船長教學實錄

時間：2024-10-12 13:02:32 好文我要投稿

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船長教學實錄

　　教學現場：

船長教學實錄

　　師：這節課我們一起走進一次海難，同學們都拿到教材了，讀課文了么？

　　生：讀了。

　　師：你認為自己讀得怎么樣呢？能不能實事求是的給自己下一個評語？

　　生：我讀得很通順，而且很有感情。

　　師：有感情可是讀書的高境界呀，你已經達到了！祝賀你！

　　生：我讀的聲音很響亮，而且沒有錯別字。

　　生：我讀得不算太熟練，有些句子有加字掉字的現象，總看不準。

　　生：我不僅能自己有感情的讀，還能把聽眾帶到情境里去。

　　師：喲！這可是讀書高境界了，一會讀給我們聽好不好？

　　……

　　師：看來，有的同學很自信，覺得自己已經讀得很好了，有的同學還需要練習練習，那就請讀得好的同學大聲讀給我聽，請讀得還不太熟練的同學輕聲讀，讀給自己聽，如果哪一句話讀不好，多讀兩遍。

　　學生練習。

　　（教師邊聽便在黑板上寫下了這幾個詞語：

　　薄霧船舷剖開頃刻間呼號嘈雜）

　　師：大部分同學都讀完了，但我知道這位同學剛剛讀到倒數第三段“快救克萊芒！”這句話，但是因為你們都不讀了，所以她也就沒有了讀下去的勇氣，我們怎么辦？

　　生：（輕聲地）跟她一起讀。

　　師：我聽到了！這位同學提出陪她一起讀的建議，你們同意么？

　　生：同意．

　　全體學生自由讀。

　　師：（對那位沒有讀完的女同學），你想對同學們說句什么話呢？

　　生：謝謝同學們陪我讀完課文。

　　師：我知道這句謝謝是發自內心的，因為大家的陪伴讓你不再孤單，讓你有了讀下去的勇氣。以后的學習中如果有其他同學孤獨的時候，你會陪伴在她的身邊么？

　　生：（堅定的）我會的！

　　師：我相信你！同學們，剛才在大家讀書的時候我做著兩件事情：一件是走到大家中間認真聽了幾個同學讀書，邊聽邊把這幾個詞語寫在了黑板上。讀一讀吧。

　　師：第一個詞誰來讀？

　　生：薄（bao）（第二聲）霧。

　　師：“薄”還有其他讀音么？

　　生：“bo”（第二聲）

　　師：在這個詞語中應該讀什么音？

　　生齊：（bao）霧。

　　師：你的理由是什么？

　　生沉默。

　　師：“薄（bao）”一般指“一個物體上下間的距離短”（老師邊說邊做手勢）。它的反意詞是“厚”；“薄（bo）”有一個意思是“輕微”。海面上的霧輕輕的，淡淡的，叫――

　　生：薄（bo）霧。

　　師：如果霧非常大，叫――

　　生：厚霧。（馬上改正）濃霧。

　　（“船舷” “剖開” “頃刻間” “嘈雜”三個詞語讀音不好掌握，主要讓學生讀熟記住）

　　師：（指“呼號”一詞）誰來讀？

　　生：呼號。（“號”讀成第四聲）

　　（馬上有人反對）

　　生：呼號（“號”讀成第二聲）

　　師：“號”讀第四聲時可以組什么詞語？

　　生：號令。

　　生：口號

　　師：我們少先隊的呼號是：準備著――

　　生：為共產主義而奮斗！

　　師：“號”讀第二聲的時候怎么組詞？

　　生：呼號，好叫。

　　師：在本文中應該讀那個音呢？讀讀文中的句子，前后聯系起來判斷一下。

　　生：應該讀“呼號”（第二聲），因為當時船上的人有哭的有喊的，非常的嘈雜。所以應該讀二聲，是號叫。（很多同學點頭表示贊同）

　　師：從對這兩個詞語的區別中你得到什么啟發呢？

　　生：以后讀書時遇到多音字多義詞要聯系上下文判斷一下該讀什么音，這樣才不會讀錯。

　　指名讀所有的詞語，學生掌握良好。

　　（指名讀所有的詞語，學生掌握良好。）

　　師：這是一篇外國小說，你認為在外國小說里哪一類詞語最難讀？

　　生：人名和地名比較難讀。

　　師：具體到這篇文章里還有兩艘輪船的名字。我把這些詞語寫了下來，相信大家能夠讀好。

　　出示：

　　南安普頓斯恩西島

　　“瑪麗”號“諾曼底”號

　　哈爾威船長洛克機械師奧克勒大副

　　（生讀，指導學生把人名讀清晰）

　　師：什么是“大副”？

　　生：除了船長就是他的官最大。

　　生：副船長。

　　生：船長相當于我們的班長，副船長相當于副班長。

　　（生齊讀詞語）

　　師：剛才同學們在讀書的時候，我還做著另外一件事情，站在這里靜靜地欣賞，欣賞你們讀書的姿態。你們讀得那么認真，那么投入，真讓我感動。從你們的表情上我可以了解到事情發展到了哪一個階段，還可以感受到你心情的變化。那么，在這個故事中，哪一個鏡頭或者場面給你留下了很深的印象呢？讀給大家聽好么？

