高中寫(xiě)作指導(dǎo)
在學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文是一種言語(yǔ)活動(dòng)，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。怎么寫(xiě)作文才能避免踩雷呢？下面是小編整理的高中寫(xiě)作指導(dǎo)，歡迎大家分享。
高中寫(xiě)作指導(dǎo) 1
話題作文雖然淡化了審題，降低了審題的難度，但不是不要審題，審題同樣是第一關(guān)，不得不審，一定要繃緊心弦，要懂得，命題中給出的文字都是必要條件，必須符合這些條件去行文，千萬(wàn)不能馬虎！認(rèn)真揣摩命題的四個(gè)方面，各有各的用處。
1.審材料
�。�1）材料幫助理解話題的。
如和而不同有人就不理解，這就需要材料和提示語(yǔ)。
如20xx年廣東高考作文紀(jì)念話題：
紀(jì)念是用一定的方式對(duì)人對(duì)事表示懷念。它既可以是國(guó)家、民族對(duì)已有榮譽(yù)的回憶，對(duì)過(guò)去痛苦的祭奠，也可以是家庭和個(gè)人對(duì)往事對(duì)親朋表示的懷念。/紀(jì)念又不同于懷念，它不僅僅是內(nèi)心情感的涌動(dòng)，它還是思想與行動(dòng)的結(jié)合。生活中有各式各樣的紀(jì)念，節(jié)日慶典是紀(jì)念，樹(shù)碑立傳是紀(jì)念，種一棵樹(shù)或?qū)懸黄恼乱彩羌o(jì)念形式或許不同，但意義同樣真切。真正的紀(jì)念是心靈的回響，是歷史的回音；它堅(jiān)守信念，傳遞勇氣；它珍藏感動(dòng)，分享幸福；它審視過(guò)去，啟迪未來(lái)。
這些材料或提示語(yǔ)是什么不同于真正的在幫助你、告訴你對(duì)話題意思的.理解，對(duì)話題近義詞的分辯。
（2）材料是可用可不用的。
常規(guī)的話題作文命題里的材料只是舉一些例子，作一點(diǎn)提示，給一點(diǎn)啟發(fā)考生行文時(shí)是可用可不用的，最好不用。如：
蘇格拉底讓一群尋找快樂(lè)的年輕人造一條大木船，從工作中感受到了快樂(lè)。其中有蘇格拉底一句話：快樂(lè)就是這樣，它往往在你為著一個(gè)明確的目的忙得無(wú)暇顧及其他的時(shí)候突然來(lái)到。請(qǐng)以尋找快樂(lè)為話題
考生如果用這則材料，無(wú)論是從材料中提煉出立意，或是將材料作為議論論據(jù)，構(gòu)思行文都可能會(huì)受到限制，因?yàn)椴牧现刑K格拉底所言，只是一種為我們少見(jiàn)而難以論述的尋找快樂(lè)的方式，而尋找快樂(lè)是有很多常見(jiàn)而又易于論述的方式的。
話題作文提供的材料，不像以往的材料作文那樣，是立意的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，因此可以說(shuō)，在弄準(zhǔn)了話題之后，材料和提示語(yǔ)的任務(wù)基本完成。
2.審提示
這幾年話題作文，常有一段提示性的文字，它往往在材料的后面、話題的前面，用處是對(duì)話題構(gòu)思行文思路的開(kāi)拓，考生一定要注意這些提示中透露出來(lái)的信息，并加以巧妙地利用。利用好這些提示信息，可以幫助我們輕松地理解話題作文提示的方向，指引的范圍，從而寫(xiě)出切合題意的作文來(lái)。
3.審話題
（1）話題才是核心。
原教育部國(guó)家考試中心張偉明在《談話題作文》中說(shuō)：話題作文所給的材料僅僅是對(duì)話題的一個(gè)說(shuō)明、一個(gè)解釋?zhuān)蛘哒f(shuō)是一個(gè)例子，目的在于幫助考生理解話題。話題作文的核心是話題，作者完全可以只根據(jù)話題的要求而無(wú)需照顧材料的內(nèi)容來(lái)作文。
話題作文的材料也可叫話料，它只是命題者引發(fā)考生思考的一個(gè)由頭，是啟發(fā)考生打開(kāi)思路的一個(gè)例子，是舉一反三的一。
話題作文中的材料對(duì)話題的立意沒(méi)有約束性，只有啟發(fā)性，例說(shuō)性所以才叫舉一反三的一；沒(méi)有材料或提示語(yǔ)也可以命出話題作文的，如：請(qǐng)以欣賞為話題。
如果考生不了解這一點(diǎn)，拋開(kāi)話題，只注意材料，那么，很多寫(xiě)作的新空間將不能涉及，不會(huì)涉及，不敢涉及，是很可惜的；甚或隨意從材料中自行引出一個(gè)觀點(diǎn)作文，那么很可能下筆千言，離題萬(wàn)里。
�。�2）話題規(guī)定范圍。
話題只是嚴(yán)格規(guī)定了范圍，一般不規(guī)定立意、文體、題目等。話題是最大開(kāi)放中的最小約束，審題時(shí)不能視而不見(jiàn)，要通過(guò)它明確話題的范圍和指向，以便準(zhǔn)確地打開(kāi)思路。
審題和立意密切關(guān)聯(lián)，我們不妨比較一下：
審題主要是找范圍限定鐐銬，立意則是鐐銬下的跳舞；審題須追求準(zhǔn)與切，立意須追求活深新！
因此話題作文要注意：
�、俨荒芷x話題。
�、谝幸粋�(gè)明確的中心。話題作文涉及面廣，可以有多種立意，可以設(shè)置出多個(gè)中心，但在一篇作文中只能是一個(gè)中心，多中心等于無(wú)中心。
�、矍腥肟谝�。因要讓幾十萬(wàn)、上百萬(wàn)考生可寫(xiě)而給的話題，可寫(xiě)的范圍是很廣的，可寫(xiě)的內(nèi)容是很多的；而一個(gè)考生最多不過(guò)千字的作文能寫(xiě)的就只能是話題下的一個(gè)小點(diǎn)或一個(gè)小側(cè)面了，切不可貪大求全。
�。�3）話題范圍寬泛。
題作文有兩大特點(diǎn)：一是相關(guān)性，二是自由性。話題固然是寫(xiě)作的核心，而只提供寫(xiě)作內(nèi)容圍繞的核心；話題規(guī)定著寫(xiě)作范圍，但話題作文只要求所寫(xiě)內(nèi)容與話題相關(guān)即可，不要求歸納試題所供材料的中心意思并緊扣這一中心意思做文章。它賦予考生廣泛的自由度，使考生有更廣闊的馳騁空間，有利于寫(xiě)作者表現(xiàn)個(gè)性特征，有利于選拔人才。可以說(shuō)，以話題作文作為高考作文主要題型之一，是高考作文命題成熟的表現(xiàn)。上乘的話題作文更看重考生在擬題、立意、選材、布局、行文的創(chuàng)新想一般考生所未想，寫(xiě)一般考生所未寫(xiě)。
因此，要善于追求可寫(xiě)的廣闊新空間！形象地說(shuō)，話題作文能戴上它輕松的鐐銬，跳出你瀟灑的舞蹈。
4.審注意
在引出話題之后，都有一個(gè)注意（有時(shí)寫(xiě)為要求），對(duì)寫(xiě)作作一些限制，諸如寫(xiě)作范圍、角度、文體、篇幅等，這些內(nèi)容我們自然不能忽視，必須一一符合。
高中寫(xiě)作指導(dǎo) 2
①開(kāi)頭：友誼是生活中的一盞明燈，它能指引你走上正確的道路，使你的生活豐富多彩。如果人的一生中沒(méi)有友誼，那么，生命就會(huì)像一口枯井，了無(wú)生趣。
�、俳Y(jié)尾：友誼是永不落山的太陽(yáng)。讓朋友走近你的心田、滋潤(rùn)你的靈魂。
請(qǐng)伸出你的友誼之手，讓我們手牽手、肩并肩，真心體驗(yàn)友誼、真心感受友誼，珍惜友誼，讓友誼之花處處盛開(kāi)。我堅(jiān)信我們的明天會(huì)更加美好燦爛!
�、陂_(kāi)頭：友誼，是人生最珍貴的感情之一.古今中外不知多少名人用多少優(yōu)美的詩(shī)句來(lái)歌頌與贊美過(guò)它。曾經(jīng)有一位偉人說(shuō)過(guò):“得不到友情的`人將是終身可憐的孤獨(dú)者;沒(méi)有友情的社會(huì),只是一片繁華的沙漠.”朋友就是友誼的代言人.他們不曾嫌棄任何人與放棄任何人.而用他們那寬大的心去容納與接受別人.使別人能在他們的身上感受到友誼的溫暖、關(guān)懷。
�、诮Y(jié)尾：友誼是人與人溝通的橋梁，但是需要彼此間坦誠(chéng)相待的，讓我們擁有世間最美好的友誼吧!
③開(kāi)頭：友誼如清風(fēng)，驅(qū)散我心中的憂愁;友誼如高山，保護(hù)我那弱小的心靈;友誼如帆船，載著我乘風(fēng)破浪!友誼比珍珠還金貴：友誼比翡翠還閃亮。友誼是世界上最美的東西。
�、劢Y(jié)尾：友誼是無(wú)價(jià)之寶，讓我們一起去尋找友誼吧!
高中寫(xiě)作指導(dǎo) 3
1998年高考題目是《堅(jiān)韌--我追求的品格》/《戰(zhàn)勝脆弱》，許多考生寫(xiě)父母不是雙亡就是遭遇不幸(如得不治之癥，出車(chē)禍等)，分明是編造情節(jié)、無(wú)病呻吟！從2001年開(kāi)始，高考作文的發(fā)展等級(jí)里增加了一條“感情真摯”的要求，這就告訴我們一個(gè)信息：高考中那些以真情動(dòng)人的文章能獲得高分。
“感人心者，莫先乎情”，“情”這個(gè)我們生活中無(wú)處不在的東西，千百年來(lái)，不知被多少文人墨客以不同的方式謳歌、贊美，成就了多少感天動(dòng)地、蕩氣回腸的美文。人類(lèi)最復(fù)雜的東西是情感，最具有個(gè)性特色、最能打動(dòng)人的也是情感，因而語(yǔ)言真正的力量是要挖掘內(nèi)心深處的靈魂，抒寫(xiě)發(fā)自內(nèi)心深處的真實(shí)感情，敞開(kāi)心扉，“以自己的心靈之火點(diǎn)燃別人的心靈之火”，使讀者“去以心發(fā)現(xiàn)”(何其芳語(yǔ))，才能取得感人的藝術(shù)效果。時(shí)下的影視大片，盡管其耗資怎樣巨大，其陣容怎樣無(wú)比，其視覺(jué)怎樣新麗，其音響怎樣震撼，也只不過(guò)是一時(shí)聳人耳目、娛樂(lè)視聽(tīng)而已，終究沒(méi)能震撼觀眾的心靈，也就終究難以動(dòng)人。記住：行文語(yǔ)言一旦真摯，出乎心靈，有無(wú)技巧都無(wú)關(guān)緊要，甚至讓一切技巧黯然失色，如同出浴的美人，素面朝天，也還是魅力動(dòng)人。
當(dāng)然，做到語(yǔ)言真摯，情感動(dòng)人，也有值得借鑒的方法：
1.素材選寫(xiě)中見(jiàn)真情。王國(guó)維在《人間詞話》上說(shuō)過(guò)：“能寫(xiě)真景物，真感情者，謂之有境界�！币x擇自己經(jīng)歷過(guò)的或者最熟悉的情感素材來(lái)寫(xiě)。
2.沖突描寫(xiě)中露真情。如現(xiàn)實(shí)與理想的沖突、誤會(huì)的沖突、情感的沖突……這些常是捕捉真摯情感的地方。
3.細(xì)節(jié)勾勒中繪真情。真實(shí)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，向來(lái)就是動(dòng)人情思的。細(xì)節(jié)描寫(xiě)的魅力是在細(xì)致入微的描繪中展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界、思想感情。朱自清的《背影》最感人處，就在于父親蹣跚地努力地穿過(guò)鐵道爬上月臺(tái)為我“買(mǎi)橘子”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
4.烘托敘述中顯真情。如欲揚(yáng)先抑的手法，互見(jiàn)與烘托法——情感是一個(gè)復(fù)雜的東西，它可彼此交錯(cuò)彼此映襯，一方的真情可以襯托出另一方的真情。
5.綜合表達(dá)中傳深情。起碼有記敘、描寫(xiě)、抒情、議論四種：抒情自不待言，我們可以根據(jù)文章內(nèi)容的不同、自身性格的不同，選擇恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞剑蛑笔阈匾�，或間接抒情；描寫(xiě)，特別是細(xì)膩的心理描寫(xiě)，對(duì)表達(dá)感情無(wú)疑也有直接的功效；適當(dāng)?shù)淖h論，能使所抒之情得到升華；具體的記敘，是抒發(fā)感情的依托。抒情描寫(xiě)議論若不與記敘相結(jié)合，情感的表達(dá)就會(huì)缺乏必然性。此外，關(guān)鍵語(yǔ)句的反復(fù)詠嘆，可以使感情表達(dá)逐層加深，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力；恰當(dāng)?shù)膶?duì)比，能使感情表達(dá)更鮮明；形象的比喻，能使無(wú)形無(wú)質(zhì)的感情更容易被人理解。
【例文借鑒】
真愛(ài)
路小汶死的時(shí)候，才只有六歲。
2008年5月12日14時(shí)28分，那場(chǎng)幾乎要波及整個(gè)中國(guó)的地震把這個(gè)像花朵一樣的小女孩永遠(yuǎn)地掩埋了。她甚至還沒(méi)能從那場(chǎng)甜美的夢(mèng)中醒過(guò)來(lái)。
當(dāng)媽媽劫后余生從單位趕過(guò)來(lái)的時(shí)候，幼兒園只有成堆的鋼筋水泥。耳畔是同樣年輕的爸爸媽媽們撕心裂肺的哭喊聲，他們?nèi)缤傋右粯記_上去，用雙手不停地搬、挖，鮮血淋漓。
那一刻，日月無(wú)光，天昏地暗。
救援隊(duì)來(lái)了。不斷有孩子從廢墟中抬上來(lái)，但大多已成了尸體。殘缺、變形甚至于血肉模糊。只有3個(gè)孩子幸存，但是沒(méi)有路小汶。
媽媽像是失神了，她看到小汶穿著白裙子背著書(shū)包一蹦一跳地走過(guò)來(lái)，甜甜地叫著“媽媽?zhuān)覀兓丶野�！”……�?shū)包？媽媽忽然看到小汶的花書(shū)包了。它在廢墟里悄悄探著個(gè)頭兒。媽媽于是飛一般地沖過(guò)去，雙膝跪地，手忙腳亂地一邊叫著“汶汶，媽媽來(lái)了。汶汶，媽媽來(lái)了……”一邊把它挖出來(lái)。但等到媽媽真的.把它挖出來(lái)的時(shí)候才真的明白，汶汶是真的不在了，不在了……
她抱著書(shū)包坐在那一堆殘?jiān)珨啾谏咸?hào)啕大哭……
她的淚水一直沒(méi)有斷過(guò)，一天，二天……
直到有一天，她忽然做了一個(gè)夢(mèng)：一群小天使在天堂里祈禱，每個(gè)孩子手里都拿著一支點(diǎn)亮的蠟燭，只有一個(gè)小女孩的蠟燭是熄滅的。她趕忙跑過(guò)去一看，那個(gè)女孩居然是汶汶。她泣不成聲地問(wèn)汶汶：“汶汶，為什么只有你的蠟燭是熄滅的？”汶汶委曲地說(shuō)：“媽媽?zhuān)看嗡麄儙臀尹c(diǎn)亮蠟燭，你的淚水就把它澆滅了�！�
她恍有所悟，卻不再哭了。她做了救災(zāi)志愿者，匆忙地奔走。拯救每一個(gè)可能獲救的生命，幫助每一個(gè)無(wú)家可歸的人……她不再悲傷了。每個(gè)孩子都是媽媽的孩子，每個(gè)媽媽都是孩子的媽媽。
再后來(lái)，她收養(yǎng)了一個(gè)四歲的小男孩，她叫他小川。她像一個(gè)真正的媽媽一樣愛(ài)他，就像愛(ài)汶汶一樣。
這晚，她又做了一個(gè)夢(mèng)：看見(jiàn)小汶手里捧著最明亮的蠟燭，笑容甜甜地站在那些小天使中……
她忽然明白了：
原來(lái)愛(ài)可以用這種方式表達(dá)。
簡(jiǎn)評(píng)：文章作者編述了一個(gè)故事，在汶川地震中，一位母親失去了小女兒——小汶，她痛徹心扉。痛定思痛，堅(jiān)強(qiáng)的母親成了一名志愿者，并收養(yǎng)了一個(gè)小男孩——小川，汶川地震牽動(dòng)全國(guó)人民的心。這里，反映出受難群眾的悲痛，也反映出災(zāi)區(qū)人民的堅(jiān)強(qiáng)，更反映出人間的真愛(ài)，感人至深，催人淚下。
【例文借鑒】
牽手
媽媽?zhuān)褚箍稍匆?jiàn)月光偷偷溜進(jìn)我如詩(shī)的夢(mèng)中？爸爸，是你那根笨拙的手指，硌痛了我流淌在歲月中的笑聲?
