比熱容說(shuō)課稿
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,時(shí)常需要編寫說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。那么說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家收集的比熱容說(shuō)課稿,歡迎大家分享。
比熱容說(shuō)課稿1
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。
能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算。
了解比熱容的概念,知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)探究,比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
通過(guò)閱讀“氣候與熱污染”,了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問(wèn)題并了解一下“熱島效應(yīng)”。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn):
比熱容的概念和熱量有關(guān)計(jì)算。
教學(xué)難點(diǎn):
理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。
教學(xué)方法:
實(shí)驗(yàn)探究法、歸納演繹法。
教學(xué)用具:
等質(zhì)量的水和煤油、燒杯、電熱水器。
教學(xué)過(guò)程:
一、引入新課
學(xué)生閱讀教材前面的“想想議議”,在學(xué)生理解“水溫度升高時(shí)吸收的熱量和水的質(zhì)量、溫度升高的度數(shù)有關(guān),水的質(zhì)量越大,溫度升高的度數(shù)越多,吸收的熱量越多”的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生討論所有的物質(zhì),在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時(shí),吸收的熱量之間的關(guān)系。
二、進(jìn)行新課
。1)演示實(shí)驗(yàn):出示盛有等質(zhì)量的水和煤油的兩只燒杯,但我們明顯地看出兩者的體積不相同,這是為什么?(請(qǐng)學(xué)生回答)不同的物質(zhì)其密度不同,密度是物質(zhì)的屬性。
介紹電加熱器(俗稱:“熱得快”),強(qiáng)調(diào)電加熱器每一秒鐘放出的熱量是一定的,兩個(gè)電加熱器是相同的,在相同的時(shí)間里它們放出的熱量也是相等的。
請(qǐng)兩名同學(xué)幫助觀察溫度計(jì),并隨時(shí)報(bào)告溫度。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果:煤油溫度升得快。這表明質(zhì)量相等的水和煤油在溫度升高的度數(shù)相同時(shí),水吸的熱量比煤油多。
。2)比熱容:換用其他物質(zhì),重復(fù)上述實(shí)驗(yàn),得到的結(jié)果是類似的。就是說(shuō),質(zhì)量相等的不同物質(zhì),在溫度升高的度數(shù)相同時(shí),吸收的熱量是不同的。這跟我們?cè)跍y(cè)量物體質(zhì)量時(shí),遇到的情況相似;相同體積的不同物質(zhì),質(zhì)量一般不相同。當(dāng)時(shí)為表示物質(zhì)的這一特性,引入了密度的概念棗某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量。那么,現(xiàn)在我們應(yīng)該怎樣表示上述實(shí)驗(yàn)所反映的物質(zhì)特性呢?(啟發(fā)學(xué)生討論,在此基礎(chǔ)上歸納出比熱容的概念)
單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容,簡(jiǎn)稱比熱。
比熱是通過(guò)比較單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫升1℃時(shí)吸收的熱量,來(lái)表示各種物質(zhì)的不同性質(zhì)。
(3)比熱的單位:在國(guó)際單位制中,比熱的單位是焦/(千克℃),讀作焦每千克攝氏度。
如果某物質(zhì)的比熱是a焦/(千克℃),它是說(shuō)單位質(zhì)量為一千克的該種物質(zhì),每升高1℃時(shí)(或降低1℃時(shí)),吸收(或放出)的熱量是a焦。
(4)比熱表
比熱是物質(zhì)的一種特性,各種物質(zhì)都有自己的比熱。物理學(xué)中,常把由實(shí)驗(yàn)測(cè)定的物質(zhì)的比熱,列成表格,便于查找。
課本中列出了幾種物質(zhì)的比熱,請(qǐng)同學(xué)們查出鋁的比熱及它的單位。你能具體地說(shuō)明鋁的比熱的物理意義嗎?(提問(wèn))
從表中還可以看出,各物質(zhì)中,水的比熱最大。這就意味著,在同樣受熱或冷卻的情況下,水的溫度變化要小些。水的這個(gè)特征對(duì)氣候的影響很大。在受太陽(yáng)照射條件相同時(shí),白天沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)溫升慢,夜晚沿海地區(qū)溫度降低也少。所以一天之中,沿海地區(qū)溫度變化小,內(nèi)陸地區(qū)溫度變化大。在一年之中,夏季內(nèi)陸比沿海炎熱,冬季內(nèi)陸比沿海寒冷。
水比熱大的特點(diǎn),在生產(chǎn)、生活中也經(jīng)常利用。如汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)等機(jī)器,在工作時(shí)要發(fā)熱,通常要用循環(huán)流動(dòng)的水來(lái)冷卻。冬季也常用熱水取暖。(分析課本,說(shuō)明利用水取暖和汽車發(fā)動(dòng)機(jī)散熱器的原理)
三、小結(jié):
通過(guò)一些具體問(wèn)題的討論,使學(xué)生進(jìn)一步理解比熱的概念。
四、布置作業(yè):
課后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”。
比熱容說(shuō)課稿2
各位老師好,今天,我說(shuō)課的內(nèi)容是《實(shí)驗(yàn)探究:物質(zhì)的比熱容》,根據(jù)新課標(biāo)理念,對(duì)于本節(jié)課,我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
(過(guò)渡句)想要上好一節(jié)課,就要對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容有充分的了解,基于此,我將對(duì)教材與學(xué)生情況進(jìn)行分析。
一、教材分析
