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語文說課稿范文15篇
作為一名人民教師,通常會(huì)被要求編寫說課稿,說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢?以下是小編收集整理的語文說課稿范文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
語文說課稿范文1
【說教材】
《宿新市徐公店》是九年義務(wù)教育人教版五年制小學(xué)語文第八冊第三單元的首篇講讀課文“古詩兩首”中其中的一首詩。這首詩畫面明麗,情感歡悅,語言形象,音韻暢達(dá)。依據(jù)教材的特點(diǎn)及四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),本課教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生朗讀呤誦,將學(xué)生領(lǐng)入詩的意境,體驗(yàn)詩人的感情,以達(dá)到培養(yǎng)讀悟能力,豐富語言積累的目的。根據(jù)上述分析,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo):
1、使學(xué)生了解古詩的內(nèi)容,感受大自然的美麗,展開想象,初步體會(huì)詩人所表達(dá)的情感。
2、學(xué)會(huì)本課的生字、理解詩句,培養(yǎng)自學(xué)能力。
3、有感情地朗讀古詩,并能背誦、默寫。
教學(xué)重點(diǎn):理解重點(diǎn)詞句,細(xì)細(xì)體味詩人所描繪的景色。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)詩的意境。
【說教法】
為了較好地完成本課的教學(xué)任務(wù),有效地突出重點(diǎn),達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo),我采用“激情引入——自讀釋義——繪畫會(huì)意——品味誦讀”這四大主要步驟進(jìn)行教學(xué)。力求體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的原則。明確指出“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn)。有較豐富的積累,形成良好的語感,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”
新《課標(biāo)》這指出了教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性,也說明學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)得的知識重要。因此,我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,充分地讀書,充分地交流,充分地參與,充分地合作。主要學(xué)習(xí)步驟為:自讀、交流、質(zhì)疑、繪畫、品讀。
【說學(xué)法】
以學(xué)定教,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自學(xué)時(shí)間充分。安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考,寫寫畫畫,同桌的還可以商量商量,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),的確有所收獲。
【說教學(xué)過程】
操作教學(xué)過程分如下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行
(一)創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)創(chuàng)新激情
小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大多取決于興趣。教學(xué)伊始,我先出示一幅《小池》詩意圖(出示圖)由此而問:“同學(xué)們,看到這幅畫,你想到了哪一首詩?”由畫中的荷花和蜻蜓,學(xué)生很自然想到了古詩《小池》,讓學(xué)生背誦后,我接著說:“這幅畫是我們班×××同學(xué)學(xué)習(xí)古詩《小池》后為它配的一幅圖,今天我們再來學(xué)一首詩《宿新市徐公店》學(xué)完后,讓你們也為它配上一幅精美的圖畫。”這樣導(dǎo)入很自然地把學(xué)習(xí)帶籬新知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生都覺得挺新鮮,躍躍欲試,表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
(二)讀畫結(jié)合,訓(xùn)練創(chuàng)新思維。
這一環(huán)節(jié),主要分2個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。
1、自讀釋義
“釋義”包含“知詩人,解詩題,抓字眼,明詩意”這些內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。就必須在課堂的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)主體自主學(xué)習(xí),因此我首先出示自學(xué)要求:①把詩句讀準(zhǔn)確,讀通順。②讀了這首詩,你知道了什么?③標(biāo)出不明白的地方,然后讓學(xué)生借助手中的工具書或課后注釋或插圖等,選擇自己喜歡的方法來了解古詩的作者,詩句的意思。其次讓學(xué)生把自學(xué)的成果在小組交流、討論,有不明白的地方可用筆記下來;接著全班同學(xué)交流,匯報(bào)自學(xué)情況,相互補(bǔ)充、糾錯(cuò)等,最后學(xué)生質(zhì)疑進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
課堂上通過師與生,生與生之間的立體交流,使基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生在交流中相互傳播信息。幫助學(xué)生自學(xué)、自悟、理解古詩。
2、體驗(yàn)意境
領(lǐng)會(huì)詩歌的意境,是學(xué)生理解詩文大意后的升華。把學(xué)生引入意境,就是想方法讓詩中的畫面和詩人的`感情在學(xué)生的頭腦中活起來,從而使學(xué)生如臨其境,如聞其聲,如見其形,深入理解詩意,體會(huì)詩人的感情,最終受到思想教育。
怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩的意境,我是這樣做的,在學(xué)生通過自學(xué)基本了解詩意時(shí),我適時(shí)提出:“你覺得詩中應(yīng)該有哪些景物”?同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生想到了什么就說什么,學(xué)生在自由表達(dá)的過程中,拓展了創(chuàng)新思維的空間,學(xué)生的回答除了詩中描寫的景物“籬落、一徑、樹頭、兒童、黃蝶和菜花”之外,也有的說:“我覺得還應(yīng)該有藍(lán)天、白云”。還有的說:“我覺得應(yīng)該有一只小鳥和一只小貓,就更真實(shí)了。”等等。顯然學(xué)生對詩中的景物已了如指掌。胸有成竹。為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的空間進(jìn)一步拓展,我對學(xué)生說:“同學(xué)們,你們所說的簡直就是一幅美麗的畫,現(xiàn)在,請你們把這富有情趣的兒時(shí)生活畫下來吧!”于是,學(xué)生在歡快的音樂陪伴下,開始了繪畫,畫完后要求學(xué)生為這幅畫配上一段文字,便不知不覺地進(jìn)入詩人創(chuàng)設(shè)的情境中。
(三)品味誦讀
俗話說:“熟讀詩歌三百首,不會(huì)寫詩也會(huì)吟”有感情地誦讀,不僅可激發(fā)學(xué)生的想象,還可更好的使學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩的意境,學(xué)生對繪畫評價(jià)之后,我接著說:“詩人也被這幅畫深深地吸引住了。此刻,他會(huì)怎么想呢?”這時(shí),學(xué)生不言而喻地會(huì)想到這首詩,之后請學(xué)生站起來,加上動(dòng)作和表情一起朗誦這首詩。
(四)總結(jié)拓展
課末,我整理板書并總結(jié):“這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》這首詩,看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖,感受到了詩人對春天和鄉(xiāng)村生活的愛。多么富有詩情畫意呀!”最后布置課下作業(yè)。
①默寫古詩。
②把古詩改寫成一篇寫人記事的記敘文。
總之,本節(jié)課的設(shè)計(jì),我緊緊圍繞教學(xué)大綱,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生在動(dòng)口,動(dòng)腦,動(dòng)手活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的飛躍,使知識教育與素質(zhì)教育得到了有機(jī)的結(jié)合。
語文說課稿范文2
一、教材分析
課文是一篇古文,選自晉代陳壽所寫的《三國志》。內(nèi)容為三國時(shí)期蜀將關(guān)羽被毒箭射中,請醫(yī)生為其刮骨療毒。古文共4句話。第一句是事情的緣由,第二句起寫治病的經(jīng)過。其中“割炙引酒、言笑自若”十分形象地描述了關(guān)羽的動(dòng)作和神態(tài),表現(xiàn)了一代名將的英雄氣概。
二、學(xué)情分析
小學(xué)五年級學(xué)生,在以往的學(xué)習(xí)中對古文已有過初步的接觸,因此對古文字詞的理解,學(xué)生可以運(yùn)用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識基礎(chǔ),借助工具書和譯文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是,由于古文與現(xiàn)代白話文的表達(dá)有著很大的差異,再加上學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)古文,因此在理解上還需要教師適時(shí)地點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際,制定了本課的教學(xué)目標(biāo):
目標(biāo)一:自主學(xué)習(xí)生字新詞,借助工具書等理解“嘗”“炙”等詞語的意思,初步感知古今詞義不同。
在閱讀中自主學(xué)習(xí)本課的生字,能讀準(zhǔn)“鏃”和“炙”,借助注釋了解“嘗”和“炙”的意思,初步感悟古今詞義的不同。
目標(biāo)二:有感情地朗讀課文,能對照譯文讀懂古文,
學(xué)習(xí)古文重在讀,如何將古文讀通,讀順是重點(diǎn),只有會(huì)讀才能讀懂。正所謂“讀書百遍,其意自現(xiàn)”。
這篇古文雖然內(nèi)容簡短,但要讀正確讀出感情并不是件易事。文中的多音字較多,如“為、中、創(chuàng)、血、將”等,只有知道每個(gè)字的.意思,才能讀準(zhǔn)字音。其次,讀古文還要注意句中的停頓。本節(jié)課就是希望通過多次不同形式地朗讀幫助學(xué)生一步步讀好。
目標(biāo)三:感受關(guān)羽的英雄氣概。
全文內(nèi)容簡短,僅僅85個(gè)字卻將關(guān)羽的英雄氣概刻畫得淋漓盡致。如何幫助學(xué)生感受到作者所要表達(dá)的情感呢?教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古文內(nèi)容,結(jié)合圖片展開想像,說說自己仿佛聽到什么,看到什么,隨后再讓學(xué)生扮一回充滿英雄氣概的蜀漢名將關(guān)羽,幫助學(xué)生融入課文,體會(huì)情感。
語文說課稿范文3
各位領(lǐng)導(dǎo),老師:
大家好,我今天講的課文是一年級語文下冊《烏鴉喝水》。
一、說教材
教材內(nèi)容簡介
《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇充滿童趣的課文,長期以來就是小學(xué)低段語文的必選篇目,很適合學(xué)生閱讀。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝,它發(fā)現(xiàn)了一個(gè)裝有水的玻璃瓶,可是由于瓶口太小,瓶里的水又太少,喝不到水。烏鴉通過動(dòng)腦筋想辦法,把瓶子周圍的小石子往瓶里裝,水升高了,烏鴉喝到水了。課文內(nèi)容短小,容易理解,我準(zhǔn)備設(shè)計(jì)了二課時(shí)完成教學(xué)。
二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
根據(jù)新課標(biāo)對本冊的要求,第一課時(shí)我制訂的教學(xué)目標(biāo)是:1、認(rèn)識“烏、鴉”等9個(gè)生字;2、能正確、流利地朗讀課文第一、二兩個(gè)自然段;3、體會(huì)“到處”是什么意思,明白烏鴉找水找得有多辛苦;4、向?yàn)貘f學(xué)習(xí)遇到困難不退縮,開動(dòng)腦筋想辦法的那種精神。
基礎(chǔ)知識的掌握是關(guān)鍵,所以我將本課的重點(diǎn)放在了識記生字和朗讀課文上,難點(diǎn)是讓學(xué)生讀出不同的語氣,以及學(xué)習(xí)烏鴉不怕困難的精神。
三、說學(xué)情
一年級下學(xué)期的孩子,識字、朗讀方面都較上學(xué)期有所提高,但是識字、寫字還是低段語文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),只有落實(shí)好識字、寫字,才能為更好地閱讀打下基礎(chǔ)。下學(xué)期的孩子已初步具備了拼拼音識字的能力,但識字水平不高,因此,老師在引導(dǎo)孩子識記時(shí),要鼓勵(lì)他們自己想辦法,閱讀后孩子對課文已經(jīng)有自己的一些問題和想法引導(dǎo)他們動(dòng)腦筋想,動(dòng)手做,動(dòng)口說來解決問題,逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
四、說教法、學(xué)法
依據(jù)新課標(biāo)的要求,我一邊靈活運(yùn)用教材,創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生深入角色,把自己當(dāng)成烏鴉,激發(fā)學(xué)生興趣,體會(huì)烏鴉的心情;一邊通過親身體驗(yàn),讓學(xué)生學(xué)學(xué)烏鴉找水時(shí)的辛苦,以及結(jié)合自己的感受來說一說烏鴉很渴卻又找不到水時(shí)的那種焦急的心情。通過層層引導(dǎo),讓學(xué)生一步步感受烏鴉喝水的這個(gè)過程。通過學(xué)生動(dòng)腦、運(yùn)手、動(dòng)口,全面、全程地參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí),善于思考的好習(xí)慣。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),也讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂。
五、說教學(xué)過程
根據(jù)我們班的實(shí)際及課標(biāo)提出的'要求,我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程:
1、看圖導(dǎo)入
先讓學(xué)生欣賞三幅畫,告訴學(xué)生這三幅畫連起來講了一個(gè)故事,通過提問“想想這個(gè)故事叫什么名字?引出本課的課題:烏鴉喝水。直接開門見山,其實(shí)學(xué)生在家里已經(jīng)預(yù)習(xí)過了課文,所以完全能講出這個(gè)故事的題目是烏鴉喝水,這樣就很直接地引出了課題,一方面學(xué)生的注意力從下課開始真正進(jìn)入了課堂,另一方面,學(xué)生的積極性開始調(diào)動(dòng)起來,引出課題后開始指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“烏”和“鳥“兩個(gè)字,對“烏”字再鞏固一下,緊接著讓學(xué)生“用簡單的話說一說每幅圖上的烏鴉正在干什么”,由于學(xué)生預(yù)習(xí)過了課文,而且是看著圖來講,所以我覺得學(xué)生完全有能力講得很到位,既是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)工作,又為后面引入到正文打下了基礎(chǔ),到第三幅圖學(xué)生說烏鴉喝到水了,我馬上就接“那烏鴉到底是怎么喝到水的呀,我們一起到課文中找一找”,就是很自然地把學(xué)生帶入到課文中。
2、學(xué)習(xí)生字
揭示課題后,接下來的任務(wù)是識字的教學(xué),我們知道,識字是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié),但識字又恰巧是最枯燥的環(huán)節(jié),為了能讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中識字,我特地制作了多媒體課件,變更不同的方式出示生字,有兩個(gè)字的、有三個(gè)字的、也有一對一對的,在教學(xué)時(shí),盡量避免死板老套的教法,鼓勵(lì)學(xué)生多讀,采用不同的朗讀形式,自己讀、男女比賽讀、小組比賽讀、當(dāng)小老師讀、同桌互讀等等,力求讓大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識生字,而且在競爭的環(huán)境中學(xué)生的識字本領(lǐng)也越來越好,當(dāng)然在識字教學(xué)中我都是一步步來的,先帶拼音讀、再去掉拼音讀,邊讀邊讓學(xué)生說說識記方法,特別是一些相似的字,先讓學(xué)生自己觀察,然后再總結(jié)識記方法,并把自己的好方法介紹給全班同學(xué),這樣的交流過程,學(xué)生很喜歡,效果也不錯(cuò)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)記得更牢,最后通過過渡語“調(diào)皮的生字寶寶沒有把大家打倒,那吳老師要來看一看,小朋友是不是還那么厲害!”很自然地過渡到課文的學(xué)習(xí)中去。
3、朗讀感悟
在朗讀中感悟是這篇課文的一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生感悟,那么準(zhǔn)確、流利的朗讀就是基礎(chǔ),因此我讓學(xué)生用多種方式朗讀課文。當(dāng)學(xué)生能夠流利地朗讀課文后,就要讓學(xué)生深入角色,把自己當(dāng)做是烏鴉,想想如果是你心情會(huì)怎樣。通過這樣的過程,既可以指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,又可以使學(xué)生在讀中感悟。學(xué)生通過閱讀課文理解了烏鴉從開始的口渴難受到最后想出辦法時(shí)的高興,從中又體會(huì)到了找到水的快樂和喝不到水的難過,雖然是短短的兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí),但是通過學(xué)生有感情地朗讀,已經(jīng)讓學(xué)生領(lǐng)悟到了烏鴉喝水這個(gè)艱難的過程,同時(shí)也感受到了小烏鴉的機(jī)靈聰明和愛動(dòng)腦筋,幫助學(xué)生記憶了課文。
4、啟發(fā)想象,鼓勵(lì)創(chuàng)新
一年級的學(xué)生雖然年紀(jì)小,但已具有初步認(rèn)知能力和形象思維能力,對一些事物也有了自己的一些簡單看法。于是,我利用“烏鴉會(huì)找到哪些地方呢?”這樣一個(gè)問題,啟發(fā)學(xué)生想象,并說說自己的看法。學(xué)生例舉了各種地方,從而理解了“到處”這個(gè)詞的意思,也體會(huì)到了烏鴉找水的不容易,在教學(xué)中我讓學(xué)生充分充當(dāng)小烏鴉這個(gè)角色,感受小烏鴉在不同情況下的不同心情,說一說,做一做,把課堂完全交給學(xué)生,讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),這樣,就可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣。通過小結(jié),讓學(xué)生明白,遇到困難應(yīng)該動(dòng)腦筋想辦法解決,而不是依靠別人的幫助。
語文說課稿范文4
一、說教材
(一)教材分析:這一課主要寫戰(zhàn)爭年代,聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女,并設(shè)法將她們送往日軍駐地。戰(zhàn)后,長大成人的孤女專程前來中國看望將軍,不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話,從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷。全文共有6個(gè)自然段。可分為四個(gè)部分:第一自然段寫八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個(gè)日本小姑娘。第二、三自然寫聶將軍無微不至地關(guān)心兩個(gè)日本孤女。第四、五自然段,寫聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍駐地。第六自然段,寫由親友撫養(yǎng)大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶將軍。文章語言樸實(shí),內(nèi)容真切感人。教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)誦讀,引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫聶將軍照顧兩個(gè)日本小姑娘的語言、動(dòng)作、神態(tài)的語句感受他的崇高形象。
(二)教學(xué)目標(biāo):根據(jù)課文內(nèi)容,從六年級學(xué)生的知識、能力現(xiàn)狀出發(fā),擬定以下教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,是“中日友誼的使者”。
