精選五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板合集5篇
作為一位杰出的教職工，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
教材分析
本課是第一單元的第二課。本課兩首詩(shī)都是詠物言志詩(shī)，
可以說(shuō)是寫(xiě)馬詩(shī)里的壓卷之作。雖都寫(xiě)馬，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡馬》一詩(shī)，作者用雄健的筆力刻畫(huà)雄健之馬。全詩(shī)分前后兩部分，詩(shī)的前四句寫(xiě)馬的外形動(dòng)態(tài)，是實(shí)寫(xiě)。詩(shī)人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫(huà)了一匹神清骨峻的胡馬。它嶙峋聳峙，狀如鋒棱，四蹄騰空、凌厲奔馳。這匹寶馬良駒在詩(shī)人細(xì)致的刻畫(huà)下，是那樣的氣韻生動(dòng)，惟妙逼真。詩(shī)的后四句轉(zhuǎn)寫(xiě)馬的品格，用虛寫(xiě)手法，由詠物轉(zhuǎn)入了抒情。寫(xiě)它縱橫馳騁，穿空闊度險(xiǎn)峻越障礙甚至足以托付生命�！膀旘v有如此，萬(wàn)里可橫行”，包含著無(wú)盡的期望和抱負(fù)，將意境開(kāi)拓得非常深遠(yuǎn)，它既是寫(xiě)馬馳騁萬(wàn)里，也是期望房兵曹為國(guó)立功，更是詩(shī)人自己豪邁情懷、壯闊胸襟、雄偉志向的寫(xiě)照。
根據(jù)教材編寫(xiě)特點(diǎn)以及我班學(xué)生的實(shí)際，我將教學(xué)目標(biāo)鎖定在：
教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)反復(fù)朗讀古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力。
2、入情入境學(xué)習(xí)古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，體會(huì)詩(shī)所表達(dá)的詩(shī)人積極進(jìn)取，渴望建功立業(yè)的遠(yuǎn)大抱負(fù)。
3、學(xué)習(xí)本課生字、詞，理解詩(shī)句的意思。
4、有感情地背誦這首古詩(shī)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
再現(xiàn)形象詩(shī)歌意境，感受詩(shī)歌深遠(yuǎn)意境。
說(shuō)教法學(xué)法：
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己欣賞品位和審美情趣。”古代詩(shī)歌是中國(guó)文化的精髓，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生積極地誦讀，在誦讀的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中感悟詩(shī)中的意境，體會(huì)詩(shī)人的.感情，同時(shí)豐富自己的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，提高審美情趣。
基于此，根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，從而真正掌握學(xué)習(xí)此類(lèi)文章的基本學(xué)法。
說(shuō)教學(xué)程序：
一、激趣導(dǎo)入，解詩(shī)題
“杜甫是我國(guó)唐朝時(shí)期的偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，號(hào)稱(chēng)“詩(shī)圣”，關(guān)于他的詩(shī)，同學(xué)們能背多少？”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生背誦杜甫的其他詩(shī)作。接著引出課題《房兵曹胡馬》，學(xué)生利用工具書(shū)解題，胡馬：古代稱(chēng)來(lái)自北方和西方民族的馬，也就是詩(shī)中的大宛馬。教師講解和汗血寶馬有關(guān)的故事，讓學(xué)生在學(xué)文之前就先認(rèn)識(shí)杜甫筆下的雄健之馬，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
二、初步感知，明詩(shī)意
《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�
因此，我首先給足學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)已掌握的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：知詩(shī)人——解詩(shī)題——明詩(shī)意——悟詩(shī)情，這一步驟來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。自讀時(shí)要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，尤其要注意讀出詩(shī)句的節(jié)奏，解決不理解的字詞。本詩(shī)需要注意的字詞有：鋒棱竹批峻堪驍騰