本節(jié)選自滬科版初中物理九年級(jí)第十三章第2節(jié),本節(jié)課通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)升高相同溫度能量變化情況得出物質(zhì)具有不同的吸放熱能力,也就是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解比熱容物理意義,然后總結(jié)出熱量的計(jì)算公式,并運(yùn)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。本節(jié)課是本章的一個(gè)重點(diǎn),同時(shí)也是初中物理的一個(gè)難點(diǎn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力。
(過(guò)渡句)分析完教材我再來(lái)說(shuō)一說(shuō)我所面對(duì)的學(xué)生:
二、學(xué)情分析
而我所面對(duì)的學(xué)生是九年級(jí)的學(xué)生,他們正處于邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡期,已經(jīng)能夠獨(dú)立思考一些問(wèn)題,但是比熱容這一概念對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的,針對(duì)這一特點(diǎn),應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活常識(shí)引入課題,并突出物理教學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律。讓學(xué)生能夠真正掌握本節(jié)課知識(shí)。
(過(guò)渡句)基于以上對(duì)教材和學(xué)生特點(diǎn)的分析,結(jié)合新課標(biāo)的理念,我將從三維角度分析本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能】了解比熱容的物理意義、計(jì)算公式;能用比熱容的意義解釋生活中的現(xiàn)象;
【過(guò)程與方法】通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)升高相同溫度能量變化情況得出比熱容這一特性的過(guò)程,增強(qiáng)動(dòng)手操作能力和分析歸納能力;
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】感受生活中的物理,增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣。
(過(guò)渡句)確立了教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn)也就顯而易見了。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】比熱容的定義、公式及應(yīng)用;
【難點(diǎn)】利用比熱容的內(nèi)容解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
(過(guò)渡句)為了更高的突破重點(diǎn),解決難點(diǎn),順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我將采用的教學(xué)方法是:
五、教學(xué)方法
講授法、探究實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)答法、小組討論法。
(過(guò)渡句)有了方案與方法,就要到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中去檢驗(yàn),接下來(lái)就是我的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。
六、教學(xué)過(guò)程
對(duì)于本節(jié)課,我將從新課導(dǎo)入、新知講授、鞏固提高、小結(jié)作業(yè)這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行講授。
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié):
我會(huì)采用情景的方式進(jìn)行導(dǎo)入,在大屏幕上呈現(xiàn)兩個(gè)情景:
情景一:艷陽(yáng)高照的夏天,有兩個(gè)人正從沙灘向海邊奔跑,甲說(shuō):沙子太燙腳了;乙說(shuō):快點(diǎn)跑,到海里就涼爽了。
情景二:炎熱夏天的傍晚,有兩個(gè)學(xué)生在海邊游玩,為了納涼問(wèn)題兩人發(fā)生激烈爭(zhēng)執(zhí),甲主張劃船到海中去,因?yàn)榘滋旌@锞捅容^涼爽,乙則認(rèn)為晚上是不一樣的,在岸上散步更涼爽。
然后提出問(wèn)題:產(chǎn)生這兩種不同感受的原因是什么?如何用物理知識(shí)解釋呢?讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,從而引入本節(jié)課的內(nèi)容——實(shí)驗(yàn)探究:物質(zhì)的比熱容。
【意圖:通過(guò)生活中常見的情景引入新課,可以吸引學(xué)生的注意力,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,并產(chǎn)生認(rèn)知沖突,從而產(chǎn)生疑惑,學(xué)生帶著明確的目的進(jìn)入課堂,更加有利于接下來(lái)內(nèi)容的學(xué)習(xí)!
接下來(lái)就是新課講授環(huán)節(jié)了,這是課程的核心,包括兩個(gè)部分,分別是“實(shí)驗(yàn)探究建立概念”和“深化概念”。
1.建立概念
對(duì)于概念的建立是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式進(jìn)行的。我會(huì)提出問(wèn)題:升高相同的溫度,所需熱量有什么不同?學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛘f(shuō)出對(duì)于同一種物質(zhì),升高相同溫度,質(zhì)量大的需要熱量多,而對(duì)于不同物質(zhì)的溫度變化時(shí)所吸收(或放出)的熱量會(huì)有所困惑。
接下來(lái)我就會(huì)以此作為實(shí)驗(yàn)探究的思考問(wèn)題。讓學(xué)生進(jìn)行猜想,學(xué)生的答案可能會(huì)有所不同,所以接下來(lái)就需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。
首先我會(huì)提問(wèn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法以及所需的器材,在確定了實(shí)驗(yàn)裝置圖和基本思路之后繼續(xù)提問(wèn):如何控制相同熱源?如何確定物質(zhì)吸收熱量的多少?
學(xué)生通過(guò)思考可以得出結(jié)論,然后師生共同總結(jié)出:使兩酒精燈的火焰基本相同,便可以近似認(rèn)為他們是相同的熱源,熱源相同,就可以通過(guò)加熱時(shí)間長(zhǎng)短確定吸熱的多少。最后確定實(shí)驗(yàn)所需要測(cè)量出的物理量,并提示實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。
【意圖:通過(guò)這樣一步步的引導(dǎo),學(xué)生能夠清楚所要探究的問(wèn)題,同時(shí)也再一次理解他那就實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程!
