說課稿

關(guān)于說課稿匯編六篇

　　在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是小編整理的說課稿6篇，歡迎大家分享。

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，從描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，來體現(xiàn)夾竹桃的可貴韌性，表達(dá)了作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的一至四自然段，在讀中感悟夾竹桃那 “可

　　貴的韌性”。

　　2、借助畫面，感受意境，指導(dǎo)誦讀。

　　本課時的教學(xué)設(shè)計想體現(xiàn)如下三個理念：

　　二、說教法學(xué)法：

　　1、熟讀：

　　閱讀教學(xué)的根本目的在于學(xué)會閱讀和發(fā)展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，反復(fù)吟誦。也就是說，課文是憑借，閱讀實踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動為根本的語文信息的加工內(nèi)化過程。所以在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機(jī)會，采用多種方法讓學(xué)生充分讀書，讀而不厭，讀中理解，達(dá)到古人說的“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界

　　2、精思：

　　不加咀嚼的朗讀不能讓學(xué)生感悟、理解、內(nèi)化。不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過，“食而不知其味”，如此這般，不能消化，談何積淀？學(xué)生的語文素質(zhì)又從何提高？因此“精思”，是多讀中的操作要求。有口無心，呆讀死念，即使讀上千遍，“其義”也未必“自見”。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從消極被動的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問難的“探究式閱讀”轉(zhuǎn)變，鼓勵積極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個性。

　　3、感悟：

　　我國古代教育家荀子在《勸學(xué)》篇中早就認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是感悟自得，教師是指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊進(jìn)入角色，換位思考，設(shè)身處地，解讀課文里的語言文字，領(lǐng)會作者的思想感情和寫作思路，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗。從課本中走出來，變成自己的經(jīng)驗?zāi)芰Α?/p>

　　三、說教學(xué)過程

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示探究主題

　　1、教者打破按課文自然段來教學(xué)，而是從第三自然段入手，先欣賞作者由復(fù)習(xí)以填空形式導(dǎo)入：夾竹桃不是 的花，也不是 的花，但是對我說來，它卻是最值得 最值得 的花。

　　我愛上了夾竹桃，因為它有 ，又能引起我 。

　　2、揭示探究主題：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，為什么對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？它有什么樣的韌性，又能引起我哪些幻想呢？

　�。ǘ�）自主感悟夾竹桃的韌性

　　1、請同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃的韌性？（4）

　　2、請同學(xué)們拿起筆，再細(xì)細(xì)地讀讀這一自然段，看看從哪些句子中能體會到夾竹桃的韌性，把它畫出來。

　　3、同學(xué)們的反應(yīng)真快，一下子都畫好了，老師再給你們提個要求，因為每個同學(xué)畫的句子可能不一樣，你畫的他沒畫，他畫的你沒畫，我就要請同學(xué)們來進(jìn)行一次“小老師挑戰(zhàn)大賽”，把你畫的句子解說給沒畫這句句子的同學(xué)聽，讓他聽了你的解說會覺得，誒！這句話確實也能體會到它的韌性。愿意接受挑戰(zhàn)嗎？祝你們挑戰(zhàn)成功！

　　[每個小學(xué)生都具有爭強(qiáng)好勝的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比別人強(qiáng)，希望能得到教師的表揚(yáng)和同學(xué)的認(rèn)可。這與人們追求至善至美的天性是分不開的。許多情況下，正是由于學(xué)生的爭強(qiáng)好勝，才不斷地取得自我發(fā)展和自我完善的。因此，教師要注意把競爭意識引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在競爭中獲得成功，有一種成就感。成功是兒童心理發(fā)展的需要，成功可以提高兒童的學(xué)習(xí)積極性。采用激勵性的語言，因勢利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生積極動腦，拓展思維。]

　　4、學(xué)生準(zhǔn)備。

　　5、集體交流，隨機(jī)出示句子圈畫，朗讀表達(dá)對夾竹桃韌性的由衷贊美。

　　板書：無……不……

　　無不

　　穿插理解：一嘟嚕

　　造句訓(xùn)練：無……不……

　　無不

　　6、齊讀這一自然段表達(dá)情感。

　　四、了解引起的幻想及其原因

　　1、請同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃引起了作者的幻想？（5）哪位同學(xué)愿意把這一自然段讀一讀？其他同學(xué)思考夾竹桃引起了作者哪些幻想？

　　2、交流板書：地圖、荇藻、墨竹

　　3、請同學(xué)們選擇最感興趣的一個幻想反復(fù)地讀讀，在腦袋里放放電影，然后把你喜歡的原因通過朗讀表達(dá)出來。

　　[建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺、主動去完成。同時我們認(rèn)為，沒有選擇性就沒有主體性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究，小組合作交流，再全班進(jìn)行交流。]

　　4、學(xué)生自讀準(zhǔn)備。

　　5、匯報展示朗讀。

　　引導(dǎo)評價：聽了他的朗讀，有何感受？

　　6、齊讀介紹三種幻想：我們連起來把三種幻想介紹給客人老師聽，好嗎？

　　7、想象訓(xùn)練：聽了你們的介紹，老師們都陶醉了，沉浸在幻想之中，覺得還不過癮，想請你們也幻想幾種，讓他們過過癮。（板書：……）

　　[愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切�！庇�國詩人雪萊也說：“想象是創(chuàng)造力�！笨梢姡�培養(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。在學(xué)生領(lǐng)略了介紹的三種幻想后，不急于罷手，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，再說說其他的幻想，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力。]

　　8、作者的幻想是怎么引起的交流句子：“我特別喜歡月光下的夾竹桃……可以引起我許多幻想。”

　　唉呀！作者的文學(xué)水平太高了，黃老師看不懂，誰愿意結(jié)合自己曾看到的這種景象來介紹介紹。（意在理解：葉影參差、花影迷離）

　　你從中還體會到了些什么？（香）你能把它的香讀出來嗎？

　　9、讓我們跟著作者，再一次到月光下的夾竹桃下，進(jìn)入幻境，好嗎？

　　四、總結(jié)，激趣引導(dǎo)搜集有關(guān)夾竹桃的資料

　　1、通過這堂課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們應(yīng)該完全明白作者愛夾竹桃的原因了吧？誰愿意來說說？