學(xué)生采用讀讀、議議、查查、問(wèn)問(wèn)等多種方式解決問(wèn)題。初步解決后，反饋信息，檢查學(xué)生的讀書(shū)情況，理解詩(shī)意的情況，教師以學(xué)定教、以導(dǎo)順學(xué)，在疏通字意的基礎(chǔ)上，感悟詩(shī)意，討論交流這是一匹什么樣的馬？引導(dǎo)學(xué)生抓住“鋒棱瘦骨成”“竹批雙耳峻”體會(huì)馬的外形，再抓住“風(fēng)入四蹄輕”“體會(huì)馬前進(jìn)的速度，抓住“真堪托死生”和“萬(wàn)里可橫行”體會(huì)馬的驍勇，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，邊讀邊想象這匹馬的外形和它在戰(zhàn)場(chǎng)上縱橫馳騁的場(chǎng)面，將詩(shī)句在學(xué)生頭腦中轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫(huà)面，有助學(xué)生理解詩(shī)的意境。
三、細(xì)讀品味，悟詩(shī)情
通過(guò)以上教學(xué)，學(xué)生對(duì)這匹馬有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，教師又繼續(xù)引導(dǎo)，作者的朋友房兵曹騎著這匹馬在戰(zhàn)場(chǎng)上縱橫馳騁，英勇殺敵，報(bào)效祖國(guó)，假如是你是房兵曹，騎著這匹戰(zhàn)馬你會(huì)做些什么呢？杜甫騎著這樣的好馬又會(huì)做什么呢？教師介紹杜甫寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)唐朝國(guó)力強(qiáng)盛，他正處于青年時(shí)期，銳于進(jìn)取，胸懷大志。至此，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)馬的品格和杜甫的相似之處，詩(shī)的意境噴薄而出，在反復(fù)誦讀、感悟中，營(yíng)造特定的情境，突破了難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、詩(shī)人文本三者之間的對(duì)話(huà)。
四、拓展延伸，曉詩(shī)人
出示杜甫的另一首詩(shī)《春望》，采用今天的學(xué)習(xí)方法，聯(lián)系老師介紹的杜甫的生活背景，自讀感悟詩(shī)的意境，鞏固學(xué)法，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，以時(shí)間為經(jīng)線(xiàn)，深入認(rèn)識(shí)偉大的詩(shī)人杜甫，感悟古詩(shī)獨(dú)特的魅力。
說(shuō)教學(xué)反思：
1、古人云“授人以魚(yú)，不如授人以漁，”教學(xué)時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，教師以學(xué)定教，以導(dǎo)順學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，舉一反三，注重知識(shí)的遷移。
2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味，在反復(fù)誦讀和融情想象中，感受詩(shī)歌的意境，體悟詩(shī)人的情懷。感悟古詩(shī)，不在詩(shī)句的字面意思，而在詩(shī)句背面的情味和意蘊(yùn)。如何引領(lǐng)學(xué)生品悟出詩(shī)句背面的那份情、那顆心、那種味。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，把平面的詩(shī)句想象生成為一幅幅鮮活的畫(huà)面，一幕幕立體的場(chǎng)景，并不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生自然而然的投身于其中，感詩(shī)人之所感，想詩(shī)人之所想，憤詩(shī)人之所憤……于是，詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)在想象的引領(lǐng)下，噴涌而起，一瀉千里。
3、重視學(xué)生的自主意識(shí)的培養(yǎng)，教師引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩(shī)意，初步進(jìn)入詩(shī)的情境，通過(guò)品析文眼，揣摩、體會(huì)詩(shī)人的思想感情，境中悟情。通過(guò)多種誦讀方法，讓學(xué)生讀出感情，讀出意蘊(yùn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，積累了語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感�！皩�(dǎo)”在師生交流互動(dòng)中，“導(dǎo)”在聲情并茂的情境中，“導(dǎo)”在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中，較好地體現(xiàn)了古詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn)，收到了良好的教學(xué)效果。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
小學(xué)語(yǔ)文課文里選編了不少介紹城市的文章，《威尼斯的小艇》通過(guò)對(duì)小艇的介紹展現(xiàn)了威尼斯這座歷史名城的政治、經(jīng)濟(jì)和文化；前天太鋼王老師講的《北京亮起來(lái)了》這篇課文通過(guò)對(duì)北京夜晚燈海的描寫(xiě)展示了北京這座古老城市的繁榮、輝煌、亮麗、年輕及她的勃勃生機(jī)，小學(xué)語(yǔ)文5年下《拉薩古城》說(shuō)課設(shè)計(jì)。今天我執(zhí)教的《拉薩古城》這一課也是屬于介紹城市一類(lèi)的文章。
拉薩是一座什么樣的城市呢？她給我們的印象是什么呢？我想可能在我們一般人的眼里那就是偏僻、落后、遙遠(yuǎn)、古老。在教學(xué)這篇課文時(shí)我通過(guò)仔細(xì)地研讀課文，查找了大量的資料，才對(duì)古城拉薩有了更深的了解：神秘、圣潔，不但具有她獨(dú)特的民族文化，同時(shí)也一樣地富有朝氣和活力，一樣地充滿(mǎn)現(xiàn)代生活的氣息。
