用計算器計算說課稿范文
作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的用計算器計算說課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、說教材
我說的內容是九年制義務教育蘇教版第七冊第xx單元的“用計算器計算”第一課時。
計算器（即電子計算器）是一種現代計算工具。它體積小，運算快，操作簡便，已經在各行各業(yè)得到廣泛的使用。大部分學生在生活中已經或多或少的接觸和使用過計算器，向學生介紹一些簡單的計算器的知識，引導他們正確使用和合理的運用，就顯得很有必要。
教材在“認數”單元后專門安排了“用計算器計算”這一教學內容，既可以集中進行一些大數目的計算，又可以用來探索數學規(guī)律，引導學生辯證的對待計算器，為今后進一步學習電子計算器打下基礎。
本節(jié)課內容的編排與新課程所倡導的教學理念非常吻合。主要突出以下三個注重：
一是注重與生活實際緊密結合；
二是注重學生的實踐操作；
三是注重引導學生探究數學規(guī)律。
二、說教學目標：
縱觀學生的知識基礎及對教材的剖析，我確立了本課的教學目標：
�、僦R目標：使學生初步認識計算器，了解計算器的基本功能，能用計算器進行大數目的計算。
�、诩寄苣繕耍阂龑W生探索一些簡單的數學規(guī)律，在自主探索的過程中，培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察分析能力和簡單的推理能力。
�、矍楦心繕耍鹤寣W生在計算中體會用計算器進行計算的方便與快捷，激發(fā)學生使用計算器的興趣，從小培養(yǎng)學生運用現代信息技術的意識。
三、說教學重點、難點：
為了實現上述教學目標，我確定本課的教學重點是，了解計算器的基本功能，會使用計算器進行大數目的計算；教學難點是，通過計算探索發(fā)現一些簡單的數學規(guī)律。
四、說教法、學法
活動是數學學習的重要特征。新課程指出：“教師應向兒童提供充分的從事數學活動的`機會，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中揭示規(guī)律，建立概念，真正理解和掌握基本的數學知識與技能。”結合四年級學生的年齡特點和教材特點，我設計這節(jié)課時，主要以各種教學活動貫穿始終，如：“謎語競猜”、“初試本領”、“大顯身手”、“人VS計算器”、“比比誰是計算高手”等，讓學生在活動中動手操作、自主探究，動腦思考、合作交流，在活動中獲得知識，培養(yǎng)能力，努力營造一個學生樂學，課堂氣氛輕松愉悅的立體的開放式教學環(huán)境。
為了有效地組織學生開展學習活動，我設計了下面四個教學環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬�(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
�。ǘ﹪L試使用，探索交流。
�。ㄈ╈`活應用，辯證對待。
�。ㄋ模┥朴趹�，探索規(guī)律。
五、說教學過程
（一）、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
這一環(huán)節(jié)是導入新課，讓學生了解計算器的基本功能。
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。在引入新課時，我設計了這樣一個猜謎語的游戲，用謎底將學生引入正題；接著讓學生回憶日常生活中，人們使用計算器的實例，使學生對計算器有一種親近感，感到它與生活“同在”；隨即我讓學生思考：為什么在進行比較復雜的計算時，人們通常都會使用計算器呢？當學生回答使用計算器計算快、準、方便、快捷等優(yōu)點時，我追問：那你想掌握使用計算器的本領嗎？學生的興趣被激發(fā)了，這時的學習已經成為了學生的一種內在需求。
新課程標準中指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經驗基礎之上”