媽媽?zhuān)蚁朐谔焯美镉螒颍晌以趺床拍茱w快地跑進(jìn)天堂。前方的路太黑太暗，凄迷了我的雙眼，我感覺(jué)到害怕，在彷徨無(wú)措中，我聽(tīng)不到你溫柔的呼吸，我感覺(jué)不到你溫潤(rùn)如玉的手指。媽媽?zhuān)悄亩涠∠銇辛⒃谖业拇扒�？讓我憂郁的夢(mèng)中濤聲起伏。媽媽?zhuān)矣浀媚愕木^綹秀發(fā)，那發(fā)絲是留在水墨江南里的一段思念，是你如瀑般傾瀉下的一汪碧水柔情；不是韶光易逝的年華，不是彈指紅顏的青春，在通往天堂的無(wú)期之旅中，你的青絲是纏繞我最后的熱愛(ài)。
爸爸，我還能聽(tīng)到你的故事嗎？你的聲音好美，就像那克萊德曼指尖流過(guò)的琴聲，就像月光揮灑下柔腸百轉(zhuǎn)的親吻，可是你的胡子扎疼了我的臉，我哭了。我記得你講蒹葭，你說(shuō)那是《詩(shī)經(jīng)》中蹁躚起舞而出的美女，像你剛滿三個(gè)月的小女兒一樣；你說(shuō)蒹葭獨(dú)立水湄寒秋，聽(tīng)關(guān)關(guān)鳩鳴，可我怎么突然覺(jué)得那是秋水般一闋古典的歸夢(mèng)。燈火已遠(yuǎn)，流星已近，那一抹淡淡斜陽(yáng)躲在哪片云下？
月亮在白蓮花般的云朵里穿行，晚風(fēng)吹來(lái)一陣陣歡樂(lè)的歌聲……
爸爸、媽媽?zhuān)蚁肼?tīng)你們講夕陽(yáng)下過(guò)去的事情。
孩子，你走得好快，媽媽還抱著你三月的溫床，媽媽還在不停地為你搓洗已經(jīng)干凈的尿布。媽媽知道你不會(huì)再聽(tīng)《小燕子》了，可媽媽怎么還在唱？為什么？
孩子，你本來(lái)就是天堂的仙子，卻不幸落入凡間的災(zāi)難。三月的柳絮不飛，因?yàn)榇猴L(fēng)恨你；三月的桃花不開(kāi)，因?yàn)榉既A妒你。于是你又回到天堂，你的身邊有小朋友陪著，對(duì)嗎？去天堂的路好黑，媽媽的目光照不亮你的前方。你走得太快，媽媽還沒(méi)來(lái)得及吻你最后一次。
思汝如滿月，夜夜減清輝。媽媽想你。
孩子，爸爸再也不會(huì)用胡子扎你的小臉，爸爸天天給你講故事，行嗎？你會(huì)聽(tīng)到嗎?爸爸給你講靜立海棠花旁如海棠般遺世獨(dú)立的黛玉；爸爸給你講李清照的點(diǎn)絳唇歌；講“一點(diǎn)梅花亡國(guó)恨，二分明月老臣心”的史可法；講杜少陵五言絕唱、范希文兩字關(guān)情、滕子京百?gòu)U俱興、呂純陽(yáng)三過(guò)必醉的岳陽(yáng)樓。
可爸爸知道你再也聽(tīng)不到了，你在地動(dòng)山搖中飛去了，爸爸還要講，山里的老爺爺，他說(shuō)……
他說(shuō)什么呀，爸爸，媽媽?zhuān)?/p>
孩子，來(lái)世再牽住我們的手！
實(shí)在難以相信考場(chǎng)上會(huì)產(chǎn)生這樣一篇充滿文學(xué)韻味，同時(shí)又飽含作者深情的佳作！這是陜西一考生的滿分作文，作者以一個(gè)三個(gè)月的女兒與父母對(duì)話的方式展開(kāi)敘述。先以充滿了古典韻味的“玉”“丁香”“青絲”“水墨”等諸多意象抒寫(xiě)對(duì)媽媽的愛(ài)戀，再通過(guò)懷念爸爸故事中的“蒹葭”“鳩鳴”“秋水”來(lái)表現(xiàn)對(duì)爸爸的敬愛(ài)。一句“爸爸、媽媽?zhuān)蚁肼?tīng)你們講夕陽(yáng)下過(guò)去的事情”將自己對(duì)父母的依依不舍之情推向高潮，同時(shí)又做一小結(jié)。然后，作者以媽媽的口吻點(diǎn)出三個(gè)細(xì)節(jié)：抱著三月的溫床，不停地搓洗已經(jīng)干凈的尿布，還在唱女兒不會(huì)聽(tīng)到的歌謠。這三個(gè)似乎有點(diǎn)神經(jīng)質(zhì)的行為細(xì)節(jié)真實(shí)表現(xiàn)出母親失去女兒之后的極度悲傷，讀來(lái)令人落淚。第三部分，寫(xiě)爸爸對(duì)女兒的思念。有后悔，再也不會(huì)用胡子扎女兒的小臉了；有遺憾，太多文學(xué)的美好還沒(méi)有來(lái)得及和女兒分享。最令人意想不到的是文章的結(jié)尾，女兒與爸爸的一問(wèn)一答之間，讓我們不得不相信靈魂可以永存！誰(shuí)說(shuō)陰陽(yáng)兩隔！有真摯的愛(ài)，我們會(huì)生死相依！。
高中寫(xiě)作指導(dǎo) 4
一、立意求奇法
所謂立意求奇法，是指寫(xiě)文時(shí)不落俗套而給人出乎意料的立意方法。換句話說(shuō)，就是運(yùn)用逆向思維給文章立意的方法，我們也可稱之為“反彈琵琶法”。
例如：“濫竽充數(shù)”這個(gè)成語(yǔ)多數(shù)人都知道，一般人認(rèn)為該批評(píng)、諷刺的是南郭先生，因?yàn)樗麤](méi)真才實(shí)學(xué)，卻混在行家里面充數(shù)。從這個(gè)角度認(rèn)識(shí)，這是求同思維。我們也可以運(yùn)用求異思維來(lái)立意：批駁齊宣王。假如不是他喜歡聽(tīng)三百人一起吹竽，南郭先生怎么能混得下去？當(dāng)今企業(yè)中，不是有很多的“齊宣王”嗎？這樣一來(lái)，文章的立意就會(huì)別致。
這種立意方法較為常見(jiàn)，諸如“近朱者未必赤”“近墨者未必黑”等等到，這里我也就不多說(shuō)了。
二、提示中心法
這種方法是一開(kāi)頭就點(diǎn)明全文的中心，使讀者對(duì)文章的中心思想有一個(gè)明確的了解，我們看看下面的開(kāi)頭。
“生活在集體中間是幸福的，兩年前，我深深地體會(huì)到這一點(diǎn)�！边@是《生活在溫暖的集體里》一文的開(kāi)頭。
三、善于運(yùn)用確切的比喻和適當(dāng)?shù)目鋸埻怀鋈宋镄は竦闹饕卣鳌?/strong>
在肖像描寫(xiě)中，別致巧妙的比喻和夸張能給人以想象的空間，會(huì)讓你描寫(xiě)的`人物形象更生動(dòng)、更傳神。許多大作家的大手筆都是在肖像描寫(xiě)中善用比喻的典范，很值得我們學(xué)習(xí)借鑒。例如魯迅先生在《高老夫子》中寫(xiě)高老桿肩膀一扇一扇的走路的姿勢(shì)，“像木匠牽著的鉆子似的”。在《故鄉(xiāng)》中，寫(xiě)豆腐西施是“凸顴骨、薄嘴唇，五十歲上下的婦人站在我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”。把張開(kāi)的兩腳比做圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)，生動(dòng)的刻畫(huà)了尖酸刻薄的“豆腐西施”楊二嫂形象。魏巍在《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中寫(xiě)馬玉祥“他長(zhǎng)著一副微黑透紅的臉膛，高高的個(gè)兒，站在那兒，像秋天田野里一株紅高粱那樣淳樸可愛(ài)”，就運(yùn)用了確節(jié)的比喻，把馬玉祥比作“秋天田野里一株紅高粱”，形象地寫(xiě)出了馬玉祥——一個(gè)來(lái)自北國(guó)青年的淳樸的氣質(zhì)。劉鶚《絕唱》“從后臺(tái)簾子里面，出來(lái)一個(gè)男人，穿了一件藍(lán)布長(zhǎng)衫，長(zhǎng)長(zhǎng)的臉兒，一臉疙瘩，仿佛風(fēng)干福橘皮似的，甚為丑陋。”把他的都是疙瘩的臉比作風(fēng)干的福橘皮，突出他面容的丑陋。
四、文章主旨易位
這在議論文中比較常見(jiàn)。比如有這樣一篇材料作文，說(shuō)是蒲松齡為了寫(xiě)《聊齋志異》，在自己家門(mén)口擺茶攤，免費(fèi)為過(guò)往行人供應(yīng)茶水，條件是給我講一所知道的奇奇怪怪的事情。蒲松齡就是以這種方式搜集了大量民間資料，然后在此基礎(chǔ)上寫(xiě)成了著名的《聊齋志異》。讀了這則故事，引發(fā)了你什么樣的感謝，并以此為中心寫(xiě)一篇議論文。一位同學(xué)思考得比較深入，他的觀點(diǎn)與眾不同。他想別的同學(xué)肯定都對(duì)蒲松齡的這一做法表示贊賞，蒲松齡不擺讀書(shū)人的架子，虛心向群眾學(xué)習(xí)，在給群眾提供方面的同時(shí)，自己也獲得了豐富多彩的創(chuàng)作素材。他要唱唱反調(diào)，于是給自己的文章取題為《家門(mén)口有多大》，他想表達(dá)這樣的觀點(diǎn)，蒲松齡在家門(mén)口，坐等行人經(jīng)過(guò)，過(guò)去不像現(xiàn)在，交通不發(fā)達(dá)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，人們活動(dòng)范圍比較小的，不需要大量的流動(dòng)，所以一天能有幾個(gè)人經(jīng)過(guò)呢？與其說(shuō)是坐等，不如主動(dòng)上門(mén)，走出家門(mén)口，到異地采風(fēng)，這樣獲得的材料會(huì)更多更好。可為了把文章寫(xiě)得很?chē)?yán)密，還是對(duì)蒲松齡的這種做法表示肯定，這一寫(xiě)就是一小半。這時(shí)作者感到如果再這樣下去，那么文章的觀點(diǎn)只能大眾化了，必須趕緊撥轉(zhuǎn)寫(xiě)作方向�！傲_里羅嗦，說(shuō)了這一通，并不說(shuō)明我就完全贊同蒲松齡的這一做法，其實(shí)在我想來(lái)，蒲還有更好的方法在�！边@一轉(zhuǎn)使得文章的主旨得到了強(qiáng)化，前面所寫(xiě)并沒(méi)有弱化文章的中心，反而使得文章嚴(yán)絲合縫，井井有條。
五、引用謎語(yǔ)
引用謎語(yǔ)，可以使文章顯得新奇、有趣。如《蜘蛛》一文引用詩(shī)謎“南陽(yáng)諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，排起八卦陣，單捉飛來(lái)將”，起到了一石三鳥(niǎo)的效果，詩(shī)謎不僅富有趣味，激發(fā)讀者閱讀興趣，而且形象地概括了蜘蛛織網(wǎng)捕蟲(chóng)的生態(tài)特征，還同下文緊密相連，領(lǐng)起下文。
又如關(guān)于蝴蝶的謎語(yǔ)“長(zhǎng)相俊俏，愛(ài)舞愛(ài)跳，春花一開(kāi)，它就來(lái)到”，關(guān)于老鼠的謎語(yǔ)“兩撇小胡子，尖嘴尖牙齒，賊頭又賊腦，夜晚干壞事”，關(guān)于羊的謎語(yǔ)“年紀(jì)不大，胡子一把，喜吃青草，愛(ài)叫媽媽”，這些謎語(yǔ)都緊扣動(dòng)物的特征，擬人生動(dòng)，鮮活形象。
高中寫(xiě)作指導(dǎo) 5
議論文是指以議論說(shuō)理為主的文章，在高考中，作為寫(xiě)作的一種主要文體，一直是學(xué)生們學(xué)習(xí)訓(xùn)練的重點(diǎn)之一。一篇“以理服人，以理取勝”，推理邏輯性強(qiáng)的議論文往往在高考中更能獲得高分。
應(yīng)當(dāng)說(shuō)，議論文的寫(xiě)作，總體上來(lái)講，可能它的難度顯得要比記敘文大一點(diǎn)。上句下句之間有一種什么邏輯聯(lián)系呀？材料跟觀點(diǎn)之間是不是有個(gè)嚴(yán)密的因果關(guān)系呀？好多同學(xué)這一方面好像水平不太高，注意得不夠。議論文很需要語(yǔ)言的連貫，一句接一句，一句接一句，語(yǔ)氣很流暢地下去，把一個(gè)理講了，才能服人，但是不少同學(xué)那個(gè)語(yǔ)言疙疙瘩瘩的，不是很好。
議論文要以理服人，那么以理服人，人家怎么服你呀？覺(jué)得你這個(gè)理對(duì)他才服你，沒(méi)理攪?yán)碚l(shuí)服你？怎么才能讓人覺(jué)得你的理對(duì)？你要用材料證明你的觀點(diǎn)，你的材料跟你的觀點(diǎn)之間必須有一種很?chē)?yán)密的因果關(guān)系。你在用每一個(gè)材料甚至于你在寫(xiě)每一句話的時(shí)候，你都要考慮：這個(gè)是不是能得出那個(gè)果來(lái)呀？因?yàn)槭裁词裁此允裁窗�，要考慮這個(gè)；我寫(xiě)的這個(gè)跟因果關(guān)系能搭得上嗎？你要琢磨這個(gè)。打個(gè)簡(jiǎn)單的比方，證明兩個(gè)三角形全等，或者兩邊加一角，或者兩角加一邊，角A等于角AP，角B等于角BP，AB等于AB，所以兩個(gè)三角形全等。你寫(xiě)了這個(gè)，對(duì)證明這個(gè)結(jié)論就管用。我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)寫(xiě)作文，我仍然用這個(gè)比方，角A36度，角BP71度，這玩意跟三角形全等有什么關(guān)系？沒(méi)關(guān)系，沒(méi)關(guān)系你寫(xiě)它干嘛？咱們這個(gè)注意得不夠。議論文里面，這是一個(gè)問(wèn)題。
咱們?cè)S多同學(xué)寫(xiě)作文有一個(gè)習(xí)慣，給我一個(gè)觀點(diǎn)我立刻一個(gè)例子、兩個(gè)例子、三個(gè)例子，還有什么理嗎？沒(méi)了。有的同學(xué)再多，四個(gè)例子五個(gè)例子，只是寫(xiě)成了證明文，沒(méi)有寫(xiě)成議論文。論證論證，要論要證，你不論哪行？當(dāng)然事實(shí)論證是一種方法，但是，僅僅是一種啊，你只用這個(gè)，不大容易使人服。我們有的同學(xué)一到寫(xiě)艱苦樸素，張三艱苦樸素，李四艱苦樸素，王五艱苦樸素，所以我們要艱苦樸素。為什么所以我們要啊？你這個(gè)文章能讓人服嗎？要學(xué)會(huì)講理就是要變單純舉例為就例說(shuō)理。就例說(shuō)理，就是結(jié)合著這個(gè)例子，就著這個(gè)例子我來(lái)講一點(diǎn)理。咱們要學(xué)會(huì)掌握這種方法，例子舉完了，然后馬上我緊接著這個(gè)例子我來(lái)講一點(diǎn)理，使得這個(gè)例子更好地為證明觀點(diǎn)服務(wù)。而我講這個(gè)分析這個(gè)例子說(shuō)的話，也是更好地為觀點(diǎn)服務(wù)，把這個(gè)例和理拴得緊緊的。要做到這一點(diǎn)，或者，我換句話來(lái)說(shuō)，你們不是以例代理嗎？用例子代替道理嗎？怎樣就例說(shuō)理。第一種方法，叫做假言因果法。就是說(shuō)，用假設(shè)性的語(yǔ)言，把事物之間的因果關(guān)系講出來(lái)，使得人們服你。先說(shuō)一個(gè)例子，你聽(tīng)一聽(tīng)。歐立西為了發(fā)明一種新藥，堅(jiān)持進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，失敗了，總結(jié)教訓(xùn)再干，一直實(shí)驗(yàn)了606次，才獲得了成功，制出了以實(shí)驗(yàn)次數(shù)命名的新藥606。我們有的同學(xué)寫(xiě)到這兒可能底下就來(lái)，“由此看來(lái)，堅(jiān)持到底就是勝利”。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這個(gè)例子是能說(shuō)，證明這個(gè)道理，但是覺(jué)得不夠。你為什么不對(duì)這個(gè)例子再進(jìn)行一點(diǎn)分析呢？好，大家接著往下聽(tīng)。“新藥的問(wèn)世是堅(jiān)持的結(jié)果。假如歐立西僅僅實(shí)驗(yàn)一次，失敗后就撒手不干了，新藥當(dāng)然不會(huì)問(wèn)世。就是他實(shí)驗(yàn)了605次，失敗了以后不再堅(jiān)持，也絕不可能有新藥的制成；正是因?yàn)樗麍?jiān)持到了最后，才獲得了最后的勝利。所以，可以說(shuō)，堅(jiān)持到底就是勝利�！�
你看看假如他僅僅實(shí)驗(yàn)一次就停下來(lái)了，是不是假設(shè)，進(jìn)行假設(shè)性的分析？那么，進(jìn)行假設(shè)性的分析，它當(dāng)然有一個(gè)最基本的要求，大家要注意：進(jìn)行假設(shè)性的分析，就是你舉的例子是正面的，那么你就從反面來(lái)假設(shè)分析；你舉的例子是反面例子，你就從正面來(lái)進(jìn)行假設(shè)�；疽�，因?yàn)樗羌僭O(shè)性的，所以叫做假言因果法。是吧，用假設(shè)性的語(yǔ)言，這是第一個(gè)辦法。
第二個(gè)辦法叫做論據(jù)引申法。你舉了一個(gè)例子，是吧？這個(gè)例子是不是論據(jù)呀？由這個(gè)論據(jù)里面你可能看到了一定的苗頭，看到了某種苗頭，然后你就就著這個(gè)苗頭你給它引申出去，這是看出苗頭來(lái)了。而你由這個(gè)事例里面，你可以設(shè)想出某種結(jié)果，你就往那個(gè)方向引申一下。那么它跟假言因果有什么不同呢，或者說(shuō)區(qū)別在哪兒呢？就是這個(gè)例子里面，它已經(jīng)有某種苗頭可以看出來(lái)了，剛才那個(gè)是不是完全假設(shè)，是不是？人家沒(méi)有停過(guò)，第一次沒(méi)停，到605次人家也沒(méi)停。下面要講的就是這個(gè)例子里面它有一種苗頭，好，現(xiàn)在先把這個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)。
繆賢心胸開(kāi)闊，他發(fā)現(xiàn)藺相如的才德，并不因?yàn)樗錾百v而瞧不起他，而是不怕群臣嘲笑，把藺相如推薦給趙王，得以出使秦國(guó)。藺相如此去吉兇難料，雖然他有勇有才，但未必能旗開(kāi)得勝，若是此去非但沒(méi)有換回秦國(guó)的城池，連“天下所共傳寶”的和氏璧也被秦國(guó)奪走了，辱沒(méi)了趙國(guó)的威名，那么趙王一怒之下，恐怕不只是殺了藺相如一個(gè)了事，連繆賢也將因推薦庸才之過(guò)而受到牽連。但繆賢并不懼怕這些，他識(shí)才敢用，非常信任藺相如，置個(gè)人安危于不顧，毅然把藺相如推薦到趙王面前。若非出于對(duì)國(guó)事的關(guān)心，是難以做到的。
好了，這個(gè)例子，請(qǐng)看從這兒開(kāi)始，“若是此去非但沒(méi)有換回回秦國(guó)的城池，連天下所共傳寶的和氏璧也被秦王奪走”，這個(gè)是不是出現(xiàn)苗頭了？這個(gè)璧丟了就不是假設(shè)吧？差一點(diǎn)丟，苗頭出現(xiàn)了，就此我來(lái)引申。假如這個(gè)璧丟了，倒霉的恐怕不只是藺相如了，是不是？你這個(gè)繆賢怎么把這個(gè)大草包推薦給我呀？必然除了藺相如要被殺，繆賢也要倒霉�？娰t沒(méi)有顧慮，是吧？推薦人才要出于公心，從國(guó)家利益出發(fā)，不要考慮個(gè)人，一引申把這個(gè)道理是不是講得很清楚了？更能服人了，是吧？所以，第二種方法我把它叫做論據(jù)引申，就是它是有這個(gè)苗頭的，有這種可能性。