那么，如何把城市的這些特點(diǎn)讓學(xué)生從課文中讀出來(lái)，感悟到，并形成自己深刻的印象？
在研讀課標(biāo)過(guò)程中，新課標(biāo)第三學(xué)段的標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生結(jié)合上下文，抓住課文重點(diǎn)詞句，理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，小學(xué)語(yǔ)文教案《小學(xué)語(yǔ)文5年下《拉薩古城》說(shuō)課設(shè)計(jì)》。所以第一段我只抓住了三個(gè)詞語(yǔ)：“白色的樓房”、“黑色的門(mén)框”、“五彩經(jīng)幡”，也就是緊緊抓住了拉薩民居顏色和造型的特點(diǎn)來(lái)理解拉薩這座城市的文化。白色給人以圣潔，黑色給人以神秘，經(jīng)幡代表奇特的民俗。神秘、圣潔、奇特這正是拉薩古城的獨(dú)特之處。
第二段我抓住一組比喻句“整座拉薩古城像一支正要啟航的漂亮而龐大的艦隊(duì)，布達(dá)拉宮則是無(wú)與倫比的旗艦�！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生對(duì)“艦隊(duì)”、“旗艦”的理解，使學(xué)生明白布達(dá)拉宮是拉薩古城，甚至是西藏的政教合一的'中心地位，體會(huì)到作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。
最后一段介紹八廓街，我只抓住“宗教的江，生活的河”這一句，讓學(xué)生結(jié)合上下文理解，使學(xué)生感受到拉薩古城是一座既古老又現(xiàn)代，既神秘又開(kāi)放，既虛無(wú)又真實(shí)的富有魅力的城市。
因而我認(rèn)為在閱讀教學(xué)過(guò)程中，確實(shí)有不少文章只要我們抓住了關(guān)鍵詞句，理解了關(guān)鍵詞句，就能理解文章的主要內(nèi)容。
而大昭寺一段建筑術(shù)語(yǔ)、民俗文化特點(diǎn)詞匯較多，既抽象又生僻，所以我采用熱區(qū)鏈接，以圖代講，是現(xiàn)代信息技術(shù)的作用得到充分的發(fā)揮。
在這里我還要說(shuō)明的是，僅憑一篇不足千字的短文讓學(xué)生真正了解拉薩是不可能的。為此我專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)制作了《拉薩古城》專(zhuān)題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站。內(nèi)容包括：情景導(dǎo)入、課文學(xué)習(xí)、學(xué)海羅盤(pán)、學(xué)海泛舟、請(qǐng)你欣賞、暢所欲言、知識(shí)拓展、佳作展示八個(gè)模塊。在這里學(xué)生可以了解自主學(xué)習(xí)的要求，瀏覽其中的圖片、文字資料，欣賞其中的視頻影象，還可以上傳自己的作品，在聊天室里發(fā)表自己的感受，為學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)更為廣闊的空間，提供了一個(gè)自主探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。
以上是我對(duì)《拉薩古城》一課的一些做法和想法，不到之處請(qǐng)各位評(píng)委、老師提出寶貴意見(jiàn)。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
大家好！今天我要講的是《最后的常春藤葉》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。
一、先說(shuō)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的分析與定位
《最后的常春藤葉》是美國(guó)作家歐·亨利的一篇短篇小說(shuō)，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫(xiě)者將這篇小說(shuō)放在“珍愛(ài)生命”這個(gè)專(zhuān)題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，樂(lè)觀(guān)向上。因此，我將這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定為：理解小說(shuō)宣揚(yáng)人性美的內(nèi)涵，理解歐·亨利小說(shuō)中幽默與諷刺意味的語(yǔ)言，以及品味歐·亨利式的小說(shuō)寫(xiě)法。
二、再說(shuō)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思想
這篇小說(shuō)屬于文學(xué)作品教學(xué)，應(yīng)突出學(xué)生對(duì)文本多層面的感知與體驗(yàn)。所以，我從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用速讀法、跳讀法、再讀法等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對(duì)文本進(jìn)行理解鑒賞。再通過(guò)多媒體的輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。因此，我的教學(xué)策略是啟發(fā)誘導(dǎo)法、角色扮演法、探究質(zhì)疑法。
三、最后說(shuō)說(shuō)教學(xué)過(guò)程的安排與意圖