　　（生讀出相應的片斷，教師相機提煉。）

　　師：在這一個個鏡頭中有一個人起著至關重要的作用，他就是——

　　生：船長哈爾威。

　　師：下面我們就走進這些鏡頭中，去認識認識這位船長。你認為我們首先應該走進那個鏡頭？

　　生：走進諾曼底號和瑪麗號相撞的那個時刻。

　　師：好，我們就先走進災難發生的時刻。自己讀讀第二段，你仿佛看到了那些場景。

　　（生讀書后匯報。）

　　生：我看到了“瑪麗”號在夜霧中筆直的向“諾曼底”號的側舷撞了過來。十分嚇人！

　　生：我看到了“諾曼底”號的側舷破了一個大窟窿，海水嘩嘩地往里灌。

　　生：我聽到了兩船相撞的時候發出的那一聲巨大的響聲，還感受到了船身可怕的震蕩。

　　師：只有身臨其境才能有這樣的體驗。

　　生：我看到了海水中男人、女人、孩子奔跑呼喊哭泣，船上亂得不可開交。

　　師：是的，海難發生了，海水洶涌而入，驚恐萬狀的人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。出示：

　　只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

　　（一生讀，節奏比較慢。）

　　師：同學們有什么建議送給她么？

　　生：語氣要有所變化，比如“男人、女人、孩子，奔跑著，呼喊著，哭泣著”這些詞語要有變化。應該讀得快一點。

　　生：還要把自己沉浸在那個場景里，好像看到了人們在奔跑呼號。

　　生：語氣不能太柔軟。

　　師：（對剛才讀的同學）想不想再試試？

　　(生點頭，再讀，很有進步)

　　師：你真會學習，同學們的建議馬上就能化為自己的本領。讓我們把掌聲送給她！

　　如果能親身感受當時的氣氛，大家會讀得更好。我們一起走進那場災難。

　　(播放聲音)學生聽的時候表情各異，但表現出的都是緊張。

　　師：有什么感受呢？

　　生：我感到了緊張。

　　生：我感到毛骨悚然。

　　生：我感到脊椎骨冒冷汗。

　　生：我感到這場景真是太可怕了。

　　師：我們一起讀這段話。

　　師：災難就這樣猝不及防的發生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他是怎么說的？怎么做的呢？哪一個鏡頭讓你感受很深呢？讀一讀，你體會到了什么，一會兒來交流。