接下來(lái),讓學(xué)生以物理學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn),過(guò)程中我會(huì)進(jìn)行巡視指導(dǎo),同時(shí)會(huì)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)回顧酒精燈和溫度計(jì)的使用方法,避免出現(xiàn)操作失誤。然后要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)。
實(shí)驗(yàn)之后分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)分析能夠得出:相同質(zhì)量的水或煤油,升高相同溫度時(shí),吸收的熱量幾乎是相同的;相同質(zhì)量的水和煤油,升高相同的溫度時(shí),水吸收的熱量比煤油多。
最后師生共同總結(jié)得出:相同質(zhì)量的同種物質(zhì),升高相同溫度,吸收的熱量相同;相同質(zhì)量的不同種物質(zhì),升高相同的溫度,吸收的熱量不相同。
【意圖:讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的猜想與假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論的過(guò)程,感受物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,提高課堂的參與度,親自通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論更能加深對(duì)于問(wèn)題的理解和結(jié)論的把握,更加有利于對(duì)其意義的理解!2.深化概念
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,這時(shí)我會(huì)進(jìn)行說(shuō)明:不同物質(zhì)吸放熱能力是不同的,我們把表述物質(zhì)吸放熱特性的物理量叫做比熱容。從而對(duì)其物理意義有更加深入的理解。
接下來(lái)我會(huì)對(duì)其計(jì)算方法、公式表達(dá)、單位和含義進(jìn)行講解和說(shuō)明。并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其變形公式 ——即可以通過(guò)已知物理量求熱量。
接下來(lái)通過(guò)大屏幕展示不同物質(zhì)的比熱容,讓學(xué)生知道水的比熱容最大。
【意圖:在學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解物質(zhì)吸放熱能力不同的基礎(chǔ)上提出比熱容的概念,更能加深對(duì)其物理意義的理解,而深化的內(nèi)容對(duì)于運(yùn)用比熱容知識(shí)解釋生活現(xiàn)象及一些計(jì)算又有很廣泛的應(yīng)用!
到這里,本節(jié)課的主干知識(shí)就講完了,我們的目的并不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)懂,還要能夠?qū)W以致用。
我會(huì)讓學(xué)生回憶導(dǎo)入中的問(wèn)題,并運(yùn)用比熱容的內(nèi)容進(jìn)行解釋。學(xué)生通過(guò)思考能夠說(shuō)出:白天溫度較高,地面和海水都吸收了相同的熱量,可是海水的比熱容比較大,所以它溫度升高的就慢;而夜間溫度比較低,他倆都釋放相同的熱量,海水溫度降低的慢。最后師生共同總結(jié)出:白天海水溫度小于陸地,而晚上陸地溫度小于海水。
然后出示習(xí)題,讓學(xué)生運(yùn)用公式及其變形式進(jìn)行計(jì)算。
【意圖:可以加深學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的理解,也能夠讓學(xué)生學(xué)以致用,體會(huì)物理與生活的緊密聯(lián)系!
最后,進(jìn)行課堂小結(jié)和作業(yè)的布置。
我會(huì)讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課有什么收獲。
作業(yè)是完成課后習(xí)題,并運(yùn)用比熱容知識(shí)解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題。
【意圖:課堂總結(jié)幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系,而作業(yè)則是讓大家課后及時(shí)復(fù)習(xí)防止遺忘。】
(過(guò)渡句:下面進(jìn)入我說(shuō)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié),板書設(shè)計(jì)。)
七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
這是我的板書設(shè)計(jì),采用提綱式的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了,可以讓學(xué)生在之后的復(fù)習(xí)中有章可循有本可依。
比熱容說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
。ㄒ唬┙滩牡奶攸c(diǎn)
“比熱容”是義教初中物理第二冊(cè)第二章第五節(jié)的內(nèi)容,是本章中的一個(gè)重點(diǎn),同時(shí)也是初中物理的一個(gè)難點(diǎn)。比熱容是反映物質(zhì)特性的一個(gè)重要物理量,自然界中的許多現(xiàn)象和生產(chǎn)技術(shù)上的許多問(wèn)題都跟物質(zhì)的比熱容有關(guān),學(xué)好比熱容知識(shí)能使學(xué)生加深理解熱量的概念,更好的理解和運(yùn)用熱量的計(jì)算公式。比熱容這一概念對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的,針對(duì)這一特點(diǎn),應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活常識(shí)引入課題,抓住初中學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo),突出物理教學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
(二)教學(xué)目標(biāo)
。1)知識(shí)目標(biāo) 理解什么是物質(zhì)的比熱容;知道比熱容的單位J/(kg℃)和讀法、寫法;會(huì)查物質(zhì)的比熱容表;會(huì)根據(jù)水的比熱容較大這一特性來(lái)解釋一些有關(guān)的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。
(2)能力目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生具有觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰,合作探究能力,分析概括能力及抽象思維能力;學(xué)會(huì)用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系;訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
。3)情感態(tài)度與價(jià)值觀 培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的求知欲,敢于猜想,主動(dòng)與他人合作、交流的精神,體驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)到理論探究物理規(guī)律的科學(xué)思想和科學(xué)方法。
(三)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn) 理解比熱容的概念及物理意義。,
難點(diǎn) 比熱容與熱量、溫度、質(zhì)量三者間的變化關(guān)系;比熱容單位的讀、寫。
(四)教具準(zhǔn)備
教師用 投影儀及幻燈片。
學(xué)生用 相同的燒杯、溫度計(jì)、電加熱器各兩只,水、煤油、電源、鐘表。(每四人共用一套)
二、說(shuō)學(xué)情
1、初中學(xué)生正處于發(fā)育、成長(zhǎng)階段,他們對(duì)事物存在著濃厚的好奇心,具有強(qiáng)烈的操作興趣,但這一階段的學(xué)生仍處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期。
2、在學(xué)習(xí)本節(jié)之前,學(xué)生對(duì)質(zhì)量、溫度、熱量已有一定的認(rèn)識(shí),但這種認(rèn)識(shí)具有一定的孤立性、片面性,沒(méi)有深刻意識(shí)到它們之間的相互聯(lián)系。
3、比熱容是學(xué)生接觸到的比較復(fù)雜的一個(gè)物理量,學(xué)生有一定的畏難心理,教師
要抓住學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的濃厚興趣,適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生克服困難。
三、說(shuō)教法
依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,為了提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),本節(jié)課采取小組合作學(xué)習(xí)方式,教師適時(shí)啟發(fā)、參與討論,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。
四、說(shuō)學(xué)法
1、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的基本研究方法之一----“控制變量法”,讓學(xué)生從觀察日常生活中的現(xiàn)象入手,了解如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作,學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和信息,進(jìn)行合作與交流。
2、在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息,學(xué)會(huì)分析、比較、歸納、總結(jié),得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,進(jìn)一步從形象思維過(guò)渡到抽象思維,提出新知識(shí),完成從實(shí)踐到理論的認(rèn)識(shí)上的飛躍。
五、說(shuō)教學(xué)流程
(一)創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題
提 問(wèn):
。1)燒開一壺水與燒開半壺水需要的熱量一樣多嗎?
