學看地形圖說課稿

學看地形圖說課稿范文

　　【教材分析】

　　《學看地形圖》是湘教版初中地理七年級上冊的內(nèi)容，本節(jié)課實際上是讓學生了解地形圖的制作過程。地形圖是著重表示地形的普通地圖，一般用等高線表示地貌，它能夠反映一個地區(qū)地面的實際高度和起伏特征。地形圖的判讀為以后學習地形基本特征奠定了基礎(chǔ)，本節(jié)也是學生第一次接觸到等值線，為以后學習其它等值線打下基礎(chǔ)。

　　【課程標準】

　　1、 在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩，估算海拔與相對高度；

　　2、在地形圖上識別五種主要的地形類型。

　　【學習目標】

　　1、通過自學、觀看動畫、動手找點連線畫輪廓，知道等高線的繪制原理，說出等高線和等高距的概念；

　　2、在等高線地形圖上，指圖總結(jié)等高線的特征，觀察說出等高線的疏密與坡度陡緩的關(guān)系；

　　3、識別山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖,會估算海拔與相對高度；

　　4、能在分層設(shè)色地形圖上，識別五種主要的地形類型。

　　其中目標2和目標3既是本節(jié)課的重點，也是本節(jié)課的難點。

　　【學情分析】

　　七年級的學生學習熱情較高，參與意識較強，但缺乏空間和立體的概念，因此，在課堂中要多用直觀圖示，多設(shè)計學生活動，培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握。

　　【教學方法】

　　建構(gòu)主義理論認為，教師只是作為學生主動建構(gòu)知識的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。此理論強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。學看地形圖這部分教材內(nèi)容對于初一的學生來說較為抽象，學習的難度較大。如果還是用傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，不僅會讓學生覺得學習困難，而且還會挫傷學生學習地理的興趣，因此我確定了以啟發(fā)引導、合作探究、動手實踐等教學方法，提高其空間思維和想象的能力，化抽象為形象，從而順利達成學習目標。

　　【教學過程】

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課：

　　戶外登山現(xiàn)已成為越來越多人休閑度假的一種方式，老師也喜歡登山，可這次在登山探險前我遇到了一些小小的疑惑，想請大家?guī)臀医饣筢屢伞?/p>

　　一位朋友在我出發(fā)前送給我一張奇怪的圖，他告訴我我登的山就在圖上，那么人們是如何把立體的高低起伏的山繪制成平面圖的呢？

　　設(shè)計意圖：利用這種快速、直接的問題導入形式，在輕松的氛圍中把學生引入新課，從而進入本節(jié)課的第一個教學板塊——登山探險之初發(fā)現(xiàn)。

　　2、教學板塊一：登山探險之初發(fā)現(xiàn)

　　這一板塊我是通過看一看知原理、試一試明概念、想一想得特征三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。

　　環(huán)節(jié)一：看一看知原理

　　通過讓學生看課本39頁等高線示意的靜態(tài)圖和多媒體播放等高線繪制的動態(tài)圖，給學生一個形象直觀的立體和平面的轉(zhuǎn)化過程，知道等高線的繪制原理。

　　環(huán)節(jié)二：試一試明概念

　　出示自制山體模型，讓學生在模型上找海拔100米、200米、300米的點，然后試著用平滑的曲線將海拔相同的點連接成線，最后按其鑲嵌關(guān)系在黑板上畫出山體模型的等高線地形圖，給學生一個真實的立體和平面的轉(zhuǎn)化過程，明確等高線和等高距的概念。

　　環(huán)節(jié)三：想一想得特征

　　對照黑板上所畫的等高線地形圖，想一想，總結(jié)等高線的特征。

　　設(shè)計意圖：這一學習板塊充分體現(xiàn)了以學生為主體，學生能看懂的、能動手的、能總結(jié)的，都讓學生來完成，教師只是起到一個引路人的作用，這樣，不僅解決了本節(jié)課的前兩個學習目標，還為下一步的學習奠定了基礎(chǔ)。

　　承轉(zhuǎn)：現(xiàn)在老師知道了這張山的平面圖是怎么來的，也知道了這張圖是等高線地形圖，但老師還有個問題，想請大家指點迷津。朋友告訴我，這張圖上標有三條到達最高峰的路線，這三條路線分別代表了山地的不同部位，那么怎樣才能在等高線地形圖上看出山地的不同部位呢？自然過渡到本節(jié)課的第二個教學板塊——登山探險之再發(fā)現(xiàn)。