　　2、其實，夾竹桃還有許多值得我們愛的原因呢！看，黃老師就找到了一些？老師還有呢，想看嗎？“有志者不食喈來之食�！币馑际钦f，有志氣的人不吃別人送到嘴邊的食物，想吃自己去獲取。你們有志氣嗎？那還想看嗎？那咱們比比誰搜集得多！

　　[課堂教學(xué)應(yīng)該是一個開放的系統(tǒng)，要努力把學(xué)生的注意力、求知欲，引向課外。]

　　查找本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索！

說課稿 篇2

各位老師：

　　我說的課文是《十里長街送總理》。作者以凝練如詩般的語言描述了1976年1月11日，首都百萬群眾自發(fā)云集長安街，哭別總理靈車的動人場面，抒發(fā)了人民群眾沉痛哀悼、深切懷念總理的強(qiáng)烈感情。全文雖僅600余字，卻字字有情，句句含情，讀之令人情不能已，哀慟欲絕。

　　評：開首即直入主題，分析教材，簡潔、明了。但除了課文內(nèi)容、中心及文章的語言表現(xiàn)特色以外，還應(yīng)揭示文章的結(jié)構(gòu)，說說課文由幾段組成，每一段都講了什么。因為這里說的不是整篇課文，而是其中的一段。不如此，就難以評價說課者教學(xué)內(nèi)容取舍的恰當(dāng)與否，也無法將說的內(nèi)容放到整體的背景上去思考評析。

　　我計劃安排兩課時進(jìn)行本文的教學(xué)。下面就第一教時的教學(xué)分教材理解、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序三部分談?wù)勛约旱脑O(shè)想，至于教法、學(xué)法都滲透在教學(xué)程序的各個層面之中。

　　先談的是我對教材第一段的理解。文章開篇的景語描寫，不僅是自然景象的真實寫照，更烘托了人們當(dāng)時的悲痛的心境，好似“天人同哀”。接著，用“擠滿”極言人之多，用三個“都”強(qiáng)調(diào)人心齊。最后又由“面”到點，推出三個典型性的特寫鏡頭。特別是“焦急、耐心”一對反義詞，有力地表現(xiàn)了人們對總理的無比深厚感情。

　　評：在對整篇教材作了剖析以后，現(xiàn)在又接著解剖所說課時的教學(xué)內(nèi)容，很好。但由于上面說教材時沒有說清課文分幾段，所以這里突然說“先談的是教材第一段的理解”，聽者會感到惘然。如果能在上面“我計劃安排兩課時進(jìn)行本文的教學(xué)”這句話之后，加上“現(xiàn)在說的是第一課時，這課時準(zhǔn)備教學(xué)課文的第一段”，聽者就會清楚得多了。（但前面自然還得對課文分幾段，每段講什么作出交代）

　　根據(jù)大綱要求，教材特點和學(xué)生實際，我確定以下五個教學(xué)目標(biāo)：

　　評：應(yīng)說清“大綱要求”是什么樣的要求；“學(xué)生實際”是個什么樣的實際。如果太籠統(tǒng)了，“根據(jù)大綱要求……學(xué)生實際”之類的話就沒什么實際意義了，說了，其實也等于沒有說，這是希望引起注意的。

　　1．學(xué)會第一段的生字新詞。

　　2．理解句子里含義深刻的詞語，體會句子所表達(dá)的思想感情。

　　3．細(xì)讀課文第一段，體會“等靈車”時的感人場面，激發(fā)學(xué)生熱愛并緬懷周總理的思想感情。

　　4．學(xué)習(xí)用回答幾個問題把答案連起來的方法，歸納第一段段意。

　　5．指導(dǎo)感情朗讀。

　　評：嚴(yán)格地講，教學(xué)目標(biāo)不能和教材理解、教學(xué)程序并列地單獨(dú)作一塊內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是教材理解中的一部分。就像教學(xué)重點、難點隸屬于教材理解一樣，所以實際上本說課稿，只有教材理解和教學(xué)程序兩塊內(nèi)容，這從總體上看，似過于簡略了。

　　其中體會悲痛心情，指導(dǎo)感情朗讀是本課時的重難點。

　　圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，我這樣設(shè)計教學(xué)過程：

　　評：用“圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，我這樣設(shè)計教學(xué)過程”這樣一句話，將說課由說教材轉(zhuǎn)入說教學(xué)過程，轉(zhuǎn)得十分自然、簡潔，這反映了說課者良好的說課功底和自如駕馭語言文字的能力。

　　第一步，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點，我以充滿激情的導(dǎo)語，借助畫像，哀樂等手段努力營造氣氛，將學(xué)生帶入意境，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。這樣做，可以拉近學(xué)生與課文之間的時空距離。而后安排揭題、審題，用“課題擴(kuò)充法”說課文主要內(nèi)容，學(xué)生掌握快捷準(zhǔn)確。

　　評：先分析學(xué)情，再說根據(jù)這個學(xué)情打算怎樣教，接著說這樣教的好處，如此一步步，邏輯嚴(yán)密，是科學(xué)的說深思路之一。

　　第二步，范讀課文，整體感知。

　　緊接著，我又聲情并茂地范讀課文，并讓學(xué)生思考課文記敘了長安街上的哪幾個場面，是按什么順序?qū)懙�？這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生進(jìn)一步感知全文的情感基調(diào)，更好地把握了課文內(nèi)容，也幫助理清了文章脈絡(luò)。

　　評：“緊接著”這個詞用得好，把第一個教學(xué)環(huán)節(jié)與第二個教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊聯(lián)在一起了。但教學(xué)過程只交代了范讀課文和讓學(xué)生邊聽邊思考問題兩個內(nèi)容，后面的學(xué)生書面練習(xí)，練習(xí)后的反饋、交流，最后的分好段落（這些內(nèi)容在教案中都有），都沒說。這就使得教學(xué)過程殘缺不全。試想，如果按說課中的第二步內(nèi)容來評析這個教學(xué)環(huán)節(jié)，那么會是一個什么樣的教學(xué)效果呢？