3、憑借具體語言材料,使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認(rèn)識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
(三)教學(xué)重難點(diǎn):本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的品讀, 體會(huì)聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神。難點(diǎn)是體會(huì)聶將軍說的話,進(jìn)而讓學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認(rèn)識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
二、說教法
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此,我將采用以下兩種教學(xué)法。
1、采用品讀感悟法,以課文語言表達(dá)的特點(diǎn)為切入點(diǎn),抓住形象具體的感人細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實(shí)際,反復(fù)品讀感悟,體會(huì)語言表達(dá)的特點(diǎn),感悟人物形象,體悟作者表達(dá)的思想感情、從中學(xué)習(xí)寫法。
2、根據(jù)本課教材特點(diǎn),遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念,運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn),多渠道接受信息。教師適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩,想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,突破難點(diǎn)。
三、說學(xué)法
素質(zhì)教育的真正落實(shí),在于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮,真正著眼于學(xué)生的發(fā)展,就必須改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要以“學(xué)生主動(dòng)參與,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為基本思想。在教學(xué)過程中,讓學(xué)生有思考,發(fā)揮、表現(xiàn)以至于演示的機(jī)會(huì)。充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。因此采用以下兩種學(xué)法:
1、質(zhì)疑探究法。圍繞:“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’,‘是中日友誼的使者’”?進(jìn)行提問,然后抓住描寫聶將軍的細(xì)節(jié),讓學(xué)生主動(dòng)探究。借肋文中的插圖提問:從圖上你看到什么?感覺到什么?再進(jìn)一步交流對描寫聶將軍音容舉止的重點(diǎn)語句的探究,體會(huì)到聶將軍非常細(xì)心,從而體會(huì)聶將軍的“菩薩”心腸。以學(xué)生的感悟?yàn)橹鳎處熯m當(dāng)點(diǎn)撥,以讀代講,練習(xí)學(xué)生豐富的想象力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
2、引導(dǎo)學(xué)生采用自讀自悟,小組討論、集體交流的學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容。通過對重點(diǎn)部分的概括、揣摩、想象、誦讀等方法,深入人物的內(nèi)心,感受聶將軍的品質(zhì)。尊重個(gè)體差異,讓每位學(xué)生自始至終積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的全過程中,并掌握從讀到思的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
四、說教學(xué)
流程設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)總的設(shè)計(jì)意圖:設(shè)問入手,深入全文,抓重點(diǎn)句體悟人物精神,達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的佳境。教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維,形成自己****的見解,進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維。
(一)談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí),我們對聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個(gè)怎樣的人呢?(師板書:活菩薩 中日友誼的使者)思考:聯(lián)系課文內(nèi)容,說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,是“中日友誼的使者”?這樣設(shè)計(jì)提高學(xué)生對文本的整體把握的能力。對課文有了一個(gè)整體印象。這樣的設(shè)計(jì)是運(yùn)用舊知引入新知,較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)為后文的學(xué)習(xí)作?鋪墊。
(二)精讀感悟,品味文本
1、在初讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’,是‘中日友誼的使者’這一問題,默讀課文,進(jìn)行圈畫批注,然后抓住課文中的重點(diǎn)句段,簡要寫出自己的體會(huì)。
2、小組內(nèi)討論、交流,體會(huì)聶將軍的高尚品質(zhì)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),整體把握文本命脈,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了****思維和與別人交流合作的空間,也就是給學(xué)生留了準(zhǔn)備的空間。這是教學(xué)****的體現(xiàn),學(xué)生讀、思、議,教師參與引導(dǎo)、點(diǎn)撥,師生共同參與,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文談自己的觀點(diǎn),以便學(xué)生加深對問題的理解,對人物的.感悟。
3、全班匯報(bào)交流:隨學(xué)生的交流而靈活探究,學(xué)生說到那個(gè)問題,老師就引導(dǎo)來學(xué)習(xí)這一處。以學(xué)生的感悟?yàn)橹鳎處熯m當(dāng)點(diǎn)撥,以讀代講,練習(xí)學(xué)生豐富的想象力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示文字投影。出示聶將軍說的那段話:“他對戰(zhàn)士們說:“雖然****殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞,但這兩個(gè)孩子是無辜的,她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料,決不能傷害日本人民和他們的后代。”
(1)引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“雖然……但……一定要……決不能……”等詞句,反復(fù)朗讀體會(huì)聶將軍寬廣的胸懷。
(2)激發(fā)學(xué)生想象的翅膀:想想聶將軍說這句話時(shí)會(huì)怎么說。
(3)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀這段話。設(shè)計(jì)意圖:讀書的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生借助文本同文章的主人公的情感碰撞,并與自己的心靈對話,讓學(xué)生通過文字走進(jìn)主人公的情感世界,與之同思想,同****,使學(xué)生的情感得到升華。并讓學(xué)生借助想象的創(chuàng)新,帶著情感去讀書,會(huì)讓學(xué)生感受到讀書的無窮魅力。出示聶將軍關(guān)心、照料兩個(gè)日本小姑娘的子:“聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹,看到她的傷口包扎得很好,便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后,又慈善地拉過那個(gè)大一些的女孩,親切地問她叫什么名字。”
(1)匯報(bào)勾畫出聶將軍關(guān)心、照料兩個(gè)日本小姑娘的語句誦讀體驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀體會(huì):“馬上讓……然后,又……拉到懷里……一口一口……喂”等重點(diǎn)詞句,感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。
(2)借肋文中的插圖,提問:從圖上你看到什么?感覺到什么?再進(jìn)一步交流對描寫聶將軍音容舉止的重點(diǎn)語句的探究,體會(huì)到聶將軍非常細(xì)心,從而體會(huì)聶將軍的“菩薩”心腸。
(3)讀出聶將軍的和藹可親。 設(shè)計(jì)意圖:這一段是聶將軍關(guān)心照料日本小姑娘的具體描寫,并且配上了畫面,聶將軍的音容舉止躍然畫上、文字里。圖是文的映現(xiàn),文是圖的延伸,引導(dǎo)學(xué)生將圖文結(jié)合起來,誦讀體驗(yàn),具體感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。出示聶將軍的親筆信:“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著國際主義之精神,至仁至義,有始有終,必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
(1)從聶將軍的信中,你讀懂了什么?引導(dǎo)學(xué)生理解“至仁至義”“ 有始有終”看出聶將軍的真誠、友善、具有國際主義精神。從這句話你還能體會(huì)出什么?
(2)你認(rèn)為這句話該怎樣讀?(真誠、友善、奮斗到底的決心)
(3)總結(jié):從剛才所讀所品的語句看,聶將軍確實(shí)是一位活菩薩,是至仁至義、心胸寬廣、心腸慈善的好將軍。因?yàn)槁檶④姷挠H筆信,語言凝練,含義深刻,這樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考,啟發(fā)學(xué)生:將二自然段聶將軍對戰(zhàn)士們說的話與信中內(nèi)容聯(lián)系起來,反復(fù)朗讀體會(huì),領(lǐng)悟聶將軍恩怨分明,為民族的生存與人類和平抗戰(zhàn)到底的決心。感受他的國際主義精神和至仁至義的品質(zhì),從而理解日本人民稱他是“活菩薩”,是“中日友誼的使者”。培養(yǎng)了學(xué)生精讀深思的良好習(xí)慣。
過渡:40年后,已成為母親的美穗子和她的家,專程從日本來到中國看望她的救命恩人聶將軍,見面的情景十分感人。你能展開想象,描述一下當(dāng)時(shí)的場景嗎? 升華人物的品格:文中沒有提及感恩的場景,引導(dǎo)學(xué)生想象美惠子及家人的謝恩畫面,說一說,議一議,加深對日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”的體會(huì)。這樣引領(lǐng)學(xué)生通過自己的語言、****、神情表達(dá)對課文人物的理解與把握,再現(xiàn)文章的故事結(jié)局,有利于學(xué)生想象、表情達(dá)意,內(nèi)化文中人物形象,同時(shí)也使人物的精神得到升華。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造情感。
(三)回歸整體,總結(jié)全文:聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神,使我們感受到聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),也使我們認(rèn)識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
五、作業(yè)設(shè)置,拓展練習(xí)
1、關(guān)注中日兩國的交往歷程,通過搜集資料,討論聶將軍善待日本人民的現(xiàn)實(shí)意義。
2、想象美穗子和聶將軍40年后重逢的情景,把它寫下來。利用課文為我們提供的機(jī)會(huì),進(jìn)行寫話練習(xí),其目的是從讀后的感慨入手,促使學(xué)生有感而發(fā),完成讀寫結(jié)合的遷移。
六、說書設(shè)計(jì)
7 聶將軍與日本小姑娘 活菩薩 恩怨分明 慈善心腸 中日友誼的使者 寬厚襟懷 至仁至義好的板書,能生動(dòng)地體現(xiàn)教師對教材的深刻理解和巧妙的處理,清晰地展現(xiàn)作者的寫作思路及文章結(jié)構(gòu)層次。我的板書能準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容與主題,抓住文章的要領(lǐng),突出課文的重點(diǎn)與難點(diǎn),能給學(xué)生一個(gè)直觀的感覺,使學(xué)生一目了然地洞悉文章概貌。
語文說課稿范文5
各位老師:
大家好!我說課的內(nèi)容是《匆匆》。我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行說課。
一、說教材
我說課的內(nèi)容是我們六年級課文第十六課《匆匆》,這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人對時(shí)光的流逝已有所覺醒,但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。文章先提出問題:“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”看似在問,實(shí)際上表達(dá)了作者對時(shí)光逝去而無法留它的無奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列描寫,具體再現(xiàn)日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復(fù)返呢?”一句結(jié)尾,照應(yīng)開頭,突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨,引人深思。
這篇文章很注意修辭,文中第一自然段用長短一致,節(jié)奏整齊,對仗工整的排比句,描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物;又用一組長短不一,節(jié)奏跳躍,口語色彩很濃的設(shè)問句,感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結(jié)合,不但具有一種音樂的美感,而且顯得既典雅又樸實(shí)。文中還多處運(yùn)用比喻,使時(shí)間變得可以感覺,形象而又真實(shí)。在行文中流露出時(shí)光的可貴。同時(shí),時(shí)間是組成生命的重要材料,也在進(jìn)而滲透出生命的可貴,珍惜時(shí)間,就是珍愛生命。
1、本課的教學(xué)目標(biāo)為:
(1)認(rèn)知目標(biāo):理解課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字,能正確讀寫:“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。
(2)技能目標(biāo):能在讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上通過有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,欣賞文章語言文字的美。
(3)情感目標(biāo):使學(xué)生感悟到時(shí)光易逝,一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí),從而明白珍惜時(shí)間,進(jìn)而珍愛生命。
2、教學(xué)重難點(diǎn):
“引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,理解文章內(nèi)容,受到珍惜時(shí)間的教育”是本課的教學(xué)重點(diǎn);“理解文中含義深刻的句子,體會(huì)作者的思想感情”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
3、課前準(zhǔn)備:
自制的多媒體課件
二、說教法
《語文課標(biāo)》指出:在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性,提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。本文文辭優(yōu)美、情感濃郁,由于六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的.分析能力,因此,在教學(xué)方法的選擇上,我主要采用:自主讀悟,合作交流的方法,師生、生生互動(dòng),創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語言的場景,通過朗讀,達(dá)到情感上的共鳴,用有感情朗讀貫穿全課教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生有感情的讀,邊讀邊想,讀想結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。同時(shí),圍繞文中的重點(diǎn)句子,發(fā)揮想象力,聯(lián)系實(shí)際,理解句子的內(nèi)涵,通過口語練習(xí)和放些練習(xí)的嘗試,提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。
三 說學(xué)法
“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì),而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。基于六年級學(xué)生已經(jīng)初步具備了基本的自主學(xué)習(xí)方法,所以本節(jié)課將繼續(xù)滲透三種學(xué)習(xí)方法:一、讀(課文)、思(問題)、劃(重點(diǎn)詞句)、悟(感受)的學(xué)法。二、讀寫遷移法:讀是吸收,寫是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的(即仿寫),從讀學(xué)寫,以寫促讀,讀寫互相促進(jìn)。三、從閱讀的內(nèi)容想開去的學(xué)習(xí)方法。這種方法也是我們本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。告訴他們,閱讀的時(shí)候,可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際和思想實(shí)際想開去,可以從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多的人和事。
四、說教學(xué)過程
教學(xué)過程是否安排的科學(xué)合理,是教學(xué)成敗的關(guān)鍵,為了圓滿完成教學(xué)目標(biāo),我們設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
(一)、溫情導(dǎo)入,引出“匆匆”
老師用充滿溫情的語言導(dǎo)入:“燕子去了,有再來的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開的時(shí)候。”但是我們的小學(xué)生活過去了還能再回來嗎?那么。是誰帶走了我們的往日?是誰讓我們就要和小學(xué)生活說再見?(時(shí)間)這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)16課《匆匆》,齊讀課題,然后揭示課題。這樣很自然地引出課題。
(二)、簡介作者及散文。
(三)、初讀美文,感知“匆匆”
分別請幾名同學(xué)讀課文,教師和學(xué)生評價(jià)。力求讀準(zhǔn)字音,讀順句子,讀通課文。學(xué)生讀的時(shí)候教師適時(shí)正音,提醒他們注意節(jié)奏,注意“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、頭涔涔、淚潸潸”等詞語的讀音。
(四)、精讀美文,品悟“匆匆”
課標(biāo)中指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以在這一環(huán)節(jié)老師指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀,抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味,探究文章所要表達(dá)的思想感情,感悟語言文字的魅力,受到情感熏陶。
教師這樣引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子:同學(xué)們,通過剛才大家有感情的讀課文,每一個(gè)人對本文都有了一個(gè)新的了解和認(rèn)識。那文中那些句子或詞語給你留下了深刻的印象或使你為之感動(dòng)呢呢? 然后,學(xué)生各抒己見,這里可以打亂段落的順序,尊重學(xué)生的意見,給學(xué)生充分的發(fā)表意見的機(jī)會(huì),但是教師要積極引導(dǎo),可適當(dāng)表揚(yáng),也可隨機(jī)引導(dǎo),教師課堂準(zhǔn)確調(diào)控,為本節(jié)課的完成起到了重要作用。
主要抓住以下重點(diǎn)段落進(jìn)行品讀,當(dāng)學(xué)生提到這幾個(gè)段落的時(shí)候,相機(jī)引導(dǎo)。
我這里就按順序去說,所說到的也就是在師生互動(dòng)中,要引導(dǎo)學(xué)生感悟得出的。
1、第一自然段,你的眼前看見了哪些畫面?
