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《黃河頌》教學實錄
《黃河頌》光未然（1913~2002），原名張光年，現(xiàn)代詩人，文學評論家�！包S河頌”著眼于“歌頌”。歌頌黃河氣勢宏偉，源遠流長，并且要以它為榜樣，像它一樣偉大堅強。這就奠定了這首詩直白、豪邁的風格。下面是小編為您整理了“《黃河頌》教學實錄”，希望能幫助到您。
《黃河頌》教學實錄篇1
一、導入
師：大家知道“中華兒女”又被稱為什么嗎？
生：華夏兒女。生：炎黃子孫。
師：不錯。我們身上都流著同樣的血。那大家知道我們的祖先最早起源于哪兒呢？
生：我們是炎黃子孫，炎帝、黃帝部落在黃河流域群居，所以應是黃河兩岸。
師：你說得非常正確，（多媒體播放黃河照片和錄像）早在80萬年以前的舊石器時代，中華民族的祖先就在黃河流域過著狩獵、采集的生活。黃河以其粗獷、勇敢、堅強的風骨，純樸、踏實、熱情而真摯的風度，博大的胸懷，奮進的精神造就了中華民族的性格，黃河就是中華民族的魂。今天我們要體會吟誦的就是一篇贊頌黃河英雄氣概的詩歌——《黃河頌》。
二、話說黃河歷史，奠定情感背景
1、課前，大家已經(jīng)通過各種方式查閱了有關黃河的知識。下面，一二組為一組，三四組為一組，我們以小組競說的形式來“話說黃河”，看看哪組同學對黃河了解得最豐富。
①黃河發(fā)源于青藏高原巴顏喀拉山北麓，流入渤海，全長5464公里，流經(jīng)我國九個省（自治區(qū)）。
師：你真是黃河的優(yōu)秀兒女，了解了黃河的概貌，正如詩中所說：“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)�！�
②現(xiàn)在黃河中下游的許多城市——咸陽、西安、洛陽、鄭州、安陽、開封、商丘等都是古代中國的政治、經(jīng)濟、文化和交通中心。
師：你是從城市的角度來說的，很好，這在本詩的哪一句中能體現(xiàn)出來呢？
生（齊說）：��！黃河！你是中華民族的搖籃！五千年的古國文化，從你這兒發(fā)源。
�、鄹鶕�(jù)中國歷史的記載，中國幾代帝王建都均在黃河流域。平陽（今山西臨汾）是堯的都域，舜之都為蒲圾（今山西永濟），禹的都城是陽翟（今河南禹縣）。
師：你對歷史頗有研究的。
④西安的大雁塔、秦始皇兵馬俑，開封的鐵塔、龍亭，洛陽的龍門石窟、白馬寺，天水的麥積山石窟，銀川的海寶塔，劉家峽的炳靈寺石窟等等，宏偉壯觀，技藝高超，造型優(yōu)美，不僅當時舉世罕見，也是當今世界之奇作珍品。
師：這都是黃河給我們帶來的寶貴財富�。�
�、菰诳谷諔�(zhàn)爭時期，黃河兩岸活躍著廣大軍民，萬山叢中、青紗帳里，到處都有敵后游擊隊英勇斗爭。
師：黃河發(fā)出了怒吼，華夏兒女正在為保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。
2、大家的發(fā)言，讓老師再次感受到了黃河博大而深厚的文化底蘊。接下來，讓我們輕松片刻，去欣賞黃河的秀麗風光。
三、吟讀黃河頌歌，感受贊美之情
1、無論在哪個時代，黃河都象征著中華民族偉大的血脈和精神。詩人光未然作為時代的歌手出現(xiàn)，站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。我們來一起吟誦詩作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛國心。首先聽老師讀，同學們將你聽到的語氣旁批到書上。聽完后，選擇你最喜歡的一句或一節(jié)，說一說應怎樣讀。（師配樂范讀，生作批注）
2、選擇你最喜歡的一句或一節(jié)，將旁批的內(nèi)容說給你的同桌聽，試著讀一讀。并聽聽同桌的意見。（生互動交流）
3、哪位同學愿意將你的心得和大家共同交流？
“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南”一句最有味道，這句總領下文，因此停頓要稍長。后面的四個分句注意重點詞語“奔”、“劈”的重讀，且四句應該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢。
最后的兩句“像你一樣偉大堅強！”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。
有沒有人喜歡讀“啊！黃河！”這一句。這一句在詩中反復出現(xiàn)，說明了這一句最能體現(xiàn)全詩的感情基調(diào)，這句讀不好，說明體會不深。精辟。那應怎樣讀呢？
生：應充滿雄渾豪邁之感。
師：好，你來試一試。（生讀）
師：有其雄渾但缺其“頌”的味道。具體來說，三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。能再讀一下嗎？（生再讀）
這就很好了。這句詩將歌詞主體部分分為黃河“養(yǎng)育”、“保衛(wèi)”、“激勵”了中華民族三個層次。
4、下面我們分三個小組分別讀這三節(jié)，第四組的同學點評，看哪一組讀得最好。
5、你們說得太好了，老師的心都被大家精彩的發(fā)言撥動了。讓我和你們合作讀一遍，好嗎？那就由老師讀朗誦詞，同學們讀歌詞。（師生聯(lián)讀）