　　生：船長站在指揮臺上發布命令的鏡頭讓我體會深刻，聯系上面人們的驚慌失措，我更感受到了船長的沉著。

　　生：從船長的命令“婦女先走，乘客跟上，船員斷后”看出來他很為別人著想。

　　生：為別人著想還表現在他說“把六十人全都救出來”，他忘記自己了。

　　師：船長讓船員“斷后”，你怎么理解這個詞語？

　　生：“斷后”就是走在最后面。

　　生：船員的責任是保護好乘客的安全，所以應該把危險留給自己，把生的希望留給乘客。

　　師：它有一個詞用得非常好，讓我們明白了船長為什么要這樣做。

　　生：責任。（板書）

　　師：再讀讀船長的命令，想想你有什么問題要問船長么？

　　生：為什么讓婦女先走？

　　生：因為婦女的力氣小，很多不會游泳，男人們身強體壯，容易逃生。

　　生：在西方人們都是女士優先。所以逃生也是女士優先。

　　師：不要小看這句話，它體現了一種風度……

　　生：（齊）紳士風度。

　　生：從乘客先走、船員斷后我體會到了船長是一個有責任感的船長。他首先想到的是乘客和船員，就是沒有想到自己。

　　生：為什么船長說“把六十人全都救出去”，他真的把自己給忘了么？

　　師：是啊，我也在迷惑不解呢？船長啊，你真的忘記自己了么？

　　生：沒有忘記自己，但我是船長怎么能走在大家面前呢？

　　生：沒有忘記，但我希望在逃生的時候所有人都把我忘掉。

　　生：忘記自己了，因為形勢太緊急了，實在沒有想起來。

　　師：無論他忘記自己沒有，現在他心中只有一個念頭——

　　生：把六十人全都救出去！

　　師：危急的時刻，船長“吼”出了這命令，（板書：吼）讀，再讀，第三遍。（學生讀，聲音一邊比一遍高）

　　師：我就不明白了，我讓大家讀，再讀，聲音越來越低，為什么你們讀的聲音卻越來越高？你是怎么理解這個“吼”字的呢？

　　生：“吼”就是聲音很大。

　　生：船長這時候必須大聲吼，因為聲音小了人們根本聽不到。

　　師：大聲吼是形勢的需要。

　　生：聲嘶力竭的喊叫。

　　師：我聽出來了，大家都是從聲音的大小上理解的。其實，船長吼出的僅僅是這幾句話么？還有他的——

　　生：舍己為人的精神。

　　師：對，吼出了精神！

　　生：還吼出了當時他急于讓大家安靜下來的心情。

　　生：吼出了他的威嚴。

　　生：吼出了他對大家的關心。

　　師：同學們真了不起呀，從這一個小小的“吼”字中體會到了這么多內涵。所以我們在讀這句話的時候不僅要注意聲音，還要注意表達出這中間隱藏的東西。誰來試試？

　　一女生讀，語氣平淡。

　　師：這么一個溫柔船長的命令大家都聽不到的。

　　一男生讀，很有氣勢！

　　師：船長一樣的男子漢！

　　齊讀。

　　師：還有那些鏡頭讓你體會很深呢？

　　生：船長和機械師、大副的對話讓我難忘。我感受到了船長的威嚴。

　　生：還有果斷。

　　師：都讀讀這段對話，你知道了什么？

　　生：我知道了船的心臟不工作了。

　　師：多形象！機器就是船的心臟！它被海水淹了，預示著——

　　生：如果沒有救援人們就被困在這里了。

　　生：不對，不是困在這里，而是要沉入大海了，因為海水在不住地往船艙里灌。

　　師：聯系前文體會，更準確了。

　　生：還知道了救援時間只有２０分鐘。

　　生：知道了船長下命令讓女人先走，那個男人敢走在女人前面，就開槍打死他！

　　師：再讀讀這段對話，我相信你一定會有問題問船長。

　　（生讀。）

　　生：如果真有人擁擠，船長會讓開槍么？

　　生：船長剛才還說要把六十人全部救出去，怎么又要打死想逃生的人呢？

　　生：船長為什么要下命令開槍呢？

　　師：同學們很會思考，一下就鉆到了問題的核心，豈實這三個問題是一個問題——船長為什么下達開槍的命令？

　　(幾個同學舉手要求回答。)

　　師：大家不要急于回答，我建議你們讀讀書，相信你們能從文中找到支持船長的理由。

　　(生讀書思考，更多學生舉手。)

　　生：因為當時已經亂得不可開交了，大副二副拼命維持秩序也不行，所以船長就下令打死敢走在女人面前的男人。

　　師：我相信會有人為你補充。

　　生：我為她補充．如果不組織好秩序，也許會有不少身體弱的人被擠到海里淹死。

　　生：也許會把小艇擠翻，造成更多人死在大海中。

　　……

　　師：同學們說的這些后果都有可能發生，所以在這危急現場，船長威嚴的下達了自己的命令。

　　(生齊)