第三個(gè)方法，叫做例后解說(shuō)法。這個(gè)例后解說(shuō)法，怎么用？用在哪兒？要提醒大家。你舉了一個(gè)例子，當(dāng)這個(gè)例子比較長(zhǎng)的時(shí)候，可能你有一個(gè)擔(dān)心：對(duì)于這個(gè)事例的中心，別人認(rèn)識(shí)會(huì)不會(huì)和我不一樣呢？你把它解說(shuō)一下；二，同樣你舉的那個(gè)例子比較長(zhǎng)了，可能你會(huì)有一個(gè)考慮，我這個(gè)例子跟觀點(diǎn)是個(gè)什么關(guān)系，別人會(huì)不會(huì)跟我認(rèn)識(shí)不太一樣？或者覺(jué)得我這個(gè)例子跟我要講的觀點(diǎn)關(guān)系不那么密切。這個(gè)時(shí)候你來(lái)把這個(gè)例子解說(shuō)一下，這個(gè)例子或者解說(shuō)它的中心是什么，或者解說(shuō)這個(gè)例子跟中心有什么關(guān)系，在這個(gè)范圍內(nèi)你解說(shuō)一下。同樣用一個(gè)事例來(lái)說(shuō)話。
從前有一種病，這種病使人食欲不振，最后導(dǎo)致人死亡，在當(dāng)時(shí)幾乎是不治之癥。有一位化學(xué)家，也得了這種病。有一天他路過(guò)一個(gè)村子，村里的人聽(tīng)說(shuō)他有這個(gè)病，于是乎告訴他，我們這個(gè)村里面有一種神水，一口井里的水，能治你的病�；瘜W(xué)家聽(tīng)了，照辦了，就去喝那個(gè)水，結(jié)果病好了。病好了以后，化學(xué)家就想：為什么這個(gè)水能救我啊？結(jié)果就是這么一個(gè)村子里的人們從來(lái)不曾想過(guò)的問(wèn)題，促使化學(xué)家去研究，最后化學(xué)家發(fā)現(xiàn)水里含有芒硝，芒硝救了他，因此他發(fā)現(xiàn)了芒硝的藥用作用。
大家聽(tīng)到這個(gè)故事了，這故事的中心是什么，你清楚嗎？也許你想到一點(diǎn)。用這個(gè)想證明哪個(gè)觀點(diǎn)呢？好，下面往下聽(tīng)，正所謂“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣”（宋代張載語(yǔ)）古人的話，在別人沒(méi)有產(chǎn)生疑問(wèn)的地方，你產(chǎn)生疑問(wèn)了，你這就是比別人前進(jìn)了一步了。村里的人就知道能治病，想了沒(méi)有，從來(lái)不想；化學(xué)家想了，發(fā)現(xiàn)芒硝了，說(shuō)什么，正所謂“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣”（宋代張載語(yǔ)）�！耙伞笔前l(fā)現(xiàn)矛盾的鑰匙，“思”與“學(xué)”是解決矛盾的方法，發(fā)現(xiàn)矛盾是解決矛盾的開(kāi)端，“疑”便是“思”與“學(xué)”的“端”和“始”了。
一個(gè)人要善于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑你才會(huì)去學(xué)，才會(huì)去思，最終可能才能解決問(wèn)題。這兒講什么，善于質(zhì)疑和學(xué)、思的關(guān)系，因?yàn)槟闵朴谫|(zhì)疑了，你才會(huì)去學(xué)，才會(huì)去思，還暗含著一個(gè)才可能得出一個(gè)最終結(jié)果。解說(shuō)一下目的是為了說(shuō)明這個(gè)。好了，這樣子這個(gè)例子就能很好地為中心服務(wù)了。
第四個(gè)方法，我把它叫做正反對(duì)比法。這個(gè)正反對(duì)比可不像學(xué)生那個(gè)作文里面，一個(gè)正面的例子，一個(gè)反面的例子，還是兩例子往這放在一塊。當(dāng)然，免不了要舉例，因?yàn)槲疫@說(shuō)了正反對(duì)比，兩種情況。一種情況是我可能一個(gè)正面的例子，一個(gè)反面的例子擱在這里。但是，并不是擱在這兒就算數(shù)了，要對(duì)這個(gè)例子還要進(jìn)一步進(jìn)行分析。或者，舉一個(gè)例子，這個(gè)例子里面含有正反兩種因素，這個(gè)例子舉完了，從正反兩個(gè)方面來(lái)加以對(duì)照性分析，重在分析，不是例子。跟你們說(shuō)舉一個(gè)例子、舉兩個(gè)例子一對(duì)比就完了不是一回事。好，用一段文章來(lái)告訴你們。
孫臏與龐涓同出于鬼谷子門(mén)下。他們二人可說(shuō)是精于謀略，都是不可多得的人才。但是當(dāng)孫臏來(lái)到龐涓任職的魏國(guó)時(shí)，龐涓嫉妒他的才能，表面恭敬，內(nèi)心狠毒，多次向魏王進(jìn)讒言，以致使孫臏被挖去膝蓋骨，不得展其才志。而，轉(zhuǎn)到另外一個(gè)方面。而齊王聽(tīng)說(shuō)孫臏之才，不惜費(fèi)盡心力，將孫臏請(qǐng)到齊國(guó)，委以重任。齊軍終于有了馬陵道之勝。例子是不是完了？想說(shuō)什么，想說(shuō)“好集體不會(huì)埋沒(méi)人才”？但是人家沒(méi)有就此而止，下面做對(duì)比性分析。要害在這兒呢。
同是孫臏，為何落得兩種境遇呢？就是因?yàn)樗谟趦?yōu)劣不同的兩個(gè)統(tǒng)治集團(tuán)。在魏國(guó)，龐涓只為私利，妒賢嫉能，魏王昏庸，偏聽(tīng)偏信，而且缺乏識(shí)別千里馬的伯樂(lè)眼光。試想孫臏在這么一個(gè)集體中，如何施展大志呢？而齊王任賢用能，身邊的臣子也不像龐涓那樣謀私，因而上下齊心，孫臏在此，可說(shuō)計(jì)出即行，正得以充分發(fā)揮作用�？梢�(jiàn)，好集體不會(huì)埋沒(méi)人才。你看看，如果僅僅是剛才這個(gè)例子，跟多了這個(gè)對(duì)于事例的對(duì)比性分析，你覺(jué)得效果怎么樣？是不是多了分析，說(shuō)服力就更強(qiáng)了？議論文，議論文，你要議論，這就是議論。
順便再介紹另一種方法，這個(gè)不叫事例分析。同學(xué)們寫(xiě)作文，還有一個(gè)習(xí)慣，喜歡引用名言名句。某某某說(shuō)得好，說(shuō)什么什么，說(shuō)的正是這個(gè)意思，就完了。某某某這么這么說(shuō)，他的這個(gè)說(shuō)法不是證明了這個(gè)道理嗎，這就證明道理了。那么你要不要對(duì)某某某的話分析一下呢？要分析，不能簡(jiǎn)單地引一下就完。簡(jiǎn)單地引一下就完效果不好。給大家舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)。這個(gè)例子干嘛？告訴你，這個(gè)方法叫做披文示意。披露一段文字解釋它的含義。披露文字解釋含義在解釋含義過(guò)程當(dāng)中，使得這一段話更有說(shuō)服力，更能證明觀點(diǎn)。當(dāng)然解釋意思本身也是在證明觀點(diǎn)，我給大家讀一個(gè)你聽(tīng)一聽(tīng)。
“常見(jiàn)有這種人，遇事總是自慚形穢。我認(rèn)為，做人還是不要妄自菲薄。”觀點(diǎn)出來(lái)了沒(méi)有？出來(lái)了�！岸韲�(guó)作家契訶夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有大狗，有小狗，但小狗無(wú)需因大狗的`存在而惶惑”。我們有的同學(xué)寫(xiě)作文，到了這兒，契訶夫說(shuō)的就是這個(gè)意思啊，完了。你能有說(shuō)服力嗎？不行。好，你聽(tīng)下面，人家有一句話過(guò)渡了一下，“天下人也是如此這般�！坝写蠊�，有小狗”就如人世間存在有能力、有風(fēng)度、有才華的人們，也存在各方面略有些不足的人。天下事紛繁復(fù)雜，天下人更是多種多樣，這是自然選擇的結(jié)果。“但小狗無(wú)需因大狗的存在而惶惑”。是的，小狗的存在自有其價(jià)值，自有其自然選擇的位置，何必因?yàn)椤靶 本驮凇按蟆闭呙媲盎袒蟛话材�？大狗是小狗長(zhǎng)成的，如果小狗們自輕自賤，縱使長(zhǎng)成大狗，也會(huì)在自卑的壓迫下碌碌無(wú)為。何況，小狗的嬌媚，表演技能的高超，也是大狗們望塵莫及的�！�
大家聽(tīng)出來(lái)了，是不是還是沿著契訶夫那個(gè)比喻的意思繼續(xù)延伸比喻下去的，是不是？下面再告訴你一個(gè)例子，就這一段話引用完了，有的同學(xué)用比較直白的語(yǔ)言就說(shuō)，不是用比喻了，把這個(gè)道理也說(shuō)出來(lái)了。
契訶夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有小狗，有大狗，但小狗無(wú)需因大狗的存在而惶惑”。小狗，比喻那些初出茅廬的青年人，大狗則比喻那些有名望的老前輩。青年人應(yīng)該尊重老前輩，虛心向他們學(xué)習(xí)，但也不能妄自菲薄。正像契訶夫所說(shuō)的：“小狗無(wú)需因大狗的存在而惶惑”。有些青年人把老前輩歷年言語(yǔ)作為金科玉律，哪怕是錯(cuò)誤的言論，也不敢加以評(píng)論。這種做法只能使他們的思想凝滯，缺乏創(chuàng)造性活力。這種現(xiàn)象在自然科學(xué)界和社會(huì)科學(xué)界尤其明顯。老前輩的理論被奉為金科玉律，無(wú)人敢提出異議，而真正有作為的青年人向來(lái)是自信的，他們敢向科學(xué)權(quán)威挑戰(zhàn)，在事業(yè)上取得了成就。因此，勸君不要妄自菲薄，應(yīng)該有自己的主見(jiàn)。
你看這段是不是用比較直白的話，把道理說(shuō)出來(lái)了，是吧？“不要自慚形穢，不要妄自菲薄，要有主見(jiàn)�！比思也恢皇钦f(shuō)把名人的話一引就完。這種方法也該學(xué)一學(xué)，這會(huì)增加議論文的說(shuō)服力。
第二個(gè)大題，變換一下思路求變求新。也就是說(shuō)，改變一下習(xí)慣性思維。有的同學(xué)一看到這個(gè)試卷上給了一個(gè)材料，馬上就想起了一個(gè)什么東西。但是呢，缺乏創(chuàng)新，習(xí)慣性思維起作用了。我們是不是能夠改變改變思維的方向，一個(gè)材料一個(gè)話題，你是不是要想到許多相關(guān)的方面？
比方說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)，濫竽充數(shù)。你們是不是腦子里邊馬上反應(yīng)到那個(gè)南郭先生不怎么樣，湊數(shù)呢，不學(xué)無(wú)術(shù)，不求上進(jìn)。但是僅僅想到這個(gè)行嗎？還有新的方面可以想。齊王能不能想到，比方講，齊王是不是冒充內(nèi)行？他假如真正地懂音樂(lè)，一個(gè)樂(lè)隊(duì)里面那個(gè)嘰哩哇啦的聲音他發(fā)現(xiàn)不了，他的聽(tīng)覺(jué)不敏銳，并不是很懂音樂(lè)，還是外行。好了，話題出來(lái)了，擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作的人要盡量使自己成為內(nèi)行，不要僅僅靠權(quán)力去領(lǐng)導(dǎo)，要靠學(xué)識(shí)去領(lǐng)導(dǎo)。這個(gè)話題是不是出來(lái)了？好了，上百人的樂(lè)隊(duì)大家想一想看，是不是得有一個(gè)隊(duì)長(zhǎng)吧？這個(gè)隊(duì)長(zhǎng)為什么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)南郭先生那個(gè)聲音吹得那么難聽(tīng)？好了，用人不當(dāng)，這個(gè)話題是不是又找出來(lái)了？領(lǐng)導(dǎo)干部要把人放到適合他的位置上去，讓他充分發(fā)揮作用，尤其不要讓那種不大負(fù)責(zé)任的人去負(fù)責(zé)某項(xiàng)工作。這個(gè)話題是不是又出來(lái)了？用人不當(dāng)，不是說(shuō)用南郭先生。你這個(gè)隊(duì)長(zhǎng)不行，又有新話題了，比方說(shuō)，從樂(lè)隊(duì)的其他竽手那兒能不能找到話題？也能找到，他南郭先生身邊的人是不是能聽(tīng)出南郭先生吹得不怎么樣？好了，為什么不揭發(fā)？“報(bào)告隊(duì)長(zhǎng)，這位南郭同志不怎么樣，混事呢�！辈唤野l(fā)，混下去了，好了，老好人要不得，是吧？又有話題來(lái)了。我們需要的就是這個(gè)，要向多向去想去，去聯(lián)想。這個(gè)材料里邊能看出這個(gè)來(lái)，能看出那個(gè)來(lái)，你能看出來(lái)，看到一個(gè)新的，你這個(gè)作文絕對(duì)有新意了。但是同學(xué)們有的時(shí)候缺乏這個(gè)，從新角度去考慮。
第三個(gè)問(wèn)題叫做不要端著金飯碗討飯。有好多同學(xué)手里端著金飯碗，這個(gè)金飯碗多值錢(qián)，但是他卻討飯：“老爺爺給點(diǎn)吧，太太給點(diǎn)吧�！蹦隳敲锤挥小＿@里說(shuō)的富有是什么？許多同學(xué)手里有理，沒(méi)有自覺(jué)地想到用�！袄蠋�，怎么說(shuō)理呀？我不會(huì)，我哪來(lái)那么多理？”其實(shí)你手中理有的是。因此，怎么改變端著金飯碗討飯的現(xiàn)象？建議你把你手頭掌握的理，梳梳辮子，整理整理看看你有哪些方面的理，到考場(chǎng)上根據(jù)需要你來(lái)用。下面，舉幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)說(shuō)，你手頭有哪些理。
比方量變和質(zhì)變的理，內(nèi)因和外因的理，原因和結(jié)果的理，現(xiàn)象和本質(zhì)的理，目的和手段的理……你們手頭掌握這么多理，梳理梳理，把它梳成辮子。到考場(chǎng)上，講這個(gè)事的時(shí)候，要說(shuō)個(gè)什么理，講那個(gè)事的時(shí)候我要講個(gè)什么理，哪幾種理可以用上。
高中寫(xiě)作指導(dǎo) 6
料作文寫(xiě)作示例
一、閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。
梟逢鳩。鳩曰：子將安之梟曰：我將東徙。鳩曰：何故梟曰：鄉(xiāng)人皆惡我鳴，以故東徙。鳩曰：子能更鳴可矣，不能更鳴，東徙猶惡子之聲。
譯文：貓頭鷹遇見(jiàn)了斑鳩，斑鳩問(wèn)它：你要到哪兒去呀貓頭鷹說(shuō)：我準(zhǔn)備搬到東邊去。斑鳩問(wèn)：為什么呢貓頭鷹說(shuō)：村里人都討厭我的叫聲，因此我想搬到東邊去。斑鳩說(shuō)：你改變叫聲，就可以了。要是不能改變叫聲，即使搬到東邊去，東邊村里人照樣討厭你。
要求：全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文。自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題；不要脫離原材料含意作文，不要套作，不要抄襲。
一、材料解讀：
梟即貓頭鷹，是傳說(shuō)中的一種不吉祥的鳥(niǎo)。因其鳴聲多在夜半時(shí)分，而且叫聲凄厲，故而不受人們喜歡。梟意識(shí)到這一點(diǎn)，于是決定搬家�？墒前啉F告訴它：除非它改變自己的叫聲，也就是改變它們的生活習(xí)性，否則不管搬到哪里，都不會(huì)受到別人的歡迎。
二、構(gòu)思方向：
全面理解材料，不脫離原材料含意，顯然材料中梟和鳩都是正面形象。作為梟的遷徙，是因?yàn)猷l(xiāng)人皆惡其鳴，首先梟是有自知之明的，知道自己是有不足的，而且試圖改變這種不足；因鄉(xiāng)人皆惡而遷徙，也能看到梟考慮到的并不是任意的放縱自己，而是不能成為眾矢之的，要贏得社會(huì)的認(rèn)同并試圖改變自我向善的形象。然而梟通過(guò)遷徙，以改變環(huán)境的方式實(shí)現(xiàn)自我的改變來(lái)完善自己或完美自己，通過(guò)智者鳩的建議，我們知道那是不恰當(dāng)?shù)�。但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文，這就明確了作文的構(gòu)思方向。
三、立意角度：
(一)從正面立意
審題方法：以果溯因法。
結(jié)果:梟搬到東邊村里人照樣討厭
原因:沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題
根據(jù)傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，貓頭鷹的叫聲難聽(tīng)，是它不受歡迎的原因，也可以說(shuō)是它的缺點(diǎn)。由此我們可以得到這樣的`啟示：在一個(gè)環(huán)境中若得不到認(rèn)可。就應(yīng)該反思自己的問(wèn)題或缺點(diǎn)，而不是搬遷逃避，只有正視自己的缺點(diǎn)并加以改進(jìn)，才能得到大家的歡迎。
參考立意：
1.與其改變環(huán)境，不如改變自己。
2.贏得社會(huì)贊同在于完善自己。
3.治標(biāo)不如治本。
(二)從斑鳩的角度來(lái)說(shuō)，它發(fā)現(xiàn)了貓頭鷹的缺點(diǎn)后能及時(shí)指出，并指明改進(jìn)的方法，堪稱貓頭鷹的良師益友。
參考立意：
1.為別人著想(指出缺點(diǎn)及改進(jìn)方法)是一種良好的品德。
2.交朋友要交鳩這樣能指出自己缺點(diǎn)的真誠(chéng)朋友。
(三)逆向思維，創(chuàng)新立意。
梟不是逃避，而是去尋找一個(gè)能容納自己的環(huán)境，梟鳴是本性使然，也是梟區(qū)別于其他鳥(niǎo)類(lèi)的本質(zhì)屬性，如果梟不在半夜凄厲地叫.那么它還是梟嗎?既然梟鳴不是它的過(guò)錯(cuò)，環(huán)境又容納不了它，它想改變一下環(huán)境又有什么錯(cuò)呢?