。2)把一壺水燒開與燒成溫水需要的熱量一樣多嗎?先讓學(xué)生回答以上問(wèn)題后,教師指出:水在溫度升高時(shí)吸收的熱量,跟水的質(zhì)量有關(guān),跟溫度升高的度數(shù)有關(guān),水的質(zhì)量越大,溫度升高的度數(shù)越多,吸收的熱量越多。別的物質(zhì)也一樣。再接著提出以下問(wèn)題:
。3)所有的物質(zhì),在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時(shí),吸收的熱量是不是一樣多呢?用投影儀投影題目,讓學(xué)生思考,激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。
。ǘ┮龑(dǎo)學(xué)生猜想
引導(dǎo)學(xué)生猜想,并要求學(xué)生把自己的猜想記下。通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō),培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。
。ㄈ┲贫ㄓ(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
1、討論研究方法
教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想:用水和煤油這兩種物質(zhì)來(lái)進(jìn)行比較研究。如何比較研究呢?教師引導(dǎo)學(xué)生回憶:在“研究壓強(qiáng)跟壓力、受力面積的關(guān)系”時(shí),采用“固定受力面積不變,研究壓強(qiáng)跟壓力的關(guān)系”或“固定壓力不變,研究壓強(qiáng)跟受力面積的關(guān)系”。這樣的方法即是“控制變量法”。本節(jié)課就采用這種方法來(lái)進(jìn)行研究。
2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
先讓各小組討論,然后教師講解實(shí)驗(yàn)方法及步驟,特別強(qiáng)調(diào)“相同條件”是哪些。
。ㄋ模、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),收集數(shù)據(jù)信息
每四人為一組,小組成員分工要明確,才能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰,?yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和與他人合作的精神。本實(shí)驗(yàn)屬定性探究,只需學(xué)生將觀察結(jié)果在下列表格中填“相等”、“不相等”、“多”、“少”等,同時(shí)驗(yàn)證猜想。
表一:研究在質(zhì)量和吸收的熱量相等的條件下,
水和煤油升高的溫度是否相等?(投影)
水和煤油吸收的熱量是否相等?(投影)
。ㄎ澹┓治雠c概括,引入新概念
根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論:質(zhì)量相等的水和煤油升高相同的溫度吸收的熱量不相等。在此基礎(chǔ)上可以推廣到其他物質(zhì),得出“質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度吸收的熱量不相等”的一般性結(jié)論。然后向?qū)W生指出,為了比較各種物質(zhì)這種性質(zhì)上的不同,而引入比熱容這一物理量。
。┙虒W(xué)比熱容
1、比熱容的定義
教師下達(dá)任務(wù):看哪個(gè)小組給比熱容下的定義最好?讓各小組討論好后,派代表發(fā)言,同組的其他同學(xué)可以補(bǔ)充。(教師點(diǎn)撥:關(guān)鍵詞----單位質(zhì)量 某種物質(zhì) 溫度升高 吸收的熱量)。通過(guò)競(jìng)答方式,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、比熱容的單位
在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,由各小組根據(jù)已學(xué)習(xí)過(guò)的復(fù)合單位的知識(shí)(如密度、功率等),進(jìn)行理論探究,得出比熱容的.單位。
3、查比熱容表,理解比熱容是物質(zhì)的特性之一
投影下表,布置任務(wù):各小組看課本上的比熱容表,查出下表中物質(zhì)的比熱容值,并討論后派代表發(fā)言(填空):
教師再設(shè)置以下問(wèn)題,讓各小組討論:
、僖煌胨c一盆水,誰(shuí)的比熱容大?
②把一根鐵絲m截為長(zhǎng)短不同的a、b兩段,那么鐵絲a、b與m的比熱容一樣嗎?
、鬯捅谋葻崛葜挡煌,這說(shuō)明了什么?
、軓谋葻崛荼碇锌闯,水的比熱容較大,這在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有用嗎?
