初中物理聲音的產(chǎn)生與傳播說課稿
【教材分析】
一、本課題的地位和作用
聲音是人們交流信息的重要渠道,是日常生活中經(jīng)常接觸到的物理現(xiàn)象,本章講述的是一些與學生的生活和學習有關的聲學初步知識。本章教材在整個初中階段物理知識中雖不是重點,但從新課程標準要求來看,本章教材對于培養(yǎng)學生的問題意識、信息意識、研究意識、創(chuàng)新意識和合作意識以及科學探究精神都有積極的、不可替代的作用。
本課題研究的是聲音的產(chǎn)生與傳播,從知識和技能上應該掌握聲音是如何產(chǎn)生的、聲音的傳播需要介質(zhì)和聲音的快慢三個問題。為了體現(xiàn)“物理是生活中的物理”和“物理現(xiàn)象就在我們身邊”的新課程理念,教材中設計了一些探究實驗。
二、本節(jié)教學的三維目標
·知識與技能
知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的,聲音的傳播需要介質(zhì),聲音在不同的介質(zhì)中傳播的速度不同;知道聲音在空氣中的傳播速度;知道聲速在固體中最大、氣體中最小。
·過程與方法
通過探究“聲音是如何產(chǎn)生的”“聲音傳播需要介質(zhì)”和“真空罩中的鬧鐘”的實驗,鍛煉學生初步的觀察能力和研究問題的方法,培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力。
·情感、態(tài)度和價值觀
激發(fā)學生的學習興趣和對科學的.求知欲望,使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理;注意在活動中培養(yǎng)學生善于交流和合作的意識。
三、本節(jié)教學重難點
本節(jié)課的重點是聲音產(chǎn)生的原理和聲音的傳播需要介質(zhì)。對于聲音的傳播需要介質(zhì),學生聯(lián)系生活會有一些膚淺的認識,而對于聲音在不同的介質(zhì)中速度不同,學生可能就知之甚少,所以實驗探究聲音的傳播條件和不同介質(zhì)中聲速不同是本節(jié)的一個關鍵。
本節(jié)課的難點是引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現(xiàn)象。所以本節(jié)課堂組織教學的過程應突出體現(xiàn)本節(jié)課的教學重點和難點,最終實現(xiàn)本節(jié)教學的三維目標。
【教法設計】
聲音的產(chǎn)生和聲音的傳播需要介質(zhì)是本節(jié)教學的兩個中心環(huán)節(jié),我采用教師演示實驗、質(zhì)疑、引導學生觀察等實驗探究的方法,啟發(fā)引導學生認識聲音是由物體的振動產(chǎn)生的,氣體、固體、液體都能傳聲,而真空不能傳聲。俗話說:“真理越辯越明”因此對于聲速、回聲的知識,我采用先提出問題,學生分組討論,得出初步的猜想或者判斷,設立懸念、激疑,在學生中營造各持己見、百家爭鳴的討論氛圍,然后以“信息平臺”、“信息快遞”等板塊形式向?qū)W生提供相關的知識信息,再讓學生分組討論提出的問題,學生結合提供的信息進行討論交流,肯定或者否定了自己原來的想法,最后再選出代表發(fā)言在全班交流,在教師
的引導下總結歸納出問題的正確答案。這樣既加深了學生對于這些問題正確觀點的認識,又通過這些觀點的形成過程,鍛煉學生的思維行為和合作交流的科學精神。因此本節(jié)教法我設計為實驗探究法、質(zhì)疑誘導法、自學討論法相結合,組織學生獲取和掌握相關知識,同時培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
【器材準備】
本節(jié)教學中,實驗器材牽涉較多,要恰當合理正確地操作使用,增加直觀性和可信度,創(chuàng)設物理情景,引導學生積極主動參與課堂教學活動,認真細致進行觀察,讓學生貼近生活,探索其中的奧秘。
真空鈴實驗裝置、鼓、鑼、音叉、共振音叉、懸掛有乒乓球的鐵架臺。
【教學過程設計】
一、新課導入
·激發(fā)興趣
1.我等上課鈴響后,邊敲鑼邊走進教室。
2.利用PPT課件展現(xiàn)一些自然界中正在發(fā)聲的情景,這里可以在PPT中的錄制旁白里面把把這些聲音錄下來。(通過對自然界一些聲音的播放,使學生體會到我們生活在一個有聲的世界里,從而對聲音產(chǎn)生濃厚的研究興趣)
·提出問題
啟發(fā),在日常生活中你是不是經(jīng)常制造出一些聲音來,現(xiàn)在利用書桌上的東西你能不能制造出一些聲音來。(學生利用書桌的東西制造出聲音)
提問:你對聲音有什么問題?(學生說出自己想知道的有關聲的問題和不懂的問題)
在黑板上列舉學生提出的有價值的問題。
二、新課教學
(一)聲的產(chǎn)生
探究聲音產(chǎn)生的條件
1.問題啟發(fā)
。1)你能不能使正在發(fā)聲的物體停止發(fā)聲。
。2)觀察物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有何區(qū)別。
。3)正在發(fā)聲的物體有什么共同特征。
。4)發(fā)聲物體分別是什么。
·學生思考:通過提出的問題使學生感悟到:實驗中要用到比較的方法,比較發(fā)聲時與不發(fā)聲時物體的區(qū)別。
2.探究實驗
·實驗1用鋼鋸條、橡皮筋、喉頭進行發(fā)聲實驗
。ń處熤笇в^察學生實驗,尤其強調(diào)將發(fā)聲與不發(fā)聲時進行比較;指導學生回答以上問題)
學生開始實驗1討論答案:物體發(fā)聲時振動,不發(fā)聲時不振動。
·實驗2用音叉、鼓做實驗
問題(1)你觀察這次物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時的區(qū)別像實驗1一樣明顯嗎?