類(lèi)比聯(lián)想：孟母三遷不就是為了有一個(gè)能適應(yīng)孩子的環(huán)境嗎?僅僅因?yàn)槿后w都不喜歡，就一定要讓個(gè)體改變他們的本性而一味遷就嗎?如今的時(shí)代是彰顯個(gè)性的時(shí)代，我們?cè)撛鯓釉谌后w生活中保留自己的個(gè)性呢?群體應(yīng)如何對(duì)待個(gè)體的個(gè)性?
由此可以確定立意：
1.換個(gè)環(huán)境又何妨?
2.自己個(gè)性不可丟。
3.既要尊重個(gè)性，又要尊重共性。
4.世界因個(gè)性不同而豐富多彩。
總結(jié)：無(wú)論從梟的角度來(lái)說(shuō)，還是從斑鳩的角度來(lái)說(shuō)，都涉及到自己與環(huán)境兩方面，因此我們?cè)趯?xiě)作時(shí)要照顧到兩方面，以一方面為主可以，但不要只提及一方面，而不涉及另一方面。
篩選比較
一、切合題意、符合題意、基本符合題意
1.與其改變環(huán)境，不如改變自己。
2.贏得社會(huì)贊同在于完善自己。
3.治標(biāo)不如治本。
�。�.為別人著想(指出缺點(diǎn)及改進(jìn)方法)是一種良好的品德。
�。�.交朋友要交鳩這樣能指出自己缺點(diǎn)的真誠(chéng)朋友。
６.換個(gè)環(huán)境又何妨?
�。�.自己個(gè)性不可丟。
８.既要尊重個(gè)性，又要尊重共性。
�。�.世界因個(gè)性不同而豐富多彩。
二、偏題種種
�。�1）要克服形式主義；
�。�2）嘲笑他人是可恥的；
�。�3）不能知錯(cuò)不改；
（4）做人要講信用；
�。�5）己所不欲，勿施于人；
�。�6）是金子總要發(fā)光的；
�。�7）要改變的是人們對(duì)不喜歡的事物的態(tài)度；
�。�8）堅(jiān)持就是勝利；
�。�9）要善于解剖自己；
（10）走自己的路讓別人去說(shuō)吧；
（11）堅(jiān)持或選擇。
�。�12）敢于創(chuàng)新
如何避免走題、偏題現(xiàn)象呢（一）監(jiān)控。
即看到題目后一定不要省掉以下幾個(gè)程序：
1.養(yǎng)成用筆畫(huà)出材料中的關(guān)鍵詞的習(xí)慣；
2.畫(huà)出關(guān)鍵詞后，要輕聲讀一下，并確認(rèn)無(wú)誤；
3.養(yǎng)成將關(guān)鍵詞的近義詞與關(guān)鍵詞辨析的習(xí)慣，
高中寫(xiě)作指導(dǎo) 7
一、勤讀、多背詞匯，好精句
要想寫(xiě)好一篇文章，沒(méi)有充足的詞匯量是不行的。課文中的俗語(yǔ)和諺語(yǔ)的識(shí)記是通過(guò)背誦來(lái)完成。背誦是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要手段，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。
1.背詞句，背誦課文中的重點(diǎn)句型和短語(yǔ)尤其是課文中的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)和經(jīng)典句子。
2.背范文，將近幾年高考中的作文和課文中好的段落以及報(bào)刊上的各種各樣的體裁和優(yōu)秀文章讓學(xué)生多背，這樣學(xué)生才能在自己的腦子中形成一定的寫(xiě)作框架，做到心中有數(shù)。
3.多讀書(shū)，用英語(yǔ)進(jìn)行思維。為了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的定勢(shì)，增加對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化、社會(huì)風(fēng)俗、風(fēng)土人情、思維方式的了解，擴(kuò)大視野，選擇課外閱讀，提高學(xué)生分析、判斷、猜測(cè)、推理和領(lǐng)悟的能力。部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)習(xí)慣用漢語(yǔ)思維，然后再逐句譯成英語(yǔ)，結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的文章是漢語(yǔ)式的英語(yǔ)。要想學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行思維，就要有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。一個(gè)重要的方法就是大量閱讀，選擇精彩的詞句、文章和佳句，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，摘抄或背誦來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感。
二、親自動(dòng)手，自己寫(xiě)作
教師應(yīng)注重基本功訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生正確，工整，熟練地書(shū)寫(xiě)字母，單詞和句子，同時(shí)注意大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。進(jìn)行組詞造句，組句成段練習(xí)時(shí)，要學(xué)生寫(xiě)出最簡(jiǎn)單的短句，為以后英語(yǔ)作文打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。這種練習(xí)可以安排在剛開(kāi)始的訓(xùn)練中，要求學(xué)生能夠用最基本的時(shí)態(tài)去完成寫(xiě)作。另外結(jié)合高中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生提出較高寫(xiě)作能力的要求。
1.范例引路
學(xué)生在進(jìn)行短文寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)提供各種文體的范文，講明各種文體的寫(xiě)作要求和注意事項(xiàng)，如日記，便條，書(shū)信，通知的格式等，并給予必要的提示，并掌握各種體裁文章的格式。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)高考中各種體裁文章。
2.限時(shí)訓(xùn)練
教師當(dāng)場(chǎng)發(fā)題，限時(shí)交卷。這樣能促使學(xué)生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達(dá)信息，提高實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)試能力。這一步是關(guān)鍵，也是學(xué)生的的難關(guān)。必須要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，要點(diǎn)與格式要弄清;時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)要當(dāng)心，前后呼應(yīng)要一致;結(jié)構(gòu)搭配，莫違背;文章寫(xiě)好細(xì)檢查，點(diǎn)滴小錯(cuò)別忽視”。學(xué)生明確目的，并掌握要領(lǐng)后，要嚴(yán)格在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。
3.多想精煉
在平時(shí)的教學(xué)中，教師要求學(xué)生多看、多聽(tīng)、多想，用心體驗(yàn)和感悟身邊的人和事，然后將自己的體驗(yàn)和感受用英語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)。教師可要求學(xué)生每周寫(xiě)兩篇，有話則長(zhǎng)，無(wú)話可短。對(duì)不同水平的學(xué)生作不同的要求。鼓勵(lì)表達(dá)自己的看法和體會(huì)。
此外，有時(shí)根據(jù)所學(xué)單元知識(shí)布置一篇作文，或給學(xué)生提供一些與時(shí)事或與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活有關(guān)的材料。此類(lèi)話題的現(xiàn)實(shí)性能誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使其有話可寫(xiě)，有感而發(fā);還能增強(qiáng)其信心，使其寫(xiě)作能力、技巧得到充分的鍛煉和提高。對(duì)于有待進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)勵(lì)，激發(fā)其寫(xiě)作熱情，增強(qiáng)其自信心。
4.自改互改
對(duì)照范文，學(xué)生先對(duì)已查出的表達(dá)有誤的地方進(jìn)行初改。范文不可能把各種表達(dá)方式都包括進(jìn)去，況且學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤也不盡相同，因此，還可安排學(xué)生互改。以同桌兩人為宜，這樣同時(shí)進(jìn)行了改錯(cuò)訓(xùn)練。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣
寫(xiě)作教學(xué)是一項(xiàng)“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循環(huán)往復(fù)不斷上升的”過(guò)程。不是一蹴而就的，需要教師在教學(xué)中由淺入深、由簡(jiǎn)入繁、由易到難、循序漸進(jìn)。起始階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的.寫(xiě)作習(xí)慣是非常重要的。要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：
1.認(rèn)真審題。要求學(xué)生認(rèn)真審讀圖表或提綱，領(lǐng)會(huì)意圖，捕捉信息，確定文章時(shí)態(tài)及體裁。
2.寫(xiě)提綱。教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文章要點(diǎn)，寫(xiě)出每個(gè)段落主題句、關(guān)鍵詞，然后確定細(xì)節(jié)和內(nèi)容要點(diǎn)。
3.寫(xiě)初稿。經(jīng)過(guò)審題和列提綱后，學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作，教師指導(dǎo)學(xué)有意識(shí)地使用固定句型，使用關(guān)聯(lián)詞，把段落按邏輯順序連成一體，形成基本連貫的初稿。
4.檢查錯(cuò)誤。檢查是書(shū)面表達(dá)不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生完成初稿后，老師指導(dǎo)學(xué)生從以下六個(gè)方面進(jìn)行修改和查錯(cuò)：(1)看要點(diǎn)是否齊全，有無(wú)遺漏;(2)體裁是否恰當(dāng)，有無(wú)偏題;(3)內(nèi)容是否連貫，有無(wú)缺詞;(4)語(yǔ)法是否正確，人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、冠詞及名詞單復(fù)數(shù)等有無(wú)錯(cuò)誤;(5)用詞是否得當(dāng)，有無(wú)習(xí)語(yǔ)及固定搭配等方面的錯(cuò)誤(6)最后注意句與句、段與段之間有無(wú)合適的連接及過(guò)渡，經(jīng)過(guò)有效的訓(xùn)練，學(xué)生犯的錯(cuò)誤會(huì)逐漸減少，同時(shí)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力會(huì)逐步提高。
總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。教師面對(duì)的教育對(duì)象是多樣化的，因此在教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采取相應(yīng)的措施，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。讓學(xué)生參與實(shí)踐，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，循序引導(dǎo)，學(xué)生點(diǎn)滴積累，不斷磨練，這樣能達(dá)到理想的效果。
高中寫(xiě)作指導(dǎo) 8
審題就是審察清楚命題者的意圖。審題是作文的第一關(guān)。審題的過(guò)程就是理解題意的過(guò)程，通過(guò)思考和分析，了解命題者的意圖，弄清寫(xiě)作對(duì)象、范圍和重點(diǎn)，明確立意，確定文體。
①作文命題呈現(xiàn)出話題作文、以材料的某個(gè)側(cè)面或角度提煉觀點(diǎn)的題意（暫名）作文、標(biāo)題作文三元共存、三足鼎立的局面。
②這三種題型又都呈現(xiàn)出既有一定的審題限制又提供廣闊的寫(xiě)作范圍的良好趨勢(shì)，如有的標(biāo)題作文的可寫(xiě)范圍就與話題作文一樣寬泛。
三大類(lèi)型的命題難分孰優(yōu)孰劣，考生都應(yīng)有所準(zhǔn)備。以下分別簡(jiǎn)述。
標(biāo)題作文，就是規(guī)定了作文的題目、不用自己擬定作文題目的作文。標(biāo)題作文包括全標(biāo)題作文和半標(biāo)題作文兩種形式。
近幾年，如20xx年天津卷的《人之常情》、安徽卷的《帶著感動(dòng)出發(fā)》、湖北卷的《舉手投足之間》、重慶卷的《在自然中生活》、浙江卷的《觸摸都市》或《感受鄉(xiāng)村》、江蘇卷的《好奇心》、廣東卷的《不要輕易說(shuō)不》，20xx年江蘇卷的《懷想天空》、上海卷的《必須跨過(guò)這道坎》、湖南卷的《詩(shī)意地生活》，20xx年北京卷的《北京的符號(hào)》、上海卷的《我想握住你的手》、天津卷的《愿景》。這些高考標(biāo)題作文題應(yīng)引起我們的高度重視。
多年來(lái)多用話題作文寫(xiě)作，要注意區(qū)別，標(biāo)題作文不同于話題作文，有以下幾個(gè)主要區(qū)別：
一是話題作文提供一個(gè)寫(xiě)作范圍，其話題僅僅是提示一下內(nèi)容指向；標(biāo)題作文一般提供的是中心意思，當(dāng)然標(biāo)題本身是話題的除外近年就有雖是標(biāo)題，但與話題一樣只是起到提供寫(xiě)作范圍的作用。
二是話題要求所寫(xiě)內(nèi)容與之相關(guān)即可，而標(biāo)題作文一般要求緊扣標(biāo)題語(yǔ)。
三是話題作文的寫(xiě)作范圍一般來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于某些標(biāo)題作文。
四是話題作文里作者可以自擬文題，而標(biāo)題作文里作者當(dāng)然不能另命文題。
標(biāo)題作文審題，總體地說(shuō)，應(yīng)審清標(biāo)題的內(nèi)涵和外延、題型與體裁、寫(xiě)作要點(diǎn)，注意題眼、主詞、謂語(yǔ)、修飾語(yǔ)，掌握象征義、比喻義等，并不簡(jiǎn)單。具體方法有：
1.據(jù)型定向法。應(yīng)敏銳審視標(biāo)題作文呈現(xiàn)出的不同題型特征，從而確定寫(xiě)作的方向重點(diǎn)。
論點(diǎn)型，如《先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)》、《知足庸人的.哲學(xué)》等，題目本身就是文章的論點(diǎn)，須依據(jù)論點(diǎn)論證行文。
概念型，如《說(shuō)意氣》、《談穿著打扮》、《時(shí)髦小議》等，用一個(gè)概念提出要論述的問(wèn)題，則選擇與概念有關(guān)方面論證行文。
關(guān)系型。如《人格與國(guó)格》、《位置與價(jià)值》、《人與路》。出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上意義相關(guān)的概念表明兩者關(guān)系，文章須要論證它們之間的關(guān)系。
對(duì)比型，如《自卑與自負(fù)》、《生有所息生無(wú)所息》等，用兩個(gè)可以對(duì)比的概念或事物來(lái)命題，要求論證兩者的對(duì)比或轉(zhuǎn)化關(guān)系。
象征型，如《綠葉贊》、《小草的風(fēng)格》等，選擇有象征意義的事物命題，要論述事物所象征的某種精神和品格。
比喻型，如《清流與活源》、《賞花育花護(hù)花》等，選擇能作為比喻和類(lèi)比的事物命題，要求揭示比喻和類(lèi)比事物所蘊(yùn)含的道理。
評(píng)議型，如《評(píng)倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)》、《北京的符號(hào)》等，針對(duì)某一人物或某一事件或某一觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)議。
引申型，如《從柔石的損己利人說(shuō)開(kāi)去》、《熊貓廢物箱的聯(lián)想》等，作為引子的某一件事或某個(gè)事物命題，則應(yīng)借題發(fā)揮，展開(kāi)議論。
考證型，如《一言堂小考》、《下筆如有神新解》等，用需要對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行考證的形式命題，則應(yīng)查核并發(fā)表議論。
感想型，如《有感于雷軍長(zhǎng)的當(dāng)頭棒喝》、《影片〈鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)〉觀后》等，以讀后感或觀后感的形式命題，則應(yīng)發(fā)表自己的感想并進(jìn)行議論。
批駁型，如《斥人生就是一件交易》、《忠于原著質(zhì)疑》等，用反詰或質(zhì)疑的句式命題，則應(yīng)針對(duì)不同意的觀點(diǎn)或看法，予以批駁。
2.增加內(nèi)涵法。
一些標(biāo)題作文，尤其是記敘文，最好的辦法是把大題目變小，把虛題變實(shí)，把空泛抽象的題目具體化。將標(biāo)題中的字來(lái)組成詞，將標(biāo)題中的詞來(lái)組成句子，從而確立文章的中心，小口子切入。抓住一點(diǎn)，寫(xiě)深寫(xiě)透，文章才有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)感，才能具體生動(dòng)。如20xx年湖北高考卷作文舉手投足之間，是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，題目所涉及的范圍很廣，在審題時(shí)，可以先把它當(dāng)成是半命題作文，增補(bǔ)新的信息，將短語(yǔ)補(bǔ)充成一個(gè)句子，在補(bǔ)充完善中確定中心論點(diǎn)。比如通過(guò)舉手投足之間進(jìn)行思考體味舉手投足之間的感情舉手投足之間，能反映一個(gè)人的內(nèi)心世界舉手投足之間，反映一個(gè)人的道德修養(yǎng)舉手投足之間，反映一個(gè)人的品質(zhì)和學(xué)問(wèn)舉手投足之間，可以改變一個(gè)人的一生，可以改變一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)，甚至可以改寫(xiě)一個(gè)民族的歷史等等，然后取其一點(diǎn)入題行文。
3.題眼審視法。關(guān)注標(biāo)題中的題眼。如20xx年廣東高考卷作文的請(qǐng)以不要輕易說(shuō)不為題，關(guān)鍵在于考生能否解清輕易一詞的內(nèi)涵以及說(shuō)不的象征意義。審題上的些許難度也為選拔考試建立了合適的區(qū)分度。只有找準(zhǔn)了題眼，文章的中心才不會(huì)偏離。
4.近義推敲法。將標(biāo)題中的詞語(yǔ)的近義詞找出來(lái)，以警示自己不要落入作文題設(shè)置的陷阱中。如要你寫(xiě)摒棄脆弱，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，你就列出脆弱的近義詞軟弱懦弱等，這樣能發(fā)現(xiàn)寫(xiě)脆弱離不開(kāi)挫折，沒(méi)有挫折的考驗(yàn)看不出脆弱與堅(jiān)強(qiáng)。要你寫(xiě)紀(jì)念你就列出想念思念懷念等，一比較，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)紀(jì)念除了思，還有行有行動(dòng)。這樣可防止審題時(shí)劍走偏鋒而造成的失誤。
高中寫(xiě)作指導(dǎo) 9
作文題目：閱讀下列提示，按要求作文。
春天，不單是四季之首的名詞。春天，與美好同在。
挨過(guò)漫漫嚴(yán)冬，人們希望春光永駐；聽(tīng)著諄諄教誨，人們感覺(jué)如坐春風(fēng)。春暉，為詩(shī)歌增添亮色，使圖畫(huà)洋溢生機(jī)。
孩子們唱著春天的歌謠，老人們喚出青春的記憶，作為一名高中生，走進(jìn)新世紀(jì)的青年人，你又是怎樣感受“春天”，怎樣思考“春天”的呢？