教師引導(dǎo):……是啊,月缺月圓,花開花謝都是自然現(xiàn)象,是時(shí)間飛逝的痕跡,那么你想想看作者的心里在想些什么?他的心情現(xiàn)在是怎樣的?那么我們說說我們應(yīng)該用什么樣的語氣才能讀出作者的這種心情?作者用心寫的這篇散文,我們應(yīng)該也用心靈去誦讀。
2、第二自然段。春去秋來,一年又一年匆匆而過,作者面對自己無意間溜走的“八千多個(gè)日子”心里有什么感受呢?他會(huì)說些什么?學(xué)生想像發(fā)言,教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)惋惜之情的重點(diǎn)句子:像針尖上一滴水,滴在大海里,沒有聲音也沒有影子,為何“頭涔涔”?為何“淚潸潸”?重點(diǎn)指導(dǎo)作者對“我的手漸漸空虛”的朗讀。
3、精讀第三自然段:我的日子到底是怎樣匆匆而逝的呢?老師和同學(xué)接力讀。
在我們的生活中,日子是在怎樣的不經(jīng)意間消逝的?學(xué)生自由說,從切身體會(huì)到時(shí)光匆匆永不停息。抓住“跨、飛、溜”等動(dòng)詞讀,讀完后想想自己的日子是怎樣過的,身邊的人的日子是怎樣過的?仿照課文的寫法寫幾句話。
新課標(biāo)指出:教學(xué)中不僅注重讀的指導(dǎo),還要進(jìn)行寫的訓(xùn)練。在這里我們由讀引入寫,讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仿照本段的寫法聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫練習(xí),通過仿寫,進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的匆匆,進(jìn)行了知識的遷移。
4、 深入作者入內(nèi)心深處讀第四自然段:面對如此匆匆而逝而又了無痕跡的日子作者覺醒了么?他心里在想些什么呢?從哪兒看出來的?引導(dǎo)學(xué)生讀給大家聽。把覺醒讀出來。指導(dǎo)朗讀感受作者內(nèi)心的自責(zé),以及內(nèi)心的一種淡淡的郁悶和傷感。在學(xué)生自由說的基礎(chǔ)上,教師適時(shí)引導(dǎo):日子除了“如輕煙”、“如薄霧”還像什么?你能說出更美的句子嗎?在這里以讀促寫,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
然后進(jìn)一步結(jié)合文中重點(diǎn)句子,邊讀邊品,聯(lián)系實(shí)際,理解重點(diǎn)句子的含義。
(五)、統(tǒng)觀全文,讀一讀學(xué)生喜歡的優(yōu)美句子。
(六)、樹立沖突,激發(fā)學(xué)生思維碰撞。
在這里,學(xué)生們通過品讀和想象已經(jīng)了解了課文內(nèi)容,能夠深深感受到作者對時(shí)間的匆匆流逝的無奈,可以乘勝追擊,拋出問題:同學(xué)們:通過剛才大家的分析和品讀,你感到作者此時(shí)此刻的心情是怎樣的呢?學(xué)生會(huì)說出“難過、后悔、無奈、、、、、、”等一系列詞語。那么你猜一猜本文作者朱自清是一個(gè)怎樣的人呢?學(xué)生會(huì)眾說紛紜,然后多媒體出示朱自清先生的簡介和一生成就簡要。進(jìn)而使學(xué)生明確,正是因?yàn)檎湎Я藭r(shí)間,朱自清先生才有了這么多的成就,正是因?yàn)檎湎Я藭r(shí)間,朱自清的生命才會(huì)更有意義。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生了解到,朱自清先生一生成就仍在嘆息時(shí)光的虛度,那么作為小學(xué)生,我們在珍惜時(shí)間的問題上又該怎樣去做呢?
在充分理解了作者的心情后進(jìn)行仿寫:作者認(rèn)為自己過去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了,如薄霧,被初陽蒸融了,你的呢?請你寫一寫。寫后再次插入作者有關(guān)資料讓學(xué)生了解,正是因?yàn)樽髡邔θ松乃妓鳎瑸樽约旱呐腔捕桓省⒍黄剑旁炀退挠兴鶠椤⒂兴圹E,作者不是白白走了。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考:你們愿意在這個(gè)世界上白白走這一遭嗎?你們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎?思考后自然引出本節(jié)課最后一個(gè)環(huán)節(jié)——
(七)、課外延伸,升華“匆匆”
我們學(xué)了這篇散文后你最大的感受是什么?你對以后的日子有新的認(rèn)識和打算嗎?能把你想到的寫下來嗎?再次回到第一段,深化主題:時(shí)光匆匆,一去不復(fù)返,好好把握,讓人生過得充實(shí)、有意義!
最后,引導(dǎo)學(xué)生交流剛才的隨筆,老師也出示一篇自己的隨筆,配樂《秋日私語》,指生讀:“時(shí)間是無情的雨,時(shí)間是無聲的風(fēng),時(shí)間無處不在,時(shí)間在何處遁形?浪費(fèi)了時(shí)間,時(shí)間也會(huì)將他拋棄最遠(yuǎn),珍惜了時(shí)間,才會(huì)珍愛生命,才會(huì)贏得成功。”
教師隨配樂說道:“朱自清先生,反思時(shí)間反思生命,是因?yàn)樗钌畹亩昧恕睂W(xué)生隨教師手勢齊讀:“珍惜了時(shí)間,才會(huì)珍愛生命,才會(huì)贏得成功。”“朱自清先生一生碩果累累,給人類文化寶庫做出了巨大貢獻(xiàn),那更是因?yàn)樗钌畹亩昧恕睂W(xué)生繼續(xù)齊讀:“珍惜了時(shí)間,才會(huì)珍愛生命,才會(huì)贏得成功。”
全課結(jié)束。
五、說板書設(shè)計(jì)。
16、匆匆
(朱自清)
花有重開日 逝去如飛
人無再少年 珍惜時(shí)間
(這樣的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生能從時(shí)間的名言、到課文中作者的感悟、再到自己的感受,一目了然。)
文章內(nèi)容無具體事件,板書很難找到立腳點(diǎn)。為充分調(diào)動(dòng)師生兩個(gè)積極性,打破板書是“教師責(zé)任田”的專制行為,促進(jìn)師生活動(dòng)的默契及其合作精神的培養(yǎng),我采用了合作型板書。時(shí)間如流水,我用水滴包裹著“匆匆”二字,滴入時(shí)間的河水里,一艘艘載滿時(shí)間的小船,一去不復(fù)返地流向遠(yuǎn)方。如詩如畫的教師板書讓學(xué)生進(jìn)入了情境,引起了學(xué)生心靈的共振,緊接著讓學(xué)生板書珍惜時(shí)間的名言“時(shí)間就是生命”“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰”等。學(xué)生通過學(xué)課文,寫名言,悟道理,從而達(dá)到本課的教學(xué)目的。
語文說課稿范文6
一、本冊教材編寫意圖和體例
(一)圍繞專題組織教材內(nèi)容,加強(qiáng)整合,便于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
每個(gè)單元,從導(dǎo)語到識字課,到課文,到語文園地,乃至語文園地中的閱讀短文、口語交際、實(shí)踐活動(dòng),都圍繞本單元的專題合理安排。如第二組,在簡短的導(dǎo)語之后,以三字經(jīng)的形式編寫識字課,既認(rèn)了字,又使學(xué)生懂得要尊敬長輩、敬愛父母等道理。接著,編排了《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》《月亮的心愿》等四篇課文,教育學(xué)生關(guān)愛他人,尊敬長輩,樂于助人。在語文園地里,"讀讀背背"安排反映溫馨家庭生活的短詩《鞋》;"口語交際"安排討論爸爸媽媽不讓自己做家務(wù)事該怎么辦。整組教材圍繞"家庭生活"這個(gè)主題,把各項(xiàng)內(nèi)容組合成一個(gè)有機(jī)整體。
(二)安排獨(dú)立的識字課,內(nèi)涵豐富,形式多樣。
本冊教科書的識字課沒有采用以前集中安排識字課的做法,而是把八課識字,分別安排在每組的開頭。這八課識字大多采用學(xué)生喜聞樂見的韻文形式,易于朗讀;內(nèi)容均貼近每一組的專題,便于整合。通過學(xué)習(xí)這些意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的識字課,學(xué)生不僅識了字,而且積累了優(yōu)美的語言,豐富了知識儲備,并受到思想和文化的熏陶。
(三)大幅度更新課文,使教材更具有時(shí)代感,更貼近兒童生活。
本冊教科書新編選的課文占了全部課文的一半以上。有反映領(lǐng)袖事跡的《鄧小平爺爺植樹》,有反映家鄉(xiāng)新貌的《畫家鄉(xiāng)》,有體現(xiàn)關(guān)愛他人的《月亮的心愿》,有表現(xiàn)現(xiàn)代兒童生活的《棉鞋里的陽光》,有反映保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處的《松鼠和松果》《美的小路》等,有介紹自然常識和科技成就的《棉花姑娘》《火車的故事》等。全冊書中課文內(nèi)容豐富,體裁多樣,蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵,便于學(xué)生學(xué)習(xí)語言,并潛移默化地受到情感的熏陶和感染。
(四)大力改進(jìn)呈現(xiàn)形式,使教科書成為學(xué)生喜愛的"學(xué)本"。
本冊教材在呈現(xiàn)形式上有很大的創(chuàng)新和突破,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1、編寫角度由關(guān)注教師的教,轉(zhuǎn)向方便學(xué)生的學(xué)。
無論是單元前的導(dǎo)語,還是課文練習(xí),或是語文園地,都以學(xué)習(xí)伙伴的口吻敘述,非常親切、自然。在部分課文之后,根據(jù)需要以靈活的形式提出問題或引導(dǎo)實(shí)踐。在《鄧小平爺爺植樹》的課后引導(dǎo)學(xué)生:"植樹節(jié)快到了,我們?nèi)ブ矘浒桑?這樣設(shè)計(jì),既靈活,又實(shí)用,對促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,引導(dǎo)學(xué)生投身實(shí)踐,起到很好的導(dǎo)向作用。
2、教材注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),盡可能多地為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì),使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué),不斷產(chǎn)生成就感。
在每個(gè)語文園地里設(shè)"我的發(fā)現(xiàn)",不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識字方法,發(fā)現(xiàn)字、詞、句中的一些規(guī)律。如"語文園地一"中,"今天,我發(fā)現(xiàn)了兩種識字的方法。()你知道是什么嗎?"讓學(xué)生和學(xué)習(xí)伙伴一起去發(fā)現(xiàn)可以用加一加、換一換的方法認(rèn)識漢字。
在語文園地里還設(shè)有"展示臺",鼓勵(lì)學(xué)生展示課外認(rèn)識的字,鼓勵(lì)學(xué)生展示查字典的能力,鼓勵(lì)學(xué)生展示講故事的本領(lǐng),等等。
3、聯(lián)系單元的專題設(shè)計(jì)口語交際,加強(qiáng)各單元教學(xué)內(nèi)容的整合。
各單元的口語交際題目都與本單元的專題密切相連,使閱讀課文及相應(yīng)的搜集、創(chuàng)造活動(dòng)成為口語交際的重要知識背景。如第八組的口語交際,題目是"未來的橋"。在之前的《蘭蘭過橋》一文的課后練習(xí)中,已以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出分頭設(shè)計(jì)未來的橋的要求。學(xué)生在閱讀課文時(shí)可以得到很多啟示,還可以從現(xiàn)實(shí)中、在與同伴的交流中,生發(fā)出形形色色的對未來的橋的設(shè)想。這樣的'題目,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識積累,發(fā)展他們的想象和創(chuàng)造力。
(五)體現(xiàn)彈性,增加適應(yīng)性。
在識字方面,每課要求認(rèn)識的字體現(xiàn)基本要求,學(xué)有余力的學(xué)生可以多認(rèn)。另外,在教科書里貫穿著鼓勵(lì)學(xué)生在生活中、在課外閱讀中主動(dòng)識字的思想。學(xué)生如果是識字的有心人,所認(rèn)的字一定會(huì)突破教科書規(guī)定的識字量。
在閱讀方面,在教科書的最后編排了五篇選讀課文,供學(xué)生選讀。此類課文不作統(tǒng)一要求,但對認(rèn)真閱讀的學(xué)生,教師要予以鼓勵(lì)。
另外,鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)展示自己的學(xué)習(xí)成果,體現(xiàn)不同學(xué)生之間的差異,促進(jìn)所有學(xué)生在原有程度上的提高與發(fā)展。
二、本冊目標(biāo)及知識點(diǎn)
(一)識字與寫字
1、喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識字的愿望。
2、認(rèn)識常用漢字800個(gè),其中250個(gè)會(huì)寫。
3、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。
4、養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范、端正、整潔。
5、初步認(rèn)識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》。
6、能用音序法查字典,學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。
(二)閱讀
1、喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、借助讀物中的圖畫閱讀。
4、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。
5、閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。
6、誦讀兒歌、童謠、淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美。
7、認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號。在閱讀中,體會(huì)句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。
8、積累自己喜歡的成語或格言警句。背誦優(yōu)秀詩詞文15篇(段),課外閱讀總量不少于1萬字。
(三)寫話
1、對寫話有興趣,能簡單寫自己想說的話。
2。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。
3。根據(jù)表達(dá)的需要,學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。
(四)口語交際
1、學(xué)講普通話,逐步養(yǎng)成用普通話的習(xí)慣。
2、能認(rèn)真聽別人講話,努力了解講話的主要內(nèi)容。
3、聽故事、看音像作品,能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。
4、能較完整地講述小故事,能簡要講述自己感興趣的見聞。
5、與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌。
6、有表達(dá)的自信心。積極參加討論,對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。
(五)綜合性學(xué)習(xí)
1、對周圍事物有好奇心,能就感興趣的內(nèi)容提出問題,結(jié)合課內(nèi)外閱讀,共同討論。
2、結(jié)合語文學(xué)習(xí),觀察大自然,用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。
3、熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng),用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。