　　哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

　　師：還有第二個理由支撐船長的這個命令么？

　　生：救援的時間只有２０分鐘。

　　生：在２０分鐘的時間內救出六十人，時間十分緊張，如果人們因為亂擠亂推耽誤了時間，讓更多人死亡，還不如殺一儆百。

　　師：你的意思是開槍是為了讓更多人生存，對么？

　　生：對，犧牲少數人，救出多數人。

　　師：看來，在這緊急關頭，時間就是生命！所以，船長的命令有力而又嚴厲！

　　（生齊）

　　哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

　　師：把這句話再送到這組對話中，體會體會那簡短那有力！

　　生自由讀，指名讀，師生分角色讀。（氣氛莊嚴）

　　師：還有那些鏡頭讓你難忘？

　　生：船長讓救助克萊芒的鏡頭中讓我難忘，我感到船長真的沒有忘記任何一個人。

　　生：船上的秩序變得井然有序起來，我知道人們都被船長震懾住了。

　　師：是靠槍么？

　　生：是

　　生：還有他的品質。因為“人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。”這個偉大的靈魂就是船長。

　　生：人們從他的話語中感受到他對大家的關心，所以才會井然有序。

　　生：還有這一段讓我感受到船長與眾不同，他竟然一句話也沒說，一個手勢也沒做。他心中在想什么呢？

　　師：是啊，船長在想什么呢？這位同學又向船長發問了。都讀讀，你還有什么問題要問船長么？

　　船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　生：你為什么沒有逃走呢？

　　生：你是船長，應該會游泳啊，怎么就死了呢？

　　生：“瑪麗”號應該放小艇來救援，為什么沒有呢？

　　師：同學們問了這么多問題，其實只是一個問題的不同角度。這個核心問題就是船長為什么沒有逃生？現在你們就是船長，你怎么解答這個問題？

　　生：我要逃走已經沒有時間了，小艇到不了我身邊。

　　師：是的。輪船下沉的時候會帶起漩渦，掀起巨浪，小艇根本無法靠前。

　　生：六十個人都救出去了，我已經沒有牽掛了，我還是陪我的輪船吧。

　　生：我和這只輪船生活了好幾年，他是我的朋友，我不能讓他一人沉浸大海，我要陪伴他。

　　師：他把船看成了自己的朋友。

　　其實，他又沒有機會逃生，為什么不逃生已經不重要了，重要的是在最后走向死亡的時候一句話也沒說，一個手勢也沒做，就像一尊黑色的雕塑慢慢沉入大海！

　　誰來讀一讀這段話？

　　生：生讀。

　　齊讀。

　　師：同學們，剛才我們沉浸在那一個個讓我們難忘的鏡頭中，一問，二問，三問船長，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長呢？

　　生：沉著。

　　生：果斷。

　　生：鎮定。

　　生：臨危不懼。

　　……

　　師：這樣的人我們送他一個稱號——

　　生齊：英雄！（板書）

　　師：讓我們用心誦讀這一段話：

　　哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　師：這是一篇100多年前的小說，100多年過去了，今天讀來依然讓我們深受感動。為什么呢？因為我們需要船長這樣的英雄。尤其是災難來臨到我們身邊的時候，下面請同學們跟著我走進另一場災難，看看10年前那場發生在我國新疆克拉瑪依的那場大火吧。

　　12月8日16時，克拉瑪依教委組織15所中、小學15個規范班和教師家長等796人在友誼館為檢查團進行文藝匯報演出。18時20分左右，舞臺上方的一盞照明燈烤燃了附近的紗幕，坐在前排的人們聞到了一股淡淡的焦糊味道。一分鐘后火勢迅速蔓延，電線短路，所有燈光瞬間完全熄滅，高高的幕布帶著火苗向人們砸來。友誼館內濃煙滾滾，到處都是火光，人們混亂了，生存的本能開始讓人們瘋狂逃竄……

　　（生靜靜地看著文字，聽著朗誦，教室里鴉雀無聲。）

　　師：聽到這里，你希望事情如何發展？

　　生：我希望火突然間熄滅了。

　　生：我希望有一個人能組織大家撤退，讓所有的人都撤出火場。

　　生：我希望大火還沒有燃燒起來的時候就被及時撲滅。

　　生：我希望大人們能讓學生先逃離火場。

　　生：我希望沒有一個人傷亡。

　　師：是的，同學們的愿望是美好的，但事實又是怎樣的呢？請看——

　　（出示文字）

　　這時，一位領導模樣的人拿著話筒高喊：“孩子們，都別動！讓爺爺叔叔先走，讓領導先走！”孩子們聽話地坐在自己的位置上，當領導們都撤出以后老師才開始組織同學們撤退，但此時人們的衣服被烤焦了，頭發被灼熱了，沒有辦法呼吸。他們就著火光瘋狂地沖向各個門口，前仆后繼，前面的人倒下去，后面的人繼續向前。然而斷電后不久，原本開著的卷簾門突然掉落下來，而此時其他幾個供人逃生的安全門全都死死關閉著，掌管鑰匙的工作人員也不知道去向。此時的友誼館變成了一個完全封閉的大火爐。反應快的一批人成功逃生，而剩下的人們則成了火爐中肆意烘烤的人肉燃料，僅僅過了二十幾分鐘，一切都結束了。

　　師：又一個２０分鐘，和諾曼底號上能夠救援的時間幾乎完全一致，諾曼底號遇難的結果是什么呢？

　　生：是除了船長，６０個人全部得救。

　　師：而這場燃燒了２０分鐘的大火的結果呢？

　　（出示文字）

　　當時現場共有796人。在２０分鐘的大火中，死亡325人，其中288中小學生，36名是教師。死難者中近百名孩子時被人擠死或者活活踩死的。在許多孩子弱小的身體上，由成年男子的大皮鞋印，也有成年女子的細若尖刀的鞋跟采下的血洞。

　　（教室一片安靜極了，所有的孩子都愣愣的坐者，沒有人表示什么，但很明顯，痛苦就寫在他們的臉上。）

　　師：死亡325人，其中學生和教師324人！近百名孩子是被踩死或擠死！

　　（學生的情緒激昂起來，有的女孩子臉上掛著淚水，但依然沒有人說話）

　　師：同學們，我想知道,如果在這場大火中有“船長”在，我們聽到的可能會是怎樣的喊聲？

　　生：他會喊：“請大家安靜，讓孩子們先走！”

　　生：他會喊：“男人們把機會讓給孩子！”

　　生：他會喊：“保護好孩子們，讓婦女和兒童先走！”