對于計算器這個現代的計算工具來說，學生并不陌生，現實生活中的廣泛應用，使他們對計算器有著不同程度的了解。通過調查，四年級絕大多數學生都用過計算器。所以在突出：“了解計算器的基本功能”這一教學重點時，我設計了“向同桌介紹計算器”和當小老師向大家介紹計算器的環(huán)節(jié)，把學習的主動權交給學生，既體現了學生的主體地位，又很好的促進了學生間的互相交流和學習。
（二）嘗試使用，探索交流。
“會使用計算器進行大數目的計算”也是教學的重點之一。為了突出這一重點，我設計了“初試本領”和“大顯身手”兩個步驟，目的是讓學生在嘗試使用時規(guī)范操作方法；在掌握操作方法后熟悉鍵盤，進行熟練操作；在熟練操作中總結操作的經驗，養(yǎng)成操作技巧。
“教是因為需要教”，因大多數學生已經有了使用計算器的經歷，所以在“初試本領”時，我出示書上的例題,直接放手讓學生練習，在交流答案時，再適時地提問：“你是怎樣輸入的？”讓操作不熟練或操作錯誤的學生有一次學習的機會，培養(yǎng)學生互相學習的意識。
在學生掌握操作方法后，我便讓學生“大顯身手”。這一組的四道題目，數值比較大，而且加入了同一級運算的兩步計算題，目的是培養(yǎng)學生的動手操作能力和應變能力。我讓最先做好的前十位學生把算得快的秘訣說出來與大家一起分享，并請不小心算錯的同學說說使用計算器時應注意什么？在大家交流形成共識后，我歸納為“整體讀數，細心輸入�？辞鍞底�，小心按鍵。”供大家一起學習。這樣安排為學生提供了很好的相互啟發(fā)，相互學習的機會，真正體現了學生的主體地位。
（三）靈活應用，辯證對待。
這一環(huán)節(jié)的目的是為了引導學生辯證的對待計算器。我安排了兩個步驟：一是“人VS計算器”，二是“比比誰最聰明”。
教學過程應立足于學生，激發(fā)學生的主動性。在人與計算器的挑戰(zhàn)賽中，我讓學生自由選擇參加
“挑戰(zhàn)隊”
還是“計算器隊”，每次比賽后都可以重新選擇下一次參加的隊伍，目的是讓學生經歷一個由不敢比，到敢比，再到有選擇的比的過程，引導學生辯證的對待計算器，培養(yǎng)學生的辯證思維能力。
在接下來的“比比誰最聰明”這個步驟里，我組合了口算、估算、用計算器算的題目，目的是鍛煉學生合理選擇計算方法的能力。并贈送學生一句格言：人不能被“機器”所限制，應該比“機器”更聰明！既是對知識在理性上的提升，又活躍了課堂氣氛，拉進了老師和學生的距離。
（四）善于應用，探索規(guī)律。
探索規(guī)律是體現用計算器計算的數學價值，也是本節(jié)課的教學難點。我主要想通過三個步驟來突破。
一是猜數游戲。目的是活躍氣氛，激發(fā)學生探索數學規(guī)律的興趣，為下面的數學探險作鋪墊。
二是數學探險。在這個步驟中，我先出示8個1乘8個1，學生用計算器計算的答案肯定不一樣，因為學生帶來的計算器所能顯示的數位不一樣，而且這些計算器所能顯示的數位都不夠用，也就是這道題目計算器不能解決。
這時我提問：“你覺得問題出在哪兒？是我們錯了，還是計算器錯了？你能想辦法解決嗎？請四人小組討論一下解決方案�！边@樣安排的目的是引發(fā)矛盾沖突，激發(fā)他們解決問題的需要和欲望。在學生找不到更好的解決方法時，引導學生向書本請教，完成課本第101頁想想做做的第四題。讓學生利用計算器算出前5題的得數，引導學生通過觀察、比較、歸納、類比發(fā)現這些算式的規(guī)律，填寫第6個算式，發(fā)展學生的合情推理能力，同時也讓學生領略了數學的神奇。
三是挑戰(zhàn)極限。愛因斯坦還說過：“發(fā)現和提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因為剛才同學們解決了計算器“沒有辦法”解決的難題，獲得了成功的體驗，所以都比較興奮，想進一步探索的欲望更強烈，這時我趁熱打鐵：“你能提出這樣的數學難題，制定出解題方案嗎？可以單獨行動，也可以小組合作�！�
學生的思維活了，手腳放開了，在活動中動手操作、動腦思考、動口表達。這樣安排的目的是著眼于對學生學習方法的培養(yǎng)。
本節(jié)課我教學的基本思路是以學生動手操作、自主探究為主線貫穿于整個課堂教學活動，把學生接受知識的過程，變?yōu)閷W生解決問題的過程。以上是我對本節(jié)課的粗淺的認識，懇請各位領導、老師多提寶貴意見，謝謝大家！
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