語文說課稿范文7
《小小的船》是葉圣陶先生寫的一首美妙精巧的兒童詩,這首詩描繪的是在晴朗的夜晚一位小朋友仰望一彎明月所看到的情景,展現(xiàn)了孩子飛上月亮、遨游太空的美妙愿望。全詩共二句:第一句生動(dòng)地描繪了月兒“彎彎”“尖尖”那種惹人喜歡的形象;第二句由“小小的船”展開想象,寫小朋友坐上月亮這條小船所看到的無邊的藍(lán)天和天空中閃爍的星星。全詩形象優(yōu)美、韻律和諧,充滿了兒童情趣。
這篇詩歌通過對學(xué)生熟悉的月兒進(jìn)展拓展,對美妙的夜空進(jìn)展大膽地想象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造性想象力,并培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感、探究宇宙奧秘的意識。本課是教學(xué)完漢語拼音后的第一篇課文,學(xué)習(xí)重點(diǎn)從漢語拼音轉(zhuǎn)移到識字,在識字中必須不斷對漢語拼音進(jìn)展復(fù)習(xí)穩(wěn)固,到達(dá)可以借助漢語拼音識字。
教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。教學(xué)方法的選擇不但要考慮學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律,還要遵循兒童心理開展程度的規(guī)律。因此,教學(xué)中,我在還給學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的同時(shí),還發(fā)揮好老師導(dǎo)向、指導(dǎo)作用。主要表達(dá)在以下幾種教學(xué)方式地運(yùn)用上:
1、創(chuàng)設(shè)情境,激趣教學(xué)。輕松、自然、愉快的教學(xué)環(huán)境,不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有宏大的感染力,而且對有效組織教學(xué),活潑教學(xué)氣氛和進(jìn)步教學(xué)效率具有至關(guān)重要的意義。
在教學(xué)中,我根據(jù)教材的特點(diǎn),運(yùn)用藝術(shù)手段的力量,創(chuàng)造性的把天上的“月亮”搬進(jìn)教室,把晴朗的“星空”移到學(xué)生面前,利用老師的語言、激情,通過準(zhǔn)確得當(dāng)、充滿誘惑的導(dǎo)讀,生動(dòng)形象的范讀以及學(xué)生繪聲繪色的朗讀、表演、想象、體驗(yàn),將學(xué)生引入那美麗而神秘的夜空,感染學(xué)生的情趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造性的想象力。
2、放手自學(xué),大膽嘗試。“授之以魚不如授之以漁”。一年級學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)歷,自主學(xué)習(xí)才能差,老師必須借助他們表現(xiàn)欲強(qiáng),有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)生字中,通過游戲“摘星星”讓學(xué)生在“動(dòng)”中自學(xué)生字,在老師組織、指導(dǎo)下,采取多種形式的檢查、匯報(bào),使學(xué)生積累了學(xué)習(xí)生字的經(jīng)歷和方法,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和競爭意識。
一年級學(xué)生具有好奇、愛探究、易感染的心理特點(diǎn),容易被新穎的事物,活動(dòng)的東西所吸引。在教學(xué)這一課時(shí),學(xué)生已經(jīng)能說一句較完好的話,并能在老師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)、感受,到達(dá)情感的共鳴,同時(shí)也較多地積累了不少與本課有關(guān)的生活素材。
在對待學(xué)生的學(xué)習(xí)上,我把課堂教學(xué)行為和學(xué)生的參與狀態(tài)、合作狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等有機(jī)地聯(lián)絡(luò)起來,以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)出發(fā)點(diǎn),變學(xué)生“傻聽、傻坐、傻記”為放開手腳,擺脫束縛,積極參與,大膽求索。
1、直觀法。在教學(xué)中,根據(jù)教材特點(diǎn),把美麗的星空“移到”黑板上,把月亮“搬進(jìn)”教室,再現(xiàn)了教材內(nèi)容的相關(guān)情境,使學(xué)生對教材由“近”感到“真”,由“真”感到“親”,從而引發(fā)學(xué)生的共鳴,使其如臨其境,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、朗讀、表演法。這篇課文只有兩句話,學(xué)生有老師的引領(lǐng)下,利用教具逐句支體發(fā)學(xué)生的共鳴,使其如臨其境,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、朗讀、表演法。這篇課文只有兩句話,學(xué)生有老師的引領(lǐng)下,利用教具逐句支體驗(yàn)、理解、想象,并通過自己對課文的理解,用動(dòng)作表現(xiàn)出句子的意思,使課堂活起來,使學(xué)生樂起來。而后,讓學(xué)生把理解體會(huì)的情感溶入朗讀中,運(yùn)用自由讀、小組讀、表演讀、齊讀等多種形式的朗讀表達(dá)出來。
3、小組學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)。低年級學(xué)生的合作意識較淡薄,為了培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神,在認(rèn)識13個(gè)生字時(shí),我利用游戲“摘星星”,組織學(xué)生小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)、互相幫助,讓學(xué)生在輕松的氣氛中聽取和采納別人的見解,自主表達(dá)自己的觀點(diǎn),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
本課安排兩課時(shí)完成,本課時(shí)為第一課時(shí)。結(jié)合低年級學(xué)生好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng),思維詳細(xì)形象的特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序:
1、談話激趣,提醒課題。
首先,運(yùn)用學(xué)生已有的生活積累,與他們進(jìn)展朋友式的交流;接著,把天上的月亮搬進(jìn)教室,藍(lán)藍(lán)的星空移到孩子們的面前,在這樣的情境中交流,極大地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、走入情境,感悟誦讀。
⑴初步感知,溶入課文。老師配樂朗讀,學(xué)生閉眼想象,然后充分表達(dá)自己的情感。
⑵分步學(xué)習(xí),理解課文。出示第一句話,讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)這句話,并說說從這句話中知道了什么,然后引導(dǎo)學(xué)生想象:“小小的船”指什么?月兒還像什么?最后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,用動(dòng)作表演出句子的內(nèi)容,加強(qiáng)學(xué)生的理解,加深學(xué)生的記憶。學(xué)習(xí)第二句時(shí),也運(yùn)用“認(rèn)--讀—想象—表演”的步驟來學(xué)習(xí)。每句話都讓學(xué)生來想象、表演,學(xué)生就覺得月兒更得意,夜空更美了,喜歡之情油然而生,同時(shí)為第三個(gè)環(huán)節(jié)做情感鋪墊。 ⑶想象意境,美讀成誦。
①指讀,使學(xué)生集中注意力,認(rèn)識生字。 ②分小組朗讀,其它學(xué)生表演,理解意境。 ③配樂朗讀、朗讀。美讀成誦。
3、課堂游戲,自學(xué)生字。
游戲時(shí),借助教室情境設(shè)置中的星星,讓每個(gè)學(xué)生都參與“摘星星”活動(dòng),并在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)、幫助,借助“找朋友”將漢語拼音與識字聯(lián)絡(luò)起來。
4、課外延伸,大膽想象
假設(shè)你做夢夢見你飛上天空,你會(huì)夢見什么?把你的夢畫出來。
《小小的船》是一首深受孩子喜歡的兒童歌曲。歌曲中的歌詞和課文內(nèi)容一樣。本課把語文和音樂進(jìn)展了有機(jī)的整合,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)優(yōu)美的意境。這首兒歌雖然只有兩句話,但短小精煉,詞句優(yōu)美,描寫了一幅恬靜美妙的夜景。教學(xué)時(shí)可通過各種形式反復(fù)朗讀體會(huì)所表達(dá)的美感,課中要求拼讀的音節(jié)都有前鼻韻母ɑn,且均為兒歌中所出現(xiàn)的漢字的音節(jié),其中包括本課10個(gè)生字。課后的說話練習(xí),結(jié)合圖片提供給學(xué)生幾組音節(jié),在穩(wěn)固復(fù)習(xí)音節(jié)的同時(shí),給學(xué)生提供了說話的內(nèi)容,降低了說話的難度?
本課已經(jīng)進(jìn)入了“讀兒歌識字學(xué)拼音”的最后階段。經(jīng)過前段時(shí)間的學(xué)習(xí),學(xué)生對生字的認(rèn)識已掌握了一定的規(guī)律和方法,拼讀才能也在不斷的穩(wěn)固進(jìn)步之中。因此,課中對生字的教學(xué)和音節(jié)的拼讀可適當(dāng)放手讓學(xué)生自己學(xué)自己教,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能,運(yùn)用合作交流,小老師等方式方法,使課堂成為學(xué)生發(fā)揮才能的舞臺?
本課的教學(xué)目的,力求做到以下幾點(diǎn)?
1.能在語言環(huán)境中認(rèn)讀生字。能在老師的指導(dǎo)下,在田字格中正確描寫“尖、見”?
2.能拼讀和前鼻韻母ɑn相關(guān)的音節(jié)?
3.能正確朗讀兒歌,在朗讀過程中初步感受課文內(nèi)容,并熟讀成誦?
4.能根據(jù)圖畫內(nèi)容說一二句話,做到態(tài)度大方,聲音響亮?為更好的完成以上教學(xué)目的,我共設(shè)計(jì)了四大教學(xué)環(huán)節(jié),現(xiàn)將每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖說明如下?
環(huán)節(jié)一:提醒課題本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以一部集聽覺視覺美感為一體的MTV入手,MTV《小小的船》有著優(yōu)美的畫面,動(dòng)聽的音樂,隨著樂曲師生舞動(dòng)吟唱,可事先指導(dǎo)一名學(xué)生或由老師自己領(lǐng)舞,為課堂營造出一片美妙的意境,使學(xué)生盡快沉浸其中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣?
出示課題的同時(shí)教學(xué)生字“船”,筆畫“橫折彎”和音節(jié)“chuán”?
環(huán)節(jié)二:學(xué)習(xí)兒歌本環(huán)節(jié)又可分成三大部分?
1.初步感知學(xué)習(xí)生字,在這里,由老師聲情并茂的范讀引入課文,給學(xué)生一個(gè)很好的典范,此時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生注意課前圈出的生字讀音,以加深對本課生字的印象。學(xué)生還在學(xué)習(xí)的起步階段,每一次的所讀都要有所目的和要求,不能聽過算過,讀過罷了。老師讀前所提出的要求,能起到了一個(gè)“扶”的作用,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)[內(nèi)容來課—件園;]更好理解課文。學(xué)習(xí)本課時(shí),由于學(xué)生已經(jīng)有了一段時(shí)間學(xué)習(xí)生字的經(jīng)歷,又在課前作過預(yù)習(xí),在小組合作學(xué)習(xí)中也都作了交流,所以在全班交流反響時(shí),老師要相信孩子學(xué)習(xí)生字的才能,不必面面俱到,以“你認(rèn)為哪個(gè)字的什么方面要提醒大家也注意好”這個(gè)問題為契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生抓住各個(gè)字的特點(diǎn),有側(cè)重地進(jìn)展生字的教學(xué)?
2.朗讀兒歌,感受內(nèi)容在進(jìn)展“讓學(xué)生邊聽邊想,你看到了什么?”這一環(huán)節(jié)時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛,隨音樂輕輕晃動(dòng)身體,展開想象的'翅膀,充分體驗(yàn)兒歌的內(nèi)容,感受美的意境。音樂、動(dòng)作、背景、畫面的襯托,有感染力的范讀,都能讓學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)到那兒歌中所表達(dá)的寧靜優(yōu)美的氣氛,有了感受,朗讀便也有了神采?
3.復(fù)習(xí)穩(wěn)固,學(xué)習(xí)拼音游戲?yàn)橹鲝?fù)習(xí)穩(wěn)固生字詞音節(jié),符合低年級學(xué)生的心理特征。第一個(gè)游戲?qū)⑵匆魧W(xué)習(xí)與生字復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合。降低音節(jié)拼讀的難度。第二個(gè)游戲以詞語復(fù)習(xí)為主,由字到詞,逐步增加了難度。現(xiàn)將兩個(gè)游戲詳細(xì)操作介紹一下:①送信:黑板上出示幾幢卡通屋,門牌號分別是漢字“船、彎、尖、看、見、閃、藍(lán)”。抽生做郵遞員,手持標(biāo)有音節(jié)的卡片,貼到相應(yīng)的屋前,送對了,門翻開,全班齊讀音節(jié)。
②亮眼睛:文中的生字或詞語由快到慢依次閃現(xiàn),學(xué)生搶讀詞語,比比誰的眼睛亮,反響快,讀得好!兩次游戲均可重復(fù)屢次,速度也可逐步加快,初始可放慢節(jié)奏,注意音節(jié)中三拼音和翹舌音的拼讀準(zhǔn)確性?
環(huán)節(jié)三:拓展訓(xùn)練,練習(xí)說話此環(huán)節(jié)中,抽生拼讀音節(jié),讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的音節(jié)拼一拼,作小老師帶一帶,如有錯(cuò)誤之處,也應(yīng)讓學(xué)生自己或其他學(xué)生幫助糾正,其目的在于:
1.鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能;
2.激發(fā)其拼讀音節(jié)的興趣;
3.學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽,互幫互助。在進(jìn)展看圖說話練習(xí)時(shí),老師以“用上所給音節(jié),說一到兩句話,聲音響亮,態(tài)度大方”為起始要求,讓每個(gè)學(xué)生敢說想說。但同時(shí)可適當(dāng)對部分根底好的學(xué)生增加難度,引導(dǎo)他們展開想象,說得更多,更妙?
環(huán)節(jié)四:描描寫寫寫字也是語文教學(xué)所要培養(yǎng)的一個(gè)重要的才能。經(jīng)過前段時(shí)間的學(xué)習(xí),相信這時(shí)的學(xué)生對字的筆順,間架構(gòu)造有了一定的自學(xué)才能,老師可采用半扶半放的方法,讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)看筆順書寫,在老師范寫后自己分析字的每一筆在田字格內(nèi)的位置,為今后的獨(dú)立書寫作鋪墊?
1.這些詞語你都認(rèn)識嗎?
看見小船星星彈琴只?
閃電藍(lán)天兩頭尖丁冬彎彎?