通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的討論,加深學(xué)生對(duì)比熱容的物理意義及比熱容是物質(zhì)的特性的理解。第④個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考,從而導(dǎo)入下邊的教學(xué)內(nèi)容。
4、水的比熱容較大這一特性的實(shí)際意義
乘學(xué)生對(duì)第④個(gè)問(wèn)題凝或不解的時(shí)候,教師把學(xué)生的思路引導(dǎo)到下邊的三個(gè)問(wèn)題上來(lái):
。1)我國(guó)新疆地區(qū)流傳這樣的顏語(yǔ):“早穿棉襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”,你知道這是為什么嗎?(2)冬天用熱水通過(guò)散熱器取暖,你能說(shuō)出這樣做的道理嗎?
(3)為什么汽車駕駛員每走一段路要給發(fā)動(dòng)機(jī)加水?通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的探究,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,體現(xiàn)從物理走向生活、走向社會(huì)的理念。
(七)布置課外探究題
1、除了本節(jié)我們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)外,你還能再設(shè)計(jì)一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)方案嗎?試試看。
2、參觀汽車或拖拉機(jī)修理廠(場(chǎng)),向修理師傅請(qǐng)教發(fā)動(dòng)機(jī)散熱器的構(gòu)造及散熱原理,并提出你的改進(jìn)意見。
以上題目,每小組至少選做一題。完成后組織交流。通過(guò)設(shè)計(jì)開放型問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
(八).說(shuō)板書設(shè)計(jì)
(簡(jiǎn)明扼要,突出重點(diǎn))
比熱容
一.實(shí)驗(yàn)探究
1.水吸收的熱量多少與水的質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)。
2.質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度,吸收的熱量不同。
二.比熱容
1.概念:單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量。符號(hào)c。
2.單位;J/(kg ℃)
3.意義:1千克的某種物質(zhì)每升高(降低) 1℃,吸收(放出)熱量是多少J。
。ū葻崛菔俏镔|(zhì)的一種屬性。)
比熱容說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
比熱容是初中物理中一個(gè)非常重要的物理量,也是一個(gè)比較難理解的物理量.教材首先從日常生活常識(shí)出發(fā),說(shuō)明物質(zhì)在溫度變化時(shí),吸收(或釋放)的熱量與物體質(zhì)量和溫度變化量有關(guān),從而為比熱容概念的引出作好鋪墊.然后安排演示實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比、分析,最終抽象出比熱容的概念,并進(jìn)一步由比熱容的定義說(shuō)明其單位.最后列出一些常見物質(zhì)的比熱容表,并聯(lián)系實(shí)際討論一些日常現(xiàn)象。
比熱容是一個(gè)比較抽象的概念,通過(guò)對(duì)它的學(xué)習(xí),可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。并在引導(dǎo)學(xué)生在解釋一些生活和自然中的相關(guān)實(shí)例的過(guò)程中,獲得科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)的認(rèn)識(shí)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn):
。ㄒ唬、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
(1)了解比熱容的概念,知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性
。2)知道水的比熱容較大,知道這一特點(diǎn)在生活中的一些應(yīng)用。
。3)嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)探究,比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
。1)利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦想辦法解決問(wèn)題的能力。
。ǘ、教學(xué)重點(diǎn):比熱容概念的建立
。ㄈ、教學(xué)難點(diǎn):
1、制定實(shí)驗(yàn)探究方案;
2、理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。
三、說(shuō)學(xué)情
從學(xué)生角度看,學(xué)生已基本掌握探究的程序,基本掌握了控制變量、等效替代法等方法的運(yùn)用,本節(jié)的探究活動(dòng)教材采用的是一種部分探究方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的熱屬性,以加深學(xué)生對(duì)比熱容概念的理解。
四、說(shuō)教法
依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,本課以小組合作學(xué)習(xí)方式,教師適時(shí)啟發(fā)、參與討論,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。
五、說(shuō)學(xué)法
依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,為了提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),本節(jié)課采取小組合作學(xué)習(xí)方式,教師適時(shí)啟發(fā)、參與討論,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。
1、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的基本研究方法之一----“控制變量法”,讓學(xué)生從觀察日常生活中的現(xiàn)象入手,了解如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作,學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和信息,進(jìn)行合作與交流。
2、在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息,學(xué)會(huì)分析、比較、歸納、總結(jié),得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,進(jìn)一步從形象思維過(guò)渡到抽象思維,提出新知識(shí),完成從實(shí)踐到理論的認(rèn)識(shí)上的飛躍。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題
師:小時(shí)候有一個(gè)夢(mèng)想:去大海邊玩。同學(xué)們想去嗎?聽去過(guò)海邊的人講,海水很涼,砂石很熱,你想知道原因嗎?
(創(chuàng)設(shè)物理情景,在自然導(dǎo)入新課的同時(shí),拉近了物理和生活的距離,并有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索欲望。)
二、新知探究
(一)、提出問(wèn)題:生活經(jīng)驗(yàn)檢查
燒水時(shí),水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系?與水溫升高的多少有什么關(guān)系?請(qǐng)你用生活中觀察到的現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明。
1、用同樣的爐火分別燒一大鍋水和一小杯水,加熱到相同的溫度,誰(shuí)吸熱的時(shí)間長(zhǎng)?誰(shuí)吸收的熱量多?
2、把一壺水燒熱和燒開,哪種情況需要吸更多的熱?