(2)怎樣使不明顯的現(xiàn)象變明顯呢?緊挨著音叉。
啟發(fā)學生(可用風吹草動,風吹樹葉動)是否可利用它對別的物體產(chǎn)生的效果來顯示呢?
學生回答:可以在鼓上放一些輕小的物體(如紙屑)緊挨著音叉放一乒乓球。
學生改進實驗再做,并同樣回答前面的問題。
歸納:在物理的研究中經(jīng)常用到變抽象為具體,變細微為顯箸的研究方法。
·實驗3用瓶子、小絨球做實驗
吹瓶子口,聽聲音。
問1:這個聲音是怎樣產(chǎn)生的?學生猜想可能是空氣的振動產(chǎn)生的。
問2:假如空氣在振動,你能看見嗎?怎么辦?
學生實驗分工,一人吹,一人觀察小球,然后交換進行。
問3:這個實驗說明了什么呢?
歸納:氣體振動可以產(chǎn)生。
·實驗4利用水產(chǎn)生聲音,并注意觀察水面的振動情況。
學生進行實驗并歸納總結。
總結:聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。
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問:去年,我國航天員_______駕駛的“________”號宇宙飛船進入太空,在宇宙中航行5天的時間,并與國際空間站的宇航員進行了交談。聽到這一令人激動和振奮的好消息后,我禁不住要問大家:
你們知道在宇宙中,宇航員之間是通過什么進行交談的嗎?他們?yōu)槭裁床荒苤苯舆M行交談?
聲音在傳播的時候有什么條件呢?
·學生討論列舉生活中哪些物質(zhì)可以傳播聲音。
空氣、玻璃、金屬、墻壁、水等。
·生活中的物理
1.在課堂上,在座的各位都能聽到老師講課的聲音,同學們之間討論問題時彼此能聽到對方說話的聲音,說明了________的傳聲。
2.古代的偵察兵用一個鐵筒插入地下,耳朵貼著鐵筒就能知道很遠處隊伍行進時的步伐聲和馬蹄聲,你知道其中的道理嗎?
3.在電視上,我們經(jīng)?吹蕉嗝佑斡具\動員在水中做著非常整齊一致的動作,你知道他們是怎樣做到整齊一致嗎?說明什么問題?
·提出問題
宇航員在宇宙中為什么不能直接進行交談呢?
·實驗探究
演示“真空罩中的鬧鐘”實驗,探究真空能否傳播聲音。引導學生回答課前提出的問題。(做這個實驗時,一定要提醒學生注意觀察實驗中的現(xiàn)象。)
·總結:
氣體、固體、液體都____傳聲,而真空____傳聲。能傳播聲音的物質(zhì)叫____。
聲音的傳播需要介質(zhì)。
放映水波的傳播。
我現(xiàn)在拿一張紙,它沒有發(fā)出聲音,問:怎樣才能讓它發(fā)出聲音呢?
教師揮動手中的紙,引起紙的振動,紙發(fā)出了聲音。
問:紙的振動會影響到周圍的空氣嗎?
問:水滴使水面振動,以水波的形式傳播,振動的紙發(fā)出聲音,在空氣中以什么形式傳播呢?
我們可不可以用水波類比一下呢?從而引入了聲波。聲音在空氣中是以聲波的形式傳播的。
問:一根裝滿水的很長的鋼管,在一端敲擊一次,在另一端能聽到幾次敲擊聲?同學們猜想一下,相互討論交流自己的意見。(提示:有幾種介質(zhì))
(三)聲速
學生活動:閱讀小資料。
學生討論交流,歸納總結規(guī)律。
聲音的傳播需要時間,在不同的介質(zhì)中傳播的速度不同,聲音的傳播還會受到溫度的影響,學生討論交流,歸納總結規(guī)律.
·總結:
1.常溫時,聲音在空氣中的傳播速度是_________。
2.常溫時聲音在_________中傳播速度最大,在________中傳播速度最小。(填固體、液體、氣體)
通過對聲速的學習,評議剛才自己的猜想是否正確,進一步問:3次敲擊聲分別是沿著什么物質(zhì)傳來的?
。ㄋ模┗芈暚F(xiàn)象
·提出問題
在空曠的房間里說話,為什么比在野外說話要響亮的多?
學生討論,交流意見。
老師說明:聲音在傳播的過程中遇到障礙物會被反射回來(使原來的聲音得到了加強),這種現(xiàn)象叫回聲。
五、回顧總結和板書設計
1.聲音的由物體的振動產(chǎn)生的
2.聲音的傳播需要介質(zhì)
3.聲速
關鍵詞:振動、介質(zhì)、340m/s
六、作業(yè)設計
作業(yè)設計為兩道題,第一題是讓學生聯(lián)系生活列舉氣體、固體、液體傳聲以及回聲的實例,引導和強化學生“物理來源于生活”的學習意識。為了鍛煉學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識,第二題設計為實踐活動題,讓學生兩個人一組,以細繩(棉線、棉繩、金屬絲)、紙杯(塑料杯、易拉罐、飲料桶)等為原料,制作一個土電話,兩個人一組實驗,驗證固體能傳聲。要求學生寫出實驗報告。
作業(yè)設計體現(xiàn)和鞏固了本節(jié)課的重難點知識,同時又激發(fā)學生的探究熱情和學習興趣。
綜上所述,本節(jié)課的整體設計思想,不僅體現(xiàn)了新課程理念,促進學生全面和諧地發(fā)展,而且在教法設計上突出體現(xiàn)以學生為本,依靠學生的自學、探究、討論、交流、歸納、總結等形式來獲取和掌握知識,為學生的終身學習打好堅實的基礎,使學生終身受益。
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