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      2. 科學(xué)合理化的寫(xiě)作指導(dǎo)程序探討

        時(shí)間:2024-07-19 05:30:35 好文 我要投稿
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        科學(xué)合理化的寫(xiě)作指導(dǎo)程序探討

          寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)需要有“序”,而且需要科學(xué)合理化的“序”。

          這較為科學(xué)合理的指導(dǎo)程序究竟是什么?多年來(lái),筆者潛心于這方面的探索與研究,并在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成了這樣一條新思路,這就是①明確目標(biāo)→②研讀領(lǐng)悟→③探討寫(xiě)法→④訓(xùn)練操作→⑤交流評(píng)議→⑥指點(diǎn)迷津→⑦修改重作→⑧總結(jié)升華。

          這一指導(dǎo)程序合乎學(xué)生的認(rèn)識(shí)感知規(guī)律,體現(xiàn)了由淺入深、由感性到理性、循序漸進(jìn)、逐步深化提高的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

          實(shí)踐表明,運(yùn)用這一程序進(jìn)行寫(xiě)作的指導(dǎo)是行之有效的,它不僅對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起正確的導(dǎo)向作用,而且可迅速提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

          下面和大家談?wù)勎以诮虒W(xué)時(shí)實(shí)施這八個(gè)步驟的具體做法和體會(huì)。

          第一步:明確目標(biāo)在寫(xiě)作訓(xùn)練之前,筆者首先根據(jù)這次訓(xùn)練的目的意圖及要求,明確地向?qū)W生提出這次訓(xùn)練的目標(biāo),使學(xué)生個(gè)個(gè)心中有數(shù)。

          當(dāng)然,目標(biāo)的設(shè)計(jì)一要具體,切忌籠統(tǒng)空泛,比如寫(xiě)記敘描寫(xiě)性的文題,不應(yīng)只是“線索清楚、詳略得當(dāng)”“具體、生動(dòng)”之類(lèi)的話;二要有針對(duì)性,目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際,充分估計(jì)學(xué)生在寫(xiě)作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,以便有的放矢、重點(diǎn)突破,使問(wèn)題逐步得到解決。

          寫(xiě)作訓(xùn)練的目標(biāo)準(zhǔn)了,導(dǎo)向明了,學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中就不至于盲目地走彎路,也就有了積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和克服學(xué)習(xí)困難的內(nèi)在動(dòng)力。

          第二步:研讀領(lǐng)悟針對(duì)目標(biāo)要求,布置學(xué)生課前廣泛閱讀與這次訓(xùn)練文體題型同類(lèi)的文章。

          其目的有三:一是感知“寫(xiě)什么”,二是豐富積累,三是培養(yǎng)語(yǔ)感。

          同時(shí)指定(印發(fā))具有代表性的優(yōu)秀習(xí)作二至三篇,要求學(xué)生仔細(xì)研讀領(lǐng)悟,初步了解這類(lèi)文體的寫(xiě)作特點(diǎn),注意揣摩其寫(xiě)作思路和結(jié)構(gòu)模式。

          這一步驟比較重要,它為下一步探討這類(lèi)文章的寫(xiě)法,解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題作了鋪墊,是引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)進(jìn)而上升到理性認(rèn)識(shí)的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。

          其閱讀的材料則還可供學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作時(shí)模仿與借鑒。

          第三步:探討寫(xiě)法在上述研讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生集體討論,對(duì)這類(lèi)文章的寫(xiě)法(主要是構(gòu)思和章法)進(jìn)行綜合分析,通過(guò)比較異同,尋找共性,探求規(guī)律,從而逐步形成共識(shí)。

          關(guān)于文章的寫(xiě)法問(wèn)題,古人說(shuō)“文無(wú)定法”,可大體則有。

          中學(xué)生訓(xùn)練的四類(lèi)文體(記敘、議論、說(shuō)明、實(shí)用)中,應(yīng)用文有一定的格式自不待言,其他體裁的文章又何嘗不是如此?比如,就議論文而言,總的來(lái)說(shuō)通常是按“提出問(wèn)題”“分析問(wèn)題”“解決問(wèn)題”的思路來(lái)展開(kāi)論述,亦即回答“是什么”“怎么樣”“為什么”“怎么辦”等問(wèn)題,這就形成了“引論”“本論”“結(jié)論”的結(jié)構(gòu)模式。