本題可寫(xiě)的內(nèi)容較廣（“春天，不單是四季之首的名詞”一句，提示我們可以寫(xiě)象征意義的春天，比如人生的春天，人和人關(guān)系的春天，國(guó)與國(guó)之間關(guān)系的春天，等等）
第一步：確定立意。春天可以引發(fā)人們以下的聯(lián)想：
�、俪錆M生機(jī)與活力，是生命的象征。
�、趽碛忻篮玫那熬�，是青春與希望的象征。
�、蹞碛袦嘏年�(yáng)光，是關(guān)愛(ài)的象征。
�、軗碛芯d綿的春雨，是思念的象征。
第二步：確定內(nèi)容�？擅枘〈壕�、可敘寫(xiě)春天的故事、可抒發(fā)你對(duì)春天的感想。
第三步：確定文體。敘事則寫(xiě)記敘文、發(fā)表高見(jiàn)則議論文、狀物抒懷則寫(xiě)散文。
示例一：可寫(xiě)成記敘文，敘述關(guān)于春天的故事。選擇立意。
冬日里的春天
記得一個(gè)冬天的早晨，天非常冷，陰森森，灰茫茫�？耧L(fēng)夾雜著雨點(diǎn)，直往衣領(lǐng)里鉆。我不禁打了一個(gè)寒顫，縮了縮脖子，埋頭向?qū)W校奔去。
剛到校門(mén)口，鈴聲就響了。我下意識(shí)地把書(shū)包提在手里，快步向教學(xué)樓趕。還在走廊里就聽(tīng)到教室里瑯瑯的讀書(shū)聲。糟糕！許老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)早自習(xí)要檢查背書(shū)，不準(zhǔn)遲到，為什么我偏偏忘了呢？老師對(duì)我那么耐心，那么關(guān)照，可我？唉！昨晚爸媽為離婚爭(zhēng)吵得不可開(kāi)交，以至到了深夜我還進(jìn)不了那可憐的夢(mèng)鄉(xiāng)。我揉揉發(fā)澀的眼睛不敢上樓，可腳步不由自主地向教室挪。老師會(huì)怎樣對(duì)待我？看來(lái)只有硬著頭皮碰碰運(yùn)氣了。
“報(bào)告�！蔽业椭^，聲音小得幾乎只有自己能夠聽(tīng)到，只覺(jué)得幾十雙眼睛利劍般朝我刺來(lái)。不爭(zhēng)氣的家伙，白讓老師關(guān)照。讀書(shū)聲嘎然而止，空氣似乎一下子凝固了。“進(jìn)來(lái)吧。”老師似乎不經(jīng)意地招呼著，“大家繼續(xù)讀書(shū)�！蔽掖掖一氐阶�，把咬了兩口的快餐面放到桌子的一角。趕緊拿出語(yǔ)文書(shū)讀起來(lái)。頭仍埋在課桌下。
不知過(guò)了多久，許老師走到了我的桌旁，她看了看我，又瞧了瞧桌上的剩面，然后拿起它，悄悄地走出教室。怎么，難道要沒(méi)收我的早餐？我茫然地望著許老師的背影。
一會(huì)兒，許老師笑盈盈地端來(lái)了一碗冒著熱氣的快餐面，我更加迷惑了，只見(jiàn)她走到我面前，遞給我一雙筷子：“拿著，快吃吧！小心噎著，餓著肚子怎么能集中精力學(xué)習(xí)？”我一愣，“啊，真對(duì)不起您，老師！”我真想誠(chéng)懇地向您道聲歉，向您解釋我的遲到不是故意的�？稍挼阶爝呌盅氏氯チ�。我這是怎么了？一向調(diào)皮倔強(qiáng)的我面對(duì)這碗熱氣騰騰的方便面，只覺(jué)得鼻子一酸？
這碗熱乎乎的面，一直熱到我心里。窗外的寒風(fēng)依然不停的刮著，而我卻分明感到一種陽(yáng)春般的溫暖。
點(diǎn)評(píng)：題目使用反常法，引人注目。小作者老老實(shí)實(shí)地通過(guò)一件小事，抓住事情中的感人細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)刻畫(huà)，表現(xiàn)了深刻的主題�，F(xiàn)在很多學(xué)生喜歡故作深沉，寫(xiě)出來(lái)的文章看似高深玄虛，實(shí)則無(wú)病呻吟，故弄玄虛；語(yǔ)言似乎文采飛揚(yáng)，實(shí)則內(nèi)容空洞，虛有其表。評(píng)卷老師大多喜歡這篇文章一樣的文體明確，內(nèi)容充實(shí)、感情真摯的文章。
示例二：可寫(xiě)成議論文，發(fā)表你對(duì)春天的感想。選擇立意。
花開(kāi)不只在春天
出于污泥濯淖之中的荷花，選擇了在夏天綻放自己曼妙的姿態(tài)，于是有了“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的壯觀景象；
經(jīng)歷了秋霜打擊的歷練，菊花迎來(lái)自己的節(jié)日，在金秋十月釋放了自己蓄勢(shì)已久的屬于自己的美麗，終于有了“待到秋來(lái)九月八，我花開(kāi)后百花殺，沖天香陣透長(zhǎng)安，滿城近代黃金甲”的大氣；在寒風(fēng)凜冽中選擇怒放的梅花傲立于枝頭，透出一身浩然正氣，讓人不又從心底崇敬，贏得了“梅花香自苦寒來(lái)”的贊美。
花尚且選擇自己開(kāi)放的時(shí)間，何況我們?nèi)f物之靈長(zhǎng)的人呢？面對(duì)社會(huì)、人生中的種種個(gè)別，我們?yōu)槭裁床贿x擇屬于自己開(kāi)放的時(shí)期呢？有些人少年時(shí)期就顯露出超世之才，有些人則是韜光養(yǎng)晦大器晚成。人生的各個(gè)時(shí)期，經(jīng)過(guò)努力，我們都會(huì)開(kāi)出屬于自己的成功之花，留下屬于自己的美麗。只要我們真正的實(shí)現(xiàn)自我突破，將自己的才華發(fā)揮到極致，就一定能夠創(chuàng)造出人生的一個(gè)個(gè)輝煌。
不少人，人到中年就已經(jīng)成功，實(shí)現(xiàn)了自己的少年夢(mèng)，更多的人則默默無(wú)聞。他們太過(guò)于想綻放自己，以至于花剛蓓蕾就凋零了。而有些人則韜光養(yǎng)晦在晚年一鳴驚人。感動(dòng)中國(guó)人物黃伯云，他花了十五年時(shí)間磨成了一柄倚天長(zhǎng)劍——高性能炭碳復(fù)合材料制成的大型民用飛機(jī)剎車(chē)片。十五年寒窗苦守，艱難困苦，玉汝于成。昔日的赤子報(bào)國(guó)青年，如今的白發(fā)先生，終于點(diǎn)石成金。壯哉黃伯云，二十載礪劍心；大哉黃伯云，一輩子強(qiáng)國(guó)情。黃伯云晚年綻放的生命之花，浸透了他為之奮斗的心血和汗水，花葉上閃耀著一種昂揚(yáng)奮發(fā)的雄壯之美。他猶如秋天燦爛的金菊，內(nèi)心涌動(dòng)著一種集天地精華的力量。
我們也看到了一個(gè)平均不到三十歲的團(tuán)隊(duì)，研發(fā)了完全中國(guó)制造的“嫦娥一號(hào)”。輝煌成就，讓世人矚目，國(guó)人更是欣悅不已。少年壯志當(dāng)拿云，這些青年才俊飛揚(yáng)著青春，飛揚(yáng)著報(bào)國(guó)志，飛揚(yáng)著強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，圓了中華五千年飛天夢(mèng)。我們不能不佩服這群年輕人，他們?cè)谌松S金時(shí)段干出了屬于自己的偉業(yè)�？傆幸恍┤烁袊@世事變遷，找不到屬于自己的舞臺(tái)。那是因?yàn)樗麄儾恢肋x擇屬于自己開(kāi)花的季節(jié)，當(dāng)然總是落得“空悲切，白了少年頭”。
人生何時(shí)不開(kāi)花！為什么不去選擇適合自己的花期，去釋放那蓄勢(shì)已久的美麗呢？選擇了夏天，你就選擇了我定與驕陽(yáng)爭(zhēng)光的豪氣；在秋天，你就選擇了菊花的雄渾豐厚之美；在冬天，你就選擇了梅花的浩然博大之美。
花開(kāi)不只在春天，看花思人，花如此，人亦如此。
點(diǎn)評(píng)：作者使用反彈琵琶的方法反向立意，使文章主題深刻而新穎，獨(dú)具一格。作者善于調(diào)動(dòng)積累的詩(shī)詞、名言、事例，把它們寫(xiě)入文章，使文章內(nèi)涵豐富，說(shuō)服力極強(qiáng)。很多同學(xué)其實(shí)也積累了不少名言詩(shī)句事例成語(yǔ)等，可就是在寫(xiě)文章時(shí)沒(méi)有使用的習(xí)慣。
示例三：可寫(xiě)成寫(xiě)景狀物的哲理散文。
春天里的小草
春來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，大地披上了一件綠衣裳。桃花爭(zhēng)奇斗艷，鳥(niǎo)兒歡快歌唱，特別是那嫩綠的小草好像是擺脫了黑暗似的，在風(fēng)中飄浮，在雨中點(diǎn)頭。
人們也出來(lái)抖擻精神了，孩子們?cè)凇熬G”的操場(chǎng)上打滾、踢球、嬉戲、玩耍。這下，可苦了那些剛發(fā)芽的小草了，它們被小孩子踩在腳下，被球壓在地上，好不容易等到的發(fā)芽又被可惡的.人們給踐蹋了，剛經(jīng)歷了寒冬攻襲的小草被這些可惡的人們給浪費(fèi)了。
但是，小草是不會(huì)屈服的，不是有“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”這句詩(shī)嗎？小草連火燒都不怕，難道會(huì)怕這區(qū)區(qū)一腳、一壓?jiǎn)幔?/p>
在經(jīng)過(guò)一夜的春雨滋潤(rùn)后，被踐踏的小草又豎了起來(lái)，又在風(fēng)中跳舞去了，又在雨中吟唱去了。春天，給人的希望和給小草的力量又有什么不同呢？
小草能夠在被踐踏后站起，人為什么不能在這個(gè)滿懷希望的季節(jié)里重新再來(lái)呢？為什么不能帶著春天的希望一躍而起呢？
失敗了的人，要像小草一樣，不屈不撓地奮發(fā)向上，頑強(qiáng)拼搏。
成功了的人，要像小草一樣謙虛。在春風(fēng)中，小草彎著腰，低著頭在為春天的到來(lái)而跳舞，在為自己的新生而喜悅，卻從不高傲地越過(guò)春天，這樣謙虛的小草難道不值得現(xiàn)在成功了的人借鑒和學(xué)習(xí)嗎？
正得意洋洋的人們啊！請(qǐng)把你們的眼睛投向這春天的小草，看看它們的生機(jī)勃勃和奮發(fā)向上，再想想自己的驕傲自滿和停滯不前，你們難道不感到愧對(duì)“人類(lèi)”這個(gè)高級(jí)動(dòng)物的稱號(hào)嗎？想想吧！這也許是你的新起點(diǎn)。
正意志消沉的人們��！請(qǐng)用你們心靈去感受這春天的小草的蓬勃向上吧！請(qǐng)想想，我們?nèi)祟?lèi)可是高級(jí)動(dòng)物��！難道我們的意志力還不如這微不足道的小草的意志嗎？我不相信，我絕對(duì)不相信。
春天是收獲希望的季節(jié)，是勃發(fā)的季節(jié)，是成功的季節(jié)。我們不妨敞開(kāi)自己的胸懷去感受，去接納春的氣息，春的小草的精神，頑強(qiáng)的精神，謙虛的精神，永不言棄的精神！
趕快行動(dòng)吧！別人不會(huì)等你，時(shí)間也不會(huì)等你，小草更不會(huì)等你。
點(diǎn)評(píng)：選擇毫不起眼的小草為寫(xiě)作材料，選材極為精細(xì)；但作者卻能小題大做，以小見(jiàn)大，把小草寫(xiě)成大文章，這是作者的高超之處。很多同學(xué)選材太大，比如就以“春天”為題目，“春天”范圍很大，你如何落筆呢？你寫(xiě)春天的什么呢？是不是春天里的一切景象都寫(xiě)的呢？如果面面俱到，春花、春草、春雨、春風(fēng)、春山、春水等都寫(xiě)入文章，難免會(huì)泛泛而談，蜻蜓點(diǎn)水，結(jié)果內(nèi)容變得空洞而無(wú)力了。
示例四：可展開(kāi)豐富的想象，構(gòu)思一篇小說(shuō)。
走進(jìn)春天
學(xué)期已去半了，面對(duì)不可阻遏的退步，我不知所措。兵敗如山倒，我迷惘地徘徊在肅殺的寒風(fēng)中，今年的春天似乎遲遲不來(lái)？——————題記
“盼望著，盼望著，春風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了�！�
是這樣嗎？
真不知道朱自清是怎么寫(xiě)出這句話的，居然盼望著春天？它有什么好盼望的？在我眼中，春天和冬天沒(méi)什么兩樣，都是這失意者的寒風(fēng)，刺骨的空氣，即使春天的天空再晴朗，也始終擺脫不了那分肅殺。哪里有躲在被窩中舒服？
可是媽媽似乎是下定了決心，始終將我拉出了被窩。
剛出門(mén)，我冷不丁打了個(gè)哆嗦，手趕緊的向口袋摸去。
“都出來(lái)了，還怕什么冷。來(lái)，把手拿出來(lái)，像個(gè)男子漢�！�
在媽媽鼓勵(lì)的目光下，我老大不情愿地抽出了手。刺骨的寒風(fēng)似乎找著了發(fā)泄口，瘋狂地涌來(lái)，從每個(gè)毛孔中鉆了進(jìn)去。我不禁打了個(gè)寒戰(zhàn)，瑟瑟發(fā)抖。
媽媽攜著我，向田野小跑開(kāi)去。
都說(shuō)春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，我倒不這么覺(jué)得�？罩谢颐擅傻囊黄�，大地上死氣沉沉。瞧，山清水秀呢？鳥(niǎo)語(yǔ)花香呢？哪有一絲生機(jī)勃勃的樣子？唯一殘存的，也只有道旁嶙峋的小樹(shù)，那羸弱的身軀，那光禿禿的枝干，一副奄奄一息的模樣。
繼續(xù)走著，眼前赫然出現(xiàn)了一條小河。不用說(shuō)，河面鐵定是冰封的。我用腳尖輕踮了一下河面，又扔了塊石塊上去，冰面紋絲不動(dòng)，我跳上了冰面。冰確實(shí)是牢固得很。這就是春天？
突然耳畔傳來(lái)一陣弄水聲，轉(zhuǎn)頭望去，一個(gè)精神炯炯的老奶奶正在一處鑿開(kāi)的冰洞旁洗衣服。“楊奶奶，這么早就來(lái)洗衣服。您不怕冷么？”
“一年之季在于春，再不活動(dòng)活動(dòng)，這把老骨頭就要散嘍，這點(diǎn)冷算什么？”
我的心仿佛被什么撥動(dòng)了一下，我似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭，向前走去。
河邊矗立著一棵楊柳，盤(pán)虬臥龍般的枝干預(yù)示著她的年歲，挺拔的身軀充滿氣勁。
“媽媽?zhuān)@樹(shù)死了嗎？”
“沒(méi)有，她是村中的老祖宗了，歲月的流逝磨滅了她的青春，但堅(jiān)強(qiáng)的意志使她熬過(guò)了一個(gè)又一個(gè)春冬。”
媽媽微笑著望著我，眼神中似乎大有深意。
天空不知何時(shí)開(kāi)朗起來(lái)，陽(yáng)光撥開(kāi)重重烏云，將萬(wàn)物攬?jiān)趹阎校朴兴茻o(wú)的馨香彌漫開(kāi)來(lái)。我們的漫步仍在繼續(xù)。
“瞧，這兒有一株小草！”
媽媽欣喜地叫著，我興沖沖地跑了過(guò)去，俯下身觀察。
如水般的綠色精致地點(diǎn)在大地上，一個(gè)不起眼的生命從亂石堆下掙扎出來(lái)，快活地?fù)u曳著身軀，接受陽(yáng)光的洗禮。
倒是我，這次卻平靜多了。
一年之計(jì)在于春，是了，連老樹(shù)小草都捱過(guò)了嚴(yán)冬，這點(diǎn)困難算得了什么呢？擁有青春，擁有自信，又有什么困難是克服不了的呢？
我抬起頭，大步向田野沖去。
媽媽微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟著我。
點(diǎn)評(píng)：小說(shuō)的三要素是：人物、環(huán)境、情節(jié)。這篇短篇小說(shuō)“麻雀雖小，五臟俱全”。這篇還通過(guò)虛構(gòu)一個(gè)故事情節(jié)，表現(xiàn)了深刻的主題。
高中寫(xiě)作指導(dǎo) 10
天空中，一顆流星滑過(guò)。范蠡拿起酒杯，喝了一口，心想：又一個(gè)大臣被殺了，不知是誰(shuí)。
想當(dāng)年，吳王夫差攻打越國(guó)時(shí)，勾踐是何等緊張，但還是難逃被滅國(guó)的危險(xiǎn)。勾踐淪落到為夫差洗馬，而西施，唉，那么年輕鮮活的生命，卻被作為禮物送給夫差，供其玩樂(lè)。要不是那一個(gè)個(gè)謀臣策士，還有那些驍勇的士兵，哪有他勾踐的今天？只怕他還睡在柴草上，每天用舌舔那比黃連還苦的膽吧。
而現(xiàn)在，夫差死了，吳國(guó)滅了，那我見(jiàn)猶憐的西施也香消玉殞了。天下從此就太平了嗎？沒(méi)有。勾踐這種小人，只可共患難，哪能共富貴？全國(guó)人民對(duì)他愛(ài)戴有加，而他，卻將那殺死夫差的劍刺向了我們這些功臣。才幾個(gè)月啊，已經(jīng)有幾位大臣遇害，馬上就要輪到我和文種了吧。
范蠡想到這，不禁心里一驚，是��！
我和文種功高蓋主，即使我倆的心一直向著他勾踐，那又怎樣呢？他還是會(huì)懷疑，會(huì)猜忌，這是他的'本性。三十六計(jì)，還是舍棄名利這些身外之物，到山水之間了此余生吧。
“篤篤篤……”門(mén)外響起了敲門(mén)聲，范蠡一下子警覺(jué)起來(lái)。“誰(shuí)？”“文種是也�！狈扼缓鸵缕鹕�，心想，這小老頭連自己大難臨頭了都不知道，還有心思來(lái)找我。
文種與范蠡席地而坐，范蠡說(shuō)道：“文大夫，我就要走了，你和我一起走吧，勾踐不是個(gè)仁君，再跟著他只會(huì)身首異處��！
”文種遲疑地望著范蠡，許久才說(shuō)出話來(lái)：“范大人，我不比你，你可以把名利之事丟置一邊，而我卻沒(méi)有這么大的胸襟，我托兒帶女多少人，沒(méi)有這高官厚祿，家小怎可過(guò)活。而且我倆對(duì)大王盡忠盡職，從無(wú)私心，我想大王才不會(huì)是非不分呢，而那些大臣，自恃功高，才會(huì)招致殺身之禍，只要小心謹(jǐn)慎還是可以保全性命的�！狈扼煌姆N遠(yuǎn)去的身影，暗暗嘆了口氣。當(dāng)夜，便收拾行禮，歸隱于山水了。而文種，雖然萬(wàn)般小心，還是難逃被殺的厄運(yùn)。兩個(gè)大臣，一走一停，帶來(lái)的是大相徑庭的結(jié)果。
后人評(píng)之：范大人之走，上上策也，知勾踐之本性也；文大夫之停，下下策也，唯利欲之熏心也。終一生一死，蓋有知與無(wú)知是也。
高中寫(xiě)作指導(dǎo) 11
1、好的開(kāi)頭是成功的一半
開(kāi)頭，對(duì)于作文的成敗舉足輕重，考場(chǎng)作文，更是如此。對(duì)應(yīng)試者而言，時(shí)間緊，壓力大，構(gòu)思要快，下筆要快，有的因?yàn)檎也坏角‘?dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，打不開(kāi)文思的泉眼，找不到合適的表達(dá)方式而耽誤寶貴的時(shí)間，影響作文水平的發(fā)揮;對(duì)閱卷者而言，最先躍入他視野的是一篇作文的題目和開(kāi)頭部分，第一印象足以左右他對(duì)整篇文章的評(píng)判。所以我們?nèi)绾谓o文章起一個(gè)好頭，吸引閱卷老師的眼球，給他以強(qiáng)烈的理性沖擊和情感震撼，就不是可有可無(wú)的了;在酷熱的夏日里，在十分疲倦的工作狀態(tài)下，在十分短暫的閱卷時(shí)間里，如果他把看你的文章當(dāng)作清風(fēng)拂面，當(dāng)作賞心樂(lè)事，他的目光肯在你的作文里多駐足哪怕那么幾秒鐘，——那么，你至少取得了一半的成功了。
2、格式。
議論文大體分為總分，總分總，分總，這個(gè)大體文章結(jié)構(gòu)的方向，而筆者建議是采用總分總，并且在主要論述段落中也采用總分總，且?guī)讉�(gè)論述段落結(jié)構(gòu)類(lèi)似，每段結(jié)尾句精煉，發(fā)人深省。并且注意古今例證和中外例證的運(yùn)用，可以很好地加強(qiáng)文章的論證力度。
3、根據(jù)議論問(wèn)題的一般思維模式
應(yīng)當(dāng)是按“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”( 或曰“引論”、“本論”、“結(jié)論”) 三大塊構(gòu)成。“提出問(wèn)題”即在議論文開(kāi)頭一般要鮮明地提出中心論點(diǎn),“分析問(wèn)題”即在文章的中間要圍繞中心論點(diǎn)展開(kāi)分析論證,“解決問(wèn)題”即在文章的結(jié)尾部分或者得出綜合性結(jié)論,或者提出前瞻性希望等。
4、論據(jù)
論據(jù)，是支撐論點(diǎn)的材料，是作者用來(lái)證明論點(diǎn)的理由和根據(jù)。通俗說(shuō)，就是文章中“擺事實(shí)、講道理”，所以，論據(jù)主要有事實(shí)論據(jù)和理論論據(jù)。事實(shí)論據(jù)包括代表性事例(名人故事等)，確鑿的數(shù)據(jù)，可靠的史實(shí)等;理論論據(jù)主要是指文中使用的名言警句、諺語(yǔ)格言以及作者的.說(shuō)理分析等。
論據(jù)使用注意事項(xiàng)：
1.論據(jù)必須為論點(diǎn)服務(wù)，即觀點(diǎn)和材料要統(tǒng)一，能證明論點(diǎn)。
2.論據(jù)要典型，不能用諸如“我同學(xué)就是一個(gè)這樣的人”，同時(shí)論據(jù)更要豐富(多積累、勤積累才能做到)
3.論據(jù)要新穎。新穎方能吸引人。選擇新鮮的別人尚未用過(guò)的論據(jù)是金子，別人已用的論據(jù)你能變換角度用是銀子，別人經(jīng)常用的而你又照搬照用的是石子。記�。簩�(xiě)作文時(shí)，如果你能一下子想到的事例，別人也會(huì)一下子想到，所以就注定你的論據(jù)不夠新穎了。
4.論據(jù)豐富時(shí)，事例排列的順序應(yīng)當(dāng)這樣：古今中外。
5、列好提綱,確定詳略
確定中心,選好材料以后,就得列個(gè)寫(xiě)作計(jì)劃,先寫(xiě)什么,再寫(xiě)什么最后寫(xiě)什么,得有個(gè)次序.哪些內(nèi)容與中心關(guān)系密切,要詳寫(xiě),哪些內(nèi)容與中心關(guān)系不大,可以略寫(xiě),得分個(gè)主次,這不要求列好提綱,確定詳略.提綱好比建造樓房的圖紙.有了好的圖紙,造出的樓房才能堅(jiān)固美觀.