1、導(dǎo)入：都說(shuō)秋風(fēng)蕭瑟，黃葉飄飛，今天我們要學(xué)習(xí)的課文《最后的常春藤葉》講述的就是一片秋葉與三位藝術(shù)家的故事�！驹O(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生與課文相關(guān)的主題及內(nèi)容，即能引起學(xué)生的興趣，又不拖沓�！�
作家簡(jiǎn)介：歐·亨利（1862－1910），美國(guó)短篇小說(shuō)家，他的作品構(gòu)思新穎，語(yǔ)言詼諧，結(jié)局常常出人意外；又因描寫(xiě)了眾多的人物，富于生活情趣，被譽(yù)為“美國(guó)生活的.幽默百科全書(shū)”。他采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱(chēng)為“含淚的微笑”。
2、世界三大短篇小說(shuō)巨匠：歐·亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》）、莫泊桑（法）（《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》）【這些知識(shí)點(diǎn)比較重要，且與考試有關(guān)，具體詳細(xì)的資料由學(xué)生自己課后去查，既突出重點(diǎn)，又減
3、了解小說(shuō)情節(jié)：速讀課文，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為。
第一天：早晨，瓊珊病重，數(shù)落葉；夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉；
第二天：瓊珊不聽(tīng)蘇艾勸慰，望葉等死；貝爾曼生��；
第三天：不落的藤葉使瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；
第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。
【使學(xué)生基本了解小說(shuō)情節(jié)，有利于接下來(lái)的人物分析�！�
4、分析人物形象：將學(xué)生分成三組，分別扮演瓊珊、蘇艾、貝爾曼。首先讓學(xué)生根據(jù)課文作自我介紹�！臼箤W(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解人物的基本情況及性格愛(ài)好】然后，老師提問(wèn)三組學(xué)生：
�、賳�(wèn)瓊珊：為什么你把最后的藤葉能看得那么重要？
�、趩�(wèn)蘇艾：醫(yī)生對(duì)你說(shuō)了瓊珊的病情之后你是怎么想的？
③問(wèn)貝爾曼：當(dāng)你得知瓊珊的病情后你是怎么想的？你平時(shí)脾氣暴躁，瞧不起別人的溫情，為何你要去畫(huà)那片葉子？
�、軉�(wèn)瓊珊與蘇艾：你們得知葉子的真相之后是怎么想的，你們認(rèn)為貝爾曼先生是怎樣的一個(gè)人？
【首先，基于“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要在語(yǔ)文的實(shí)踐中教和學(xué)”的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生參與其中，學(xué)習(xí)“領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。其次，學(xué)生將自己與文中人物聯(lián)系在一起，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈�！�
5、感情升華：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，你們有何感想？
愛(ài)是一種純潔的心地，表現(xiàn)為靈魂的高尚，并由此做出更美的行為；
樂(lè)觀(guān)是一種向上的精神，表現(xiàn)為對(duì)人生、對(duì)事業(yè)充滿(mǎn)信心和希望。
【設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，是為了把思考空間留給學(xué)生，尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)�！�
6、品味歐·亨利式的語(yǔ)言：找出幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，并分析這樣寫(xiě)的效果�！咀寣W(xué)生在俏皮的描寫(xiě)中醒悟作者內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，理解作者怎樣在生動(dòng)活潑中給人啟迪，理解“含淚的微笑”�！�
7、品味歐·亨利式的小說(shuō)寫(xiě)法：
�、儇悹柭�(huà)葉應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？
�、谠噯�(wèn)小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？
【設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，是為了引導(dǎo)學(xué)生探究小說(shuō)情節(jié)構(gòu)思的巧妙，理解歐·亨利小說(shuō)“出乎意料，又在情理之中”的意外結(jié)局�！�
8、布置作業(yè)：老師將歐·亨利的短篇小說(shuō)《離奇的故事》的結(jié)尾略去，同學(xué)們根據(jù)文章中的伏筆，自己寫(xiě)個(gè)結(jié)尾，看看跟原文有多大出入�！咀寣W(xué)生更好地理解歐·亨利小說(shuō)的結(jié)尾寫(xiě)法，加強(qiáng)閱讀能力，同時(shí)給學(xué)生提供寫(xiě)作機(jī)會(huì)。】輕學(xué)生負(fù)擔(dān)�！�
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材：