　　第三步，品析賞讀，學(xué)習(xí)第一段。

　　先安排自學(xué)，自學(xué)后的檢查反饋分兩步走：先檢查字詞，突出“槐”的聲，“妻”的形，而詞義較淺顯，不做逐個講解，力求省時高效。再是指導(dǎo)學(xué)生用多種方法分層，切實培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、概括的能力，加強(qiáng)發(fā)散求異的思維訓(xùn)練。

　　第二環(huán)節(jié)在學(xué)生進(jìn)入情境后，我緊扣語言文字，抓住關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生自由鑒賞、品析朗讀，學(xué)生有充分的時間閱讀，不僅可以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了主體作用，而且在說、讀的過程中發(fā)展了思維，提高了表達(dá)、朗讀等各種能力。教學(xué)時，我始終牽握“愛戴、懷念”情感線，做到“拎一點，帶全面”，第一層抓2、3兩句體會人多，第4句體會人悲痛。第二層還通過練習(xí)題____的____，____地等待周總理靈車的到來，引導(dǎo)學(xué)生推敲“焦急和耐心”。重點扶學(xué)“老奶奶”一句，放手自學(xué)寫“青年夫婦”和“少先隊員”兩句，最后摳挖“……”延伸為“萬眾一心”，這樣的設(shè)計，能很好地體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練的梯度和層次。

　　需要指出的是，指導(dǎo)感情朗讀，要在學(xué)生懂得怎樣讀的基礎(chǔ)上，再入情入境地讀，具體實施時我注意形式多變，或評或讀，或指讀或練讀，或齊讀或配樂讀，在讀中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，寓教于情的感受中。

　　古人云：“感人心者，先莫乎于情”。這是一篇情感型課文，我在教學(xué)中，始終通過充沛的情感，用生動的語言掀起學(xué)生情感的波瀾，使作者、教者、學(xué)生的思想感情融為一體。

　　第三個環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生用“回答幾個問題，把答案連起來的”方法歸納第一段段意，落實了本單元的訓(xùn)練重點。

　　此處還安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，議論解惑，加深對課文的理解。

　　最后一步，對照板書，課堂總結(jié)。

　　“授之于魚，不如授之于漁�！睜恳龑W(xué)生回顧第一段的學(xué)習(xí)全過程，總結(jié)歸納學(xué)法，為下文的學(xué)習(xí)作遷移準(zhǔn)備。

　　總之，我遵循“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線”的原則，力求語言文字訓(xùn)練和思想情感熏陶的有機(jī)結(jié)合，既突出重點，又突破了難點，較好地完成了既定的目標(biāo)。

　　評：先分析學(xué)情，再說根據(jù)這個學(xué)情打算怎樣教，接著說這樣教的好處，如此一步步，邏輯嚴(yán)密，是科學(xué)的說課思路之一。

　　這一段教學(xué)過程說的內(nèi)容比一、二兩個教學(xué)環(huán)節(jié)具體，在陳述“怎樣教”的時候，還能結(jié)合說說為什么這樣教的理由和好處，使教學(xué)理論與教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合，使說課與課堂教學(xué)也統(tǒng)一了起來。但我們將說課和與教案對照起來，也發(fā)現(xiàn)了下列一些問題：

　　1．教案中的課堂教學(xué)是按“自學(xué)”“反饋自學(xué)情況”、“學(xué)習(xí)第一層”、“學(xué)習(xí)第二層”、“概括第一段大意”這樣的五步進(jìn)行的，思路清晰，符合教材的思路和學(xué)生的'學(xué)路。說課稿則將課文第一段的教學(xué)分成一、二、三三個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行。這樣處理，不但與教案不統(tǒng)一，而且聽了也不像教案那樣讓人清楚、明了，換句話，也就是說，本來清楚、明了的教學(xué)過程，反而被說得有些糊涂了。

　　2．漏掉了許多重要的內(nèi)容。如學(xué)法的歸納、電教媒體的運(yùn)用、生動的課堂討論、相機(jī)的板書等等，這樣也就使得說課中的課堂教學(xué)變得干巴巴的，無法客觀地反映課堂教學(xué)的真實狀態(tài)，同時也讓人無法認(rèn)識到某些教學(xué)過程，原本所具有的科學(xué)性與藝術(shù)性。如教案中的概括第一段大意，是分三步走的，很有層次感和藝術(shù)性，而說課時僅只用了“指導(dǎo)學(xué)生用回答幾個問題，把答案連起來的方法歸納第一段段意”一句話。如果我們不看教案，光憑說課中的這一句話，就無法分辨出包含在這個訓(xùn)練過程中的設(shè)計者的獨(dú)特匠心。

　　車?yán)蠋煹恼n上得十分精彩，以上說課的總體思路也沒有什么大不當(dāng)?shù)牡胤��！妒�里長街送總理》是一篇情感型的課文，車?yán)蠋熅o緊抓住這個特點處理教材，在說課中也注意突出和體現(xiàn)了這一特點，并且說課的語言平實、口齒清楚、功底扎實。如果要說有什么不足的話，除了上面的說及的一些以外，主要是說課的內(nèi)容還欠全面一些，說理也是這樣。再還有，由于教學(xué)過程也是采用客觀介紹的方式，所以，教學(xué)過程這部分也說得尚不夠具體和清楚，這些都或多或少地影響了說課的整體效果。

說課稿 篇3

　　一、說教材分析

　　《風(fēng)娃娃》是人教版二年級上冊第四單元第16課,是一篇看圖學(xué)文。本文共有三幅圖，八段文字。課文以小學(xué)生喜愛的故事形式出現(xiàn)，生動有趣，層次清楚。通過風(fēng)娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向?qū)W生介紹了風(fēng)為人們帶來的好處和壞處，課文結(jié)尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。

　　二、說學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為本課的第二課時。這節(jié)課以讀為主，以讀定教，通過學(xué)生入情入境地感情朗讀，從而體會文章所蘊(yùn)涵的道理。課標(biāo)提出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課的設(shè)計力求貼近學(xué)生的生活、貼近實際，以學(xué)生的主體活動作為教學(xué)活動的中心，以情為基礎(chǔ)，以讀為訓(xùn)練的主線，讓學(xué)生自主發(fā)展，主動探究，增強(qiáng)合作意識。采用多種手段感受閱讀的興趣，力求使每位學(xué)生都喜歡讀書，能主動地讀書。