2.借助拼音,讀出謎語,把謎底寫在()里?千條線,萬條線,掉進(jìn)水里都不見?謎底
一年級小朋友活潑好動(dòng),好奇心強(qiáng),注意力不易持久。因此采用生動(dòng)活潑、形式多樣的學(xué)習(xí)漢字方法,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性,使他們樂于識字,主動(dòng)識字。其中感覺最成功的還是“小老師”的活動(dòng)。讓學(xué)生作小老師,能充分調(diào)動(dòng)小朋友學(xué)習(xí)的積極性,促使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。每次“小老師”一上臺,其他小朋友的情緒便異常高漲,注意力也分外集中。而作了“小老師”的孩子也顯得認(rèn)真負(fù)責(zé)“跟我讀”“跟我寫”“我要提醒大家”“誰有好方法記住這個(gè)字……”,一招一式還真有模有樣,識字效率大大進(jìn)步。當(dāng)然“小老師”并不局限于幾個(gè)人,學(xué)習(xí)好的可以作小組合作交流中檢查自學(xué)情況的“小老師”;學(xué)習(xí)中等的根據(jù)掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和方法帶著大家學(xué)習(xí)難度不高的內(nèi)容;膽子小、學(xué)習(xí)較困難的更能通過當(dāng)“小老師”樹立信心,變“被動(dòng)為主動(dòng)”,時(shí)機(jī)面前人人平等。學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮表達(dá)了素質(zhì)教育的最終目的——面向全體、培養(yǎng)習(xí)慣、鍛煉才能。小老師活動(dòng)的作用還真不容無視哦!《小小的船》是一首優(yōu)美的兒童詩,作者以豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。文中寫了—個(gè)孩子把新月看作小船,聯(lián)想自己坐到月亮上去,在藍(lán)天中航行,駛過星群,看望星星,表現(xiàn)孩子喜悅的心情。這首兒童詩在本冊教材中的地位和作用是:通過本文的感情朗讀,落實(shí)《小語大綱》中提出的培養(yǎng)學(xué)生朗讀才能的任務(wù)。同時(shí)進(jìn)展聽說訓(xùn)練,進(jìn)而進(jìn)步學(xué)生的聽說才能。本課教學(xué)時(shí)間安排為二課時(shí),第二課時(shí)的教學(xué)目的是:
1.認(rèn)知目的:理解課文中“藍(lán)藍(lán)、閃閃、彎彎”等詞的意思,運(yùn)用“我看見……”的句式說話。
2.技能目的:初步培養(yǎng)學(xué)生的想象才能,學(xué)會(huì)正確流利地朗讀課文和背誦課文。
3.情感目的:培養(yǎng)學(xué)生欣賞大自然美景的情趣。
本課的重難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀,力求做到在讀中體會(huì),在讀中理解,在讀中想象,在讀中得到美的熏陶和情感的升華。
一年級學(xué)生具有好奇、愛探究、易感染的心理特點(diǎn),容易被新穎的事物,活動(dòng)的東西所吸引。在教學(xué)這一課時(shí),學(xué)生已經(jīng)能說一句較完好的話,并能在老師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)、感受,到達(dá)情感的共鳴,同時(shí)也較多地積累了不少與本課有關(guān)的生活素材。這也正是學(xué)習(xí)本課的有利因素,而不利因素在于學(xué)生朗讀課文時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象。
從本課兒童詩的特點(diǎn)考慮,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),教學(xué)時(shí)主要采用情境教學(xué)法。
板畫一張《晴朗的夜空》,圓月和新月圖各一,繪畫紙(學(xué)生每人一張),幻燈片,錄音帶。
本課教學(xué)時(shí)間安排為二教時(shí),第一課時(shí)主要進(jìn)展生字教學(xué)。下面就說說第二課時(shí)的教學(xué)程序,主要設(shè)置四個(gè)環(huán)節(jié)。
1.復(fù)習(xí)檢查。
通過檢交生字詞的掌握以及課文個(gè)別朗讀的情況,從而到達(dá)溫故而知新的作用。
2.創(chuàng)設(shè)情境,理解課文。
眾所周知,老師通過圖畫、音樂和文學(xué)語言描繪,再現(xiàn)教材的情境,就會(huì)給學(xué)生以強(qiáng)烈的真實(shí)感,較快地把學(xué)生帶入智力最近開展區(qū)。情境法適宜學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),能喚起他們的形象思維,進(jìn)步想象才能,在情境教學(xué)中學(xué)生既觀察、感受又思維、表達(dá),使大腦兩半球交替興奮,為充分挖掘大腦潛力創(chuàng)造了條件。為了到達(dá)預(yù)期目的,安排以下幾個(gè)步驟:(1)圖畫展示,創(chuàng)設(shè)情景。
(老師出示圖畫并用語言描繪)小朋友,看這晴朗的夜晚,閃爍的星星,要是月亮掛在藍(lán)天上,那該多美呀!(老師出示圓月),有時(shí)候月亮是這樣的(出示新月并粘上)。有時(shí)候月亮又是這樣的。老師趁機(jī)提問:
s.這是什么樣兒的月亮?詩人把它說成什么?彎彎的月兒像什么? b.課文中小朋友看彎彎的月亮為什么覺得像小船? c.你看著這彎彎的月兒,想不想上去呢?
由淺入深的提問,特別是最后一個(gè)問題,激發(fā)學(xué)生飛上月球的愿望,體會(huì)詩的意境。
(2)綜合運(yùn)用圖畫、語言、幻燈、音樂再創(chuàng)情境。
(老師描繪)假設(shè)如今是夜晚,我們一起坐在院子里,抬頭看天空,藍(lán)天上有星星,有月亮。這彎彎的月亮,它多像一艘小船呀2(放音樂)如今人聽著音樂輕輕擺,漸漸地大家可以閉上眼睛。想著,想著,你是不是坐在月亮上了?是不是飛上藍(lán)天了?(此時(shí)學(xué)生會(huì)情不自禁說自己已經(jīng)飛上藍(lán)天,已經(jīng)坐在月亮上了。)
語文說課稿范文8
今天我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版第一冊的拼音,12課 ɑn en in un ün,學(xué)好漢語拼音是學(xué)習(xí)漢字和普通話的重要保證,兒童學(xué)習(xí)漢語拼音是一個(gè)從語言實(shí)踐中來,又回到語言實(shí)踐中去的過程。是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對象建立起的新的聯(lián)系過程,漢語拼音字母標(biāo)識的語音,其實(shí)是在兒童語音中經(jīng)常出現(xiàn),因此教學(xué)中只要善于借助兒童已有的口語經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn),使之與所學(xué)的字母接通,匹配,化難為易,這樣大大提高漢語拼音的學(xué)習(xí)效率。下面我把它從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程,這幾個(gè)方面進(jìn)行說課。
一、教材分析
首先我說說教材,第12課有四部分內(nèi)容,第一部分是五個(gè)前鼻韻母ɑn en in un ün和三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)yuɑn、yin、yun,配有圖畫。第二部分是拼音學(xué)習(xí)。包括兩項(xiàng)內(nèi)容,
(1)聲母與ɑn en in un ün的拼音,鞏固新學(xué)的韻母,復(fù)習(xí)j、q、x跟ü組成音節(jié)省寫ü上的規(guī)則。
(2)看圖讀音節(jié)詞語。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物,準(zhǔn)確拼音的能力。第三部分是看圖借助漢語拼音認(rèn)字讀韻文。第四部分兒歌,配有圖畫,我們根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)本組拼音訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生實(shí)際,確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
1、知識目標(biāo):學(xué)會(huì)前鼻韻母ɑn en in un ün,讀準(zhǔn)音,認(rèn)清形正確書寫。學(xué)習(xí)聲母與前鼻韻母組成的音節(jié)能正確拼讀,讀準(zhǔn)三拼音節(jié),復(fù)習(xí)ü上兩點(diǎn)省寫規(guī)則。
2、技能目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生拼讀音節(jié)的能力。
3、情感目標(biāo):教育學(xué)生學(xué)好漢語拼音,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣。
二、教學(xué)重點(diǎn):
前鼻韻母的發(fā)音,聲母和前鼻韻母組成音節(jié)的拼讀。
三、教學(xué)難點(diǎn):
三 拼音節(jié)的拼讀。
四、教法學(xué)法:
在這堂課中,我們綜合了談話法、觀察法、游戲法、先扶后放的方法及教學(xué)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生積極參與。激發(fā)他們的潛能,營造良好課堂氣氛。為了達(dá)到這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),主要從四個(gè)方面教學(xué)。
五、教學(xué)過程:
(一)創(chuàng)新情境,復(fù)習(xí)引入。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出;漢語拼音盡可能有趣味性。宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌K砸簧险n老師放一首歌曲引入。學(xué)生自由地做動(dòng)作,在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。接著讓他們做摘蘋果游戲,將學(xué)生帶入拼音樂園中去,從而激發(fā)學(xué)生對拼音的興趣。
(二)聯(lián)系語境,教學(xué)發(fā)音,指導(dǎo)書寫。出示情境圖,在看圖時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。首先學(xué)習(xí)兩個(gè)前韻母時(shí),老師示范發(fā)音,講解發(fā)音的方法,讓學(xué)生模仿、交流。小組學(xué)習(xí),老師巡視作個(gè)別指導(dǎo)。然后放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)后面的三個(gè)后鼻韻母。讓學(xué)生自己去嘗試發(fā)音,體會(huì)發(fā)音的過程,探究發(fā)音的方法。在已熟悉的事物中找新的未知點(diǎn),從而使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)拼音的興趣。在指導(dǎo)書寫時(shí),老師用生動(dòng)的語言讓學(xué)生看清五個(gè)前鼻韻母的位置,再讓學(xué)生在本子上練習(xí)寫幾個(gè),這樣學(xué)生記住字母的'形,講練結(jié)合。
(三)合作探究,拼讀音節(jié)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,因此,在教學(xué)聲母與ɑn en in un ün相拼時(shí),采用先扶后放的教學(xué)方法,先由老師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)第一組拼讀音節(jié),再以小組合作的形式,在小組長的帶領(lǐng)下,合作學(xué)習(xí)其它的三組音節(jié),然后交流反饋。
(四)復(fù)習(xí)舊知,突破難點(diǎn)。三拼音節(jié)拼讀是難點(diǎn),老師用填空形式g― ―ɑn→ɡuɑn、q― ―ɑn→quɑn讓學(xué)生說出介母是誰,然后指導(dǎo)拼準(zhǔn)三拼音,在j、q、x與ü的相拼省寫兩點(diǎn)學(xué)生已學(xué)過,但學(xué)生易忘記。教師先復(fù)習(xí)j、q、x與ü的拼讀規(guī)律。讓學(xué)生拼讀,使學(xué)生化難為易。最后用游戲的形式匯報(bào)拼讀音節(jié)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生始終在興趣盎然中學(xué)拼音,在游戲中學(xué),學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松又愉快。
語文說課稿范文9
我說課的內(nèi)容是語文課文《美麗的小路》。我想從三個(gè)方面來說說我對這篇課文的理解和教學(xué)思路:第一是教材分析,第二是教學(xué)目標(biāo),第三是教學(xué)環(huán)節(jié)。
教材分析及教學(xué)目標(biāo):
《美麗的小路》是一年級語文下冊的一篇課文,它是一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生的童話故事,課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動(dòng)物不同的感受,告訴小朋友要保護(hù)環(huán)境,養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,這樣才有美好的生活。本文情境優(yōu)美,語言生動(dòng)、有趣,每個(gè)小動(dòng)物的語言、動(dòng)作都富有性格特征和戲劇化的效果,非常適合分角色進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。我上的是第一課時(shí),因此我把教學(xué)目標(biāo)定為:1、認(rèn)識“先、鹿、慢”等14個(gè)生字,會(huì)寫“先、千”兩個(gè)生字。2、能正確朗讀課文,有感情朗讀1-7段,體會(huì)動(dòng)物們前后兩種不同的心情。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
1、春天來了,天氣可真好呀!忍不住就想出去走走,走著走著,就來到了一個(gè)美麗的地方。(課件出示:一條長長的小路,路上鋪著花花綠綠的鵝卵石,路旁開著五顏六色的鮮花,還有一棟小鴨住的房子。)
你看到了什么?
2、路上鋪著花花綠綠的鵝卵石,路旁開著武裝斗爭的鮮花,這可真是一條“美麗的小路”呀!板書課題:11、美麗的小路
3、誰能美美地來念一念?指名讀齊讀
[情境的創(chuàng)設(shè),給學(xué)生以遐想的空間。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的參與,語文教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶到了這條美麗的小路上,充分感受小路的美麗,體會(huì)小路帶給人們的愜意。走過小路,學(xué)生看到了五顏六色的花,聞到了花香,聽到了清脆的鳥鳴,甚至就像真的踏在了小路上。他們盡情說著自己的所見,這樣的感受是在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。良好的開端等于成功的一半。從課開始就以創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意,使學(xué)生對課文的興趣很濃,在閱讀課文時(shí)全身心地投入。]
二、初讀課文
1、今天,我們就要一起去這條美麗的小路看一看,請你輕輕打開語文書,翻到11課,自己美美地讀一讀這篇課文,好了之后把生字寶寶在文中圈出來。開始。
2、下面,我們一起來認(rèn)一認(rèn)課文中的生字寶寶。
圏生字,領(lǐng)讀。
三、研讀課文小學(xué)教學(xué)
1、這真是一條美麗的小路呀!這么美麗的小路在哪里呀?自己快速默讀第一段,找一找,找到了發(fā)信號。
2、你怎么知道是在鴨先生的門前?指名讀
3、你就是鴨先生,屋前有這么美麗的一條小路,你會(huì)怎么樣?
指導(dǎo)朗讀(指名讀、齊讀)
4、是呀,這可真是一條美麗的小路呀,走在這條小路上,看看路上的鵝卵石,真——,看看路邊的小草,呀,真——,再看看那樹,真——,那開著的花,真——,深深吸一口氣,真——,閉上眼睛,咦,好像聽到——,真——!
5、走在這么美麗的小路上,真忍不住起夸一夸呢!請你來。
6、兔姑娘和鹿先生走過也忍不住要來夸一夸,他們會(huì)怎么夸呢?請你自己讀讀第2、3段,做一回兔姑娘和鹿先生。
7、下面,老師要請一位兔姑娘來演一演,老師來讀旁白。——理解“輕輕”
還要請一位鹿先生。——理解“慢慢”
男生是鹿先生,女生是兔先生,我們一起來試試。
[角色往往決定著人的思維、情感、語言和行動(dòng)。在語文教學(xué)中,從“學(xué)生”到“學(xué)生”的固定角色,常常使學(xué)生陷入“被接受”、“被教育”的傳統(tǒng)模式和消極狀態(tài)中,必然影響孩子在閱讀過程中充分地,有創(chuàng)意的活動(dòng)。學(xué)生如果由“學(xué)生角色”轉(zhuǎn)換成自己喜愛的動(dòng)物角色,拉近了學(xué)生與教材間的距離。這種生動(dòng)有趣的教學(xué)方式,能激起學(xué)生主動(dòng)參與的欲望,激發(fā)學(xué)生交流的積極性,有利于發(fā)展他們的思維和語言。
運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換,使學(xué)生入情入境地體驗(yàn),他們的情感隨著課文情感的變化、體驗(yàn)的深入而不斷地變化。他們與文本對話,在體驗(yàn)中感悟,使情感交融,思維也得到了一定程度的拓展。在角色轉(zhuǎn)化中,激發(fā)了學(xué)生的體驗(yàn),學(xué)生被卷入到文本的情感中,產(chǎn)生共鳴,逐步升華為自己的情感。]
8、走在美麗的小路上,心情也很好呢!難怪朋友們都喜歡在這里散散步,說說話。可是,沒過多久,小路就變了樣。(出示圖片)
你看到了什么?
9、你的心情怎么樣?指導(dǎo)朗讀
10、兔姑娘又從小路走過,她皺起了眉頭,說:——呀,美麗的小路不見了。
請一生,問:兔姑娘,你為什么皺起眉頭呀?
鹿先生也從小路走過,他捂上了鼻子,說:——咦,美麗的小路怎么不見了?
請一生,問:鹿先生,你為什么捂上鼻子呀?
鴨先生也叫起來:——天哪,我的美麗的小路呢?
請一生,問:鴨先生為什么要叫起來呀?
