《行進間單手低手投籃》說課稿
對一些傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容強化運動技術(shù)教學(xué)，并滲透到教學(xué)中。怎么教，讓學(xué)生更容易學(xué)，怎樣使自己教地有效，學(xué)生學(xué)得更有效。
在設(shè)計本節(jié)課時，我首先確立了教學(xué)目標(biāo)：
1、了解行進間低手投籃的技術(shù)原理及在籃球運動中的基礎(chǔ)性作用。
2、通過練習(xí)發(fā)展學(xué)生靈敏、協(xié)調(diào)、彈跳等素質(zhì)，使學(xué)生基本掌握行進間單手低手投籃技術(shù)。
3、通過游戲活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)團隊合作精神和競爭意識。
為了達到以上教學(xué)目標(biāo)，我選用了行進間單手低手上籃的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)的重點是跨步接球的節(jié)奏，其教學(xué)的難點是手腕、手指協(xié)調(diào)用力撥球。
本節(jié)課，我利用了“呼啦圈”，圍繞著學(xué)習(xí)行進間單手低手上籃的教學(xué)主題，設(shè)計了一系列的練習(xí)與游戲，充分挖掘出與教學(xué)主題相關(guān)的娛樂成分，突出由易到難，循序漸進的全面發(fā)展身體的原則。力求創(chuàng)設(shè)一個新、趣的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過多種多樣、多變的教學(xué)組織形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主、歡快的課堂氣氛，使學(xué)生在“玩中練，練中學(xué)，學(xué)中思，思中創(chuàng)”，讓學(xué)生不知不覺地在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識、發(fā)展能力。
一、教學(xué)手段創(chuàng)新，教學(xué)方法突出有效性和科學(xué)性
在認真分析學(xué)生的學(xué)情、分析教材，認為單一的練習(xí)方式容易讓學(xué)生身心疲勞，產(chǎn)生厭煩，枯燥無味的感覺。針對這一現(xiàn)象，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生克服各種心理障礙，消除不良情緒顯得尤其重要。在導(dǎo)入主教材行進間單手低手上籃前，我引出了我國著名的籃球運動員————姚明，以姚明他的技術(shù)、他的奮斗歷程、他團結(jié)互助、不怕困難的精神去鼓舞學(xué)生，加深學(xué)生濃濃的愛國情懷，讓學(xué)生有著想學(xué)習(xí)他、追趕他、甚至超越他的信心。
在教學(xué)過程中：
1、我運用了自編的籃球操，并配上相應(yīng)的音樂，讓學(xué)生能擺脫傳統(tǒng)苦悶的準(zhǔn)備運動操，從而使學(xué)生更快地興奮起來。語言的激勵很重要，加強語言的提升，可能讓你課的開端如畫龍點睛一樣精彩，這是我以后要繼續(xù)學(xué)習(xí)與進修的地方。
2、球性練習(xí)中，我在學(xué)生運拍球的過程中，滲透了籃球裁判的手勢學(xué)習(xí)，首先提高了學(xué)生運拍球時不看球的能力，再就是增強了學(xué)生對籃球裁判手勢的認識程度。
3、在學(xué)生自主“炫球秀”時，讓學(xué)生能更快樂地體會到籃球的樂趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。充分激發(fā)了學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生參與運動的興趣，使學(xué)生盡快投入教學(xué)活動，讓學(xué)生樂于參與、盡情投入、激情釋放，達到既鍛煉技巧、又能熟悉球性的'效果。