　　三、說學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　二年級的學(xué)生能借助拼音識記生字，熟讀課文，有簡單的自學(xué)能力和合作意識。通過第一課時的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)較好掌握了本課要求會認(rèn)會寫的字，課文能讀通順，對課文內(nèi)容有一個大概的印象、整體的了解。知道風(fēng)娃娃干過哪些好事，哪些不好的事。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)特制定第二課時學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、知識與能力：復(fù)習(xí)檢查課后的生字詞，能有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法：讓學(xué)生用喜歡的方式讀課文，在個人讀，集體讀、品讀中積累語匯，獲得言語美感。在自讀自悟，合作探究中體會風(fēng)娃娃的好心和傻氣。

　　3、情感態(tài)度價值觀：懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

　　四、說學(xué)習(xí)重點

　　感情讀文

　　五、說學(xué)習(xí)難點

　　懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

　　六、教與學(xué)的方法

　　教法：情境創(chuàng)設(shè)法，圖文結(jié)合法，扶放相結(jié)法

　　學(xué)法：自學(xué)探究法，角色扮演法，合作學(xué)習(xí)法。

　　七、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

　　課件

　　八、學(xué)習(xí)過程

　　一、直入課題，巧設(shè)情境：

　　1、直入課題，板書課題。

　　2、聽風(fēng)，出示風(fēng)娃娃圖片，和風(fēng)娃娃打招呼

　　(富于特色的情境教學(xué)顯現(xiàn)出了它越來越多的優(yōu)越性。它以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，以營造一種富有情境的學(xué)習(xí)氛圍為手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得鮮活、生動、有趣。它能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)興趣和能力。所以，在課始，我就用聲音，圖片，言語創(chuàng)設(shè)了虛擬的情境，使學(xué)生們帶著美好的童話般的想象和期待開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生們對這節(jié)課充滿著興趣和喜悅的時候，這節(jié)課也就有了一個良好的開端。)

　　二、復(fù)習(xí)檢查、認(rèn)讀字詞：

　　1、自由讀文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把課文下面帶拼音的生字多讀幾遍。

　　2、認(rèn)讀課件上出示的12個課后生字。重點：給極和吸組詞，區(qū)分字形;再讀駛和示，區(qū)別音近字;箏，輕聲。

　　3、開火車讀12個詞。

　　(通過指名認(rèn)，開火車認(rèn)這兩種方式快速地檢查同學(xué)們對12個字詞的掌握情況。將幾個容易出錯的，重點的字，進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。如：給“極”和“吸”通過組詞來區(qū)分字形，給“示”和“駛”通過比較讀來區(qū)分字音，還有“箏”的輕聲讀法。以鞏固學(xué)生們的識記。)

　　三、圖文結(jié)合，深入研讀

　　1、導(dǎo)語：風(fēng)娃娃們，看來你們已經(jīng)長大了，聽聽風(fēng)媽媽會對你們說什么?

　　(在深入學(xué)文的開始，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：風(fēng)娃娃們，看來你們已經(jīng)長大了，聽聽風(fēng)媽媽會對你們說什么?風(fēng)媽媽的出現(xiàn)，讓學(xué)生們獲得了更真實的角色體驗，風(fēng)媽媽的話就是課文第一自然段的內(nèi)容，由此自然巧妙地過渡到第二自然段的學(xué)習(xí)中。)

　　2、重點學(xué)習(xí)第二自然段。

　　(在這節(jié)課的教法設(shè)計當(dāng)中，第二段是重點指導(dǎo)，重點學(xué)習(xí)的段落。我設(shè)計了幾個層次的朗讀，來幫助學(xué)生體會字理行間所表露的感情。像先觀察圖再讀，通過演示實驗來幫助學(xué)生理解重點詞語“斷斷續(xù)續(xù)”來讀句子，這一點符合新課標(biāo)對于1、2年級的閱讀提出了明確的要求，就是：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”然后學(xué)著風(fēng)娃娃的樣子做動作讀句子，最后用“高興”和“高興極了”做對比使學(xué)生準(zhǔn)確體會風(fēng)娃娃的心情，每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學(xué)生提出明確的讀的目標(biāo)，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣才能讀出效果。將這一段學(xué)精，讀透，能保證學(xué)生們下面的自學(xué)順利的進(jìn)行。)

　　3、半扶半放學(xué)習(xí)第三自然段。

　　(第三段和第二段有著相同的結(jié)構(gòu)，句子排列，感情變化。所以，這一段的學(xué)習(xí)就相對簡單，處于半扶半放的狀態(tài)了。只是通過觀察圖片體會纖夫們拉船的辛苦，及需要人幫助的心理，以此襯托風(fēng)娃娃們在聽到感謝后極其高興的心情。在想象纖夫們會怎樣表達(dá)謝意這一點上，學(xué)生的思維發(fā)散能力和口語表達(dá)能力也得到了鍛煉。)

　　4、提讀第四自然段。疑問：只要有力氣就行了，是這樣的嗎?

　　(第四自然段是研學(xué)風(fēng)娃娃做“好事”和“好心辦壞事”這兩個模塊的轉(zhuǎn)折點，風(fēng)娃娃的想法也是淺顯易懂的。這一段的最后，設(shè)計了一個用關(guān)聯(lián)詞說話的環(huán)節(jié)。這是一個隨文進(jìn)行的說話訓(xùn)練，目的是將知識能力目標(biāo)滲透在學(xué)文中。)