《金字塔》一文條理清晰，重點(diǎn)突出，語(yǔ)言平實(shí)流暢，描寫(xiě)細(xì)致。介紹了埃及金字塔的形狀及其建筑歷史，寫(xiě)出了外觀(guān)宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點(diǎn)以及建造金字塔所采用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。借物寫(xiě)人，借“金字塔”建筑，謳歌古埃及人民的智慧和才干以及勤勞。兩篇課文在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上都有許多相似之處，許多內(nèi)容互相印證。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：
1.教學(xué)目標(biāo) ：
�。�1）自主學(xué)習(xí)文中的“譯、愧”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，理解字義。
�。�2）指導(dǎo)學(xué)生讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，理清文章脈絡(luò)。
（3）正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，初步體會(huì)金字塔的雄偉與神秘，從本課語(yǔ)言文字材料中感受古埃及人民的勤勞和智慧。
�。�4）了解兩篇課文介紹金字塔的不同方式，發(fā)現(xiàn)兩篇課文中相互印證的內(nèi)容。
�。�5）搜集資料，用自己喜歡的方式介紹金字塔。
3.教學(xué)難點(diǎn)：
了解課文主要內(nèi)容，初步體會(huì)金字塔的雄偉與神秘，感受古埃及人民的勤勞和智慧；了解兩篇課文介紹金字塔的不同方式，發(fā)現(xiàn)兩篇課文相互印證的內(nèi)容
三、說(shuō)學(xué)情：
小學(xué)生對(duì)金字塔比較陌生，對(duì)金字塔的有關(guān)資料了解很少，針對(duì)這一情況，教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生搜集與金字塔有關(guān)的圖文資料，目的是通過(guò)閱讀資料和欣賞圖片激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)精神。
四、說(shuō)教法和學(xué)法：
1.說(shuō)教法：
（1）質(zhì)疑激趣法：本節(jié)課開(kāi)始，我引導(dǎo)學(xué)生交流了解我國(guó)古代的名建筑，這樣通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解比較熟悉的事物大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。
（2）直觀(guān)演示法：感受古埃及人民的勤勞和智慧是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。為突破這一難點(diǎn)，我制作了有效的多媒體課件，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察直觀(guān)形象地了解金字塔，使學(xué)生深刻感受到古埃及人民的非凡智慧。
2.說(shuō)學(xué)法：
�。�1）讀中感悟法。在學(xué)生理解金字塔的特點(diǎn)時(shí)，我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中自主感悟。力求尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為。
�。�2）合作探究法。在理解不可思議的金字塔這部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料合作探究，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)，為突破教學(xué)難點(diǎn)，理解古代埃及人民的聰明與智慧奠定了良好的基礎(chǔ)。
五、說(shuō)教學(xué)流程：
�。ㄒ唬⿴熒勗�(huà)，導(dǎo)入課題。
1.引導(dǎo)學(xué)生了解四大文明古國(guó)及勤勞勇敢的四大文明古國(guó)人民創(chuàng)造了令人驚嘆的偉大文明，了解中國(guó)古建筑。并自然地把話(huà)題轉(zhuǎn)向埃及。
2.通過(guò)問(wèn)題交流，引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)埃及的圖文資料。
3.通過(guò)展示資料導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)初讀課文，用自己喜歡的方式認(rèn)識(shí)生字詞語(yǔ)，掃除字詞障礙。為進(jìn)一步閱讀課文，理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。
�。ㄈ┰僮x課文，深入探究。
1.學(xué)習(xí)《金字塔夕照》
�。�1）學(xué)生自由閱讀課文，圈畫(huà)出自己感受最深的地方，在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。
�。�2）小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，教師相機(jī)引導(dǎo)。
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生感受文章采用描寫(xiě)式開(kāi)頭的寫(xiě)法，通過(guò)把對(duì)金字塔壯麗景色的描繪作為文章的開(kāi)頭，用形象的描繪推出說(shuō)明對(duì)象，給讀者以形象、具體的感受。