高中寫(xiě)作指導(dǎo) 12
一、高中作文寫(xiě)作指導(dǎo)：怎樣好寫(xiě)事作文？
寫(xiě)事作文是高中寫(xiě)作的一種重要體裁，以下是一些建議：
1. 選擇生動(dòng)的事件：事作文要寫(xiě)生活中的小事，可以是日常瑣事、感人瞬間或個(gè)人經(jīng)歷。選擇一個(gè)具體而生動(dòng)的事件，有助于展現(xiàn)細(xì)膩的文字描寫(xiě)。
2. 注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)：在寫(xiě)事作文時(shí)，要注重描寫(xiě)事件的細(xì)節(jié)，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物的表情、動(dòng)作等。這樣可以使文章更加生動(dòng)、具體，讓讀者更容易產(chǎn)生共鳴。
3. 突出主題：事作文需要有一個(gè)明確的主題或中心思想。在敘述事件的'過(guò)程中，要注意突出主題，避免內(nèi)容散漫，使讀者能夠清晰地理解你想要表達(dá)的觀點(diǎn)或情感。
4. 運(yùn)用修辭手法：在寫(xiě)事作文時(shí)，適度運(yùn)用修辭手法可以提升文章的藝術(shù)性。比如，運(yùn)用比喻、擬人等手法，使文章更具表現(xiàn)力。
5. 注意結(jié)構(gòu)：事作文的結(jié)構(gòu)可以采用三段式，即引子、事情發(fā)展、結(jié)尾。引子引出事件，發(fā)展段敘述事件的過(guò)程，結(jié)尾段得出總結(jié)或反思。
二、小學(xué)三年級(jí)作文輔導(dǎo)方法：
小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的作文輔導(dǎo)需要注重培養(yǎng)其基礎(chǔ)寫(xiě)作能力，以下是一些建議：
1. 激發(fā)興趣：首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，可以通過(guò)讓他們選擇自己感興趣的主題，或者在寫(xiě)作中加入一些趣味元素。
2. 注重基礎(chǔ)：引導(dǎo)學(xué)生注重基礎(chǔ)寫(xiě)作規(guī)范，包括語(yǔ)法、拼寫(xiě)、句子結(jié)構(gòu)等�？梢酝ㄟ^(guò)批改作文時(shí)重點(diǎn)指出錯(cuò)誤，并讓學(xué)生進(jìn)行修改。
3. 提供范例：給學(xué)生提供一些優(yōu)秀的作文范例，讓他們學(xué)習(xí)其中的表達(dá)方式、句型結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)寫(xiě)作的感覺(jué)。
4. 多練習(xí)：多給學(xué)生提供寫(xiě)作機(jī)會(huì)，可以是課堂作文、課外作文，通過(guò)不斷的練習(xí)，逐漸提高寫(xiě)作水平。
三、小學(xué)作文怎么輔導(dǎo)？
小學(xué)作文輔導(dǎo)需要根據(jù)學(xué)生的年齡和寫(xiě)作水平采取不同的方法：
1. 啟發(fā)思維：引導(dǎo)學(xué)生多思考，提高觀察力。可以通過(guò)問(wèn)問(wèn)題、觀察周?chē)挛铮囵B(yǎng)他們對(duì)事物的感知。
2. 教授寫(xiě)作技巧：小學(xué)生可以通過(guò)簡(jiǎn)單的寫(xiě)作技巧來(lái)提高作文質(zhì)量，如使用形象生動(dòng)的描寫(xiě)詞語(yǔ)，合理運(yùn)用修辭手法等。
3. 模仿范例：給學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單易懂的范例，讓他們模仿其中的表達(dá)方式，逐漸形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。
4. 鼓勵(lì)創(chuàng)造：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作，可以從他們的日常生活、想象力中尋找靈感，寫(xiě)出獨(dú)特的作品。
總結(jié)：
寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)逐步培養(yǎng)的過(guò)程，需要從激發(fā)興趣、注重基礎(chǔ)寫(xiě)作規(guī)范、提供范例等多個(gè)方面進(jìn)行輔導(dǎo)。在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，引導(dǎo)他們逐漸提高寫(xiě)作水平。
高中寫(xiě)作指導(dǎo) 13
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，寫(xiě)作教學(xué)是每一學(xué)段中至關(guān)重要的一環(huán)，又恰是語(yǔ)文老師們?cè)诮虒W(xué)中感到最棘手的一環(huán)——因?yàn)樵S多學(xué)生總是寫(xiě)不好作文，甚至怕寫(xiě)作文。所以，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，一個(gè)班寫(xiě)作水平高的學(xué)生就越來(lái)越屈指可數(shù)了。怎樣才能讓寫(xiě)作成為一種老師易教學(xué)生樂(lè)寫(xiě)的趣事呢？這是長(zhǎng)期縈繞在老師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)們頭腦中的難題，更是我在語(yǔ)文教學(xué)工作中的思考與總結(jié)。今年，我教的這一屆學(xué)生們已面臨小學(xué)畢業(yè)，相當(dāng)一部分學(xué)生的寫(xiě)作水平是我以往學(xué)生無(wú)法比擬的。我無(wú)數(shù)次被他們的妙筆深深打動(dòng)，同時(shí)更深切感受到這與他們長(zhǎng)期堅(jiān)持課外閱讀潛移默化地影響密不可分。這正如老師們現(xiàn)在實(shí)施的小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所明確指出的“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)”。目的就是讓學(xué)生積累知識(shí)、拓展視野，促進(jìn)心靈和思想的成長(zhǎng)，促進(jìn)自主作文的提高。那么，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練以達(dá)到使閱讀促寫(xiě)呢？
一、培養(yǎng)閱讀興趣——樂(lè)于讀
回顧這屆學(xué)生們作文成長(zhǎng)的過(guò)程，我在教完一年級(jí)拼音教學(xué)后，就有意識(shí)的給學(xué)生們讀有趣的童話故事，當(dāng)學(xué)生們沉浸在美妙的故事情節(jié)中時(shí)，我有時(shí)會(huì)突然中斷朗讀，留下懸念，引導(dǎo)學(xué)生們自己去閱讀。興趣是最好的老師。就這樣，學(xué)生們王老師搜集 Page 1 4/1/2014
帶著好奇心開(kāi)始了最初的課外閱讀。到了二年級(jí)就逐步引導(dǎo)學(xué)生們看大型童話：童話名著。三年級(jí)讓他們閱讀寓言，四年級(jí)讓他們?nèi)フ乙徽矣嘘P(guān)勵(lì)志故事等進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)他們的人生理想。為了進(jìn)一步提高學(xué)生們的閱讀興趣和習(xí)慣，我每周專(zhuān)設(shè)了一節(jié)閱讀課，給一些不愛(ài)閱讀的學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們?cè)谶@40分鐘里自由的讀書(shū)，論書(shū)。到了
五、六年級(jí)，隨著孩子們的成長(zhǎng)，閱讀能力也得到了極大提高，視野開(kāi)闊了，頭腦更聰慧了，口頭表達(dá)能力也越來(lái)越強(qiáng)，上課回答問(wèn)題時(shí)好詞妙句潺潺而出。我又建議學(xué)生們看一些名著(如《昆蟲(chóng)記》、《城南舊事》、《西游記》《三國(guó)演義》等)、校園文學(xué)(如鄭淵潔的作品、楊紅櫻的作品等)、優(yōu)秀的報(bào)刊雜志(如《格言》、《讀者》等)。在閱讀過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生按自己喜歡的方式讀出個(gè)性，讀出理解，讀出自己的韻味和思考，力爭(zhēng)讀出文章的精彩，從而讓他們個(gè)性得到張揚(yáng)，心靈得到放飛。同時(shí)在閱讀中要讓學(xué)生融入到故事情節(jié)中，充分享受文章的精彩，享受閱讀的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的`閱讀興趣，使學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)。更可喜的是，越來(lái)越多的學(xué)生都養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，我經(jīng)常在書(shū)店里碰到我的學(xué)生在那津津有味地看書(shū)，像一條魚(yú)兒徜徉在知識(shí)的海洋永不疲倦。
二、提升閱讀效果——說(shuō)與練
小學(xué)作文訓(xùn)練，尤其是低年級(jí)，應(yīng)該以說(shuō)為基礎(chǔ)，先說(shuō)后寫(xiě)，說(shuō)的訓(xùn)練是一個(gè)不可替代的過(guò)程，所以，在低段教學(xué)中，王老師搜集我除了引導(dǎo)學(xué)生讀故事，還引導(dǎo)學(xué)生們把讀的故事講一講。我發(fā)現(xiàn)，那些簡(jiǎn)短而豐富的童話讓學(xué)生們的想象力也得到了極大的提高。在老師的正確引導(dǎo)下，更讓學(xué)生把發(fā)生在自己身上的事情，或者自己認(rèn)為最有趣的事用三言兩語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，以此訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。到了中段教學(xué)，我開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生們拿起筆寫(xiě)日記——我手寫(xiě)我心。學(xué)生思維活躍、感情豐富，并在閱讀中潛移默化的掌握了寫(xiě)作方法，積累了大量的語(yǔ)言、詞匯。但這些語(yǔ)言、詞匯是死的，教師要激發(fā)學(xué)生把這些死的語(yǔ)言詞匯轉(zhuǎn)化為活的語(yǔ)言詞匯，將習(xí)作置于現(xiàn)實(shí)生活中。要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記，把自己每天的所見(jiàn)、所聞、所感寫(xiě)下來(lái)，把生活中感興趣的事寫(xiě)下來(lái)，將積累的知識(shí)運(yùn)用其中，讓學(xué)生在日記中自由表達(dá)。我們要告訴學(xué)生寫(xiě)日記并非每天要寫(xiě)長(zhǎng)長(zhǎng)的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一個(gè)值得寫(xiě)的片斷，當(dāng)長(zhǎng)即長(zhǎng),能短則短，并把在閱讀中積累的詞語(yǔ)在日記中加以靈活運(yùn)用，那么死的語(yǔ)言、詞匯就變活了。對(duì)于學(xué)生在寫(xiě)作中的哪怕是一兩句的可取之處一定要及時(shí)給予贊揚(yáng)，以增強(qiáng)他們讀寫(xiě)的信心，讓他們樂(lè)于寫(xiě)作。
三、促進(jìn)閱讀習(xí)慣——以寫(xiě)促讀
誠(chéng)然，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和寫(xiě)作水平的提高并非一朝一夕就能達(dá)到，新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)三個(gè)學(xué)段的課外閱讀總量不低于150萬(wàn)字以上，這是我們應(yīng)當(dāng)努力完成的。作為教師，除了切實(shí)抓好課堂教學(xué)以外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立的閱讀王老師搜集興趣和能力，提倡持之以恒，一以貫之，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，我還采用多種方法促使學(xué)生“多讀”：一是以“講”促讀。每次上課前用5分鐘左右時(shí)間，由學(xué)生講一個(gè)故事或介紹自己喜愛(ài)的一本書(shū)。二是以“查”促讀。教育學(xué)生寫(xiě)好讀書(shū)摘記，同桌之間互相檢查或?qū)W習(xí)。三是以“寫(xiě)”促讀。每月要求學(xué)生交出一篇書(shū)評(píng)或讀后感并進(jìn)行交流。采取以上手段，促使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)移到閱讀上來(lái)，讓學(xué)生變不自覺(jué)閱讀為自覺(jué)閱讀、感興趣閱讀。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生所寫(xiě)作文，讓學(xué)生閱讀有利于寫(xiě)作的書(shū)籍，也是一種以寫(xiě)促讀的方法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀中尋找靈感、尋找寫(xiě)作的方法和途徑，這樣，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就不再會(huì)有“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬。在教學(xué)實(shí)踐中，我們都感到學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不是一次練習(xí)就能掌握好的，只有讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過(guò)程中，逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時(shí)難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為能力。
總之，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的結(jié)果。吸收多了，寫(xiě)作水平才能得以促進(jìn)和提高。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，博覽群書(shū)，搜集資料，并將閱讀成為每個(gè)學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，那么學(xué)生怕作文、厭作文的情境一定會(huì)得到改觀的。因此，我們要重視閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生們能更好地從“閱讀”中學(xué)“寫(xiě)作”，在“寫(xiě)作”中促“閱讀”，以利于學(xué)生寫(xiě)作水平的不斷提高。
高中寫(xiě)作指導(dǎo) 14
1、好的開(kāi)頭是成功的一半
開(kāi)頭，對(duì)于作文的成敗舉足輕重，考場(chǎng)作文，更是如此。對(duì)應(yīng)試者而言，時(shí)間緊，壓力大，構(gòu)思要快，下筆要快，有的因?yàn)檎也坏角‘?dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，打不開(kāi)文思的泉眼，找不到合適的表達(dá)方式而耽誤寶貴的時(shí)間，影響作文水平的發(fā)揮;對(duì)閱卷者而言，最先躍入他視野的'是一篇作文的題目和開(kāi)頭部分，第一印象足以左右他對(duì)整篇文章的評(píng)判。所以我們?nèi)绾谓o文章起一個(gè)好頭，吸引閱卷老師的眼球，給他以強(qiáng)烈的理性沖擊和情感震撼，就不是可有可無(wú)的了;在酷熱的夏日里，在十分疲倦的工作狀態(tài)下，在十分短暫的閱卷時(shí)間里，如果他把看你的文章當(dāng)作清風(fēng)拂面，當(dāng)作賞心樂(lè)事，他的目光肯在你的作文里多駐足哪怕那么幾秒鐘，——那么，你至少取得了一半的成功了。
2、格式。
議論文大體分為總分，總分總，分總，這個(gè)大體文章結(jié)構(gòu)的方向，而筆者建議是采用總分總，并且在主要論述段落中也采用總分總，且?guī)讉�(gè)論述段落結(jié)構(gòu)類(lèi)似，每段結(jié)尾句精煉，發(fā)人深省。并且注意古今例證和中外例證的運(yùn)用，可以很好地加強(qiáng)文章的論證力度。
3、根據(jù)議論問(wèn)題的一般思維模式
應(yīng)當(dāng)是按“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”( 或曰“引論”、“本論”、“結(jié)論”) 三大塊構(gòu)成�！疤岢鰡�(wèn)題”即在議論文開(kāi)頭一般要鮮明地提出中心論點(diǎn),“分析問(wèn)題”即在文章的中間要圍繞中心論點(diǎn)展開(kāi)分析論證,“解決問(wèn)題”即在文章的結(jié)尾部分或者得出綜合性結(jié)論,或者提出前瞻性希望等。
4、論據(jù)
論據(jù)，是支撐論點(diǎn)的材料，是作者用來(lái)證明論點(diǎn)的理由和根據(jù)。通俗說(shuō)，就是文章中“擺事實(shí)、講道理”，所以，論據(jù)主要有事實(shí)論據(jù)和理論論據(jù)。事實(shí)論據(jù)包括代表性事例(名人故事等)，確鑿的數(shù)據(jù)，可靠的史實(shí)等;理論論據(jù)主要是指文中使用的名言警句、諺語(yǔ)格言以及作者的說(shuō)理分析等。
論據(jù)使用注意事項(xiàng)：
1.論據(jù)必須為論點(diǎn)服務(wù)，即觀點(diǎn)和材料要統(tǒng)一，能證明論點(diǎn)。
2.論據(jù)要典型，不能用諸如“我同學(xué)就是一個(gè)這樣的人”，同時(shí)論據(jù)更要豐富(多積累、勤積累才能做到)
3.論據(jù)要新穎。新穎方能吸引人。選擇新鮮的別人尚未用過(guò)的論據(jù)是金子，別人已用的論據(jù)你能變換角度用是銀子，別人經(jīng)常用的而你又照搬照用的是石子。記住：寫(xiě)作文時(shí)，如果你能一下子想到的事例，別人也會(huì)一下子想到，所以就注定你的論據(jù)不夠新穎了。
4.論據(jù)豐富時(shí)，事例排列的順序應(yīng)當(dāng)這樣：古今中外。
5、列好提綱,確定詳略
確定中心,選好材料以后,就得列個(gè)寫(xiě)作計(jì)劃,先寫(xiě)什么,再寫(xiě)什么最后寫(xiě)什么,得有個(gè)次序.哪些內(nèi)容與中心關(guān)系密切,要詳寫(xiě),哪些內(nèi)容與中心關(guān)系不大,可以略寫(xiě),得分個(gè)主次,這不要求列好提綱,確定詳略.提綱好比建造樓房的圖紙.有了好的圖紙,造出的樓房才能堅(jiān)固美觀.