　　5、自學(xué)5、6、7、8四個自然段。

　　(有了前面兩個自然段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，后四個自然段就放手讓學(xué)生自已學(xué)。自讀自想，自已動筆圈畫，考慮黑板上的板書，以提高總結(jié)歸納的能力。不會的地方和同桌商量或請教小組內(nèi)的其它同學(xué)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。這一部分的學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會了解決問題的方法,學(xué)會了合作,學(xué)會了用自己的話來表達(dá)自己的思想和認(rèn)識。在第五自然段中，使用了一個省略號，這是課文的留白部分，是最適合學(xué)生發(fā)揮想象的時機(jī)，我讓學(xué)生再看看圖，圖上除了大風(fēng)刮走了風(fēng)箏，刮跑了衣服，刮斷了小樹，還造成了哪些破壞，圖上沒畫出來的，你能想象到嗎?想象是孩子們的天性，有想象才會有創(chuàng)造。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計對學(xué)生看圖觀察能力，圖文結(jié)合能力，思維創(chuàng)造能力都有訓(xùn)練。)

　　四、啟發(fā)思考，突破難點：

　　1、同學(xué)們，你們能不能告訴風(fēng)娃娃，為什么它想幫人們做好事，可人們卻還要責(zé)怪它呢?(做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用。)

　　2、談?wù)勆�活中，你象風(fēng)娃娃那樣經(jīng)常幫助別人嗎?有沒有發(fā)生過類似的好心辦壞事的情況?

　　(本課的難點是：懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。通過前面的深入學(xué)文和自學(xué)所知，同學(xué)們應(yīng)該可以順利地幫風(fēng)娃娃解決問題。再用“生活中，你像風(fēng)娃娃那樣常幫助人嗎?發(fā)生過類似的好心辦壞事的情況嗎?”這樣一個問題把學(xué)生們帶回到現(xiàn)實生活當(dāng)中，使同學(xué)們跳出課文，回歸自已。通過教師的言語引導(dǎo)和學(xué)生們的集體交流，使同學(xué)們更加明晰地了解風(fēng)，了解課文所蘊(yùn)涵的道理，并將其應(yīng)用到自已的生活實際中。我想語文的學(xué)習(xí)有了生活的源泉，才會有生命和活力。課堂是用風(fēng)媽媽的話開始，又用風(fēng)娃娃的話結(jié)束，這在情境的創(chuàng)設(shè)上是完整的，能起到首尾照應(yīng)的作用。)

　　五、拓展延伸 鞏固積累：

　　1、總結(jié)課文。

　　2、讀根據(jù)這篇課文改編的“三字經(jīng)”

　　風(fēng)娃娃，風(fēng)娃娃，做好事，大家夸。大風(fēng)車，轉(zhuǎn)得歡，秧苗長，樂哈哈，吹帆船，幫大忙，呼啦啦，呼啦啦。風(fēng)娃娃，風(fēng)娃娃，做壞事，責(zé)怪他。大風(fēng)箏，翻跟頭，吹衣服，折小樹，出蠻勁，盡惹禍，呼啦啦，呼啦啦。

　　六、作業(yè)：明白道理的風(fēng)娃娃又會做哪些好事呢?

　　七、板書設(shè)計：

　　吹風(fēng)車

　　吹船帆 做 好事 笑臉

　　風(fēng)娃娃

　　吹風(fēng)箏

　　吹衣服 好心辦壞事 哭臉

　　吹小樹

說課稿 篇4

　　教學(xué)內(nèi)容：教科書第6~8頁的例4~例6,練習(xí)二的第1題。

　　教學(xué)目的：使學(xué)生理解比例尺的含義，會應(yīng)用比例的知識求平面圖的比例尺，以及根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離。

　　教學(xué)重點：理解比例尺的意義；能根據(jù)比例尺正確求圖上距離和實際距離。

　　教學(xué)難點：設(shè)未知數(shù)時長度單位的使用。

　　教具準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備一些比例尺不同的地圖或本校、本地的平面圖。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)

　　1.復(fù)習(xí)提問：長度單位：千米、米、分米、厘米、毫米之間的進(jìn)率及化聚方法。

　　1米=（ ）分米=（ ）厘米=（ ）毫米

　　1千米=（ ）米=（ ）厘米

　　2.什么叫做比？

　　3.化簡下面各比。 12 :8 10厘米：100厘米

　　2米：140厘米 3米：15千米 16厘米：90千米

　　二、新課

　　教師：前面我們學(xué)習(xí)了比例的知識，比例的知識在實際生活中有什么用途呢？請同學(xué)們看一看我們教室有多大，它的長和寬大約是多少米。（長大約8米，寬大約6米。）如果我們要繪制教室的平面圖，若是按實際尺寸來繪制，需要多大的圖紙？可能嗎？如果要畫中國地圖呢？于是，人們就想出了一個聰明的辦法：在繪制地圖和其他平面圖的時候，把實際距離按一定的比例縮小，再畫在圖紙上，有時也把一些尺寸比例小的物體（如機(jī)器零件等）的實際距離擴(kuò)大一定的倍數(shù)，再畫在圖紙上。不管是哪種情況，都需要確定圖上距離和實際距離的比。這就是比例的知識在實際生活中的一種應(yīng)用。今天我們就來學(xué)習(xí)這方面的知識。Xkb1.com

　　1.教學(xué)比例尺的意義。

　　（1）教學(xué)例4.

　　設(shè)計一座廠房，在平面圖上用10厘米的距離表示地上10米的距離。求圖上距離和實際距離的比。

　　讓學(xué)生讀題。指名回答：

　　"這道題告訴我們什么？"（在平面圖上用10厘米的距離表示地面上10米的距離。）

　　"要我們做什么？"（求圖上距離和實際距離的比。）板書：圖上距離 :實際距離

　　"圖上距離知道嗎？實際距離也知道嗎？各是多少？"繼續(xù)板書如下：

　　圖上距離 :實際距離

　　10厘米 : 10米

　　"10厘米和10米的單位相同嗎？能直接化簡嗎？"

　　教師說明：這兩個數(shù)量的單位不同，所以先要把它們化成相同單位，再化簡。

　　"是把厘米化作米，還是把米化作厘米？為什么？"（因為把米化作厘米后實際距離仍是整數(shù)，計算起來比較方便，所以要把米化作厘米。）

　　"10米等于多少厘米？"學(xué)生回答后，教師把10米改寫成1000厘米。

　　"現(xiàn)在單位統(tǒng)一了，是多少比多少，怎樣化簡？"教師邊說邊擦掉10和1000后面的單位"厘米",并加上" :",板書成如下形式：

　　圖上距離 :實際距離

　　10 : 1000

　　請一名同學(xué)到黑板前化簡這個比，別的同學(xué)在練習(xí)本上做。集體訂正后，教師寫出這道題的"答：…".

