《色彩歸納的分割和移位》說課稿

《色彩歸納的分割和移位》說課稿范文

　　說課內(nèi)容

　　《色彩歸納的分割和移位》

　　1，目標(biāo)設(shè)計

　�。�1）能力目標(biāo)——通過該課程的設(shè)計，讓學(xué)生掌握在傳統(tǒng)色彩課程向現(xiàn)代設(shè)計色彩轉(zhuǎn)變過程中，融入更多的現(xiàn)代藝術(shù)的元素與方式，從而培養(yǎng)他們基本的現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)素質(zhì)和技能。

　�。�2）知識目標(biāo)——在教學(xué)實驗中，讓學(xué)生能夠把握現(xiàn)代藝術(shù)形態(tài)的形式美，并初步懂得和理解現(xiàn)代藝術(shù)形態(tài)中所具有的邏輯美，秩序美和材料美。

　�。�3）態(tài)度目標(biāo)——在教學(xué)實驗中，通過新的課程，新的思維和新的邏輯起點充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

　　2，內(nèi)容設(shè)計

　　（1）實踐性——課程內(nèi)容設(shè)計的實踐性是這門課的特點，它強調(diào)學(xué)生在實踐中的動手能力，而"動手學(xué)習(xí)"成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的第一要素；而且它把這種"動手學(xué)習(xí)"與教學(xué)上的"發(fā)現(xiàn)意識"相結(jié)合。例如：在"分割和移位"的繪制方法與步驟中去認(rèn)識分割和移位的形式結(jié)構(gòu)特征；在"分割和移位"的繪制方法與步驟中去認(rèn)識設(shè)計色彩與傳統(tǒng)寫生的差異等。

　　（2）職業(yè)性——在這門課程的設(shè)計里，職業(yè)性著重體現(xiàn)在它的"技術(shù)性"和"應(yīng)用性"上。在具體的教學(xué)中強調(diào)"職業(yè)性"，"技術(shù)性"和"應(yīng)用性"的三者結(jié)合，突出實踐與理論結(jié)合。設(shè)計色彩作為藝術(shù)類的一門公共基礎(chǔ)課，第一它首先是為各專業(yè)的基礎(chǔ)教育服務(wù)的，其二它是間接為各專業(yè)服務(wù)的。因為它更多地提供了一種邏輯思維的新方法。例如：在"分割和移位"色彩形態(tài)畫稿的構(gòu)思與設(shè)計中它不僅僅給了學(xué)生一種技巧和方法，它更提供了一種美學(xué)思想，也就是在"分割和移位"的課程中所包含著的審美特征：即形式美，秩序美和邏輯美；而這又是職業(yè)教育中各類現(xiàn)代設(shè)計專業(yè)里的一個重要要素。

　�。�3）開放性——課程內(nèi)容設(shè)計的開放性也是這門課的特點。所謂"開放性"其實體現(xiàn)了一種與時俱進上。因為自20世紀(jì)以來，現(xiàn)代藝術(shù)的蓬勃發(fā)展已深刻地影響和改變了我們傳統(tǒng)的審美藝術(shù)習(xí)慣和我們傳統(tǒng)的生活秩序，尤其影響了我們的設(shè)計藝術(shù)領(lǐng)域。這個時代出現(xiàn)了另一個讓人注目的現(xiàn)象，即現(xiàn)代藝術(shù)與設(shè)計藝術(shù)始終保持著某種同步推進的趨勢�，F(xiàn)代繪畫與藝術(shù)設(shè)計從誕生之日起就隱含著某種親密的血緣關(guān)系，它們之間是一種互為共生，互為依賴的關(guān)系，我們必須充分利用這種關(guān)系，為我們的教學(xué)實驗提供更多的實踐性和準(zhǔn)確性。

　　而《色彩歸納的分割和移位》就是將當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作中的經(jīng)驗與手法，結(jié)合《色彩歸納》的理論教材經(jīng)驗，移植和挪用到色彩設(shè)計課程教學(xué)中的一種有益實踐。

　　3，方法設(shè)計

　　讓學(xué)生在做中學(xué)，讓教師在做中教，使學(xué)與做成為一體化。

　�。�1）實踐部：

　�。ˋ）選擇用傳統(tǒng)的方式完成的色彩靜物寫生作業(yè)，用色彩歸納中的分割與移位法進行設(shè)計色彩的實訓(xùn)。讓學(xué)生在做中學(xué)。

　�。˙）用色彩歸納的分割和移位法指導(dǎo)學(xué)生進行作品的制作。讓教師在做中教。

　�。�2）理論部：

　　（A）作品制作完成后的課堂展示與分析；使學(xué)與做成為教學(xué)的一體。

　�。˙）色彩的分割與移位與傳統(tǒng)色彩寫生的差異，以及它價值與意義。

　　4，教學(xué)過程

　�。�1）命題1：用傳統(tǒng)的常態(tài)方式進行色彩的靜物寫生（2張）

　�。�2）命題2：對已完成的色彩靜物寫生作業(yè)實施色彩的分割與移位

　　材料準(zhǔn)備：美工刀，尺，固體漿糊，卡紙等

　　作業(yè)要求： 對已完成的色彩作業(yè)分別以0。5cm和1cm等距離的劃分與切割。

　�。�3）畫稿的構(gòu)思與設(shè)計：初稿，以學(xué)生個人的設(shè)計經(jīng)驗為主。

　�。�4）制作步驟3：

　　（A）對已切割過的作業(yè)紙條上固體漿糊（選擇1cm的作業(yè)）。

　　（B） 在卡紙對切割過的作業(yè)紙條進行重新的拼貼與移位。

　�。–） 作品的自我調(diào)整。

　�。�5）作品制作完成后的課堂展示與分析：

　　（A）色彩歸納（色彩的分割與移位）與傳統(tǒng)色彩寫生的差異；

　�。˙）色彩歸納（色彩的分割與移位）的價值與意義。

　�。�6）重新命題：色彩的分割與移位（選擇0。5cm的作業(yè)）

　　5，課程特色

　　（1） 本課程用較新的理念，即當(dāng)代藝術(shù)與設(shè)計藝術(shù)自覺結(jié)合賦予了色彩公共基礎(chǔ)教學(xué)以新的方式和活力。在教學(xué)中它強調(diào)了"發(fā)現(xiàn)"的教學(xué)理念，并在教學(xué)的理念上強化了這種發(fā)現(xiàn)意識；從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造活力。

　�。�2） 本課程的設(shè)置，有利于學(xué)生對視覺藝術(shù)形式美的感悟和理解，并有利于把它轉(zhuǎn)化為設(shè)計藝術(shù)的形式美，邏輯性美和秩序性美。它體現(xiàn)了一種視覺功能的在美學(xué)中的自覺轉(zhuǎn)換，而且它與后續(xù)的專業(yè)教育形成了關(guān)連。

　�。�3） 本課程的設(shè)置調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，因為它極大限度地消解了由應(yīng)試教育帶來基礎(chǔ)性差異而形成的部分學(xué)生學(xué)習(xí)的消極性和被動性，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

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