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《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》說課稿
教材分析：
本節(jié)教材承前面的細(xì)胞膜和各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能等內(nèi)容，使學(xué)生對細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識更加全面完整，也為以后的學(xué)習(xí)作鋪墊，如染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂時染色體變化的基礎(chǔ)，細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是以后學(xué)習(xí)遺傳的基礎(chǔ)，也使學(xué)生對“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀念有進(jìn)一步認(rèn)識。另外，其中的資料分析也讓學(xué)生體驗了生物學(xué)研究的一般方法和過程。
學(xué)情分析：
經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對細(xì)胞的整體結(jié)構(gòu)如細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核有了初步認(rèn)識，但學(xué)生的生物學(xué)知識還很薄弱，對于基因是如何通過控制蛋白質(zhì)的合成、進(jìn)而控制生物的遺傳和代謝，以及細(xì)胞分裂的知識還不了解。因此在進(jìn)行“細(xì)胞核結(jié)構(gòu)”的教學(xué)時不能進(jìn)行過多的拓展和延伸。以免造成不必要的認(rèn)識障礙。另外，他們具有一定的分析問題的能力，實施問題探究教學(xué)是可行的，以問題引發(fā)興趣，讓新知識與舊知識融為一體，讓學(xué)生在步步上升中攀登到知識的高峰。
教學(xué)過程設(shè)計：
首先由天安門是首都象征，而北京是全國政治、文化控制中心，引入細(xì)胞的控制中心，這一節(jié)。
接下來介紹關(guān)于核的基本情況：無核和多核，在此基礎(chǔ)上，引入細(xì)胞核功能。
讓學(xué)生分組討論資料中的四個實驗，為了更好達(dá)到分組討論的目的，每個學(xué)生發(fā)一張學(xué)案，每六個同學(xué)為一個小組。討論后，學(xué)生設(shè)計完成實驗過程，讓小組的中心發(fā)言人回答討論后的問題答案，得出細(xì)胞核的功能。此處，目的是創(chuàng)新、探索一種討論模式，改變以往討論很難實施的問題。
在講完變形蟲切割和核移植實驗后，加入技能訓(xùn)練，讓學(xué)生自己設(shè)計受精卵的橫縊實驗，歸納出細(xì)胞核的另一功能。然后，讓學(xué)生自己討論完成其他的兩個實驗，老師給出適當(dāng)?shù)奶釂�，引�?dǎo)學(xué)生理解過程。
學(xué)生填表，歸納出細(xì)胞核的功能，然后對前半節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。
得出核功能后，通過提問——細(xì)胞核為什么成為細(xì)胞的控制中心？由結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系引進(jìn)核結(jié)構(gòu)。對于細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，設(shè)置四個問題，讓學(xué)生通過問題看書、自學(xué)。
第一個問題主要是關(guān)于基本結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。學(xué)生回答后，對基本結(jié)構(gòu)有了一個基本了解，這時要求學(xué)生上黑板繪制一個細(xì)胞核的切面模式圖，加深學(xué)生理解。
第二個問題是有關(guān)染色質(zhì)這一重要結(jié)構(gòu)的問題。通過問題加深同學(xué)們對DNA、染色質(zhì)和染色體之間的聯(lián)系。
第三個問題設(shè)置的是關(guān)于細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與遺傳和代謝的聯(lián)系。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上說明結(jié)構(gòu)與功能書相適應(yīng)的。并強(qiáng)調(diào)這是在學(xué)習(xí)生物過程中應(yīng)掌握和運(yùn)用的一個基本觀點(diǎn)。
最后提問：
“你通過這一節(jié)課學(xué)到了什么？”讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個整體回顧。教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)。
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