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受文章對(duì)意境的描繪十分出色。文章意境之美，可以說(shuō)是得益于其對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、攝影等的借鑒上。作者十分善于捕捉和表現(xiàn)瞬間性的、局部性的特色，并且充分運(yùn)用文字表現(xiàn)色彩、光線(xiàn)及其帶來(lái)的感受。
�、劢涣鞲惺茏髡呙鑼�(xiě)生的特點(diǎn)，及其作用。了解這些文字調(diào)動(dòng)了讀者的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，通過(guò)這些極具色彩的景色描寫(xiě)，使得文章信息含量巨大，加上光與影的刻畫(huà)更細(xì)致入微，給人呈現(xiàn)一種立體畫(huà)面感。高超的表現(xiàn)藝術(shù)與表現(xiàn)技巧造就了文章絕美的意境。
�、芤龑�(dǎo)學(xué)生在閱讀交流中感受作者的感受及人類(lèi)偉大創(chuàng)造的歌頌。使學(xué)生感受到金字塔不愧是熠熠發(fā)光的珍寶，人類(lèi)勞動(dòng)和智慧的結(jié)晶，它無(wú)疑比金子還要貴重。
�。�3）教師通過(guò)小結(jié)使學(xué)生了解到《金字塔夕照》既是一篇典型的“風(fēng)貌通訊”，又是一篇獨(dú)具匠心、極具意境之美的散文。在作者流暢又飽含韻味的文筆下，展現(xiàn)出了一幅幅金字塔在夕陽(yáng)照耀下的美麗圖景，描述厚重文化遺產(chǎn)，歌頌人類(lèi)偉大創(chuàng)造。
2.學(xué)習(xí)《不可思議的金字塔》。
�。�1）鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀課文，借助課文旁邊的`批注讀懂課文，也可以在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助批注理解課文，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。
�。�2）通過(guò)小組交流，小組長(zhǎng)整理并記錄小組同學(xué)的發(fā)言的形式初步理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
�。�3）小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，教師相機(jī)引導(dǎo)交流。
①引導(dǎo)學(xué)生借助具體數(shù)字從金字塔的重量、體積、底面積了解到金字塔的龐大。感受作者運(yùn)用列數(shù)字的說(shuō)明方法的好處是用具體數(shù)字進(jìn)行說(shuō)明，準(zhǔn)確地說(shuō)明了金字塔重量大、體積大、底面積大的特點(diǎn)；使人感受到修筑工程的浩大、艱巨，其規(guī)模的巨大而令人驚嘆。是學(xué)生在感受到古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧的同時(shí)學(xué)習(xí)用列數(shù)字的方法進(jìn)行說(shuō)明。
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生借助具體數(shù)字了解建造金字塔過(guò)程中的采石、運(yùn)輸、施工等工程的浩大，感受金字塔的建設(shè)至今仍是未解之謎。
③閱讀了解“塔身是由一塊一塊的石頭疊加而成的”“中間沒(méi)有任何水泥之類(lèi)的黏著物”“每塊石頭都磨得很平,至今仍很難用一把鋒利的刀刃插入石塊之間的縫隙”，從而感受工藝的精湛，贊嘆古代工匠高超的建筑技巧。
�、芤龑�(dǎo)學(xué)生閱讀了解發(fā)生在胡夫金字塔上的數(shù)字“巧合”，通過(guò)這些數(shù)據(jù)未解之謎感受金字塔這一奇跡。
�、萘私夤虐＜捌渌矫娴奈拿鞒删�，如農(nóng)業(yè)、文學(xué)、數(shù)學(xué)、幾何學(xué)、地理學(xué)、精湛的造船技術(shù)、石窟陵墓、神廟等，進(jìn)一步感受古代埃及人的智慧。
3.引導(dǎo)學(xué)生了解兩篇課文中的相互印證的內(nèi)容。
（1）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，了解到在介紹“金字塔的建造位置”中兩篇課文互相印證，使人了解到尼羅河造就了古埃及輝煌的古代文明。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，了解到在介紹金字塔“周?chē)沫h(huán)境”中兩篇課文互相印證，以“似乎一切金色的來(lái)源，都是從它們哪里放射出來(lái)的”“古埃及人很早就掌握了精湛的造船技術(shù)。這些船能在尼羅河上航行。
在尼羅河上游，考古學(xué)家發(fā)現(xiàn)了古埃及人的采石場(chǎng)遺跡。
除了金字塔，古埃及人還有石窟陵墓、神廟等多種令人驚嘆的建筑成就。
”告訴人們金字塔是古埃及文明的發(fā)源地。
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，了解到在介紹人類(lèi)“智慧的結(jié)晶”中兩篇課文互相印證。激發(fā)人們對(duì)古代勞動(dòng)人們勞動(dòng)和智慧的贊嘆。
�。�4）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，了解到在介紹“金字塔的不解之謎”中兩篇課文互相印證，使人感受金字塔的神奇。
�。ㄋ模┯米约合矚g的方式介紹金字塔。
