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      2. 三年級數(shù)學用一位數(shù)除兩位數(shù)商兩位數(shù)筆算除法說課稿

        時間:2021-03-30 10:56:35 說課稿 我要投稿

        三年級數(shù)學用一位數(shù)除兩位數(shù)商兩位數(shù)筆算除法說課稿

          作為一無名無私奉獻的教育工作者,時常需要用到說課稿,說課稿是進行說課準備的文稿,有著至關重要的作用。那么你有了解過說課稿嗎?以下是小編精心整理的三年級數(shù)學用一位數(shù)除兩位數(shù)商兩位數(shù)筆算除法說課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        三年級數(shù)學用一位數(shù)除兩位數(shù)商兩位數(shù)筆算除法說課稿

          一、說教材

          今天我說課的內容是人教版數(shù)學教材三年級下冊第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》第二小節(jié)《筆算除法》的第一課時——《“一位數(shù)除兩位數(shù)商是兩位數(shù)”的筆算除法》。本節(jié)課是整數(shù)除法的相關知識,學這一內容之前,學生已經(jīng)具備了口算除法和除法豎式的基礎,所以,學生的認知結構已具備同化新知的基礎,我認為學生學習本課內容是可行的,但是具有一定的挑戰(zhàn)性。學了這一內容后,為學生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法,學習除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的知識和思維基礎,讓學生在活動中理解筆算除法的算理,探索用豎式計算的合理程序。體現(xiàn)了義務教育為學生終生發(fā)展奠定基礎這一理念,是學生在以后學習和工作中解決復雜問題的基礎。

          二、說教材的編排特點

          教材從主題圖創(chuàng)設的植樹情境引入今天的教學,意在培養(yǎng)學生的環(huán)保意識,使學生體會植樹活動中也有數(shù)學,激活學生的問題意識,強化數(shù)學教學的育人功能。

          教科書安排了兩個例題,例1是一位數(shù)除兩位數(shù),被除數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)都能被整除,主要解決的是順序和舒適寫法的問題;例2也是一位數(shù)除兩位數(shù),但除到被除數(shù)十位上有余數(shù)。本節(jié)課內容,對學生進一步學習筆算除法有著非常重要的作用,具體在下面教學程序中在詳細闡述。

          三、說教學重難點

          重點是:理解算理,掌握算法,掌握筆算除法的步驟和商的書寫位置。

          難點是:讓學生理解每求出一位商后,如果有余數(shù),應該與下一位數(shù)連在一起繼續(xù)除的道理。

          四、說教學目標:

          1、知識與技能:

          1)、使學生在理解算理的基礎上,初步學會一位數(shù)除兩位數(shù),商是兩位數(shù)的筆算方法。

          2)、進一步培養(yǎng)學生的筆算能力,動手操作能力和初步概括能力。

          2、過程與方法:通過動手操作,探索和思考,經(jīng)歷“一位數(shù)除兩位數(shù)商是兩位數(shù)”的`筆算方法的形成過程。

          3、情感、態(tài)度與價值觀:感受數(shù)學的直觀與簡約美,體驗數(shù)形結合的思想,培養(yǎng)學生與同伴交流、合作的意識,激發(fā)學生學習的興趣。

          五、說教學過程

          我從讓學生學得更輕松,更容易入手,試圖改變傳統(tǒng)教學的“復習準備——例題講解——鞏固反饋——課堂總結”這一教學流程,而給學生主動探索的空間,更多合作交流的時間,所以,本節(jié)課主要經(jīng)歷了以下五個流程:溝通舊知——創(chuàng)設情景——自主探索——鞏固新知——回顧反饋。

          一)、溝通舊知讓學生說一說怎樣筆算的?勾起學生對舊知的回憶,為下面的新知識學習作鋪墊。

          二)、創(chuàng)設情境

          1、一方面對學生進行保護環(huán)境,熱愛勞動教育,另一方面引導學生根據(jù)圖中信息提出問題

          2、既培養(yǎng)學生的估計能力,使其形成良好的數(shù)感,又可以讓學生養(yǎng)成先估計再筆算的習慣

          三)、自主探索

          出示例1嘗試列豎式計算,邊用小棒分一分,邊自我檢查,分別指出4、2、1這三個數(shù)對應的小棒圖。

          教學例2時,讓學生估算,再進行討論。然后比較例1、例2的區(qū)別,引導概括總結,通過操作后的比較,既突出了重點,突破了難點,又能在理解算理的同時,歸納計算方法。

          四)、鞏固新知、回顧反思

          啟發(fā)學生思考:“你學會了什么?”緊扣知識技能目標,“是怎么學會的?”緊扣過程和方法及情感態(tài)度價值觀,“課后感想”體現(xiàn)了課堂延伸,課堂不僅是解決問題的場所,也是產(chǎn)生問題的場所)。

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