蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊分類課堂說課稿
一、教材簡析：
《分類》是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級上冊第五單元《排序與分類》的第二課。本單元屬于小學(xué)科學(xué)探究中有關(guān)專門進(jìn)行技能訓(xùn)練的單元，這是因為在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，體驗科學(xué)探究的樂趣，感悟科學(xué)的真諦，同時，也必須指導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的科學(xué)探究方法和科學(xué)知識。
眾所周知，在人類的科學(xué)探究活動過程中，人們可以通過自身的各種感官或借助工具、儀器等獲取大量有關(guān)事物的信息，這對人們認(rèn)識客觀事物是非常重要的，也是人們認(rèn)識客觀事物的基礎(chǔ)，但還不足以能逼近客觀事物的本質(zhì)，還必須通過篩選、提煉等思維加工過程方能形成相關(guān)的科學(xué)概念或結(jié)論——科學(xué)知識。前人大量的研究表明，“分類”和“排序”都是人們對收集到的證據(jù)（數(shù)據(jù)、資料）進(jìn)行初步整理和加工最常用的方法，所以，對學(xué)生進(jìn)行這方面的專門訓(xùn)練，不論是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握科學(xué)探究方法，還是幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)概念，都顯得尤為重要。
本冊教材前面的幾個單元已經(jīng)大量滲透了“排序和分類”的活動，抽樣調(diào)查資料顯示，四年級的學(xué)生，在日常生活中已經(jīng)有了初步的“排序和分類”的意識，這為本單元的教學(xué)提供了感性基礎(chǔ)。我們有理由相信通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“排序和分類”的認(rèn)識無論是情感態(tài)度價值觀、探究的過程技能和方法，還是對“排序和分類”理性思考必定會得到質(zhì)的提升。它不僅標(biāo)志著學(xué)生目前應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知水平，同時也為學(xué)生的認(rèn)知走向更高遠(yuǎn)、更廣闊水平的發(fā)展提供了潛在的可能性。
本課教材的安排，首先是提供了學(xué)生隨家長在商場購物的情景圖片，其目的是喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶，從學(xué)生的現(xiàn)實生活入手，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣；然后，試圖通過學(xué)生親自對假設(shè)的、富有挑戰(zhàn)性的海洋生物圖片的分類活動，通過師生的有效互動，初步學(xué)會分類的方法和技能，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步歸納和抽象出“分類”的基本方法和概念；接著，順理成章地給出了什么是二分法；最后，教材安排了對各種各樣的動物進(jìn)行分類的實踐活動，一方面鞏固“二分法”概念，另一方面，跟進(jìn)了什么是“多極二分法”，進(jìn)而讓學(xué)生感悟分類方法的多樣性及其在日常生活、科學(xué)研究中的運用，拓展學(xué)生的視野，提升科學(xué)學(xué)習(xí)的價值觀。由此可見，教材的安排是符合課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于貼近學(xué)生生活、以科學(xué)探究活動為主、從感性到理性等多項編寫原則的。
綜上所述，我們認(rèn)為，分類的本質(zhì)含意——按照事物的相同和相似特征進(jìn)行分類及“二分法”是本課的重點，“多極二分法”和運用“多極二分法”是本課的難點；精心設(shè)計有意義的探究活動，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過程、增強學(xué)生的體驗、提升學(xué)生的價值觀是本課的關(guān)鍵。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
小學(xué)科學(xué)課的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)中也包含著在科學(xué)探究中，運用理性思維對收集到的證據(jù)進(jìn)行比較、分類、歸納和概括等整理加工，并在此基礎(chǔ)上形成種種解釋。根據(jù)本課的結(jié)構(gòu)和以上分析，我制定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、感悟分類是人們在科學(xué)研究過程中對獲取的信息資料進(jìn)行加工處理、使之形成科學(xué)概念或結(jié)論的一種最基本、最常用的方法；體驗分類在日常生活和科學(xué)研究中的運用和價值。
2、知道分類的基本標(biāo)準(zhǔn)——按照事物的相同和相似的特征。
3、在學(xué)會“二分法”的基礎(chǔ)上，初步學(xué)會“多極二分法”以及在日常生活中分類的多種運用方法。
4、在分類活動中培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、認(rèn)真思考、實事求是的科學(xué)精神。
三、說教學(xué)準(zhǔn)備：
1、對教材的處理
根據(jù)以上分析，我們對教材作了如下的處理：
（1）保留教材的核心——教學(xué)要求；
（2）設(shè)計動物、食物卡片和多媒體課件
（3）考慮到教材中給各種動物運用多極二分法分類與上面我們設(shè)計的卡片有雷同之處，為此，設(shè)計了給全班同學(xué)分類這一環(huán)節(jié)；