4、利用四句口訣（一跨大步接球牢；二跨小步用力跳；三要抬腿舉球高；四要手部用力巧。）引導(dǎo)學(xué)生初步體驗籃球行進間低手投籃的基本技術(shù)，并把口訣運用到練習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生能理論聯(lián)系實際地掌握動作技術(shù)。但在課堂中我感到有些學(xué)生不能體會到口訣的作用，口能說出，動作卻做不出。特別是初期，女同學(xué)在出手的手腕、手指協(xié)調(diào)用力撥球上，沒能達到我預(yù)期的目的。我引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀察動作，進行思考。通過清晰的示范、講解來幫學(xué)生建立正確的動作概念，以便能利用示范來引導(dǎo)學(xué)生能進行模仿、提高。
5、利用“呼啦圈”進行行進間單手低手投籃的練習(xí)，結(jié)合運拍球，使學(xué)生能進一步體驗技術(shù)動作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，從而發(fā)展學(xué)生速度、跳躍、協(xié)調(diào)、靈敏等身體素質(zhì)。在練習(xí)進行時，發(fā)現(xiàn)部分男同學(xué)對現(xiàn)在的高度有點不以為然，可能沒什么難度。所以我在后面的巡練過程中，加大了對他們的要求，圈拿高點，距離拉遠點。結(jié)果他們在最后出手時，挑撥動作沒能做好的同學(xué)就會在跳起后身體不協(xié)調(diào)引致挑撥球變成了拋球，在女學(xué)生的練習(xí)中最為明顯。所以在個別指點時，暫停這一區(qū)域的學(xué)生練習(xí)，進行局域的指導(dǎo)教學(xué)，并示范，經(jīng)過幾次后，效果明顯，學(xué)生都能有所改善，并能體會到教學(xué)中的難點————手腕、手指協(xié)調(diào)用力撥球的技巧，消除緊張的心理。
6、學(xué)習(xí)接同伴傳球上籃動作，是對學(xué)生之前技術(shù)學(xué)習(xí)的鞏固與加強，培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力。在這里，我先是講解、示范，由于學(xué)生有了之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以把傳球、運拍球、行進簡單手遞手投球三者連貫起來，學(xué)生的興趣再一次得到提升。所以在這里了的練習(xí)，我有意地減少了兩分鐘，目的是讓學(xué)生能把激情保持在下一環(huán)節(jié)追求動作質(zhì)量的上。所以我根據(jù)上兩次練習(xí)，我針對性地選擇了掌握動作技術(shù)比較慢，或協(xié)調(diào)性差的學(xué)生進行針對性指導(dǎo)與教學(xué)，還在熟練動作技術(shù)的學(xué)生指導(dǎo)中，加強他們的傳接球技術(shù)、運拍球技術(shù)的鞏固與糾正，提升他們的成功感。如：傳接球動作技術(shù)要注意的手型怎么樣？腳步動作要如何用力等。當(dāng)他們改正后，他們的臉上顯露出一種我看到的思考與微笑。
7、技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)是通過提出問題、思考問題、觀察分析動作、體驗實踐、學(xué)習(xí)探討、解決問題（通過同伴分組的互幫互學(xué)，生生互動，互相評價的教學(xué)形式）來滿足學(xué)生不同基礎(chǔ)，不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自我評價、自我調(diào)控的能力，使學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，從而體驗到成功的喜悅。所以在為了提升他們的積極性，在下一環(huán)節(jié)進行了分層練習(xí)。首先水平比較高的學(xué)生就自主組織結(jié)合到高籃進行比賽，提出要求：必須要運用行進間單手低手投籃才能得分；再就是還沒很熟練的學(xué)生就繼續(xù)上兩個環(huán)節(jié)的練習(xí)；最后是動作熟練性不高或沒掌握的同學(xué)就跟老師來回到初步進行練習(xí)。
由于考慮到女同學(xué)的動作技術(shù)掌握程度會比較差點，就把女同學(xué)分成四組，進行低籃練習(xí)，目的是繼續(xù)鞏固行進間單手低手投籃的動作技術(shù)， 然后在男同學(xué)里請幾位高手去協(xié)助女同學(xué)進行練習(xí)，籃的高度有高有低，學(xué)生也自由進行選擇。他們互相鼓勵、互相學(xué)習(xí)、互相幫助指導(dǎo)，每個學(xué)生都享受著集體的樂趣。我乘著這股氣氛，由于呼啦圈拿得比較低，我讓女同學(xué)把行進間的跨步做好，挑撥球改為了扣球進籃圈。頓時女同學(xué)的練習(xí)氣氛又上升到高潮，她們享受著掌握動作技術(shù)的成功感。當(dāng)我看到一個個跨步動作和身體協(xié)調(diào)性的熟練，我也不由自主地參與到她們的舞動中。