          具體到某一題型又有相對(duì)的定式,如對(duì)一般事理的闡發(fā)可采用“引話題亮觀點(diǎn)”“正面說(shuō)反面議”“駁異議明是非”“提辦法做總結(jié)”(古人稱(chēng)之為“起、承、轉(zhuǎn)、合”)的思路展開(kāi),而對(duì)一些消極現(xiàn)象的評(píng)論則以采用“擺現(xiàn)象”“論危害”“挖根源”“道實(shí)質(zhì)”的構(gòu)思方法為佳,如此等等。

          一般地說(shuō),對(duì)文章寫(xiě)法的探討,我們固然應(yīng)注意審題立意、選材剪裁、語(yǔ)言表達(dá)等方面,但更應(yīng)著眼于文章思路和結(jié)構(gòu)的分析揣摩上,因?yàn)榫湍壳暗默F(xiàn)狀而言,中學(xué)生寫(xiě)作的困惑主要有兩點(diǎn):一是“寫(xiě)什么”、二是“怎么寫(xiě)”。

          解決這兩個(gè)問(wèn)題,前者易,后者難。

          而引導(dǎo)學(xué)生探究文章的思路和結(jié)構(gòu)模式,有助于學(xué)生擺脫不知“怎么寫(xiě)”的迷惘,從而合理地謀篇布局,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貥?gòu)思行文。

          因此,在寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中,我們不可忽視“寫(xiě)法探討”這一環(huán)節(jié)。

          抓住這一作前指導(dǎo)的環(huán)節(jié),很大程度上能解決該“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題,以達(dá)到“防患于未然”的目的。

          第五步:交流評(píng)議習(xí)作初稿擬成后,師生之間、同學(xué)之間便結(jié)合各自的寫(xiě)作實(shí)際,在課上或課后作雙向交流,分別談本次寫(xiě)作的心得體會(huì),尤其是主要困惑,及時(shí)而準(zhǔn)確地反饋出成功的經(jīng)驗(yàn)和失誤的信息。

          然后在全班篩選、推舉出合乎這次寫(xiě)作要求、最能體現(xiàn)這次訓(xùn)練目的和意圖的優(yōu)秀習(xí)作(包括教師的“下水文”在內(nèi))與具有典型性失誤的習(xí)作各一組(每一組二至三篇即可),引導(dǎo)學(xué)生集體議論,對(duì)比剖析,品評(píng)優(yōu)劣。

          對(duì)優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行賞析,并揭示其成功的底蘊(yùn);對(duì)另一類(lèi)習(xí)作則分析其典型失誤之所在。

          這里姑且不論以上這一做法有多大好處,只是說(shuō)它的確一改了過(guò)去那種在習(xí)作講評(píng)課上通常僅由教師評(píng)議講析的習(xí)慣做法,“交流”乃屬創(chuàng)新之舉,而“評(píng)議”已不再是教師的“專(zhuān)利”,從這一意義上說(shuō),這一做法還多少帶點(diǎn)“教學(xué)民主”的味兒,與傳統(tǒng)的做法相比,總算是進(jìn)步了。

          第六步:指點(diǎn)迷津經(jīng)過(guò)上述交流評(píng)議,隨后重點(diǎn)小結(jié)歸納出本次寫(xiě)作訓(xùn)練中出現(xiàn)的典型失誤,并進(jìn)而給學(xué)生指點(diǎn)診治的方法。

          這樣做,其目的在于誡人以謬,讓學(xué)生引以為鑒,同時(shí)“治病于已然”。

          這一步至關(guān)重要,它側(cè)重于解決“不該怎么寫(xiě)”的問(wèn)題,有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)癥下藥,糾正偏差,從而走出寫(xiě)作的誤區(qū)。

