《一只貝》的說課稿
今天我說課的內(nèi)容是九年義務教育語文S版第七冊第一單元第三課課文《一只貝》。下面我就從教材、教學目標、教法與學法、教學過程、教學板書、教學評價等幾個方面進行說課。
一、教材分析：
《一只貝》是一篇文質(zhì)兼美的散文。文章描繪了一只貝經(jīng)受磨難之后沒有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目的貝殼，但卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語言樸素、平淡，卻不乏哲理、激情，筆下的這只貝雖然外表丑陋，但精神令人起敬，它的際遇發(fā)人深思。作者采用對比的手法，借物喻人，贊揚了默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。因而本文也是一則思維訓練和感情朗讀的好教材。
二、教學目標
根據(jù)《語文課程標準》第二學段的要求和本單元的導語中已經(jīng)明確提出的本單元的訓練重點，聯(lián)系學生的實際，我確定了本課的教學目標：
1.知識目標：認識珍珠形成的相關知識，學習課文借物喻人的寫法，體會句子所包含的意思，積累優(yōu)美的詞句。
2. 能力目標：加強領悟能力，發(fā)展聯(lián)想思維的邏輯性。
3. 德育目標：讀懂課文蘊含的道理，學習貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。
4.情感目標：有感情地朗讀課文，理解貝的可憐與可敬。
三、教學重難點
教學重點：1、感情朗讀，體會貝的可憐和可敬。
2、理解貝為什么可憐又可敬。
教學難點：學習作者借物喻人的寫法。
四、教法和學法
教法：
一堂好的語文課應充分體現(xiàn)這十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，在本課的教學中，我主要選用“直觀教學法”、“合作探究”和“以讀代講、讀中感悟”式的教學方式。
學法：
交流討論，通過學法指導使學生學到“會學”的智慧。
五、教學流程
圍繞以上內(nèi)容，我這樣設計教學過程：
一）、情景渲染，導入新課。
出示視頻：（海潮洶涌，貝殼涌上沙灘）
畫外音：這節(jié)課老師要帶大家來到大海邊，欣賞色彩斑斕的貝殼。同時，也來認識一只獨特的貝。板書課題：《一只貝》——齊讀課題。
運用錄像演示創(chuàng)設情境，引起學生興趣，達成提升學情的目的。
二）、初讀課文，整體感知。
1、讓我們來讀一讀想一想，這是怎樣的一只貝？
�。ㄎ易尯⒆佑米约合矚g的方式讀課文。在我看來，學生的思維方式不同，讀書的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調(diào)動學生讀的積極性，充分感知課文，體驗著語文實踐帶來的快樂。）
2、檢查初讀情況。
（1）你劃出了哪些詞？（教師相機板書）
（理解詞語時，要引導學生將詞語放到語言環(huán)境中，聯(lián)系上下文去理解。其實就是教給孩子自學字詞的方法。）
�。�2）說說課文寫了一件什么事？課文中的這只貝給你留下什么樣的印象？（相機板書：可憐 可敬）
三）、品讀欣賞，體會貝的可憐與可敬。
1、快速瀏覽課文，找出令你感動的片段，想想，為什么會令你感動?