8、緊接著我采用趣味性較高的游戲來激發(fā)學(xué)生對教學(xué)重點的體會，消除學(xué)生對跨步不協(xié)調(diào)的心理障礙，選擇的游戲——運拍球跨上“呼啦圈”，繞過雪糕筒，重復(fù)并接力比賽。符合初中生的心理、生理特征，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從現(xiàn)場的教學(xué)氣氛看，教師激情的引導(dǎo)、加上與學(xué)生盡情的互動，使每個學(xué)生都沉靜在跳躍游戲的快樂中、師生互動、生生互動的教學(xué)場面生動活潑，笑聲、練習(xí)的口號聲撒滿課堂的每個角落。充分調(diào)動了學(xué)生對教學(xué)重點———跨步接球的體會、糾正，消除學(xué)生的心理障礙，為主教材的教學(xué)做了很好的鋪墊。
二、設(shè)計層次清晰，教學(xué)重、難點突出
教學(xué)設(shè)計層次清晰，設(shè)計科學(xué)；教學(xué)分段合理，教學(xué)組織嚴密，教學(xué)步驟清晰；對各項練習(xí)的時間、次數(shù)、強度能做出比較具體的安排；在各個練習(xí)階段教師認真設(shè)計教法，重視技術(shù)教學(xué)，為解決連續(xù)跳躍的教學(xué)重點（跨步接球的節(jié)奏），教學(xué)難點（手腕、手指協(xié)調(diào)用力撥球），在設(shè)計教法與引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法上進行了精心的設(shè)計，教學(xué)語言、教學(xué)手段、教學(xué)方法始終緊扣重點、難點，引導(dǎo)學(xué)生由“易”到“難”，逐步深入，分層教學(xué)，讓學(xué)生從“失敗”與“挫折”中獲得成功感。使他們在力所能及的范圍內(nèi)更好地完成動作，提高他們自我體驗、自我支配、自我鍛煉的能力。
三、場地、器材設(shè)置簡潔、經(jīng)濟、實用性強
場地設(shè)計簡潔、高效、實用。運用簡單的標(biāo)識及學(xué)生手中的籃球、呼啦圈來設(shè)置場地，本課利用籃球、呼啦圈做教具，注重發(fā)揮一物多用、一物巧用的功能。如：用呼啦圈做“籃圈”；用呼啦圈作為練習(xí)跨步的練習(xí)道具；用呼啦圈進行籃球的停放點。做到了物盡其用，符合簡單、實用、有效和多功能的原則。
四、自己能盡情投入、激情教學(xué)
整節(jié)課能夠較好地體現(xiàn)自己的教學(xué)基本功，展示自己的教學(xué)風(fēng)格，自己教學(xué)投入、富有激情，充分發(fā)揮體育教師的肢體語言，教學(xué)中始終保持微笑，教態(tài)和藹、親切，示范動作優(yōu)美。無形中形成獨特的教學(xué)風(fēng)格是這節(jié)課成功的關(guān)鍵。
五、本節(jié)課雖然有值得提倡與借鑒的地方，但也存在不足
1、行進間單手低手投籃動作技術(shù)中，跨步的協(xié)調(diào)性，特別是女生，要注意教學(xué)的方式與技巧，給予她們一個學(xué)習(xí)的信心培養(yǎng)，怎樣糾正及區(qū)別對待，關(guān)注個體差異。
2、游戲過程中，學(xué)生沒有遵守游戲規(guī)則時，如何及時去糾正及教育，需要進行相應(yīng)的思考。
3、有些時候教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)、點評不及時。特別是小區(qū)域進行指導(dǎo)時，另外的小區(qū)域沒能顧得上去指導(dǎo)。
4、在分層后，展示部分，沒能達到創(chuàng)新的效果。如果能在展示時，進行花樣、變化的行進間投籃，那就更加激起學(xué)生蠢蠢欲動地去練習(xí)的學(xué)習(xí)熱情。
【《行進間單手低手投籃》說課稿】相關(guān)文章：
最新《行進間單手低手投籃》說課稿范文04-11
水平4籃球行進間單手低手投籃反思性說課11-04
行進間單， 雙手低手上籃說課稿11-02
交叉步持球突破接行進間低手投籃的教學(xué)設(shè)計02-15
行進間三步低手上籃的說課稿02-17
行進間三步低手上籃說課稿11-02
行進間三步低手上籃說課稿09-25
行進間三步低手上籃的說課稿01-31