高中寫(xiě)作指導(dǎo) 15
高考作文記敘文的審題技巧，根據(jù)不同的題目類(lèi)型可以采取不同的構(gòu)思方法。
1、大中取小法：如《追求》，從字面上看，題目很虛很大，審題立意時(shí)不知如何下手，這類(lèi)題目就要從小處來(lái)寫(xiě)，可以寫(xiě)一個(gè)老教師的追求，一個(gè)普通工人的追求，一個(gè)邊防戰(zhàn)士的追求，一個(gè)中學(xué)生的追求，也可以寫(xiě)自己的追求，總之，各種典型人物的追求都可以寫(xiě)。
2、揭示本體法：題目是喻體或象征體，就應(yīng)該揭示它的本體。如《春風(fēng)》、《暖流》，本體可以是黨的政策的鼓舞，可以是師長(zhǎng)的教導(dǎo)可以是同學(xué)的幫助等等�！都t葉》，不是寫(xiě)經(jīng)霜的'楓葉，而是要贊頌老干部、老工人、老教師。老革命家等老同志保持晚節(jié)、爭(zhēng)獻(xiàn)余熱的高尚糧神。也就是說(shuō)，《紅葉》就是寫(xiě)樹(shù)老葉紅，人老心紅。
另外既可作本體來(lái)理解，也可作喻體來(lái)理解的題目，如《一次不尋常的考試》，則可以寫(xiě)文化科學(xué)知識(shí)方面的一次實(shí)實(shí)在在的考試，也可以寫(xiě)思想、道德、行為方面的一次考驗(yàn)�！墩滟F的禮物》�？梢詫�(xiě)人情往來(lái)方面的贈(zèng)送的珍貴物品，也可以寫(xiě)在某方面的突出成績(jī)、成就或成果，還可以指父母、師長(zhǎng)或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)教育自己的金玉良言。
3、添加因素法：如《心事》，可以在原題前面加上“我的”、“老師的”、“奶奶的”、“班主任的”等。
4、改造文字法：如(啊，新世紀(jì))，這個(gè)題目抒情色彩很濃，審題的關(guān)鍵在于對(duì)“啊’”字的感情色彩的理解，“啊”字很顯然含有驚喜、贊美之意，于是可將題目改造為《我贊美新世紀(jì)》、《新世紀(jì)暢想曲》等。
5、擴(kuò)大范圍法：題目含意內(nèi)容很窄，無(wú)法取材，可以擴(kuò)大范圍來(lái)寫(xiě)。如《在今天的課堂上》，可以將發(fā)生在“今e的課堂上的所見(jiàn)所聞”作為文章的線索，穿插回憶昔日課堂內(nèi)外的事;也可以把“今天”作為廣義的今天來(lái)理解，寫(xiě)最近一個(gè)時(shí)期的課堂上的事。
6、瞬間升華法：如《得與失》、《機(jī)會(huì)》、《勇氣》、《考場(chǎng)》、位置》等，均可敘寫(xiě)發(fā)生在一瞬間的事情經(jīng)過(guò)，結(jié)尾道目從中悟出的哲理。
相信各位同學(xué)學(xué)習(xí)了以上幾點(diǎn)一定對(duì)分析作文題目有了很多的想法和認(rèn)識(shí)，加上平時(shí)復(fù)習(xí)中的對(duì)這類(lèi)文章的著重訓(xùn)練，考生一定可以在高考中下筆有神、胸有成竹的！
高中寫(xiě)作指導(dǎo) 16
什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是20xx年高考出現(xiàn)的新型作文。是命題人為了避免材料作文的隨意和考生立意偏離，有意識(shí)地在多角度材料中，給學(xué)生創(chuàng)造出情境，展現(xiàn)對(duì)立性、并列性問(wèn)題，并提出指令性任務(wù)，讓考生能夠圍繞材料的內(nèi)容及含意，提出解決問(wèn)題的方法，表達(dá)自己的見(jiàn)解。它重點(diǎn)考查考生的閱讀能力、寫(xiě)作能力和思維能力。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)考生寫(xiě)作欲望的基礎(chǔ)上，通過(guò)任務(wù)的指令，發(fā)揮試題引導(dǎo)寫(xiě)作的功能，從而增強(qiáng)寫(xiě)作的針對(duì)性。與傳統(tǒng)作文不同的是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文具有一定的封閉性，寫(xiě)作目的與要求更明確更具體。要求考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中論證說(shuō)理。這樣，既可防止學(xué)生死摳話題和斷章取義，又可以避免套作、宿構(gòu)等傳統(tǒng)作文中常出現(xiàn)的問(wèn)題。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文有哪些特點(diǎn)
目前而言，其特點(diǎn)如下：1、表達(dá)方式以敘事體、陳述性文字為主。2、材料內(nèi)容以時(shí)事、實(shí)事為主。3、材料內(nèi)部充滿了多解性、對(duì)立性、爭(zhēng)議性、矛盾性。4、寫(xiě)作提示具有指令性、導(dǎo)向性。5、寫(xiě)作內(nèi)容具有權(quán)衡性、選擇性。6、寫(xiě)作指向具有針對(duì)性和對(duì)象感。7、寫(xiě)作思維具有辯證性、統(tǒng)一性。8、材料中思想導(dǎo)向具有向善性、向上性，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)正氣，傳播正能量。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作策略
擴(kuò)大自己的知識(shí)面和閱讀面，可以多多讀書(shū)看報(bào)，關(guān)注身邊實(shí)事，多積累相關(guān)素材，那么遇到相關(guān)的案例題材，自己的感悟和知識(shí)很自然就會(huì)出來(lái)了。
在平常生活和課堂上時(shí)，就要多與同學(xué)老師甚至是父母討論、辯論，交流各自的想法，聽(tīng)取別人的看法和思維，留意別人對(duì)此事的看法，讓自己的評(píng)論也變得有理有據(jù)。
積累之下的大量練習(xí)，培養(yǎng)自己良好的寫(xiě)作習(xí)慣，寫(xiě)作完之后要善于反思，可以拿給老師同學(xué)，搜集建議。
審題后明確立意，在題目的設(shè)計(jì)上也要花費(fèi)心思，盡量不要用態(tài)度和觀點(diǎn)來(lái)明確題目，可以選取材料中簡(jiǎn)短有力的短語(yǔ)或句子。
寫(xiě)作時(shí)從表明自己的觀點(diǎn)到分點(diǎn)闡述自己的理由，最后是進(jìn)一步深度的分析闡述，結(jié)尾也很重要，最好要聯(lián)系實(shí)際，收尾時(shí)避免長(zhǎng)篇大論。
高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作四步法
一、明確寫(xiě)作要求，弄清任務(wù)。
在寫(xiě)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文時(shí)，考生要細(xì)讀材料、細(xì)讀題目要求，完成寫(xiě)作任務(wù)。全國(guó)卷ⅰ的作文在敘述材料后有兩段文字，這兩段字應(yīng)是考生關(guān)注的重點(diǎn)之一。為了敘述的方便，現(xiàn)在摘錄如下：
對(duì)于以上的事件你怎么看？請(qǐng)給小陳、老陳或其它相關(guān)方寫(xiě)一封信，表明你的態(tài)度，闡述的你看法。
要求綜合材料內(nèi)容及含義，選好角度，確定立意。完成寫(xiě)作任務(wù)，明確收信人，統(tǒng)一以“明華”為寫(xiě)信人，不得泄露個(gè)人信息。
這兩段就集中地展示了命題者設(shè)置的任務(wù)要求，仔細(xì)分析應(yīng)有如下的任務(wù)：①“對(duì)以上的事你怎么看？表明你的態(tài)度，闡述你的看法”這就表明要寫(xiě)成議論文，不能寫(xiě)成記敘文。“表明你的態(tài)度，闡述你的看法”就要求寫(xiě)作時(shí)學(xué)生有個(gè)性化的思考。②“請(qǐng)給小陳、老陳或是相關(guān)方寫(xiě)封信”，這就加強(qiáng)了考生論述觀點(diǎn)的針對(duì)性，要求就事說(shuō)理，不能脫離所選的一方而任意寫(xiě)作。同時(shí)要求寫(xiě)成一封信，以信的形式來(lái)展開(kāi)論述。信的格式無(wú)疑就會(huì)成為判分的依據(jù)之一。③“綜合材料內(nèi)容及含義”，就是要求考生圍繞材料中的核心事件，形成像樣的、可以闡述的看法，體現(xiàn)自己的思考，表達(dá)自己的想法。其他非核心事件可以涉及，但是不能“喧賓奪主”，敘述非核心事件只是為了更好地議論核心事件。③“選好角度”。針對(duì)這一點(diǎn)，教育部考試中心余聞明確指出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文材料角度有核心角度、主要角度、次要角度、沾邊角度之分。因此考生寫(xiě)作時(shí)就事要抓住核心事件來(lái)確立核心角度、主要角度。明白了這些要求，再按照這些要求來(lái)寫(xiě)就符合命題者命題意圖。
二、抓住材料核心事實(shí)，明確是非。
這一則材料表達(dá)的有這么幾層意思：⒈陳父在高速路上開(kāi)車(chē)時(shí)打電話，家人屢勸不改；2小陳迫于無(wú)奈，為了父親的生命安全，通過(guò)微博私信向警舉報(bào)自己的'父親；⒊警方查實(shí)后，依法教育處罰老陳，并將這起舉報(bào)放在官方微博上；4小陳之行為、警方的做法，贏得眾多網(wǎng)友的點(diǎn)贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑；⒌媒體報(bào)道后激起了更大范圍更多角度的討論。
這則材料中涉及老陳、小陳、警方、網(wǎng)友、媒體這五方。從材料看，老陳、小陳、警方三方是核心事實(shí)，網(wǎng)友點(diǎn)贊、質(zhì)疑，媒體報(bào)道是這些核心事實(shí)產(chǎn)生的影響。因此分析材料要緊抓這三件核心事實(shí)。
首先我們來(lái)分析老陳的行為。老陳不顧家人多次勸告，總在高速路上開(kāi)車(chē)時(shí)接電話。命題者對(duì)老陳之行為明顯是持批評(píng)態(tài)度，老陳這是把生命當(dāng)兒戲，是極不正確的。這種行為要批判。再看小陳“迫于無(wú)奈，更出于父親生命的考慮，通過(guò)微博私信舉報(bào)自己的父親�！睆呐e報(bào)的原因、目的來(lái)看，小陳是正確的。但在舉報(bào)方式上是否有更好的呢？值得考生思考。警方查實(shí)后依法教育處罰老陳，體現(xiàn)了實(shí)事求是以及法治精神，值得稱贊；但把這一事件公布到官方微博，其主觀目的是為了警醒大眾，但客觀上也將小陳置身輿論的漩渦之中。通過(guò)這樣的分析我們能夠辨別是非，為后面的寫(xiě)作找到方向。
三、選好角度，圍繞是非，確立觀點(diǎn)。
所謂“選好角度”，就是指要從核心角度、重要角度來(lái)立意，這一則材料中就應(yīng)圍繞老陳、小陳、警方這三個(gè)核心角度或重要角度來(lái)寫(xiě)作；當(dāng)然，在核心角度這一前提下，應(yīng)兼顧自己擅長(zhǎng)的角度。也就是自己積累了相關(guān)素材，有思想、理論上的準(zhǔn)備的角度。
在寫(xiě)作時(shí)，可圍繞是非來(lái)設(shè)置分論點(diǎn)。比如從老陳角度來(lái)寫(xiě)，可以著力圍繞其錯(cuò)誤做法來(lái)展開(kāi)論證。如在高速路上開(kāi)車(chē)時(shí)打電話的危害等來(lái)展開(kāi)，勸其注意生命安全、遵守交通法規(guī)等。又如從小陳角度來(lái)寫(xiě)，一方面要突出其舉報(bào)的意義、圍繞其積極意義來(lái)寫(xiě)作，把這些作為文章之第一部分；另一方面，也要指出其舉報(bào)方式值得商榷，以及舉報(bào)自己父親與中國(guó)傳統(tǒng)倫理不一致，并提出自己應(yīng)對(duì)一情況的做法。還可以從警方的角度，抓住警方“查實(shí)”后“依法”“教育處罰”老陳，體現(xiàn)了實(shí)事求是、依法行政等精神，值得稱贊；并指出警方把這一事件公布到官方微博，其主觀目的是為了警醒大眾，但客觀上也將小陳置身輿論的漩渦之中的事實(shí)，探討警方執(zhí)法是否可以人性化些。這樣確立觀點(diǎn)，就準(zhǔn)確、全面、有思辨性，符合高考對(duì)學(xué)生的考要求。
四、圍繞材料就事說(shuō)理，類(lèi)比論證展開(kāi)寫(xiě)作
過(guò)去的材料作文中，材料總是起引出觀點(diǎn)的作用，引出觀點(diǎn)后，用途不多。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文中的材料除了生發(fā)出觀點(diǎn)外，還應(yīng)把“分析材料、就事說(shuō)理”貫穿在具體的寫(xiě)作中，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料的一個(gè)顯著特點(diǎn)。
就全國(guó)卷ⅰ而言，在寫(xiě)作時(shí)就應(yīng)緊緊圍繞一方材料來(lái)提出觀點(diǎn)，展開(kāi)論證，要結(jié)合材料向讀者入情入理地闡述自己的看法。也可聯(lián)系類(lèi)似材料進(jìn)行類(lèi)比、辨析，分析事件背后的情、理、法等核心價(jià)值觀。值得關(guān)注的是學(xué)生在寫(xiě)作中類(lèi)比不當(dāng)，使得說(shuō)服力不強(qiáng)，造成論證乏力。這里所謂的類(lèi)比事理，就是同材料中相關(guān)方行為在本質(zhì)上有同一性。
高中寫(xiě)作指導(dǎo) 17
【原文】閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。
不少人因?yàn)橄矚g動(dòng)物而給它們喂食，某自然保護(hù)區(qū)的公路邊卻有如下警示：給野生動(dòng)物喂食，易使它們喪失覓食能力。不聽(tīng)警告執(zhí)意喂食者，將依法懲處。
要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬題目。不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。
一、立意分析
1、從的角色立意談?wù)撐故承袨樗成涞娜说乃仞B(yǎng)問(wèn)題。很顯然，喂養(yǎng)動(dòng)物違反了動(dòng)物園的規(guī)則，屬不道德行為�？闪⒄摗白袷氐赖乱�(guī)范，做文明的旅游人”、“遵守規(guī)則，文明出游”。
談?wù)摻逃脑劫薮倚袨��？忌沙浞致?lián)想：教育孩子的過(guò)程中，我們一味地給孩子喂養(yǎng)食物，就會(huì)讓孩子失去獨(dú)立生存的能力，考生可立論“讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)生存”。
2、從的角色立意談?wù)撊松砷L(zhǎng)過(guò)程中，填鴨式教育、飯來(lái)張口衣來(lái)伸手養(yǎng)育方式的危害�？梢粤⒁狻拔腋矚g自己覓食”，甚至可以以動(dòng)物自白的方式來(lái)寫(xiě)作，形式新穎，令人耳目一新。
3、從的角色立意談?wù)撟袷匾?guī)則、規(guī)范行為的問(wèn)題。自然保護(hù)區(qū)為保護(hù)動(dòng)物制定規(guī)則，游人為一己之心（無(wú)論是善意還是惡意）破壞規(guī)則�？忌闪⒄摗耙�(guī)則”在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性，“尊重規(guī)律、遵從規(guī)定和紀(jì)律”。
4、從可以立論“野生動(dòng)物的保護(hù)”問(wèn)題，深入研究保護(hù)原則和措施，提出有見(jiàn)地的建議，也可以立論“人情與規(guī)則”沖突。
二、高分佳作
錯(cuò)愛(ài)
世上有一種愛(ài)，愛(ài)之深，傷之深；名為愛(ài)，實(shí)則害。眾人只識(shí)“保護(hù)”，不懂“自然”，偏愛(ài)、錯(cuò)愛(ài)在所難免。
保護(hù)區(qū)要保護(hù)的是動(dòng)物的原生態(tài)，喂食只能讓動(dòng)物逐漸喪失求生本領(lǐng)，一旦喪失，就無(wú)法補(bǔ)救，好心變成惡意。觀之人，尤過(guò)之而無(wú)不及。獨(dú)生子的時(shí)代，溺愛(ài)已經(jīng)不是什么新鮮事。既然是掌上明珠，捧之患跌。含之憂化，事事代辦，時(shí)時(shí)護(hù)佑，豈能不培養(yǎng)出一些怪胎——四體不勤，五谷不分，一旦踏上社會(huì)，不但心里承受能力沒(méi)有，連洗衣刷碗這樣的基本技能都無(wú)，真乃愛(ài)之悲歌。
所謂“富不過(guò)三代”，大概就是溺愛(ài)的悲劇三部曲。而洛克菲勒家族已然是第六代了，依然“獨(dú)富天下”，靠的就是無(wú)所依恃的獨(dú)立能力的培養(yǎng)和傳承。擁有億萬(wàn)財(cái)富的洛克菲勒家族，七至八歲的孩子零花錢(qián)每周只有三角，十一至十二歲的孩子每周有一元，十二歲的孩子每周有三元。不但如此，孩子們還要干背菜、剁柴、拔草、捉耗子等各種臟活累活，吝嗇苛刻殘酷至此，這要是在中國(guó)，無(wú)疑要扣上“虐待”的帽子。但是洛克菲勒家族個(gè)個(gè)都能單打獨(dú)斗，個(gè)個(gè)都事業(yè)有成。這才叫真正的睿智，所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”是也。