11、兔姑娘、鹿先生也很難過呢。我們來比一比,看看誰更難過。
分角色朗讀。(女:兔男:鹿合:鴨)
[這里我們讓學(xué)生借助文本,大膽展開想象,說出自己認(rèn)為的此刻的小路,學(xué)生憑借語言文字,在想象的空間馳騁,敘說著自己的想象,在想象中,加深了對課文的理解。此時(shí)教師出示變臟的小路,只見垃圾遍地,蒼蠅飛舞,極大地刺激了學(xué)生的.感官,撥動(dòng)了學(xué)生的心弦,走在垃圾路上,再次讓學(xué)生談失去美的感受,飯菜的酸臭味,紙屑水果皮等讓蝴蝶看不見花朵的美麗,蜜蜂聞不到花兒的香味,紛紛飛走了,蒼蠅在上面飛來飛去。此時(shí)的課文朗讀,可以說是水到渠成,學(xué)生以驚奇/氣憤/著急/失望的語氣讀出美麗的小路不見了。在朗讀中流淌著對文本更深一層的理解。]
四、書寫生字
1、對呀,美麗的小路怎么不見了呢?它能不能找回來呢?我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。下面,請你把書翻到48頁,這節(jié)課我們要來寫“先”和“千”兩個(gè)字。
2、學(xué)寫“先”和“洗”比一比,記一記描紅,書寫
3、學(xué)寫“千”和“干”比一比,記一記描紅,書寫
這篇文章中出現(xiàn)了很多人物的對話,尤其在課文的1-8小節(jié),是進(jìn)行分角色朗讀的好材料。我在教學(xué)過程中,以合作者的角色出現(xiàn),通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,采用自由讀、個(gè)別讀、表演讀、分角色朗讀等多種形式,將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情境中,用語感連接學(xué)生的感官、感受和情感。以讀代講,讓學(xué)生讓自己的心靈去感受事物,用朗讀來實(shí)踐。這節(jié)課,學(xué)生的朗讀很出彩,語調(diào)、動(dòng)作、表情都很到位,相信學(xué)生肯定很有體會(huì),并且他們對文本的參與性也很高。但是就是由于熱情太高了,所以有些學(xué)生的情緒有些渙散,沒有跟著我的思路在走。這一點(diǎn)在以后的教學(xué)中要好好琢磨,怎樣處理好這兩者的關(guān)系。
語文說課稿范文10
今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文六年級上冊第五組18課《我的伯父魯迅先生》,下面我將從教材分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程五個(gè)環(huán)節(jié)說教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、教材分析
這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章,通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事,說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明,為自己想得少、為別人想得多的人,表達(dá)了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。課文的段落以空行為標(biāo)志,共分五段。課文先寫伯父去世后,“我”看到他受到很多人的愛戴。接著觸景生情地轉(zhuǎn)入對伯父生前的點(diǎn)滴回憶,分別敘述了四件事:伯父借談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書;伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會(huì);伯父熱情地救護(hù)和幫助黃包車車夫;伯父關(guān)心女傭阿三。最后總結(jié)伯父是一個(gè)怎樣的人,呼應(yīng)開頭,點(diǎn)明主題。
二、學(xué)情分析
六年級上冊后半學(xué)段,學(xué)生已基本適應(yīng)高年級閱讀教學(xué),已能夠初步養(yǎng)成獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)課文的閱讀能力,對人物描寫已有了初步的了解,但,魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語,加之一些語句的表達(dá)形式與現(xiàn)在的表達(dá)習(xí)慣不同,所以,需要老師提前安排學(xué)生查資料。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
根據(jù)教材的地位、特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況擬定以下教學(xué)目標(biāo)。
1.會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“愛撫、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、深?yuàn)W、囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得得多,為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2.能結(jié)合上下文并結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子,并體會(huì)課文的思想感情。
3.學(xué)習(xí)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
體會(huì)含義深刻的句子的意思;理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系;練習(xí)概括中心思想。
五、教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖
設(shè)計(jì)思路是根據(jù)六年級學(xué)生已積累一定的自學(xué)能力,《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)設(shè)計(jì),我采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過加強(qiáng)默讀、自瀆自悟和加強(qiáng)朗讀,培養(yǎng)語感,并在感悟語言的基礎(chǔ)上,學(xué)生積累和運(yùn)用語言,從整體上提高語文素養(yǎng)。
(一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
出示魯迅畫像,揭示一半題目,簡介魯迅。了解魯迅生平,再揭示題目的另一半“我的伯父”明確作者與魯迅的關(guān)系。我們?yōu)樽髡哂羞@樣偉大的伯父而自豪,讓我們?yōu)樗院赖母吆耙宦暋獙W(xué)生讀題。
【設(shè)計(jì)意圖是“以題統(tǒng)文”說的是讀文如能以題意提挈則事半功倍。因此教師應(yīng)當(dāng)以審題解題為契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文過程中探究強(qiáng)化初讀的目標(biāo)意識。】
(二)字詞處理
檢查學(xué)習(xí)情況
1、開火車式朗讀課文,讀后評議,糾正字音。
2、小黑板出示要求會(huì)讀,會(huì)寫的生字詞語。教師及時(shí)點(diǎn)撥正音。
3、與生字有關(guān)的多音字、同音字、形近字組詞,鞏固生字的音形義。
【設(shè)計(jì)意圖:可以了解學(xué)生對文章的預(yù)習(xí)情況,并進(jìn)行整理,對后文的學(xué)習(xí)作一個(gè)很好的鋪墊。
(三)整體感知
1、概括主要內(nèi)容
默讀課文,按照課文寫了幾件事的方法來思考:課文的主要內(nèi)容是什么?
學(xué)生匯報(bào),教師相機(jī)指導(dǎo)
2、歸納小標(biāo)題
周曄在伯父逝世九周年之際回憶寫下的紀(jì)念性文章,文中字里行間均飽含她對伯父的無限懷念與敬佩。周曄于文中主要回憶了伯父生前的幾件事情,分別段?師生共同提煉小標(biāo)題并板書;
【設(shè)計(jì)意圖是對文本的整體感知有利于幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò),以順利且輕松進(jìn)入文本重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)。】
(四)提出問題,設(shè)計(jì)方法
1、在這個(gè)環(huán)節(jié),教師提出統(tǒng)領(lǐng)全篇的'大問題:我的伯父魯迅先生是怎么樣一個(gè)人?伯父為什么得到那么多人的愛戴?學(xué)生帶著問題自學(xué),同時(shí)可以提出不懂得問題,
2、解決方法:
對于敘事寫人的文章,我們閱讀時(shí)首先就要抓住文章寫了哪些人的哪些階段的哪些事,再就是抓住文章是如何寫人和如何敘事的。一句話,就是要通過閱讀篩選出文章的主要信息。
【設(shè)計(jì)意圖:都說“語文學(xué)習(xí),功夫在課外”。已至高段,學(xué)生已具備一定的學(xué)習(xí)能力,加之教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng),相信學(xué)生能讀好、學(xué)好,這樣課堂上就可節(jié)省許多時(shí)間,為研讀重點(diǎn)部分留有時(shí)間與空間】
(五)品析文本,落實(shí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)2、3兩段
接下來將重點(diǎn)學(xué)習(xí)伯父與我相處的兩件事,學(xué)生讀文思考:我的伯父魯迅先生是怎么樣一個(gè)人?
學(xué)生相機(jī)匯報(bào),我適時(shí)追問。
1、說說我哪兒張冠李戴了?什么原因造成張冠李戴?伯父有跟我說“看書不能否囫圇吞棗嗎”那是怎么說的,為什么這樣說?從而體會(huì)魯迅幽默風(fēng)趣,對下一代的愛護(hù)。
2、說說我恍然大悟悟到了什么?(出示伯父的話)伯父的鼻子真是碰扁嗎?那你是怎樣理解伯父的話?在學(xué)生交流過程中出示魯迅碰壁的資料幫助體會(huì)到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度。
【設(shè)計(jì)意圖興趣是最好的老師,只有對課文產(chǎn)生濃厚的興趣,學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生旺盛的探究欲。因此教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些情境并進(jìn)行巧妙誘導(dǎo)促使學(xué)生產(chǎn)生興趣。】
3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法:
學(xué)習(xí)4、5段
用學(xué)習(xí)談“水滸“和趣談”碰壁“的方法學(xué)習(xí)救助車夫和關(guān)心女傭兩件事。指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神情來體會(huì)人物的形象。
【“學(xué)以致用”,教學(xué)本課,于引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象同時(shí),我更注重學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫作方法:通過幾件生動(dòng)的事例展現(xiàn)人物形象,表達(dá)內(nèi)心情感。為今后寫好寫人的文章做好鋪墊。】
預(yù)設(shè)學(xué)生的回答1、受傷的車夫,引:車夫傷得重嗎?特別從——讀出?待學(xué)生找出相關(guān)語句后,引導(dǎo)學(xué)生給“捧”換詞,品味;2、飽經(jīng)風(fēng)霜的車夫,調(diào)侃:飽經(jīng)風(fēng)霜是說車夫風(fēng)里來,日里去,吃飽了風(fēng)和霜嗎?那這個(gè)“飽經(jīng)風(fēng)霜”我們可以怎么理解?待學(xué)生交流到一定階段,教師作小結(jié):是的,生活的艱辛、困苦,無形中寫在了車夫的臉上,加上她此時(shí)的痛,致使車夫心力交瘁!再讀,感受車夫的痛與苦。
【設(shè)計(jì)意圖:讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方式與重要方式,教學(xué)中努力引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟悟,讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,能幫助學(xué)生很好地感悟魯迅高大形象。】
(六)歸納概括
1、人文性:通過回憶魯迅先生的幾件事(笑談《水滸傳》、趣談“碰壁”,救助車夫、關(guān)心女傭)來反映伯父魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)。
2:工具性:學(xué)習(xí)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法
【設(shè)計(jì)意圖對培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)踐上升到理論,由特殊到普遍的學(xué)習(xí)能力,落實(shí)“教是為了不教”這一理念的進(jìn)一步強(qiáng)化】
(七)、拓展應(yīng)用,生成創(chuàng)新
1、認(rèn)真讀課文,質(zhì)疑,寫下來;
2、收集魯迅的名言:1、一滴水,用顯微鏡看,也是一個(gè)大世界。 2、希望本無所謂有,也無所謂無,這就像地上的路,其實(shí)地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。
【設(shè)計(jì)意圖:語文的外延即生活”,語文學(xué)習(xí)要向開放的生活要內(nèi)容】
(八)板書設(shè)計(jì)
我的伯父魯迅先生
笑談《水滸》
愛戴 趣談“碰壁” 為自己想得少
救護(hù)車夫 為別人想得多
關(guān)心女傭
【計(jì)意圖 :為一體,簡潔形象,脈絡(luò)清晰,能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文本,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。】
語文說課稿范文11
今天,我上的《搭石》一課,是人教版第七冊教材中的課文。我想從以下幾個(gè)方面來說:
一、我的設(shè)計(jì)理念是:
在教學(xué)過程中,我讓每個(gè)學(xué)生能過精心讀書,獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受;為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,教學(xué)生在讀、找、畫、議的學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)學(xué)生自主,合作,探究式學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)的能力;同時(shí)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
二、教材分析:
課文寫的是鄉(xiāng)親們擺搭石,走搭石的一幕幕情景。語言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的人性美。因而,根據(jù)本課教材特點(diǎn)確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下:
(一)教學(xué)目標(biāo):
1、正確,流利,有感情地朗讀課文,感受鄉(xiāng)親們默默無聞,無私奉獻(xiàn)的精神,并從中受到感染,熏陶。
2、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察,生動(dòng)描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察,用心感受的習(xí)慣。
(二)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
針對上面的目標(biāo),我確定了第二課時(shí)的教學(xué)方案
三,教學(xué)方法:
在閱讀教學(xué)中,方法的設(shè)計(jì)是十分重要的。根據(jù)新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在xx中采用了“讀、找、畫、議”法、“讀中感悟”法,“想象理解”法,“自主,合作,探究”法等。
四,教學(xué)基本流程:
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情景。
先回憶一下分段教師簡寫段意,然后老師播放配有音樂的美麗畫面,同時(shí)指名分段朗讀課文,讓同學(xué)們一邊聽一邊在頭腦中浮現(xiàn)課文講述的畫面,將學(xué)生快速帶入美境中。
接著就讓學(xué)生說一說,在剛才聽讀課文時(shí),你的頭腦中浮現(xiàn)了哪些畫面?揭示景物——美(板書)
(二)默讀課文,整體感受。
課文中不但有優(yōu)美的景物,還有我們用眼睛看不見的美,讓我們再默讀課文,去發(fā)現(xiàn)課文中的美。讓學(xué)生邊讀邊畫出認(rèn)為美的地方,并思考:你為什么覺得這兒寫得美?并在空白處寫上自己的感想。
然后,讓學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合一個(gè)你們認(rèn)為寫得美的自然節(jié)談?wù)剎x哪些詞句寫得美?使學(xué)生運(yùn)用讀、找、畫、議的學(xué)習(xí)方法理解課文,通過小組討論,暢所欲言,培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。(小組合作學(xué)習(xí)時(shí),師巡視指導(dǎo),讓自主學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處)
小組匯報(bào):依照學(xué)生的匯報(bào)次序,教師順次指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀、評讀、研讀,以提高學(xué)生的朗讀能力,以讀代講,達(dá)到理解課文的目的。
重點(diǎn)引導(dǎo):