　　然后說明：因為在繪制地圖和其他平面圖時，經(jīng)常要用到"圖上距離和實際距離的比",我們就給它起一個名字叫做"比例尺".（板書：圖上距離 :實際距離=比例尺）有時圖上距離和實際距離的比也可似寫成分?jǐn)?shù)形式。（板書：或

　　圖上距離=比例尺

　　實際距離

　　圖上距離是比的前項，實際距離是比的后項。為了計算簡便，通常把比例尺寫成前項是1的最簡單整數(shù)比。

　　教師出示比例尺不同的地圖和本地、本校的平面圖給學(xué)生看，讓學(xué)生說出它們的比例尺各是多少，表示什么意思。

　　最后教師指出：

　　①比例尺與一般的尺不同，這是一個比，不應(yīng)帶計量單位。

　�、谇蟊壤�尺時，前、后項的長度單位一定要化成同級單位。如 1O厘米：1O米，要把后項的米化成厘米后再算出比例尺。

　�、蹫榱擞嬎愫啽�，通常把比例尺的前項化簡成"1",如果寫成分?jǐn)?shù)形式，分子也應(yīng)化簡成"1".比如，例4中的比例尺通常寫成：1:100=

　�。�2）鞏固練習(xí)。

　　讓學(xué)生完成第6頁的"做一做".教師可提醒學(xué)生注意把圖上距離和實際距離的單位化成同級單位。集體訂正時，要注意檢查學(xué)生求出的比例尺的前項是不是" l".

　　2.教學(xué)根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離。

　　教師：知道了一幅圖的比例尺，我們可以根據(jù)圖上距離求出實際距離，或者根據(jù)實際距離求出圖上距離。

　�。�1）教學(xué)例5.

　　在比例尺是1:6000000的地圖上，量得南京到北京的距離是15厘米。南京到北京的實際距離大約是多少千米？ 新 課標(biāo) 第一 網(wǎng)

　　指名讀題，并說出題目告訴了什么，要求什么。（告訴了比例尺，又告訴了南京到北京的圖上距離，求南京到北京的實際距離。）

　　教師啟發(fā)：因為圖上距離：實際距離=比例尺，要求實際距離可以用解比例的方法來求。

　　"這道題的圖上距離是多少？"板書：15

　　"實際距離不知道，怎么辦？"（用x表示。）在15的下面板書出x,并在它們中間畫上分?jǐn)?shù)線。

　　"因為圖上距離和實際距離的單位要相同，所設(shè)的x應(yīng)用什么單位？"（應(yīng)用厘米。）板書：解：設(shè)南京到北京的實際距離為x厘米。

　　"比例尺是多少？寫成什么形式？"（寫成分?jǐn)?shù)形式。）最后板書成下面的形式：

　　15= 1x 6000000 之后，再回憶一下解答過程。

　　然后讓學(xué)生求x的值，并說出求解過程，教師板書出來。

　　"這道題做完了嗎？還要求寬的圖上距離。寬的圖上距離不知道，應(yīng)用什么未知數(shù)來表示呢？因為前面求長的圖上距離時，已經(jīng)用了x,這里就不能再用它來表示寬的圖上距離了，要用其它的字母來表示。我們就用y來表示、"板書：設(shè)寬應(yīng)畫y厘米。讓學(xué)生把這道題做完。最后教師寫出這道題的答。

　　三、練習(xí)

　　1、比例尺=（ ） 實際距離=（ ） 圖上距離=（ ）

　　2.2.5米=（ ）厘米 0.00006千米=（ ）厘米 0.032米=（ ）厘米 350000厘米=（ ）千米 3.5千米=（ ）厘米

　　1、獨(dú)立完成練習(xí)二第1題，并訂正。

　　2、完成練習(xí)二的第2題、3題。

　　第3題，讓學(xué)生先想想比例尺子 表示的意思。1厘米的圖上距離相當(dāng)于100厘米的實際距離。）然后再量出圖中所示的寬和高，并計算出實際的寬和高各是多少。集體訂正時，要讓學(xué)生說說計算出的實際的寬和高的單位是什么。

說課稿 篇5

　　各位評委老師，上午好!今天我說課的內(nèi)容是《中國制造》。

　　一、說教材

　　《中國制造》是第五單元《商品帶你看世界》第三塊的內(nèi)容，從中國商品對全球經(jīng)濟(jì)的影響視角，幫助學(xué)生認(rèn)識中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，懂得中國經(jīng)濟(jì)是世界經(jīng)濟(jì)鏈上的重要一環(huán)，從而喚起學(xué)生的自豪感和責(zé)任感。

　　《中國制造》這一活動主題是在本單元中“商品的故事”、“尋找商標(biāo)的國籍”基礎(chǔ)上從經(jīng)濟(jì)的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界，喚起學(xué)生的民族自豪感、責(zé)任感，初步培養(yǎng)學(xué)生開放的國際意識。

　　二、說學(xué)生

　　經(jīng)濟(jì)對學(xué)生來說是他們生活的一部分，他們對國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有一定的了解，但不全面，不深入，有的受到家長的觀念影響也缺乏對我國經(jīng)濟(jì)的一種自信，從某種意義上來說，學(xué)生對國內(nèi)經(jīng)濟(jì)對世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的影響了解不夠，因此而產(chǎn)生的民族自豪感有，但不夠強(qiáng)烈。

　　三、說設(shè)計理念

　　基于對教材的分析和對學(xué)生情況的了解，我認(rèn)為設(shè)計時應(yīng)體現(xiàn)出以下幾點：

　　1．從生活中來，到生活中去。課標(biāo)指出“品德課程以兒童生活為基礎(chǔ)，但并不是兒童生活的簡單翻版，課程的教育意義在于對兒童生活的引導(dǎo)，用經(jīng)過生活錘煉的有意義的教育內(nèi)容教育兒童�！币虼�，在教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生通過《中國制造》的學(xué)習(xí)了解中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與騰飛，喚起內(nèi)心的民族自豪感，更要引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，明確自己身為中國的子民，將要為將來國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)的努力方向，增強(qiáng)民族責(zé)任感。