罵不得，甚至批評(píng)不得，有問(wèn)題要“動(dòng)之以情，曉之以理”，知識(shí)也是嚼好了喂到嘴里，結(jié)果那些被家庭、學(xué)校溺愛(ài)慣了的“嬌子”們，失去了起碼的生存能力，他們又如何背負(fù)未來(lái)的重任？父母不能跟一輩子，老師不能如影隨形，你讓這些溫室里的花朵如何經(jīng)受社會(huì)的風(fēng)雨？
據(jù)說(shuō)小鷹稍大一點(diǎn)，母鷹就要對(duì)它們進(jìn)行殘酷的生存訓(xùn)練。第一步練基本飛翔，不練沒(méi)飯吃；第二步，到懸崖這樣的高點(diǎn)，使勁將小鷹推下去，逼迫他們展翅飛翔；第三步，將小鷹翅膀的大部分骨骼折斷。經(jīng)歷三階段魔鬼訓(xùn)練，真正的雄鷹才能誕生，不過(guò)關(guān)者不是摔死就是餓死。尤其是第三步，如果小鷹能忍受巨大疼痛拍打受傷的翅膀，那它就具備再生能力，將完全可以應(yīng)付困難重重的一生。這是自然法則，人是高級(jí)動(dòng)物，概莫能外。
來(lái)有出息的孩子，基本的家務(wù)勞動(dòng)、生存能力、心理承受能力都要讓他一一嘗盡，實(shí)踐出真知，命運(yùn)垂青有準(zhǔn)備的人。奉勸那些錯(cuò)愛(ài)的父母，放開(kāi)溺愛(ài)的繩子，讓孩子自己來(lái)。跌倒了，將來(lái)不至于栽大跟頭；多餓兩次，將來(lái)不至于饑寒交迫；多哭兩回，將來(lái)哭得就少。
喂養(yǎng)動(dòng)物既然是違法行為，不妨將這條規(guī)則搬用到家庭教育中。為此，強(qiáng)烈建議把家庭教育劃歸自然保護(hù)區(qū)，父母若喂食溺愛(ài)、包辦代替就觸犯規(guī)則甚至法律，這樣才能保障我們的下一代堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、勇往直前，不至于變成飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的怪物。
評(píng)析：
三、材料積累
1、自然現(xiàn)象
�。�1）在昆蟲(chóng)的世界里，有一種蛾子被人們稱為“帝王蛾”。為破繭而出，帝王蛾的幼蟲(chóng)要艱難地爬出那個(gè)比自己身體小得多的牢籠。有些仁慈的人懷著悲憫惻隱之心，將那些通道修得寬闊一些。他們拿來(lái)剪刀，將繭子的洞口擴(kuò)張。出乎意料的是，所有得到救助而見(jiàn)天日的蛾子，都不是真正的帝王蛾。因?yàn)樗鼈儫o(wú)論如何振翅都飛不起來(lái)，只能拖著喪失功能、成為累贅的雙翅在地上笨拙地爬行。
原來(lái)，在帝王蛾的幼蟲(chóng)穿越繭洞的時(shí)刻，通過(guò)用力擠壓，血液流進(jìn)蛾翼的組織細(xì)胞中，兩翼充血，帝王蛾才能振翅飛翔。人為地將繭洞擴(kuò)大，幼蛾的.翼翅失去了充血的機(jī)會(huì)，翅膀也就失去了飛翔的能力。
�。�2）有一種鳥(niǎo)，用帶有硬刺的木枝做巢，用羽毛、柳絮做鋪，讓巢柔軟。當(dāng)雛鳥(niǎo)長(zhǎng)成成年鳥(niǎo)便將那些東西全部撤去，只留下堅(jiān)硬的樹(shù)枝，還逼雛鳥(niǎo)離開(kāi)樹(shù)枝。當(dāng)雛鳥(niǎo)下墜之時(shí)，它們經(jīng)歷痛苦害怕墜落便拼命地?fù)]舞翅膀，從此學(xué)會(huì)飛翔。
�。�3）體內(nèi)突然進(jìn)了沙粒，珍珠貝遭遇了磨難，這個(gè)磨難刺激它分泌出一種叫珍珠質(zhì)的東西，將沙子層層包裹起來(lái)，經(jīng)歷無(wú)數(shù)艱辛，最后孕育成一顆璀璨的珍珠。沙粒變成珍珠的奇跡，應(yīng)該是磨難造就的，這是珍珠貝生命的升華。同樣，由蠶到蛾、由蛹到蝶的飛躍也是如此。貝、蛾、蝶的真正生命，成長(zhǎng)壯大，無(wú)疑是從磨難開(kāi)始的。
2、名言
�。�1）觸龍：父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。
（2）法國(guó)大作家說(shuō)：磨難是一位偉大的導(dǎo)師。
（3）《周易》云：天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物。
天（即自然）的運(yùn)動(dòng)剛強(qiáng)勁健，相應(yīng)地，君子處世，也應(yīng)像天一樣，自己力求進(jìn)步，剛毅堅(jiān)卓，發(fā)憤圖強(qiáng)，永不停息；大地的氣勢(shì)厚實(shí)和順，君子應(yīng)增厚美德，容載萬(wàn)物。
�。�4）教育家陶行知先生說(shuō)：“滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事自己干，靠人靠天靠祖上，不算是好漢。”
3、人物：
自強(qiáng)不息、經(jīng)歷磨練之人
4、社會(huì)現(xiàn)象：溺愛(ài)（飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手式教育）啃老族
四、考場(chǎng)原創(chuàng)學(xué)會(huì)獨(dú)立
高219班林芝
1、花兒學(xué)會(huì)了獨(dú)立，她知道開(kāi)出美麗的花朵不容易；樹(shù)兒學(xué)會(huì)了獨(dú)立，她知道長(zhǎng)出茂盛的大樹(shù)不容易；人學(xué)會(huì)了獨(dú)立，我們知道生活中的種種不容易。要想自己在生活中有成就就得自己努力，那么獨(dú)立則是首要的前提。
2、記得某自然區(qū)的警示是給野生動(dòng)物喂食，易使它們喪失覓食能力。而我們?nèi)擞趾螄L不是呢？
3、學(xué)會(huì)獨(dú)立，成就自己的事業(yè)。
4、因?yàn)辁棇W(xué)會(huì)了獨(dú)立，它可以遨游在天空。它知道在高空會(huì)有一帆不同的美景。李嘉誠(chéng)的兩個(gè)兒子自己的老爸有錢(qián)有勢(shì)而放棄對(duì)事業(yè)的追求。而是學(xué)會(huì)獨(dú)立成就自己、完善自己。他們懂得自己獨(dú)立后所成功的快樂(lè)，他們學(xué)會(huì)了獨(dú)立，各自都成就了自己的事業(yè)。所以說(shuō)學(xué)會(huì)獨(dú)立很重要。
5、學(xué)會(huì)獨(dú)立，讓自己成長(zhǎng)。
6、現(xiàn)在社會(huì)有種現(xiàn)象，就是小孩出生到出來(lái)工作，父母都幫他們安排好了。小孩摔了及時(shí)去扶他起來(lái)并沒(méi)有讓他學(xué)會(huì)自己起來(lái)，以及重重的呵護(hù)反倒是害了自己的孩子，沒(méi)有讓他學(xué)會(huì)獨(dú)立去處理事情。等他們遇到了問(wèn)題總以為父母會(huì)幫結(jié)決不用自己所擔(dān)心事情的問(wèn)題。從而沒(méi)有真正的成長(zhǎng)只是年齡在增而已�，F(xiàn)如今郵局出現(xiàn)了一個(gè)新業(yè)務(wù)就是大學(xué)生寄大包大包的衣服回家洗，洗完之后再叫父母寄到學(xué)校。這是沒(méi)有獨(dú)立的表現(xiàn)，沒(méi)有真正的了解獨(dú)立的重要性和學(xué)會(huì)獨(dú)立。我們每個(gè)人都應(yīng)學(xué)會(huì)獨(dú)立，父母不可能陪我們一輩子，我們要學(xué)會(huì)獨(dú)立，讓獨(dú)立陪著我們成長(zhǎng)。
7、學(xué)會(huì)獨(dú)立，讓人生芬芳。
8、他自幼被外祖母收養(yǎng)，因此他很小就很獨(dú)立，不依靠他人。他為我國(guó)的真菌資料，一樣一樣的采集并鑒定，他向世界宣告了中國(guó)有自己的真菌科學(xué)。他——鄧叔群，中國(guó)的真菌學(xué)先驅(qū)，他學(xué)會(huì)了在困境中得到獨(dú)立，他學(xué)會(huì)獨(dú)立，讓給他的人生得到了芳香。9讓我們一起學(xué)會(huì)獨(dú)立，讓自己真正的成長(zhǎng)，成就自己，完善自己。讓我們?cè)谏钪袆?chuàng)造奇跡，成就自己的夢(mèng)想。（711字）
五、修改后學(xué)會(huì)獨(dú)立
高219班林芝
1、花兒學(xué)會(huì)了獨(dú)立，它在風(fēng)中搖曳生姿；樹(shù)兒學(xué)會(huì)了獨(dú)立，它在暴雨中長(zhǎng)成參天大樹(shù)；人只有學(xué)會(huì)獨(dú)立，體味到生活的種種不易，才能立足社會(huì)，成就自己。
2、慣于接受喂食，動(dòng)物們就會(huì)喪失覓食能力。而我們?nèi)擞趾螄L不是呢？
3、學(xué)會(huì)獨(dú)立，讓自己成長(zhǎng)。
4、現(xiàn)在社會(huì)有種現(xiàn)象，就是自小孩出生直至工作結(jié)婚生子，父母?jìng)兒薏坏靡灰话才磐桩?dāng)。小孩摔了，馬上扶起；長(zhǎng)大了，安排好工作；失業(yè)了，啃老？不料重重的呵護(hù)反倒是害了自己的孩子，只是年齡徒增，并沒(méi)有培養(yǎng)起他獨(dú)立解決問(wèn)題的能力�，F(xiàn)如今郵局還出現(xiàn)了一個(gè)為大學(xué)生郵寄臟衣服回家的新業(yè)務(wù)，洗完之后父母再寄到學(xué)校。如此業(yè)務(wù)令人咋舌，請(qǐng)問(wèn)，父母百年后你們?cè)趺崔k？如果年輕人都這樣，家國(guó)希望何在？可見(jiàn)，及早培養(yǎng)自己覓食的意識(shí)和能力，是何等的重要��！
5、學(xué)會(huì)獨(dú)立，成就事業(yè)。
6、生活中時(shí)常會(huì)遇到冰山。但我們不能指望一雙憐憫的手送來(lái)廉價(jià)的幫助，而要學(xué)會(huì)在磨難中磨煉出飛翔的翅膀，成就自己的事業(yè)。在華人首富李嘉誠(chéng)看來(lái)，一個(gè)并不完全懂事的孩子就應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立生活的能力�！叭绻F(xiàn)在放松了對(duì)他們的早期教育，他們成了只知道吃喝玩樂(lè)的紈绔子弟，再進(jìn)行教育就遲了。我所做的這一切其實(shí)只是想讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)生活和社會(huì)的一切�！闭且�?yàn)檑`行著這樣的教育理念，如今接班人李澤鉅掀“旋風(fēng)”大舉并購(gòu)歐美企業(yè)，事業(yè)遍全球50國(guó)；李澤楷也因事業(yè)有成榮獲“世界杰出華人勛章”。所以說(shuō)，只有學(xué)會(huì)獨(dú)立，我們才能在高空振翅高飛，抵達(dá)夢(mèng)想的天堂。
7、學(xué)會(huì)獨(dú)立，讓人生芬芳。
8、這時(shí)，我腦海里閃現(xiàn)著一個(gè)個(gè)平凡而美麗的孝心少年：捐髓救母的少年邵帥，一邊上學(xué)、一邊騎車(chē)送機(jī)票以維持家用的“奔跑女孩”路玉婷，推著四百斤的鐵板車(chē)把爸爸帶到上海治病的十一歲女孩黃鳳？在面對(duì)人生的苦難時(shí)，他們獨(dú)自用柔弱的肩膀堅(jiān)強(qiáng)地?fù)纹鹫麄�(gè)家，用樸素的行動(dòng)書(shū)寫(xiě)著一個(gè)大寫(xiě)的“人”字，讓人生散發(fā)精神的芬芳。
9生命的旅程注定孤獨(dú)，讓我們一起學(xué)會(huì)獨(dú)立，讓自己真正的成長(zhǎng)，成就自己，完善自己，在生活中創(chuàng)造奇跡，成就自己的夢(mèng)想。（826字）
高中寫(xiě)作指導(dǎo) 18
一、命題作文
1、命題作文的特點(diǎn)
所謂“命題作文”，是指命題者給出的題目是一個(gè)完整的、不需要學(xué)生補(bǔ)充的作文題，讓學(xué)生根據(jù)所出示的題目進(jìn)行寫(xiě)作。命題式作文的典型格式一般是“題目”+“要求”，或“材料”+“題目”+“要求”。題目可以是一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)或一個(gè)句子，規(guī)定了作文思想內(nèi)容方面的要求。“要求”則是交代作文的文體、方法、字?jǐn)?shù)等形式方面的要求。命題作文，有時(shí)就是一個(gè)自擬立意的話題，看似簡(jiǎn)單，但如果不經(jīng)過(guò)仔細(xì)揣摩，極容易將題意理解錯(cuò)誤而跑題，或者容易寫(xiě)出千人一面的內(nèi)容，所以，遇到命題作文，不要急于下筆，既要認(rèn)真分析題目，抓住主旨，又要發(fā)散思維，寫(xiě)出自己的特色。
2、寫(xiě)作指導(dǎo)
�。�1）審題。
顧名思義，審題就是審清題意和要求。要抓準(zhǔn)“題眼”，找準(zhǔn)寫(xiě)作對(duì)象，仔細(xì)地分析題目的核心意思，明確題意。
假如題目只是一個(gè)詞，這類(lèi)題目本身就是題眼，就要準(zhǔn)確、全面挖掘該詞的內(nèi)涵和外延。詞語(yǔ)的字?jǐn)?shù)越少，其意義的外延就越大。獨(dú)字式題目，其寬闊的外延雖然給考生的寫(xiě)作提供了廣闊的馳騁空間，但其中也埋伏著寫(xiě)空寫(xiě)虛的危險(xiǎn)。因此，我們要學(xué)會(huì)對(duì)題目進(jìn)行有效的分割、限制，把大問(wèn)題化作一個(gè)個(gè)小問(wèn)題來(lái)做，文章內(nèi)容才會(huì)具體而充實(shí)。具體做法有組詞法、找比喻義法、找引申義法和提煉象征法等。例如“路”這個(gè)題目，就可以分割題目，如路的類(lèi)型、路的歷史、路的功能等；也可以在前后添加修飾語(yǔ)加以限制，如文人的路、外交家的路、成才之路、幸福的路等。這樣，題目的范圍縮小了，思路反而容易打開(kāi)，可以寫(xiě)出豐富具體的作文來(lái)。而“門(mén)”這個(gè)話題，就要深層次挖掘它的內(nèi)涵和外延，挖掘外延可以想象一下詞的象征意義：門(mén)的象征意義可以是：人與人之間的情感之門(mén)、交往之門(mén)、成功之門(mén)、改革開(kāi)放之門(mén)等。再比如“繩”這個(gè)題目，可以組詞“準(zhǔn)繩”。如果把立意定位在“準(zhǔn)繩”上，就可以寫(xiě)大千世界里的很多習(xí)慣行為或道德品格的準(zhǔn)繩；“繩”可以組詞“韁繩”，如果挖掘“繩”的象征意義，可以寫(xiě)某些束縛，怎樣與周?chē)缓侠淼摹袄K”作斗爭(zhēng)的，怎樣擺脫“繩”的束縛等。
如果題目是介詞短語(yǔ)，就要看看寫(xiě)作的對(duì)象是什么。如“在學(xué)海中游泳”這個(gè)題目，主要要求學(xué)生談的就是“學(xué)”字�！皩W(xué)�！闭f(shuō)明學(xué)得多而深。題目的意思是：在無(wú)盡的書(shū)海中學(xué)習(xí)。通過(guò)分析我們知道這篇文章事實(shí)上就是談學(xué)習(xí)、談讀書(shū)�？梢哉勗趺磳W(xué)，學(xué)得怎么樣，遇到困難時(shí)如何面對(duì)和克服，取得好成績(jī)時(shí)如何想的、做的，也可以總結(jié)學(xué)習(xí)中學(xué)到了什么，領(lǐng)悟到了哪些學(xué)習(xí)的竅門(mén)。這類(lèi)作文一般可以寫(xiě)成記敘文，還可以談通過(guò)學(xué)習(xí)你懂得了什么知識(shí)或做人的道理等，這類(lèi)就事論理的文章可以寫(xiě)成議論文。
假如題目是個(gè)偏正短語(yǔ)，中心詞直接規(guī)定寫(xiě)作內(nèi)容與角度。寫(xiě)作對(duì)象一般是被修飾的詞語(yǔ)，而充當(dāng)修飾成分的詞語(yǔ)則往往影響選材。如“我眼中的色彩”，題眼應(yīng)該是“我”和“色彩”兩個(gè)詞，一切色彩都是“我”眼中的，是“我”的所見(jiàn)，不能是別人眼中的所見(jiàn)、別人的想法或別人的理解，更要有自己的真情實(shí)感。這個(gè)色彩可以是現(xiàn)實(shí)的，也可以是抽象的�？梢允菈�(mèng)的色彩、2048的色彩、和平的色彩。所以這樣的題目只要抓住寫(xiě)作對(duì)象，展開(kāi)聯(lián)想，精于構(gòu)思，定能讓各種文體和紛繁的內(nèi)容百花齊放，讓學(xué)生各盡其長(zhǎng)。
（2）仔細(xì)分析提示語(yǔ)和要求。
命題作文在形式上，科學(xué)地借鑒與吸收話題作文“自選角度，體裁不限”的.精髓，“嚴(yán)而有度，定而不死”，盡可能地給學(xué)生提供更多的自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，自主創(chuàng)新。另外，不少命題作文精心創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置極具煽情、極有誘惑力的提示，以喚醒考生生活經(jīng)歷和積累，激發(fā)寫(xiě)作欲望，開(kāi)啟寫(xiě)作思路，降低寫(xiě)作難度。如“墻”這道作文題，題目中有這樣的提示語(yǔ)：
墻，是大家熟知的事物。生活中有物質(zhì)的墻，如土墻、磚墻、人墻、籬笆墻、玻璃幕墻、花墻、城墻、防火墻、影壁墻等。也有精神的墻，如溝通的障礙、法規(guī)的限制、做人的原則、道德的底線等。筑一堵墻，可以多一分約束與安全；拆一堵墻，可以少一分封閉與隔膜。請(qǐng)以“說(shuō)墻”或“墻的故事”為題目，寫(xiě)一篇文章。
認(rèn)真閱讀完這段提示語(yǔ)，相信學(xué)生的思路就可以打開(kāi)了，反之，如果不讀這段提示語(yǔ)，學(xué)生的立意就會(huì)陷入僵局。
同樣，作文的要求也一定要通讀，這里尤其要注意那些帶“不”字的句子，一旦把已經(jīng)否定的內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)去，就等于是寫(xiě)錯(cuò)了。
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