。ㄟ@種設(shè)置問(wèn)題的方法,比教材中直接提問(wèn)水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系,更具開放性,能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。)
得出結(jié)論:水在溫度升高時(shí)吸收的熱量,跟水的質(zhì)量有關(guān),和升高的溫度有關(guān) 。
學(xué)生得出:對(duì)于同一種物質(zhì),物體的質(zhì)量越大,溫度升高的度數(shù)越多,吸收的熱量_越多_____
對(duì)于不同的物質(zhì),例如:一種是水,另一種是砂子,如果它們的質(zhì)量相同,溫度升高的度數(shù)也相同,它們吸收的熱量是否相同?
。ㄍㄟ^(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類有關(guān),使探究目標(biāo)更為顯性化。)
(二)、猜想與假設(shè):學(xué)生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關(guān)。
。ㄈ、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
1、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鹤屜嗤|(zhì)量的水和砂子吸收相同的熱量,比較它們溫度升高的多少來(lái)研究它們吸熱能力的差異。
2、實(shí)驗(yàn)器材:兩支酒精燈、兩個(gè)金屬盤、兩個(gè)鐵架臺(tái)(帶鐵夾)、兩塊石棉網(wǎng)、質(zhì)量相同的____和____、兩支_________、________。
。ń處熞龑(dǎo)學(xué)生既然物質(zhì)吸收熱量可能與質(zhì)量、溫度變化、物質(zhì)種類有關(guān),那么該實(shí)驗(yàn)用什么探究方法。)
3、怎樣確定水和煤油吸收的熱量是否相同?
學(xué)生經(jīng)討論認(rèn)為:通過(guò)加熱時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)間接反映物質(zhì)吸熱多少。
。ń處煆(qiáng)調(diào):必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。體現(xiàn)轉(zhuǎn)換思想)
4、動(dòng)畫播放實(shí)驗(yàn)過(guò)程
數(shù)據(jù)記錄表
展示實(shí)驗(yàn)記錄表,引導(dǎo)學(xué)生分析得出:
5、分析論證
結(jié)論一:質(zhì)量相同的不同物質(zhì),吸收相同的熱量,升高的溫度不同。 結(jié)論二:質(zhì)量相同的不同物質(zhì),升高相同的溫度,吸收的熱量不同。 小 結(jié)
物體吸收的熱量不僅與物體的質(zhì)量、物體溫度的變化有關(guān)還與物質(zhì)的種類有關(guān)。
6、交流與合作:
提出問(wèn)題:
如何科學(xué)地比較不同物質(zhì)的這種特性呢?
觀察表格 類比分析
表一:
表二:
引導(dǎo)學(xué)生分析:
表一采用“相同體積比較質(zhì)量”,即用相同體積比質(zhì)量,從而引入密度這一反映物質(zhì)特性的物理量。
表二應(yīng)采用怎樣的方法從熱學(xué)角度比較物質(zhì)的這種特性呢?
質(zhì)量為m千克 的某種物質(zhì),溫度升高△t℃,吸收了Q的熱量?質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì),溫度升高△t℃,吸收了_____熱量;
質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì),溫度升高1℃,吸收了熱量________ 。
三、鉆研新知
1、意義:描述不同物質(zhì)的吸熱本領(lǐng)
2、定義:?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容,簡(jiǎn)稱比熱,符號(hào):C
3、公式:
4、單位:焦耳每千克攝氏度
5、物理意義:比熱容是物質(zhì)本身的一種特性,它反映的是物質(zhì)吸熱或放熱能力大小的物理量
例如:水的比熱容為4.2103
它表示的物理含義:
討論如何比較不同物質(zhì)吸熱能力不同,引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學(xué)生意見,適當(dāng)點(diǎn)撥,在不同意見的碰撞中發(fā)現(xiàn)真理。幫助學(xué)生正確了解比熱容的含義,認(rèn)識(shí)比熱容是物質(zhì)的一種特性。學(xué)會(huì)查比熱容表,通過(guò)讀表,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而培養(yǎng)學(xué)生分析能力,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
6、練習(xí)鞏固:主要嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象及生產(chǎn)生活的應(yīng)用事例,使物理走向社會(huì),及時(shí)反饋矯正。
比熱容說(shuō)課稿5
尊敬的各位評(píng)委:
大家好!
我是4號(hào),我說(shuō)課的題目是1號(hào)《比熱容》,是山東教育出版社出版的九年級(jí)物理上冊(cè)第11章第4節(jié)的內(nèi)容,下面我從教材、學(xué)情、教法和學(xué)法、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)說(shuō)這節(jié)課。
(一).說(shuō)教材
一.教材分析:比熱容是11章《熱和能》的重點(diǎn),同時(shí)也是初中物理的一個(gè)難點(diǎn)。它是反映物質(zhì)特性的一個(gè)重要物理量,自然界中的許多現(xiàn)象和生產(chǎn)技術(shù)上的許多問(wèn)題都跟物質(zhì)比熱容有關(guān),但比熱容這一概念對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的,針對(duì)這一特點(diǎn),應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活常識(shí)引入課題,突出物理教學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律。按照新課標(biāo)要求,體現(xiàn)物理知識(shí)來(lái)源于生活。在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上,總結(jié)出熱量的計(jì)算公式Q=cm⊿t,運(yùn)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算是本節(jié)的又一重點(diǎn)。故本節(jié)課分兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí):探究比熱容實(shí)驗(yàn).
二.教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與技能
1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解比熱容的概念.
