作來表現(xiàn)哈爾威船長的忠于職守、舍己救人。

          二、說教學目標

          1、理解課文內(nèi)容,感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、舍己救人的偉大精神。

          2、有感情地朗讀課文。

          其中目標1是教學重點,也是教學難點

          三、說教學方法

          我把杜郎口的模式及“任務導引教學法”兩者相融合,課堂上我采用“自主、合作、探究”

          的教學方法,充分體現(xiàn)學生的主體地位。

          四、說教學過程

          (一)、復習導入,整體感知

          第一課時,學生們通過朗讀,通過學習,已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容,能夠理解文章的脈絡

          ,對哈爾威船長已經(jīng)有了初步的認識,而過了一天,學生對只是可能有所遺忘,為了讓他們溫故知新,為學習本節(jié)課做好鋪墊,所以,我設(shè)計了這樣一個問題“通過上節(jié)課的學習,你都知道了什么?”讓學生對文章有一個整體的把握。

          (二)、明確任務,學有方向。

          根據(jù)教研室提出的“任務導引教學法

          ”的實驗課題,結(jié)合杜郎口的教學模式,我與學生共同制定了本節(jié)課的任務,即“從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠于職守,履行做人之道?讀一讀課文,畫一畫句子,做一做批注!弊寣W生學有目的,學有方向。

          (三)、品詞析句,體會精神

          新課標要求,理解課文要以讀為主,讀中感悟

          ,讀中體會,而研讀文本就是課堂教學的本質(zhì)任務了,學生在明確了本節(jié)課的任務之后,結(jié)合昨天的預習,我讓學生再去讀一讀課文,畫出有關(guān)語句,寫一寫自己的體會或感悟,并在小組內(nèi)進行交流,以達到補充與完善的目的。

          給予了充分的時間之后,學生開始交流了。我重點與學生討論以下語句:

          1、3小節(jié)

          哈爾威船長站在指揮臺上,大聲吼道“大家安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后,必須把60人全都救出去!”

          這一句中的`“吼”字,能體會出船長的沉著、鎮(zhèn)定、不慌亂!皨D女先走,60人全救出去”可以體會出船長的人道主義精神及舍己救人的形象。

          我引導學生聯(lián)系上下文,緊緊抓住“吼”字指導學生去感悟,體會船長大難臨頭時的沉著與鎮(zhèn)定,通過

          剖析哈爾威的吼聲,使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神。而后,我又設(shè)計了一個問題:“哈爾威船長的為人是通過什么描寫來體現(xiàn)的呢?”學生自然而然地說出語言描寫和動作描寫,從而滲透了本文的寫作特點。

          2、船長與洛克機械師、大副的對話

          我原本準備引導學生從“威嚴的聲音壓倒了一切呼號嘈雜,”“簡短有力的對話,”“夠了,讓每個人都到小艇上去,”“哪個男人敢走在女人的前面,你就開槍打死他!”這些句子去體會,去感悟船長冷靜、沉著、機智、忠于職守、舍己救人的人道主義精神。

          再理解“哪個男人敢走在女人的前面,你就開槍打死他!”這一句時,再讓學生們進行想象,大副會開槍嗎?并說出理由,學生們經(jīng)過想象之后,說:“我認為他會開槍,因為軍令如山倒,”也有人說:“船長下達了死命令,若者的有人搶先的話,開了槍,也是為了殺一儆百,控制混亂的局面,保證讓更多的人逃生。”……

          不管是哪一種答案,在同學們的分析之中,哈爾威船長指揮有方,鎮(zhèn)定自若,忠于職守的高大形象仿佛就出現(xiàn)在人們面前。接著我再問:“哈爾威船長的為人是通過什么來體現(xiàn)的呢?”“語言描寫!睆亩譂B透了本文的寫作特點。

          3、22小節(jié)

          “沉默了,偉大的靈魂……”

          這一句,學生只要理解了“偉大的靈魂”指的是富有謀略,沉著鎮(zhèn)定,指揮有方的人性美,就可以理解哈爾威船長的高大形象。接著我再問:“哈爾威船長的為人是通過什么來體現(xiàn)的呢?”“神情描寫。”從而又滲透了本文的寫作特點。

          4、25小節(jié)

          這一段也是說哈爾威船長的那種偉大的形象,要通過朗讀,讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。

          5、29小節(jié)

          “哈爾威船長一個手勢也沒做,一句話也沒說……”

          學生通過朗讀,很容易能體會出哈爾威船長舍己救人的光輝形象,然后再通過朗讀,讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。

          四、讀寫結(jié)合,升華感情。

          課文學到這兒,哈爾威船長的那種忠于職守,舍己救人,沉著鎮(zhèn)定,人道主義的偉大形象在學生心目中已有了很深刻的印象。此時,讓學生借助紙筆,拉近時空的距離,與哈爾威進行交流或?qū)ψ约航窈筇岢龅南M,力圖使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈。

          五、總結(jié)全文。

          此時學生已經(jīng)與哈爾威船長進行了交流,情感得到了升華。教師再配以激情的朗誦來結(jié)束本節(jié)課,讓學生的情感達到最高峰。

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