引導(dǎo)小組同學(xué)互相討論：金字塔是怎樣建成的？鼓勵(lì)學(xué)生借助課文內(nèi)容，大膽推測(cè)，指導(dǎo)小組長(zhǎng)整理并記錄小組同學(xué)的意見(jiàn)。鼓勵(lì)和引導(dǎo)小組代表做匯報(bào)發(fā)言。培養(yǎng)了學(xué)生大膽想象的能力和合作探究的意識(shí)。
六、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)：
試寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。以課堂學(xué)到的知識(shí)為主，介紹你的探究成果，可以聯(lián)系你的課外知識(shí)，加以介紹。
讓學(xué)生撰寫(xiě)探究報(bào)告，既是課內(nèi)的總結(jié)，又是課外的延伸。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外查找積累資料，把研究引向更大的課堂，引向更深的層次。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，既再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生直觀(guān)而輕松地了解課文內(nèi)容，又十分自然地突出了課文的主旨，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的目的。
開(kāi)闊而雄渾的畫(huà)卷
金字塔夕照 比金子還貴重
懷古的幽思
金字塔 埃及人的勤勞和智慧
工程的浩大、艱巨，其規(guī)模的巨大
不可思議的金字塔 建造工程未解之謎
數(shù)據(jù)未解之謎
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
各位評(píng)委，以及在座的老師們：
大家好！今天，我說(shuō)的是《富饒的西沙群島》這一課。
首先，我來(lái)說(shuō)一下教材：
《富饒的西沙群島》是魯教版九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)中的一篇寫(xiě)景的文章。作者用準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)句，按照“海水”、“海底”、“海灘”、“海島”的順序具體形象地介紹了西沙群島的瑰麗風(fēng)光和豐富的特產(chǎn)，抒發(fā)了熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。全文圍繞“富饒”展開(kāi)，思路條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)段句群典型且多樣，遣詞用語(yǔ)精確而具體。
下面說(shuō)我的教學(xué)目的與要求：
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的智力和年齡特點(diǎn)，我首先確定了教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“饒、嶼”等14個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“藍(lán)、懶”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色”等21個(gè)詞語(yǔ)。
2、了解我國(guó)西沙群島是個(gè)美麗、富饒的地方，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
3、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
4、摘抄課文中的優(yōu)美詞句，豐富語(yǔ)言的積累。
本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是：有感情朗讀課文第2自然段，能在讀中想，讀中悟，有自己的感受。引導(dǎo)學(xué)生理解句與句、段與段之間的聯(lián)系。
說(shuō)學(xué)生
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解我國(guó)南海水域的廣闊和富饒，感受西沙群島風(fēng)光的`美麗；二是學(xué)習(xí)課文里的優(yōu)美語(yǔ)言，積累好詞佳句。對(duì)平頂山的學(xué)生來(lái)說(shuō)：對(duì)西沙群島一帶海水顏色鮮艷、異常美麗缺乏實(shí)際的感受；對(duì)海里魚(yú)的品種、數(shù)量之多以及其他豐富的海域物產(chǎn)，也大都缺乏感性認(rèn)識(shí)。因此這些都是本課的難點(diǎn)。為突破這些難點(diǎn)我采用了多媒體教學(xué)
再來(lái)說(shuō)我的教法：
由于智障孩子接受能力較差，以及課堂容易分神等學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以，我采用直觀(guān)教學(xué)法和閱讀理解法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。
一、直觀(guān)吸引，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
觀(guān)看有關(guān)西沙群島、海底世界的圖片、錄象。強(qiáng)化學(xué)生的直觀(guān)效果。當(dāng)學(xué)生從屏幕上欣賞到了海水的五光十色，瑰麗無(wú)比，便由衷的發(fā)出了感慨“大海真美，真漂亮！”以此激起學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。觀(guān)看了圖片、錄象，學(xué)生大腦里已經(jīng)形成了一些印象，對(duì)接下來(lái)學(xué)習(xí)課文有很大的幫助。
二、細(xì)讀品味，理解文章內(nèi)容