　　2．自主參與，自我提高。課標(biāo)提出“通過各種教學(xué)活動，幫助學(xué)生獲得豐富的體驗，形成積極的生活態(tài)度”。在教學(xué)中，我將寓教育于活動之中，努力使教學(xué)走進(jìn)生活，貼近學(xué)生，創(chuàng)設(shè)開放、互動、活潑的教學(xué)情景，營造自由、民主、愉悅的課堂氛圍，給學(xué)生充分參與的機(jī)會，引導(dǎo)他們感受中國對世界經(jīng)濟(jì)作出的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)愛國主義熱情。

　　四、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)課標(biāo)、對教材的理解及學(xué)生的實際水平，我確定這次活動的目標(biāo)為：

　　1．通過對中國制造業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查了解，感受中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和騰飛。

　　2．培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心。

　　3．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用兩種眼光看待“中國制造”，增強(qiáng)學(xué)生的民族責(zé)任心。

　　五、說教學(xué)重難點

　　本次活動的重點是引導(dǎo)學(xué)生感受中國經(jīng)濟(jì)的民展和騰飛，增強(qiáng)民族自豪感。難點在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀看待中國制造，增強(qiáng)學(xué)生的民族責(zé)任心。

　　為了突出重點，突破難點，我會在教學(xué)設(shè)計中能過以下幾個方面來處理：

　　1． 課前準(zhǔn)備：

　　引導(dǎo)學(xué)生查閱和收集“中國制造”的名牌商標(biāo)，尋找相關(guān)故事，通過查閱書籍，上網(wǎng)查找資料等多種方式調(diào)查和了解“中國制造”的商品在世界各地的銷售情況以及中國企業(yè)走出國門，走向世界，建立跨國公司的情況，讓學(xué)生在課前就有一種民族自豪的情感體驗，為課堂上交流體驗作好感情積墊，便于在課上形成認(rèn)知的共鳴。

　　2． 課中引導(dǎo)：

　　課堂上采用多種教學(xué)形式，如觀看影像資料、填寫調(diào)查表格、閱讀小資料、現(xiàn)場采訪等引導(dǎo)學(xué)生在活動中提高認(rèn)識，感受中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與騰飛，同時能客觀地看待中國制造，增強(qiáng)民族責(zé)任感。

　　3． 課后延伸：

　　為了避免出現(xiàn)課堂里群情激昂，下了課就拋之腦后的現(xiàn)象，我會讓課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，課后安排“利用廢棄物設(shè)計制作或創(chuàng)作自己最喜歡的‘中國制造’產(chǎn)品模型，配上相關(guān)的商標(biāo)和說明”的活動，引導(dǎo)學(xué)生自覺地將課堂體驗認(rèn)知轉(zhuǎn)化為平時生活的一種責(zé)任行為。

　　六、說教學(xué)結(jié)構(gòu)

　　基于以上思考，我大體將本節(jié)課設(shè)計為以下四塊：

　　(一) 趣聞導(dǎo)入，了解“中國制造”的意思

　　(二) 調(diào)查交流，感受“中國制造”的意義

　　(三) 現(xiàn)場采訪，為“中國制造”規(guī)劃未來

　　(四) 小組暢想，我將來的“中國制造”

　　七、說教學(xué)過程

　　(一)趣聞導(dǎo)入，知道“中國制造”

　　1．出示商品圖片，引導(dǎo)學(xué)生找到這些商品的共同點：MADE IN CHINA。

　　2．出示放大英文語句，指名說說該英文句子的意思，并說說還從哪些地方看到過這句話。

　　3．出示生活小趣聞，大概內(nèi)容：表姐去日本務(wù)工，因想念家人，特從日本購買了許多小商品作為小禮物郵寄回國送給親友，說是日本的東西真是又好又便宜。我欣然前往，發(fā)現(xiàn)多是手表、襪子、小玩具之類的小玩意兒，雖國內(nèi)多見，但畢竟是日本貨，感覺很新鮮�？烧l知一細(xì)看商標(biāo)，不是“MADE IN JAPAN”。同學(xué)們，你來猜猜這些產(chǎn)品是哪個國家制造的？哎，真是中國人到外國去買中國貨，你說有趣不有趣!

　　(二)調(diào)查交流，感受中國制造的產(chǎn)品之多，中國經(jīng)濟(jì)對世界經(jīng)濟(jì)的影響之大

　　1．簡單交流聽生活小趣聞后的想法，初步感受中國制造的產(chǎn)品之多。

　　2．小組活動，填寫調(diào)查表格。

　　(1)在國外買到的“中國制造”的產(chǎn)品有哪些？

　　(2)“中國制造”的產(chǎn)品在國外的銷售情況怎么樣？

　　3．全班交流，感受中國制造的產(chǎn)品真得很多。

　　4．出示短片：國外用的鉆頭，每五個中就有一個來自丹陽后巷的飛達(dá)集團(tuán)�？炊唐�后說說感受，為家鄉(xiāng)的制造業(yè)而自豪。

　　5．出示教材上的“小資料”：中國制造的產(chǎn)品在國外產(chǎn)品利用率中所占的比例等數(shù)據(jù)�？磾�(shù)據(jù)后說感受，為中國的制造業(yè)而自豪。

　　6．老師小結(jié)，情感升華：“MADE IN CHINA”這個標(biāo)記已經(jīng)出現(xiàn)在從玩具到家電，乃至大型機(jī)械等出口商品上面，“MADE IN CHINA”漸漸讓全世界矚目，中國逐漸成為全球制造業(yè)的中心。當(dāng)你看到這句英文出現(xiàn)在我國制造的商品上時，你會怎樣念？指名念，全班念。

　　(三)現(xiàn)場采訪，為“中國制造”出謀劃策

　　1．現(xiàn)場采訪從美國歸來的黃校長。黃校長和學(xué)生交流，大概內(nèi)容：我在美國看到很多東西，都是“中國制造”，很是高興。但是轉(zhuǎn)念一想，雖然表面上看我們生產(chǎn)的服裝、拖鞋、小家電遍布國外市場，好像把他們的市場征服了，但細(xì)細(xì)想來，“中國制造”都是低附加值、低科技含量的產(chǎn)品，人家買我們的產(chǎn)品不是因為我們的產(chǎn)品多好，而是因為我們的產(chǎn)品便宜，不是人家不會生產(chǎn)，而是嫌利潤太低，不愿生產(chǎn)。實際上，“中國制造”的增多只是代表中國生產(chǎn)力的提高。那同學(xué)們，你們來討論討論，對于我們“中國制造”，有什么辦法讓這些真正促進(jìn)中國的強(qiáng)大，成為我們中國的驕傲!