　　2、 教學板塊二：登山探險之再發(fā)現(xiàn)

　　這一板塊我是通過學生自學和動手實踐來完成的，具體活動方案如下：

　　把全班分為若干組，老師給每組發(fā)一個沿等高線切斷的不同的山體模型，讓學生自學課本39頁“山地不同部位的等高線示意”圖，小組合作探究，8分鐘內(nèi)完成多媒體上顯示的任務(wù)，教師巡回指導。屆時抽查幾個有代表性的小組，各組推薦一個中心發(fā)言人上臺展示小組成果。小組活動和成果展示以照片和視頻的形式呈現(xiàn)。

　　設(shè)計意圖：相信學生，大膽放手，通過自學和小組合作，真正實現(xiàn)把課堂還給學生。教師適當引導、點撥、鼓勵即可。通過這一板塊，解決了本節(jié)課第三個學習目標。

　　承轉(zhuǎn)：通過大家的努力，三條路線所經(jīng)過的山地部位我都清楚了，但究竟選哪一條路線上山，我還有些猶豫，請大家繼續(xù)努力，幫老師出謀劃策。從而過渡到本節(jié)課的第三個教學板塊——登山探險之實戰(zhàn)演習。

　　4、教學板塊三：登山探險之實戰(zhàn)演習

　　此時拿出真實的山體模型，說明這就是我要登的山，請各小組繼續(xù)合作，3分鐘完成以下任務(wù)：

　　任務(wù)一：對照等高線地形圖，在山體模型上找出并指出三條路線。

　　任務(wù)二：分析選擇不同路線登山的理由。

　　在這一過程中，老師適當引導和點撥，最后給出建議。例如：陡崖雖然距離山頂最近，但登山的難度和危險性也是最大的，需要專業(yè)的攀巖者帶上專業(yè)的裝備才能完成，其它兩條路線大家可以自由選擇，記住，安全第一。

　　設(shè)計意圖：通過這一板塊的學習，不僅鞏固了所學知識，還訓練了學生靈活的運用所學知識分析具體問題，真正實現(xiàn)了我們所學的是對生活有用的地理，是對終身發(fā)展有用的地理。

　　過渡：同學們，今天的.登山探險之路讓我們學到了很多知識，主要是對等高線地形圖的學習，但等高線地形圖僅僅是地形圖家族中的一員，那么，除了等高線地形圖能表示地表的高低起伏，還有哪些地形圖呢？

　　引出課本上的陸地地形示意圖和分層設(shè)色地形圖。然后對比課本上的陸地地形示意圖、等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖，觀察說出這三幅圖之間的關(guān)系，強調(diào)分層設(shè)色地形圖是在不同等高線之間涂上不同的顏色所得到的，之后給出一幅不帶地形類型的分層設(shè)色地形圖，通過讀圖識圖，讓學生上臺在圖上指出山地、平原、高原、盆地、丘陵的位置，最后師生共同總結(jié)分層設(shè)色地形圖的著色規(guī)律，解決本節(jié)課的最后一個學習目標。

　　【板書設(shè)計】

　　通過板書設(shè)計，讓學生進一步明確本節(jié)課的知識體系。

　　為反饋本節(jié)課學生的學習情況，以課本39頁活動題第2題作為本節(jié)課的課堂練習。

　　讀某地等高線地形圖，回答下列問題。

　�。�1）在圖中標注山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖。

　�。�2）A點海拔是多少米？你估計山頂C的海拔大約是多少米？

　�。�3）從A點和B點出發(fā)，分別沿圖中虛線爬到山頂C，哪條登山線路較陡？請說出你的判斷理由。

　　課后作業(yè)：

　　要求：小組合作，利用沙土、蘿卜、橡皮泥等材料制作一座山地模型，要求做出山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖等地形部位；等高線要表示出來。

　　結(jié)束語部分，我是這樣設(shè)計的：

　　同學們，學習如登山，在登的過程中，我們難免會疲憊、會痛苦，也許還會摔跤。 但我們要記住，困難和挫折只是暫時的.只要我們努力攀登了, 每個人都會登上不同的高度，看到不同的美景。讓我們一起努力，不斷攀登知識的高峰吧！

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