我們試圖通過對教材進(jìn)行重組和整合來體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的“用教材教”、而不是“教教材”及“以兒童立場關(guān)照教學(xué)”的理念和思想。
2、具體技術(shù)處理
�。�1）制作動物與食物卡片，供學(xué)生分組活動使用。選擇素材的原則應(yīng)該考慮到實際生活中可分方法的多樣性，并能同時滿足三種分法的前提下思考具體事物的可能性。如：食物可以依據(jù)葷和素、主食和菜肴以及生、熟等情況，我們決定選取面條、面包、米飯、青菜、四季豆、豬肉、雞和帶魚這些與學(xué)生生活比較貼近的食物做為素材。動物選取學(xué)生比較了解的啄木鳥、鷹、貓頭鷹、老虎、兔子、鱷魚、長頸鹿和羊作為素材。
�。�2）制作三大課件
�、倥c學(xué)生分組活動相匹配的、可以拖動的動物、食物課；
�、诠┤鄬W(xué)生進(jìn)行二極分類的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖課件；
�、劭苫厥蘸筒豢苫厥绽舱n件；
考慮這些課件的原則應(yīng)該是便于展示學(xué)生的操作活動、增強引領(lǐng)學(xué)生開展活動的有效性和減少實物投影和課件之間的切換次數(shù)，為此，我們制作了以上三大課件。
四、說教學(xué)過程：
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的親身經(jīng)歷的過程。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。遵循這些理念，我為本課預(yù)設(shè)了三個主要教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、給卡片分類
分組活動是學(xué)生喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方式。教師準(zhǔn)備了2組卡片，食物或者動物各八種。之所以選用2種不同類別的圖片，主要是考慮到學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對分類已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，這樣可以更加強化學(xué)生的思維活動。通過小組交流的.形式，讓學(xué)生自己來動手分一分，使每個學(xué)生的思維都得到了調(diào)動，再通過小組代表上臺來交流的形式，又使小組內(nèi)的活動變成了整個班級的思維碰撞。通過這個活動，學(xué)生可以在更高的層面上體會到了什么是分類。
教師在學(xué)生交流互動的同時，概括學(xué)生的發(fā)言，著重強調(diào)學(xué)生的分類是按照哪個特征來分，強化分類概念中所要依據(jù)的相同或者相似的特征。在學(xué)生對分類概念有了一定理解的同時，及時引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出二分法的基本概念。
2、給全班同學(xué)分類
通過學(xué)生暢談生活中二分法的運用，教師帶領(lǐng)學(xué)生試著將班級作為一個整體來進(jìn)行分類，在將班級分為男生和女生的基礎(chǔ)上，拋出“能否在分男生女生的基礎(chǔ)上再往下面繼續(xù)分”，在同學(xué)們一致認(rèn)可的基礎(chǔ)上，小組首先討論，給學(xué)生足夠的思維空間，再整班討論。對于一些相對而言的概念，教師引領(lǐng)學(xué)生來更加細(xì)化，鼓勵學(xué)生尋找一些顯而易見的標(biāo)準(zhǔn)�！霸趧邮种跋葎幽X”.在充分討論的前提下，教師引領(lǐng)學(xué)生開展兩個全班性的游戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
第一個是列隊游戲。這個游戲的目的有二：一是讓每一個同學(xué)都參與到分類活動中來；二是讓學(xué)生親自體驗什么叫多極二分法。
第二個是尋找同學(xué)，體驗分類在日常生活中的作用
隊列站好后，邀請一位同學(xué)來幫助老師尋找某一類特征的學(xué)生，讓同學(xué)們體驗到分類的作用；待學(xué)生回到自己座位后，繼續(xù)請他來幫助老師再次尋找剛才特征的學(xué)生，從中進(jìn)一步感受到分類的重要性，就是能夠幫助我們更迅速的查找到事物。
3、給自帶垃圾分類
展示校園生活中垃圾箱的照片，請學(xué)生來談?wù)劯惺�。通過學(xué)生間的交流，認(rèn)識到我們平時在丟垃圾的時候經(jīng)常丟錯，需要學(xué)會丟垃圾。開展自帶的垃圾是可回收垃圾還是不可回收垃圾的討論，讓學(xué)生充分調(diào)動已有經(jīng)驗來做初步認(rèn)識和區(qū)分。教師對于典型物品的集體討論，讓學(xué)生明確了區(qū)分可回收垃圾和不可回收垃圾的標(biāo)準(zhǔn)，從而來重新判斷自己所帶的垃圾屬于哪一類。在課堂上準(zhǔn)備垃圾桶、每人來丟一丟，很好的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，“準(zhǔn)確、安靜、快速”的要求又對學(xué)生的活動提出了明確的要求，尋找監(jiān)督員來監(jiān)督學(xué)生丟垃圾的活動，更好的強化了“準(zhǔn)”的指標(biāo)。
通過對可回收垃圾處理方式的討論，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不同材質(zhì)的垃圾又要進(jìn)行不同的處理，結(jié)構(gòu)圖的展示讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)分類的方法不止可以二分，有的時候也可以三分四分或者多分，金屬類垃圾的再處理又要按照金屬的種類再分門別類的處理，從中體會到了分類中還有有別于多極二分法的許多種方法，感悟分類方法的多樣性。
最后對分類在生產(chǎn)生活和科學(xué)研究中的作用的討論，對分類的意義和價值起到了一個升華的作用。
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