1、示范品讀第三段。這段話對"一行人走搭石"的描摹,實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)了搭石"構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景"。作者寫一行人走搭石的動(dòng)作協(xié)調(diào)有序,"像輕快的音樂","給人畫一般的美感",仿佛在我們的眼前展現(xiàn)了一幅有聲有色的美麗畫卷。抓住關(guān)鍵的詞句,學(xué)生邊讀邊展開想象,充分說出眼前浮現(xiàn)的畫面,讓學(xué)生身臨其境的體會(huì)美,感受美。然后指導(dǎo)讀句,讀出感情。
2、在品析第二段時(shí),重點(diǎn)抓住"無論怎樣""只要""一定""踏上幾個(gè)來回""直到滿意了才肯離去"生動(dòng)
地刻畫了老人認(rèn)真細(xì)致的動(dòng)作,理解老人一心想為他人著想的'優(yōu)秀品質(zhì)。指導(dǎo)有感情地朗讀,進(jìn)一步體會(huì)老人的心靈美,讀出對老人的贊美。
3、這第四段雖然文字樸實(shí),但是簡單的事情中閃爍著美好的思想,散發(fā)出融融的暖意。生活在山里的純樸的人們,相互謙讓,互敬互助,尊老愛老,而且“把這看成理所當(dāng)然的事”。
xx理解“理所當(dāng)然的事”。
xx聯(lián)系生活舉例說說你眼中的“理所當(dāng)然的事”都有些什么事。讓學(xué)生充分感受那種謙讓和尊老之美,有感情的朗讀。
4、第五段學(xué)習(xí)寫法:借石喻人,進(jìn)一步體會(huì)作者借搭石所要頌揚(yáng)的無私奉獻(xiàn),一心為他人著想的人性美。指導(dǎo)朗讀,讓生傾聽與評價(jià),充分理解與感悟。此時(shí),讓學(xué)生充分發(fā)表和交流自己感受。讓他們在交流中升華對xx的理解。最后師小結(jié):希望大家也做心中有他人,默默奉獻(xiàn),互相禮讓,尊老愛老的孩子。
(三)感情朗讀,理解升華
xx作者是一個(gè)留心觀察身邊事物的人,他把平常的一件擺搭石,過搭石的事兒介紹得這么具體,這么美。誰愿意有感情地朗讀課文,老師給配樂,聽的同學(xué)把自己最喜歡的地方畫下來。并讓學(xué)生把喜歡的部分抄下來。
最后提問同學(xué)們:你們平時(shí)是否也曾留心觀察身邊的“美”呢談一談吧!(四)感覺頓悟、全課總結(jié)
有一句話說:“世界上不缺少美,而是缺少能發(fā)現(xiàn)美的眼睛!”希望同學(xué)們能夠平凡的生活中觀察“美”、發(fā)現(xiàn)“美”!指導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行練筆訓(xùn)練,幫助提高習(xí)作能力。并將此布置為一次練筆作業(yè)回家完成。
五,板書設(shè)計(jì):
21、搭石
默默無聞
無私奉獻(xiàn)
語文說課稿范文12
“思想是行動(dòng)的種子。”我將以《談生命》說課為契機(jī),借此與大家交流,希望成為教學(xué)改革中的一粒鋪路石,也愿我們的教學(xué)生命開出燦爛之花。
一、 說教材
現(xiàn)代著名女作家冰心在1947年寫的散文《談生命》安排在人教版第六冊第四單元第十三課,位居單元之首,是教讀課文中的重點(diǎn)篇目,上接梁實(shí)秋的散文《孩子》,下承吳伯簫的散文《菜園小記》,具有重要的閱讀價(jià)值。課文以“春水”“小樹”為喻,生動(dòng)地描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律,表現(xiàn)出積極樂觀的人生態(tài)度。語言優(yōu)美,情感真摯,寫出了氣勢,很適合朗讀,結(jié)合單元教學(xué)要求,確定如下教學(xué)目標(biāo):
1、知識目標(biāo):反復(fù)朗讀,揣摩文意,學(xué)習(xí)作者用形象的語言表達(dá)自己的情感思想的方法。前者為重點(diǎn),后者為難點(diǎn)。
2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,提高分析概括文字的能力。
3、德育目標(biāo):引發(fā)學(xué)生對生命的思考,感受并吸取積極進(jìn)取的人生觀。
(初中生正處于人生觀、價(jià)值觀逐漸形成的重要時(shí)期,對人生有著許多朦朧認(rèn)識,通過本文的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅可以掌握有關(guān)散文的一些知識,還可以通過聯(lián)想、想象感受鮮活的生命形象,進(jìn)行哲理性思考,樹立正確的人生觀。)
二、 說教法
讀書之法,貴在熟讀精思。在整體構(gòu)思的中,突出學(xué)法指導(dǎo),抓住行文標(biāo)志劃分層次,在多種形式的朗讀指導(dǎo)后,觀看課件,直觀地感受文章所表現(xiàn)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,引發(fā)對生命真諦的思考。于漪老師說過:“誰想成材,誰就要千方百計(jì)地學(xué)會(huì)運(yùn)用語言去分析課文這一基本方法。”“一江春水”、“一課小樹”究竟有何特點(diǎn),是否揭示出了生命的真諦呢?我嘗試著讓學(xué)生從文中找到自己喜歡的語句進(jìn)行自由賞析、評點(diǎn)。在輕松和諧、自由民主的氛圍中,學(xué)生充分發(fā)揮了自己的才能;對文中暫時(shí)不懂的地方,提交小組討論,討論不能解決再由老師啟發(fā)、點(diǎn)撥,老師在這里發(fā)揮了主導(dǎo)作用。
為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我采用探究學(xué)法,讓學(xué)生思考最能體現(xiàn)生命本質(zhì)的自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象。鼓勵(lì)學(xué)生把這一現(xiàn)象繪畫下來,或描述出來。另外,我還采用自創(chuàng)名言法,引導(dǎo)學(xué)生寫出對生命的感悟,這樣更有助于加深理解課文的主旨。運(yùn)用大量的課件來展示生命現(xiàn)象及規(guī)律,激發(fā)學(xué)生的思考,增大教學(xué)容量,提高教學(xué)效率。
三、 說程序
1、導(dǎo)入新課:世紀(jì)的風(fēng)雨中,有一個(gè)奇女子,人稱“白歲老人”--冰心。她為人類留下了不朽的詩文,令人仰慕。1947年寫下的散文《談生命》,在本世紀(jì)初,這篇文章被選入中學(xué)教材。有一種生命是不會(huì)隨歲月而老去的,那么生命到底要經(jīng)歷怎樣的歷程?冰心老人又留給我們怎樣的思索呢?且看《談生命》。(1分鐘)
(導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引起思考。)
2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo):
(1) 分析層次,理清作者的思路。
(2) 反復(fù)閱讀,學(xué)習(xí)用形象的語言描述抽象的事物。
(3) 思考:生命的本質(zhì)和人生的意義是什么?(2分鐘)
(明確目標(biāo),學(xué)習(xí)有的放矢。)
3、輔導(dǎo)自學(xué),教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)答疑。(10分鐘)
(個(gè)別輔導(dǎo),有助于發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。)
4、自學(xué)匯報(bào)
(1) 應(yīng)知應(yīng)會(huì)的'知識點(diǎn)有什么?
學(xué)生一:作者冰心簡介;
學(xué)生二:詞語有: 清吟 梟鳥 蔭庇 芳馨
學(xué)生三:文體是散文
(2) 結(jié)構(gòu)內(nèi)容手法,你知道什么?
學(xué)生七嘴巴舌地展開匯報(bào)。
(3) 結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo),逐題說說你的見解。
(課堂是學(xué)生的天地,給學(xué)生充足發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。)(6分鐘)
5、精讀講析
(1)“一江春水”和“一棵小樹”分別經(jīng)歷了怎樣的歷程?暗示了怎樣的人生經(jīng)歷?
(用課件輔助教學(xué),演示江水的平和與激蕩的不同景象;再演示小樹的成長過程。觀看的同時(shí)讓學(xué)生復(fù)述課文的有關(guān)內(nèi)容。)
(2)作者對生命的感悟是什么?朗讀最后一層,找到主旨句。
(3)找到你認(rèn)為最精彩的語句進(jìn)行賞析。
(4)思考最能體現(xiàn)生命本質(zhì)的自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象,鼓勵(lì)學(xué)生把這一現(xiàn)象繪畫下來,或描述出來。并采用自創(chuàng)名言法,引導(dǎo)學(xué)生寫出自己對生命的感悟。(用課件輔助學(xué)生,完成創(chuàng)意設(shè)計(jì)。)
(5)小結(jié):生命不是永遠(yuǎn)快樂,順利時(shí)不要被勝利沖昏頭腦,要隨時(shí)準(zhǔn)備迎接明天的挑戰(zhàn)。遇到困難時(shí),不要灰心,要勇敢地面對,堅(jiān)信雷雨過后就是艷陽天。全文以“春水”“小樹”為喻,寫出人生的不同境況,不同階段的美麗,給人啟迪。(18分鐘)
(精讀賞析,突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。)
6、發(fā)散思維訓(xùn)練
(1)你學(xué)習(xí)本文之后,是否聯(lián)想到與生命有關(guān)的其他文章?他們有什么共同點(diǎn),又有什么不同點(diǎn)?
學(xué)生一:《敬畏生命》、《紫藤蘿瀑布》、《生命的意義》
學(xué)生二:相同點(diǎn)是都在告訴我們要熱愛生命、善待生命。不同點(diǎn)是本文用詩一樣的語言,寓深刻的道理于形象的描述中。
學(xué)生三:本文用了象征手法,用具體事物表現(xiàn)某種特殊意義。
(明確象征的手法,鼓勵(lì)學(xué)生有自己的看法。)
(2)日常生活中,我們常常要遇到一些挫折和磨難,結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勀闶侨绾螒?zhàn)勝困難使自己變得堅(jiān)強(qiáng)的?(6分鐘)
7、一課一得的總結(jié)(2分鐘)(學(xué)生發(fā)言為主,教師鼓勵(lì)作結(jié)。)
四、 總結(jié)反思
通過一節(jié)課,我們教給學(xué)生的畢竟有限,拓展思維,教給方法才是最重要的。課件的使用提高了課堂教學(xué)效率,很受學(xué)生歡迎。
語文說課稿范文13
各位評委老師,大家好。我說課的題目是《紀(jì)念劉和珍君》。
一、說教材
(一) 教材所處的地位和作用
高中語文新課程必修五本書中,僅設(shè)有2個(gè)單元的現(xiàn)當(dāng)代散文。必修一的第三個(gè)單元是寫人記事的散文;必修2第一單元是寫景狀物的散文。共有6篇文章,(紀(jì)念劉和珍君)《小狗包弟》《記梁任公的一次演講》《荷塘月色》《故都的秋》《秋綠記》)〈紀(jì)念劉和珍君〉是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的第一篇寫人記事散文。
相對于老教材,所選散文篇章比例有所下降。那么這就要求教師通過課本所選經(jīng)典篇章的學(xué)習(xí),將使學(xué)生學(xué)會(huì)散文鑒賞的方法,從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。
本課是散文鑒賞的起始課,對后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)啟、示范作用。通過學(xué)習(xí)本文,將使學(xué)生學(xué)會(huì)散文鑒賞的方法,培養(yǎng)人文意識,進(jìn)而閱讀名家名篇,從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。因此,以開放的思維,以現(xiàn)代的教育模式來學(xué)習(xí)本文,將對散文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。
(二) 教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)
依此學(xué)情,根據(jù)新課標(biāo)“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)要求,結(jié)合本文的特點(diǎn),確立教學(xué)目標(biāo)如下:
1、 整體感知課文,理清文章的思路。感知課文七部分之間的關(guān)系。
2、 了解課文記敘、議論、抒情三種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的寫法,體會(huì)作者其中的情感。
3、 局部探討課文,體會(huì)重要語句的深刻含義。
4、 學(xué)習(xí)愛國青年學(xué)生高度的社會(huì)責(zé)任感和勇敢精神,感受魯迅剛正不阿的性格和高度的社會(huì)責(zé)任感。
(三) 教學(xué)重難點(diǎn)及確定依據(jù)
教學(xué)過程中學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo),考慮到學(xué)生原有的基礎(chǔ),現(xiàn)有的困難以及學(xué)習(xí)上的心理特征,從而針對性的確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
1、理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò);
2、難點(diǎn)是夾敘夾議的方法;
3、關(guān)鍵語句的理解。
二、說學(xué)法
(一)學(xué)情分析
編者編排這些文章是希望通過閱讀這些文章,要透過對人和事的描寫,仔細(xì)揣摩人物的言行、心理,體察人物的個(gè)性、情操,看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物品行的評價(jià),如何在敘事中或隱或顯的情感傾向。要注意文章中哪些地方最能觸動(dòng)你的心靈,哪些地方讓你過目不忘,想想這是為什么。這可能就是作品的亮點(diǎn),不妨加以圈點(diǎn)批注,認(rèn)真揣摩。
對于我校高一的學(xué)生,學(xué)習(xí)本課要達(dá)到編者的目的,是比較的困難。學(xué)生對于這個(gè)“割裂”的文章形式,不宜接受。所以怎樣引導(dǎo)學(xué)生先理順文章內(nèi)容,由淺入深,透過文章對人和事的描寫,揭示作者多要表達(dá)的思想感情成為一個(gè)難點(diǎn)。
(一) 學(xué)法指導(dǎo)
教是為了不教,學(xué)法應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。
⑴指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
⑵組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),最大限度的使學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng),通過討論,發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性,創(chuàng)造性的思維。
⑶引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度,養(yǎng)成質(zhì)疑探究的習(xí)慣。
⑷“得法于課內(nèi),得益于課外”,指點(diǎn)學(xué)生拓展延伸,課外閱讀名人名篇,強(qiáng)化鑒賞能力和寫作能力,為高考作好準(zhǔn)備。
三、說教法
如何突破重難點(diǎn)是本課的關(guān)鍵。
⑴從學(xué)情出發(fā),注重“高視角,低起點(diǎn)”循序漸進(jìn)合理科學(xué)的分解重難點(diǎn),安排兩課時(shí),第一課時(shí)“整體感知,理清思路”,突出“感”字。第二課時(shí)“動(dòng)態(tài)閱讀,遷移應(yīng)用”,突出“悟”字。以確保學(xué)生一課一得。
⑵依據(jù)美國心理學(xué)家達(dá)菲“閱讀策略教學(xué)”安排閱讀三步驟(習(xí)得知識——拓展延伸——遷移應(yīng)用)。
⑶利用多媒體直觀教學(xué)手段,加大課堂信息量,以適應(yīng)信息時(shí)代的變遷,同時(shí)加大隨堂訓(xùn)練的容量,以適應(yīng)高考的分量。
⑷依據(jù)“歸真、求美、移情”的心理過程,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,讓課堂煥發(fā)生命的活力。
四、說教學(xué)過程
課文有七節(jié)構(gòu)成,學(xué)生在理解過程的時(shí)候,難免理不清頭緒。因此我依照我們認(rèn)識的基本規(guī)律,采用“挈領(lǐng)法”。
(一) 整體把握課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作思路。
提問:課文的題目是《紀(jì)念劉和珍君》,那么請閱讀課文,看看課文的哪些部分是寫劉和珍的,請為劉和珍寫一篇小傳。
通過這個(gè)問題的討論學(xué)生就會(huì)把文章中的信息從新組合,把有關(guān)人物點(diǎn)點(diǎn)滴滴總結(jié)在一起。從而把人物形象豐富話。
通過寫小傳,學(xué)生明晰了劉和珍有哪些事跡,之后讓學(xué)生思考從這些事跡,認(rèn)識劉和珍是怎樣的一位青年?大概應(yīng)抓住以下事跡:
預(yù)定莽原(追求真理)
“風(fēng)潮”領(lǐng)袖(敢于反抗) 慮及母校(有遠(yuǎn)見,有革命責(zé)任感)
府門喋血(勇敢堅(jiān)強(qiáng)、勇于抗?fàn)帲?難中救助(從容善良)
在此基礎(chǔ)上,水到渠成的提問到,“始終微笑”的這樣優(yōu)秀的學(xué)生卻遇害了,每人個(gè)人的內(nèi)心會(huì)怎樣?
悲!這種情感貫穿全文。
在悲憤之后,我們就會(huì)追問,這樣好的學(xué)生是誰殺的?是反動(dòng)政府。被害之后,反動(dòng)文人還進(jìn)行毒辣的“”。對于這些,我們抱有的感情是什么?
“憤”!通覽全文,作者的“悲”和“憤”兩股情感的烈焰無處不在在燃燒。
這種悲憤的情感,即記述劉和珍君是課文的那幾部分?一到五部分,那么六七兩部分講什么內(nèi)容呢?