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師和文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。智障孩子的注意力更容易分散，所以在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但要多讀，更要變著花樣讀，激起孩子讀書(shū)的欲望。所以，除了采用個(gè)別讀、齊讀的同時(shí)，我也運(yùn)用了比賽讀、配音樂(lè)配畫(huà)面讀等多種方式，把學(xué)生帶進(jìn)文章意境中，讓學(xué)生“讀中感悟”、“讀中想象”，讓孩子與作者的心靈相通，加深對(duì)課文的領(lǐng)悟理解。
我的教學(xué)流程是：
一、激情導(dǎo)入，感悟海底的美麗、富饒
伴隨背景音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看一段錄象：五光十色的海水，嬉戲的魚(yú)群，披甲的龍蝦，美麗的珊瑚，龐大的海龜。。。。學(xué)生一邊觀(guān)看這些奇妙的海底世界的景象，一邊聽(tīng)我的導(dǎo)語(yǔ)，深深地陶醉在如此繽紛的神奇世界之中。此刻，我抓住時(shí)機(jī)，說(shuō)道：這就是富饒的西沙群島，同時(shí)板書(shū)課題，導(dǎo)入新課。這種運(yùn)用現(xiàn)代媒體手段，創(chuàng)設(shè)意境，由畫(huà)入文的導(dǎo)入方法，促使學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力，形成學(xué)習(xí)沖動(dòng)的教學(xué)效果。
二、分段朗讀，從讀中理解課文
智障孩子不如智力正常的學(xué)生的接受能力強(qiáng)。所以，我班的孩子，一節(jié)課大概學(xué)習(xí)1—2個(gè)自然段。在學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候，我從兩個(gè)層次入手：〈1〉你從哪兒看出海水五光十色？引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀，明白課文具體描寫(xiě)了海水的各種顏色，有深藍(lán)的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯(cuò)著。學(xué)生把這些詞句聯(lián)系起來(lái)，想象海水呈現(xiàn)的各種顏色互相交錯(cuò)的景象，就比較具體地理解“五光十色”的意思了�！�2〉思考：海水為什么會(huì)五光十色呢？引導(dǎo)學(xué)生理清第1、2句與第3句之間的因果關(guān)系。為此，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：因?yàn)楹５子校ǜ呗柕纳窖拢�，又有（低陷的峽谷），所以海水（有深有淺），從海面看（色彩也就不同了）。通過(guò)這個(gè)練習(xí)，使學(xué)生懂得海水的顏色與海面的深淺息息相關(guān)，感受祖國(guó)南海優(yōu)美迷人的自然風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了邏輯思維能力的訓(xùn)練。
班里只有11個(gè)學(xué)生，所以我有充足時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在分段學(xué)習(xí)的時(shí)候，我不但注重孩子的讀，更注重孩子的說(shuō)。雖然智障孩子比正常孩子要差一些，但他們的內(nèi)心世界是同樣的豐富多彩。我會(huì)讓每個(gè)孩子都說(shuō)說(shuō)，你讀了之后，都明白了什么？程度好的孩子，可以完整的說(shuō)出各種物產(chǎn)和美麗景色，程度差的學(xué)生，連一句完整的話(huà)也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)時(shí)候，就需要我引領(lǐng)著他，我說(shuō)一點(diǎn)，他補(bǔ)充一點(diǎn)，慢慢把自己心中的想法表達(dá)出來(lái)。這就是我校一直倡導(dǎo)的個(gè)別化教學(xué)手段。
三、邊玩邊學(xué)，在玩中感受課文的中心思想。
愛(ài)玩是孩子的天性。如果一整節(jié)課都用來(lái)學(xué)習(xí)課文，孩子容易失去興趣。所以，在課時(shí)進(jìn)行三分之二的時(shí)候，我結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，讓孩子通過(guò)玩，來(lái)進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
我將學(xué)生分成兩個(gè)尋寶英雄隊(duì)（即太陽(yáng)隊(duì)和月亮隊(duì)），對(duì)西沙群島進(jìn)行一次考察大比拼。看哪個(gè)小隊(duì)說(shuō)出的西沙群島的物產(chǎn)最多，除了文中說(shuō)的，你還能說(shuō)出其他的嗎？這個(gè)時(shí)候，孩子一下子就亢奮起來(lái)了。大家都躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后的說(shuō)起來(lái)，使課堂氣氛頓時(shí)進(jìn)入了高潮。通過(guò)這個(gè)小競(jìng)賽，不僅讓學(xué)生在玩的同時(shí)，更牢固的掌握了本節(jié)課的知識(shí)，也對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了更深一步的延伸和拓展。
各位評(píng)委，我的說(shuō)課到此結(jié)束，衷心地感謝大家！
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