　　2．小組討論，出謀劃策。

　　3．全班交流，規(guī)劃“中國制造”的未來

　　4．小結(jié)：如果能變“中國制造”為“中國創(chuàng)造”，那才是真正的驕傲呀!

　　(四)小組暢想，我將來的“中國制造”

　　1．學(xué)生是未來的生力軍，作為小學(xué)生，現(xiàn)在可以做些什么？生交流。

　　2．暢想一下：20年后，“中國制造”的哪些產(chǎn)品大受歡迎？小組交流。

　　3．奇思妙想話“中國制造”，全班交流。

　　(五)課后作業(yè)

　　利用廢棄物設(shè)計制作或創(chuàng)作自己最喜歡的‘中國制造’產(chǎn)品模型，配上相關(guān)的商標(biāo)和說明。

　　各位評委老師，通過這節(jié)課的設(shè)計，我希望學(xué)生在聽、看、說、議的過程中能對我國國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對世界經(jīng)濟(jì)的影響有一定的認(rèn)識，能因經(jīng)濟(jì)的騰飛而為自己是個中國人而驕傲，同時增強(qiáng)自己身為一個中國的孩子，能為將來的中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做貢獻(xiàn)的一種責(zé)任意識。

　　以上只是一些不成熟的想法，如有不到之處，敬請批評指正，謝謝!

說課稿 篇6

　　一、說教材：

　　課文講述了一個失明男孩在媽媽的鼓勵和提示下用彈弓打破遠(yuǎn)在七、八米以外的玻璃瓶的事，表現(xiàn)了偉大無私的母愛。全文淡淡的情節(jié)，樸實的語言娓娓道來，讓人感受到的卻是一股激情涌動的愛，故事感人至深，耐人尋味。

　　二、學(xué)情分析：

　　六年級的雙語班學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)，但是在遇到思考難度較大的問題時，有畏縮情緒。在教學(xué)中，我抓住了學(xué)生的年齡特點和語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀表達(dá)能力、與人交往合作能力，情感交流方面，我請學(xué)生們回家觀察父母言行，感受親情。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，體會課文的表達(dá)方法。

　　2、細(xì)讀課文中的句子，抓住細(xì)節(jié)，體會含義深刻的句子。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會文章表達(dá)的深意，能感受課文中母親對小男孩的寬容和理解，關(guān)懷與信任，感受母愛的平凡與偉大。

　　四、教學(xué)重點：

　　結(jié)合具體的語句感受母親對兒子的信任與支持，通過補(bǔ)白，感受母愛的偉大。

　　五、說教學(xué)流程：

　　一是：設(shè)情，“母愛”導(dǎo)入。

　　1、開課伊始我和學(xué)生通過詩句朗讀，以情做積淀，說說自己心中，認(rèn)為最偉大、無私的愛是什么愛？“母愛”，這樣即透出“愛”的內(nèi)涵又使學(xué)生情感的河蕩漾開來，讓學(xué)生帶著對母愛的感動走進(jìn)課文的學(xué)習(xí)。

　　二是：聽讀課文，初知“母愛”

　　1、教師配樂范讀，提出聽讀要求：聽老師的聲音，用心感受一下課文，然后告訴老師文中主要寫了幾個人物？在他們身上發(fā)生了一個什么故事？

　　2、用一連串的問題，讓孩子組織語言，將它們的答案拼接起來，讓孩子試著去說，這樣提高了學(xué)生的語言組織能力，也告訴學(xué)生這樣就可以總結(jié)出課文的主要內(nèi)容，而且就簡單的一句話就能做到。

　　3、 靜讀文本，看不見的愛是怎樣的愛？你從哪里感受到母親對孩子的愛？

　　先把這些句子找出來，試著有感情讀好這些句子。 小組交流

　　研讀談理解，本文的重點和關(guān)鍵部分就是母親的語言和動作作抓住母親和作者的對話，讓學(xué)生合作、討論、理解、交流在對話中自己明白了什么，配合多媒體課件的畫面、聲音和文字的效果，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)、重點詞句來理解。

　　4、集體討論，品析重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字背后的精彩，并指導(dǎo)有感情朗讀課文。

　　就本文而言，期望通過流利地朗讀課文，從人物平凡的動作，從容的神情，簡樸的話語中感受到這位與眾不同的母親給予有殘疾的孩子鼓勵、信心、希望，這就是課題所言看不見的愛——偉大的母愛，而這既是對學(xué)生理解文本難點、重點的合理分散，又是借助閱讀實踐，對文本重難點的突破。

　　5、理解孩子在母愛的陪伴與鼓勵下，男孩不放棄，不氣餒，不斷向困難挑戰(zhàn)。正因為這樣，當(dāng)我轉(zhuǎn)身要離去時，突然身后傳來了——（放課件，深情感悟）

　　三是：啟迪，感悟“母愛”。

　　親愛的同學(xué)們，現(xiàn)在我們都看見了一份看不見的愛，練習(xí)打彈弓只是這對母子生活中的一件極小的事，可卻讓我們感受到一份不尋常的母愛。母親的愛是無法用語言來表達(dá)的，她時刻陪伴著我們每一個人，這種愛是一種無處不在而又“看不見的”。讓我們就把這個感人的故事說給別人聽吧，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新本領(lǐng)——根據(jù)事情發(fā)生的時間、地點以及事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果來學(xué)習(xí)簡要復(fù)述課文。（學(xué)生根據(jù)自己的感悟，自由發(fā)言）

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