2、初步交流。（當孩子找到第三和第九段后，教師過渡：如果沒有一個石子，這只貝會怎樣？ 板書：石子
引導找到第一段的語句，讀一讀，聯(lián)想一下貝的美麗，再配上海邊的音樂指導朗讀。
學生對于美的真正價值可能無法深入體會，能夠讓學生在潛意識中意識任何美都不光取決于外表，我的目的也就達到了。
3、交流第三段 ：
�。�1）為什么這一段讓你感受很深，你覺得這只貝怎樣？
�。�2）哪個詞特別打動了你，讓你覺得他可憐？再讀一讀，體會一下。
�。�3）著重理解 “折磨”、 “無論如何” 、“越來越”、“默默的”。
體會石子對貝的折磨。（引讀） 板書:折磨
（4）我們可以感受到貝的可憐，再讀讀，我們還可以讀出什么？
�。ń涣鞯谌螘r，教師主要運用了引導點撥和指導朗讀等方法，而孩子們，主要用了朗讀理解和自學法。）
4、交流第九段。聚焦磨制，感受貝的可敬。
這僅僅只是一只可憐的貝嗎？我簡簡單單的運用一句反問句，就把學生帶入對貝可敬之處的研讀。這時聚焦“磨制”一詞，聯(lián)系生活實際理解“磨制”的意思，緊扣“血與肉”想象日復一日磨制的痛苦。
我拓展設計了如下練習：一年又一年，這只貝,周而復始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使 ，即使 ，即使 ，他都沒有停止努力，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，這真是一只 。此時追問學生：“貝用他的血和肉僅僅是磨出一顆珍珠嗎？這只貝給了你什么啟示呢？你認為這只貝具有什么樣的品質(zhì)？他真的失去了做貝的榮譽了嗎？” 引導學生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是一種膚淺的`美，丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠，它以它珍貴的內(nèi)里展示于人，所以后者的美更有價值，更經(jīng)的起時間的考驗。它沒有失去做貝的榮譽，而是得到了更大的榮譽。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)是本課的重點，通過重點部分的第三和第九段領悟貝的可敬，其他段落一筆帶過。新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生有所感悟和思考，獲得思想啟迪。要尊重學生獨特的感受、體驗和理解�！币虼�，在這個環(huán)節(jié)，我讓學生從自己的閱讀體會出發(fā)，找到令自己最感動的片段、闡述令自己感動的理由。在問題的設計上充分挖掘教材中蘊藏的人文因素、美的因素，使學生不僅受到教材內(nèi)容的演習，而且受到作者情感的熏陶，更進而在動態(tài)生成的學習過程中學習科學的思想和精神。）
四）、拓展延伸
這是一只堅強、可敬而又樂于奉獻的貝，從這只貝身上，你會想到一些什么樣的人？ 接龍說，小組說，指名說。
�。ㄓ梢黄恼乱l(fā)對多篇相關文章的回顧，加強課外知識的補充和在課內(nèi)的滲透，拓展學生的知識面，不僅提高學生的學習情趣，而且有助于學生建立和諧的語文素養(yǎng)。）
說完后教師小結：同學們剛才所提到的這些人物，都擁有非常美好的品質(zhì)，就像這只貝一樣。我深深地感覺到:磨難或許會讓人變得丑陋，但只要堅忍不拔，磨難過后就會擁有豐收的果實！
通過上面的小結過渡到延伸練習：
1、通過學習，根據(jù)你的感受，寫一寫
你想對自己說：“ �！�
對貝說：“ �！�
對天下所有不幸的人說：“ �！�
2、收集相關的格言名言（互贈或自勉）
3、以《一只貝給予我的啟示》寫讀后感。
�。ǖ谝活}爭取在課內(nèi)交流）
六）、總結。
每個人都是一只貝，都會經(jīng)受挫折和磨難。讓我們像這只可敬的、偉大的貝一樣，把每一次磨難當機遇，磨制出屬于我們自己的精彩人生�。ㄕn件出示一首詩，學生齊讀）“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨�！�
六、教學板書：
好的板書是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影。本篇課文的板書我設計了詞語式的板書，這樣做符合板書設計的目標性原則，直觀性原則等。體現(xiàn)知識脈絡，體現(xiàn)美的感染。
板書：
一只貝
折磨 磨制
石子 珍珠
可憐 可敬
七、教學評價
這篇課文作者采用的是以物喻人的寫作方法。學生理解起來有一定的難度，無法走近文本。因此，以讀為本，以讀代講，特別是引導學生有感情地朗讀，貫穿于我教學的始終。把學習的主動權、學習的時間交給了學生。并通過詞語的品析，句式的推敲，情感的體會等方法，達到積累語言，體會作者思想感情的目的。學生的思維得以發(fā)展，個性得以張揚，還充分享受到了學習給他們帶來的快樂。
八、教學反思
在教學上，由于本課言辭清麗而流暢，情感真摯而樸素，是引導學生感知漢語言文字魅力的好材料，所以，教學該課時我讓學生充分讀書、感悟文本，調(diào)動學生多種感官參與學習過程。以學生讀、說、議、寫，去代替教師單一的講授，最大限度地發(fā)揮學生的自主性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智的境界。
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