2.嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象
3.會(huì)查比熱容表,知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。
(二)過(guò)程與方法
通過(guò)探究比較不同物質(zhì)的吸熱能力,培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)驗(yàn)觀察能力,合作探究能力,分析概括能力及抽象思維能力;學(xué)會(huì)用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系;訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)探究,學(xué)會(huì)科學(xué)研究方法──控制變量法。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀
利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦想辦法解決問(wèn)題的能力, 體驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)到理論的科學(xué)方法。故本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:(出示課件)
三.教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵
重點(diǎn):比熱容的概念的建立.
難點(diǎn):1.制定實(shí)驗(yàn)探究方案;2.了解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。
關(guān)鍵:做好水與煤油吸熱升溫的對(duì)比實(shí)驗(yàn)是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵
(二).說(shuō)學(xué)情
1.初中學(xué)生對(duì)事物存在著濃厚的好奇心,具有強(qiáng)烈的操作興趣,但學(xué)生仍處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期。
2.在學(xué)習(xí)本節(jié)之前,學(xué)生對(duì)質(zhì)量、溫度、熱量已有一定的認(rèn)識(shí),但這種認(rèn)識(shí)具有一定的孤立性、片面性,沒(méi)有深刻意識(shí)到它們之間的相互聯(lián)系。
(三).說(shuō)教法和學(xué)法
說(shuō)教法:依據(jù)《課標(biāo)》要求,本課以小組合作學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的全過(guò)程,學(xué)生在交流合作中深入了解比熱容的含義。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。
說(shuō)學(xué)法:
1.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的基本研究方法之一──“控制變量法”,讓學(xué)生從生活現(xiàn)象入手,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作,學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和信息,進(jìn)行合作與交流。
2.在教學(xué)過(guò)程中教師適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息,學(xué)會(huì)分析、比較、歸納、總結(jié),得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,進(jìn)一步從形象思維過(guò)渡到抽象思維,讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的屬性,加深對(duì)比熱容概念的了解。結(jié)合《課標(biāo)》本節(jié)的教學(xué)程序設(shè)計(jì)如下:
(四).說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)
1.新課引入
從生活走向物理,從物理走進(jìn)社會(huì),這是新課程理念。(出示課件)本節(jié)課從學(xué)生熟悉的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)用水冷卻,新疆諺語(yǔ)“早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”等實(shí)例引出需要探究的物理問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題需學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容:《物質(zhì)的比熱容>>,引入課題。(情景引入,拉近了物理和生活的距離,并有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索欲望。)
2.生活感知:(出示課件)
①燒水時(shí),水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系?(用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點(diǎn))
、跓畷r(shí),水吸收的熱量與水的溫度升高多少有什么關(guān)系? (用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點(diǎn))(這種設(shè)置問(wèn)題的方法,比教材中直接提問(wèn)水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系,更具開放性,能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。)
總結(jié)得到:水在溫度升高時(shí)吸收的熱量,跟水的質(zhì)量有關(guān),和升高的溫度有關(guān) 。
那么(出示課件)
、蹖①|(zhì)量相同的銅塊和鐵塊加熱,升高相同的溫度,需要的熱量一樣多嗎?(強(qiáng)調(diào)質(zhì)量、升高的溫度相等)
(通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類有關(guān),使探究目標(biāo)更為顯性化。)
提出探究問(wèn)題:不同的物質(zhì),在質(zhì)量相等,升高相同溫度時(shí),吸收的熱量是否相同?
3.制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):
實(shí)驗(yàn)方案的制定是探究是否順利的關(guān)鍵,由于本實(shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容較多,學(xué)生綜合考慮有一定的難度,故教師可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探討如下問(wèn)題,以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。(出示課件)
(一)根據(jù)問(wèn)題討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
(1)選取什么物質(zhì)進(jìn)行對(duì)比?用什么工具測(cè)質(zhì)量?
(2)用什么工具對(duì)它們加熱?
(3)用什么工具顯示它們溫度的變化?
(4)怎樣比較它們吸收熱量的多少?(學(xué)生在完成本實(shí)驗(yàn)提示的基礎(chǔ)上來(lái))
(二)討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
學(xué)生交流討論、展示設(shè)計(jì)方案,表述自己的設(shè)計(jì)思路,應(yīng)有兩種方案(出示課件)。
方案一:取等質(zhì)量的水和煤油,加熱相同的時(shí)間(吸收相等的熱量)后,比較溫度的變化。
方案二:取等質(zhì)量的水和煤油,使其升高相同的溫度,比較加熱的時(shí)間(吸收熱量的多少)。
(讓各小組討論,然后教師特別強(qiáng)調(diào)“相同條件”是哪些,強(qiáng)調(diào)控制變量法的思想,明確按實(shí)驗(yàn)方案二進(jìn)行實(shí)驗(yàn),與提出的問(wèn)題一致,簡(jiǎn)化了實(shí)驗(yàn),可使學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的目的更明確一些)
4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn),收集數(shù)據(jù)(本環(huán)節(jié)事先應(yīng)安排好小組分工,明確小組要求)(出示課件)
物質(zhì)名稱 質(zhì)量m/g 初溫t1/℃ 末溫t2/℃ 升高的溫度t2-t1/℃ 加熱時(shí)間t/min 水 煤油
(將學(xué)生劃組,明確分工,其目的是將課堂還給學(xué)生,使學(xué)生成為課堂的主人,同時(shí)通過(guò)評(píng)比星級(jí)小組,星級(jí)組員,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和與他人合作的精神。)
5.分析和論證
選擇學(xué)生有代表性的一組數(shù)據(jù),(實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差大)組織學(xué)生討論。做好兩種物質(zhì)的數(shù)據(jù)對(duì)比,學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù),探究結(jié)論,先小組交流意見,再師生共同交流,最后確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
6.評(píng)估:
交流實(shí)驗(yàn)的得與失,操作是否規(guī)范,實(shí)驗(yàn)誤差的原因(熱源不可能絕對(duì)一致、加熱時(shí)間的控制等),結(jié)論是否恰當(dāng),描述是否準(zhǔn)確等等。在學(xué)生得到質(zhì)量相等的不同的物質(zhì),升高相同溫度時(shí),吸收的熱量不同的基礎(chǔ)上自然引入下面問(wèn)題?