這樣把授課內(nèi)容轉(zhuǎn)到第二部分,揭示這次事件的教訓(xùn)和意義。
這里需要指導(dǎo)學(xué)生怎樣分析作者對待關(guān)于慘案意義的問題。
魯迅先生的`深刻之處就在于就有肯定,又有否定。在肯定青年的血沒有白流的同時(shí),冷靜地總結(jié)血的教訓(xùn),告誡斗爭者要改變斗爭方式。
(二)局部探討,體會(huì)重要語句的深刻含義。
如果說通過梳理,對文章整理的理解不難的話,對于文章個(gè)別語句的理解,確實(shí)難的。品讀下面的例子:1、真的猛士,敢于直面慘淡的人生,敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者?
1、 慘象,已使我目不忍視了;流言,尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢?我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵,沉默呵!不在沉默中爆發(fā),就在沉默中滅亡。
2、 當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候,這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵!中國軍人的屠戮婦嬰的偉績,八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功,不幸全被這幾縷血痕抹殺了。
3、 我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。但這回卻很有幾點(diǎn)出于我的意外。
4、 以我的最大哀痛顯示于非人間,使它們快意于我的苦痛,
5、 在文中作者提到了幾類人,“真的猛士”“庸人”“無惡意的閑人”“有惡意的閑人”等幾類人,分別指什么人?對每一類的人作者表達(dá)了什么樣的精神?
6、 作者一方面說“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”,另一方面又說“可是我實(shí)在無話可說”,類似的話還有一些,找出來認(rèn)真體會(huì),看看前后是否矛盾。作者的感情是怎樣發(fā)展的。
另外也可以讓學(xué)生自己提出還不理解的內(nèi)容,可以讓學(xué)生先互相探討,然后老師引導(dǎo)理解。
(三) 在整體加局部理解之后,拓展練習(xí):
1、假如給劉和珍君烈士塑像,你會(huì)有哪些設(shè)想?
2、請根據(jù)你的理解,為劉和珍君寫一幅挽聯(lián)。
(二) 作業(yè)布置 寫一則“三·一八”簡訊。 板書設(shè)計(jì)
語文說課稿范文14
一、說教材
《烏塔》是一篇略讀課文,課文主要講了一個(gè)14歲的德國女孩烏塔獨(dú)自一人游歐洲的事情,反映了國外少年兒童獨(dú)立生活的能力和自立意識,同時(shí)也反映了他們對生活的熱愛。
文章按事情發(fā)展順序來寫。先寫初逢烏塔,是在羅馬的旅館里,主要寫她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行裝,準(zhǔn)備按計(jì)劃繼續(xù)游覽;接著寫晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話,主要寫了烏塔的這次旅游的行程之長,安排之周,準(zhǔn)備之久,以及獨(dú)立生活的意識;最后寫烏塔和“我”道別,繼續(xù)她未完的旅程。
二、學(xué)情分析:
一個(gè)14歲的德國小姑娘,獨(dú)自一人游歐洲,這對沒出過遠(yuǎn)門的中國小朋友來說,是一件不敢想的事。基于這種想法,學(xué)生必會(huì)以獨(dú)特的思維,以贊揚(yáng)或批評的態(tài)度來閱讀這篇課文。因此在課前,就先布置思考這個(gè)問題“烏塔和中國小學(xué)生不同在哪里,造成這種不同的原因是什么?是我們國家的教育教學(xué)方法不夠科學(xué)嗎? ”可以通過上網(wǎng)、詢問父母等方式自主探究。
三、選編這篇課文的目的
一是為了開闊學(xué)生的視野,使學(xué)生了解世界上其他國家兒童的成長經(jīng)歷,培養(yǎng)自己獨(dú)立生活的意識和能力;二是培養(yǎng)學(xué)生閱讀有自己的見解,并愿意與大家交流閱讀感受。
四、學(xué)法引導(dǎo)
(一)教師教法
教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),使其自身的語文自學(xué)能力在研究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到提高發(fā)展,體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂。培養(yǎng)他們自主、自信的優(yōu)良品質(zhì)。
(二)學(xué)生學(xué)法
自讀自悟、小組研討、全班匯報(bào)交流
五、教學(xué)目標(biāo):
1、通過引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,并能對課文的內(nèi)容發(fā)表自己的見解,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力以及讀后表達(dá)自己見解的能力。
2、培養(yǎng)少年兒童獨(dú)立生活的意識和能力,克服依賴思想,注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗(yàn)。
六、重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)本課時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生著重探討:年僅14歲的烏塔為什么能獨(dú)自一人游歐洲,你對此事有何看法和見解?這是本課的教學(xué)重點(diǎn),也是難點(diǎn)所在。
教學(xué)過程:
一、啟發(fā)談話,引入新課。
師:同學(xué)們,你們喜歡旅游嗎?你們到過哪些地方旅游?是和誰一起去的?
師:今天,老師將帶領(lǐng)大家認(rèn)識一位了不起的德國小姑娘,一位稚氣未脫的`小學(xué)生,年僅14歲就一個(gè)人游遍了全歐洲。大家知道她是誰嗎?(烏塔)對,她的名字叫烏塔。(板書課題)
二、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文。
1、出示幻燈片(1)。(學(xué)習(xí)方法)
⑴可以先讀一讀閱讀提示,根據(jù)提示去自學(xué)。
⑵用自己喜歡的方式讀課文,可以在感觸深的句子、段落旁邊寫一寫自己的感受、理解;在不理解的地方做上標(biāo)記。
三、整體入手,把握課文
1、師:同學(xué)們,你們讀完這篇課文,一定感觸很深,你認(rèn)為烏塔最了不起的地方是什么?那這篇課文主要就是講烏塔獨(dú)自一人游歐洲的事。
2、師:是啊,烏塔才14歲,就能一個(gè)人出國旅游,可真不簡單。她旅游了哪些地方?還準(zhǔn)備去哪兒旅游?(出示幻燈2歐洲地圖)
四、領(lǐng)悟?yàn)跛莫?dú)立生活能力
1、師:大家說說看她是不是隨隨便便就出國旅游了?她還做了哪些準(zhǔn)備?同學(xué)們再一次讀課文,并畫出烏塔為了出國旅游,她做了哪些準(zhǔn)備工作的句子。
2師:烏塔為什么能一個(gè)人跑到歐洲去旅游呢?
生:因?yàn)樗隽顺浞值臏?zhǔn)備。
師:烏塔為了這次旅行做了哪些準(zhǔn)備?(點(diǎn)幻燈3)也可作小結(jié)用
生:烏塔在家里就設(shè)計(jì)好了旅行路線和日程;
每到一地就先查警察局的電話號碼,以便遇到危險(xiǎn)和困難時(shí)請求幫助,再給家里撥個(gè)電話或寄張明信片;
她還用了三年的時(shí)間準(zhǔn)備這次旅行,閱讀了很多與這些國家有關(guān)的書籍;
她還自己掙旅費(fèi),每個(gè)周末去幫餐館或超級市場分發(fā)廣告單,假期還到別人家里陪小孩玩。
師小結(jié):烏塔花了三年的時(shí)間,做了這么多的準(zhǔn)備,才能到歐洲旅游。她可不是打的無準(zhǔn)備之仗哦。
師:假如是我們,我們敢獨(dú)自一人出國去旅游嗎?不敢,為什么不敢呢?是啊,這就是中外文化背景的差異,中外父母教育孩子的差異。老師這里有一些資料,請大家一起填空填空。(出示幻燈4)
中外父母愛孩子的不同表達(dá)方式:
中國父母是百般呵護(hù),孩子一般沒有機(jī)會(huì)獨(dú)立鍛煉;
外國父母是給孩子自由,放手讓孩子去鍛煉;
中外孩子自理、自立能力的差異:
中國孩子靠父母養(yǎng)活、資助;
外國孩子靠自己打工,努力掙錢;
認(rèn)識世界的途徑不同:
中國孩子不出家門;
外國孩子走出家門;
中外孩子處理事情的能力:
……
五、指導(dǎo)學(xué)生討論交流,結(jié)合上下文或生活實(shí)際發(fā)表自己的見解。
是啊,中外父母教育孩子的方式方法不同,也決定了中外孩子的能力的差異,現(xiàn)在老師想請大家討論:(出示幻燈5)
(1)烏塔獨(dú)自一人游歐洲,這樣做好不好?為什么?
(2)可不可以像烏塔一樣單身外出旅游?
(3)你贊同中國父母謹(jǐn)慎小心的教育方式,還是贊同外國父母這種開放自由的教育方式?為什么?
師:我們能向?yàn)跛䦟W(xué)習(xí)什么?
六、教師總結(jié)
是啊,我們應(yīng)該向?yàn)跛䦟W(xué)習(xí)她的獨(dú)立生活能力,但并不是要我們每一個(gè)同學(xué)去像烏塔一樣獨(dú)自一人外出旅游,而是要我們從日常生活、學(xué)習(xí)各方面克服依賴思想,逐步提高自己獨(dú)立生活的能力。這就是這篇課文的精髓。
七、布置實(shí)踐作業(yè):(幻燈片6)
1、把這個(gè)故事講給父母聽,聽聽他們的意見。
2、小調(diào)查《從烏塔身上看中外小學(xué)生的不同》。
語文說課稿范文15
"說課"是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物,是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式。雷雨語文課文的說課稿,我們來看看。
一、說教材地位特點(diǎn)
我今天所說的課文是作品《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個(gè)單元是高中首個(gè)戲劇單元。通過學(xué)習(xí)本單元,將使學(xué)生了解戲劇常識,培養(yǎng)戲劇意識,解讀名家名劇,初步涉入戲劇瑰麗之門。而作品《雷雨》是中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。而xx又位居單元之首,以開放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)xx,將對單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。
二、說教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo):了解戲劇常識,作者及作品梗概。走進(jìn)作品,走進(jìn)大師。學(xué)會(huì)鑒賞解讀戲劇。
能力目標(biāo):1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本,充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位
2、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與教師互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng),將信息技術(shù)與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過程。
情感目標(biāo):關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突,培養(yǎng)人文情懷。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn):怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。
難點(diǎn):以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
四、說學(xué)法引導(dǎo)
1、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解戲劇常識、作者、作品、相關(guān)背景等。
2、借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式整合學(xué)生自由探究成果。
3、深入研讀文本,利用實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)討論,探究教學(xué)難點(diǎn)。
4、拓展課堂,結(jié)合課文進(jìn)行多元化研究性學(xué)習(xí)。
五、說教學(xué)過程()
一、導(dǎo)入。激發(fā)情感,創(chuàng)設(shè)氛圍。(約3分鐘)
上課伊始,我先播放電影作品《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強(qiáng)烈的視覺沖擊渲染情感,創(chuàng)設(shè)氛圍。以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
之后,我指出七十年前的今天,年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時(shí)創(chuàng)作的四幕劇作品《雷雨》,為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜,三個(gè)愛恨交織,有著火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。作品《雷雨》,除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個(gè)難解的迷,究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。
接著,我與學(xué)生一起以探究者的身份,平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師,走進(jìn)作品《雷雨》。
二、資源收集和整合分析(約13分鐘)
1、設(shè)問提示,提出問題
我采用換位思考。由學(xué)生主體積極、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)學(xué)生是老師,在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài),在教學(xué)戲劇單元第一課作品《雷雨》時(shí)。他們會(huì)讓學(xué)生首先了解什么?并讓每位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問題,發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。
2、信息收集處理
⑴聚焦問題
就是將學(xué)生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問題。進(jìn)行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問題。
a、戲劇常識(定義、分類、鑒賞劇本的要素等)
b、曹禺簡介,作品《雷雨》故事梗概,創(chuàng)作背景
⑵資源搜索
教師將全體學(xué)生分為兩大組。各組負(fù)責(zé)其中一個(gè)問題。之后,教師提供給學(xué)生解答問題的.途徑。
收集課文和課外資料上的信息
利用網(wǎng)絡(luò),使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)信息的。訪問其中一個(gè)獲幾個(gè)站點(diǎn),收集相關(guān)的信息。
為了提高課堂教學(xué)的效率,教師提供給學(xué)生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎。
搜索引擎:google;新浪;雅虎;百度等。
在這一過程充分體現(xiàn)學(xué)生的分工和合作,使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。享受學(xué)習(xí)的過程,提高自主學(xué)習(xí)的能力。
3、交流、匯報(bào)、討論
接著,首先要求學(xué)生對自己所搜集的資料進(jìn)行篩選、整理,把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū)。
之后,教師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果。期間,教師作適當(dāng)重點(diǎn)點(diǎn)撥。
之后,教師作簡要小結(jié)。并補(bǔ)充作品《雷雨》人物關(guān)系圖,使學(xué)生更清晰的把握作品《雷雨》的復(fù)雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好準(zhǔn)備。
三、文本深入研讀及網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)討論(約27分鐘)
1、在了解戲劇要點(diǎn),大體把握了作品《雷雨》之后。回歸文本,通過對文本的研究達(dá)到解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場戲,也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點(diǎn)。
2、插播電影作品《雷雨》此部分的片斷,并提出思考題。
a、這場戲的戲劇沖突是什么?這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。
b、分析人物性格。
3、在觀看完電影后,學(xué)生結(jié)合電影和課本解答思考題a。
以此得出,魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點(diǎn)。之后,讓學(xué)生課堂口頭回答以下問題。
⑴周樸園在不知是魯侍萍之前,周對魯是什么態(tài)度?找到依據(jù)。
⑵兩人圍繞三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對話,在整個(gè)對話過程中,周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份?這些問話和動(dòng)作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過程?
⑶周樸園在知道是魯侍萍之后,周對魯?shù)膽B(tài)度有何變化,哪里體現(xiàn)?
(學(xué)生簡要口頭回答)
4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎(chǔ)上。接下來,教師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由討論的權(quán)利。利用網(wǎng)絡(luò)討論區(qū),深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。
(教師在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)發(fā)布討論問題)
a、周樸園愛魯侍萍嗎?他對魯侍萍的懷念是真實(shí)的嗎?你覺得周樸園是一個(gè)怎樣的人?
b、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度?你認(rèn)為魯侍萍是一個(gè)怎么樣的人?
之后,教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí),我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。”指出,曹禺是站在悲憫的角度上看待作品《雷雨》中的人物。鼓勵(lì)和要求學(xué)生盡量多角度、多方位,以自己的觀點(diǎn)解讀人物、讀出自己。
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)對這兩個(gè)問題進(jìn)行廣泛的、深入的討論。(其中,教師向?qū)W生提供一些有關(guān)資料的網(wǎng)址)
5、討論完畢。教師選擇其中精彩觀點(diǎn)進(jìn)行集體賞析、點(diǎn)評,以深化學(xué)生的認(rèn)知。
四、課外研究拓展(約3分鐘)
在課堂討論的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步延伸研究范圍,拓展課外研究性學(xué)習(xí)。
1、教師示范性的提出有關(guān)作品《雷雨》和作品《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如:a、作品《雷雨》的命名
b、曹禺創(chuàng)作作品《雷雨》的前后歷程
c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛
d、周樸園和他的三個(gè)女人
e、作品《雷雨》和作品《原野》比較談
2、鼓勵(lì)和要求每位學(xué)生在自己的討論區(qū)發(fā)布一個(gè)研究性命題。并讓他們選擇其中較有價(jià)值的一個(gè)命題。作為課外研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)。
3、要求學(xué)生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱。
五、結(jié)束詞
我的結(jié)束詞是這樣的。
同學(xué)們。今天,在曹禺先生建構(gòu)的一個(gè)“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩,走進(jìn)作品《雷雨》。現(xiàn)在走出作品《雷雨》。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。
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