          第七步:修改重作要求學(xué)生重溫此次習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)要求、基本寫(xiě)法、易犯毛病……在進(jìn)一步明確該與不該“怎么寫(xiě)”的基礎(chǔ)上,然后對(duì)照自己的習(xí)作當(dāng)堂進(jìn)行自改,或者互改。

          對(duì)一般習(xí)作應(yīng)作大幅度的修改,乃至重作,以便升格提高;優(yōu)秀習(xí)作則進(jìn)一步加工潤(rùn)色,以精益求精、錦上添花。

          筆者則有目的有規(guī)律(便于輪番循環(huán),且好、中、差兼顧)地重點(diǎn)抽改(面批)幾篇。

          同時(shí),對(duì)學(xué)生的批改適當(dāng)作巡回指導(dǎo)并及時(shí)檢查、驗(yàn)收,肯定成績(jī),指出不足,提出改進(jìn)意見(jiàn)。

          應(yīng)當(dāng)指出,在這一環(huán)節(jié)上,我們似乎沒(méi)有盡到對(duì)每一位學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行“精批細(xì)改”的義務(wù),但我以為這倒不失為一種可貴的嘗試。

          廣大語(yǔ)文教師呼喚作文教學(xué)的改革,他們(包括我在內(nèi))的最大愿望之一是渴望能從“愚公移山”式的作文批改的困境中解脫出來(lái)。

          因此,只要我們的嘗試是切實(shí)可行、講求實(shí)效的,那大可不避“偷懶取巧”的嫌疑。

          第八步:總結(jié)升華最后,在整個(gè)訓(xùn)練接近尾聲時(shí),要求每位同學(xué)對(duì)此次寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行認(rèn)真的回顧和深刻的反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),分析得失,強(qiáng)化認(rèn)識(shí),然后寫(xiě)心得筆記,從理性的高度揭示這類(lèi)文章的寫(xiě)作規(guī)律,力求形成一定的理論,用以指導(dǎo)今后的寫(xiě)作實(shí)踐。

          附帶要說(shuō)的是,必要時(shí)還可根據(jù)班級(jí)實(shí)際,由這次訓(xùn)練中的成績(jī)突出者牽頭負(fù)責(zé),在教室的“學(xué)習(xí)園地”里開(kāi)辟個(gè)關(guān)于這類(lèi)文章寫(xiě)作專(zhuān)題研究的欄目,介紹寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn),展覽優(yōu)秀習(xí)作,供同學(xué)們繼續(xù)學(xué)習(xí)、借鑒,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的佳作投寄給有關(guān)報(bào)刊雜志。

          這無(wú)疑也是調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情,誘發(fā)進(jìn)取之心的一種理想手段。

          上述寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)的八個(gè)步驟,是密切聯(lián)系、環(huán)環(huán)緊扣、相輔相承的。

          它具有一定的系統(tǒng)性和序列性,但也并非一成不變,其次序可根據(jù)實(shí)際需要作適當(dāng)調(diào)整。

          事實(shí)上,倘能靈活運(yùn)用且知變通,其意義異乎尋常。

          當(dāng)然,這一寫(xiě)作指導(dǎo)的程序是否盡善盡美,是否就是引導(dǎo)學(xué)生走向成功之路的終南捷徑,還有待于實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)。

          坦率地說(shuō),它無(wú)疑還有需要進(jìn)一步充實(shí)完善的地方。

          比如,對(duì)初學(xué)寫(xiě)作(尚未“入門(mén)”)的學(xué)生來(lái)說(shuō),作為進(jìn)行“入格”訓(xùn)練的一種手段,教師在作前對(duì)習(xí)作的寫(xiě)法作一引導(dǎo)是完全必要的,但也應(yīng)看到某些不足。

          從平常的訓(xùn)練結(jié)果來(lái)看,多數(shù)學(xué)生只按提示的思路寫(xiě),拘泥于某個(gè)固定的程式,這就難免有“八股式”的嫌疑。

          怎樣才能做到使學(xué)生既“入格”又“破格”,善于穩(wěn)中求變,充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造個(gè)性,還有待于今后進(jìn)一步探索。

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