7.交流與合作:
(1)水和煤油誰(shuí)的吸熱能力強(qiáng)?
(2)如何科學(xué)地比較不同物質(zhì)的這種特性?
在學(xué)生提出該問(wèn)題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自學(xué):
(看課本P34頁(yè)的的文字,解決下列問(wèn)題)(出示課件)
(1)比熱容的物理意義是什么?
(2)比熱容的定義是什么?
(3)比熱容的單位是什么?符號(hào)呢?
討論如何比較不同物質(zhì)吸熱能力不同,引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學(xué)生意見,適當(dāng)點(diǎn)撥,在不同意見的碰撞中發(fā)現(xiàn)真理。幫助學(xué)生正確了解比熱容的含義,認(rèn)識(shí)比熱容是物質(zhì)的一種特性。學(xué)會(huì)查比熱容表,通過(guò)讀表,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而培養(yǎng)學(xué)生分析能力,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
8.走進(jìn)生活,拓展應(yīng)用
主要嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象及生產(chǎn)生活的應(yīng)用事例,使物理走向社會(huì),及時(shí)反饋矯正。(出示課件)
、傩〗M討論:為什么三峽水電站建成后能調(diào)節(jié)當(dāng)?shù)氐臍夂?使冬天氣溫將升高2C,而夏天將降低2C?
、谏罨簢L試解釋海陸風(fēng)的成因。
③拓展:閱讀“氣候與熱污染”,請(qǐng)交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現(xiàn)象的建議。
④課后思考:根據(jù)水的比熱容的物理意義,嘗試解答:把質(zhì)量為2kg、溫度為30℃的水燒開(一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下),水吸收的熱量是多少?
設(shè)計(jì)意圖:《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)“從物理走向社會(huì)”,只有將所學(xué)的知識(shí)等加以運(yùn)用才能內(nèi)化為自己的東西,所以讓學(xué)生通過(guò)解釋簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,解決了生活中的疑問(wèn),增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的成就感和自信心,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)服務(wù)于人類的意識(shí)和使命感。
9.課堂總結(jié)
回扣目標(biāo),讓學(xué)生總結(jié)學(xué)到了什么,有哪些疑問(wèn),及時(shí)補(bǔ)救。
(五).說(shuō)板書設(shè)計(jì)
(簡(jiǎn)明扼要,突出重點(diǎn))(出示課件)
比熱容
一.實(shí)驗(yàn)探究
1.水吸收的熱量多少與水的質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)。
2.質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度,吸收的熱量不同。
二.比熱容
1.概念:單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量。符號(hào)c。
2.單位;J/(kg ℃)
3.意義:1千克的某種物質(zhì)每升高(降低) 1℃,吸收(放出)熱量是多少J
(六).結(jié)束語(yǔ)
在整個(gè)授課過(guò)程中,利用探究法進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象學(xué)習(xí)和研究的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、試驗(yàn)?zāi)芰蛻?yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力,努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
以上是我對(duì)《比熱容》這節(jié)教材的認(rèn)識(shí)和這堂課的整體設(shè)計(jì)。
謝謝各位評(píng)委老師!
附:后記
我抽的面試題目是1號(hào):主要是問(wèn)課堂遇到突發(fā)事件如何處理,思考闡述3分鐘,感覺(jué)當(dāng)時(shí)有點(diǎn)緊張,回答的不夠全面,考完了又整理了一下,希望對(duì)今后需要考試的同行有幫助!
在課堂教學(xué)中,師生之間、學(xué)生之間會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。學(xué)生不會(huì)輕易放棄自己的見解,常有誰(shuí)說(shuō)不服誰(shuí)的情況。當(dāng)著眾人面對(duì)他們加以大聲呵斥和責(zé)罵,這樣只會(huì)招來(lái)反感和叛逆。
課堂45分鐘是有限的,毫無(wú)節(jié)制的爭(zhēng)論會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。因此,當(dāng)學(xué)生不能被教師說(shuō)服時(shí),或?qū)W生幾種意見爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí),教師要采取“冷處理”的辦法,暫時(shí)“休戰(zhàn)”,課后慢慢解決。這樣既保護(hù)學(xué)生的積極性,又使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行。
作為老師,課堂上我必須保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,我現(xiàn)在是在上課,我所面對(duì)的不是一個(gè)或幾個(gè)搗亂的學(xué)生,而是全班這么多可愛(ài)的學(xué)生,全班其余的同學(xué)是無(wú)辜的,他們有權(quán)利享受上課的快樂(lè)。課堂上我的主要工作是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)。
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