四、品味黃河精神，深入理解主旨
師：詩歌的韻味，伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進一步走進詩歌，探究黃河精神。（屏幕出示話題）
1、你能說幾條與黃河有關的古詩詞名句？
2、黃河有著怎樣的氣勢和精神？你是怎樣體會的？
3、你能用一個相似的`短語來替換詩歌結(jié)尾的“偉大堅強”這個詞，發(fā)出你的誓言嗎？
我覺得“望黃河滾滾”中的一個“望”字，寫出了黃河雄偉、廣闊的氣勢，也統(tǒng)領了全詩的內(nèi)容。
從“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”中我感受到了黃河一往無前、無堅不摧的氣勢。
“用你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障�！边@里的“屏障”既是天然的、軍事上的屏障，也是中華民族精神上的屏障。
“向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀�！卑腰S河比喻成巨人，把黃河勢不可當?shù)男蹅鈩莺土α空故境鰜砹恕?/p>
“一瀉千里，浩浩蕩蕩”中那勇往直前的力量激勵著我們族的發(fā)展與騰飛。
詩的最后一節(jié)發(fā)出了向黃河學習的誓言，將黃河的精神、民族的精神、詩歌的精神融在一起。詩歌寫了黃河的精神，并且發(fā)出了自己的誓言。作為新時代的青年，值得我們學習的黃河精神更是多方面的，你能用一個相似的短語來替換“偉大堅強”這個詞，發(fā)出自己的誓言嗎？
生：一往無前。
生：豪情萬丈。
生：勇敢無畏。
生：博大寬廣。
生：保衛(wèi)祖國。
生：開拓進取。
回首中華歷史，幾經(jīng)沉浮，榮辱跌宕，就像這黃河，自天而來，九曲綿延，滔滔而歌。尤其是我們的近代史，曾經(jīng)是山河破碎國人悲歌，曾經(jīng)是幾度血淚，萬事蹉跎，甚至被戴上了一頂“東亞病夫”的帽子，病夫��！但是黃河不服，黃河不屈，而今鳥巢北京奧運，世博會，等等這就夠了嗎？這就夠了嗎？錯，是遠遠不夠。比如今天我們還是中國制造，何時才是中國創(chuàng)造？能不能實現(xiàn)？再說一遍，能不能實現(xiàn)？好，那我們最后就以全新的信念來詮釋那個時代的歌曲，全班高唱《保衛(wèi)黃河》！
《黃河頌》教學實錄篇2
【教學理念】
生活的內(nèi)涵有多深，語文的內(nèi)涵就有多深；生活的外延有多寬，語文的外延也就有多寬。語文教學應當體現(xiàn)實踐性這一學科特點。同時語文學習又是個性化的體驗過程。布置學生課前搜集有關描寫黃河的詩句，使課內(nèi)的知識向課外延伸，擴展，深化，加大課堂容量。同時讓孩子們在搜集信息的同時體會自主學習的快樂。
教師和學生要改變以往的教學行為和學習行為，真正突出學生的主體地位。教師要充分發(fā)揮組織和引導作用，培養(yǎng)自主、合作、探究的學習意識。尤其是要很好地體現(xiàn)師生之間的教學互動和情感交流。教師要針對學生的特點，善于激發(fā)興趣，調(diào)動學習熱情；要巧于創(chuàng)設情境，激活學生的創(chuàng)新思維。
【教學目標】
1、理解詩歌內(nèi)容，培養(yǎng)學生愛國主義情操。
2、提高朗讀詩歌的能力。
【課前準備】
1、學生：
�、磐ㄟ^查閱圖書，上網(wǎng)等手段，搜集和整理有關描寫、歌頌黃河的詩句。
⑵通過歷史課了解抗日戰(zhàn)爭中中華兒女可歌可泣的英雄事跡，了解黃河在中華民族歷史上的重要地位。
�、峭ㄟ^地理課了解黃河在地理位置上的重要性。
2、教師：
�、潘褜び嘘P黃河的攝影作品和影像作品，使學生能通過觀看這些作品對黃河產(chǎn)生感性認識。
⑵準備音樂作品《英雄交響曲》。
【教學流程】
一、情境導入
同學們，上節(jié)課老師要求你們回去搜集一些關于黃河的詩句，不知同學們準備得怎么樣了？（同學們紛紛舉手發(fā)言）
生：君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。
生：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。
生：白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。
生：大漠孤煙直，長河落日圓。
……
師：同學們收集到的關于黃河的詩句可真多！看來，同學們課前一定下了不少的功夫。今天老師將帶著同學們一起走進光未然的《黃河頌》。（板書課題。齊讀課題）
師：《黃河頌》這個課題中的關鍵字眼是什么？
�。ㄉ惪谕暤卮鸪觯喉灒。�
師：那“頌”有什么含義，“頌”什么呢？
生：“頌”是歌頌，贊頌的意思，《黃河頌》就是歌頌黃河，贊頌黃河。
師：課文是怎樣歌頌黃河、贊頌黃河的？學了課文以后就會明白的。請問我們同學當中有沒有見過黃河的？（沒有）那我們先一起到黃河邊走走。
以誦讀有關黃河詩句為序曲，激發(fā)學生學習興趣，導入學習主題；抓住主題的關鍵字眼，意在喚起學生對黃河的求知欲，為下文的學習打下鋪墊。
二、感性認識
�。ǔ鍪景朔S河的有關圖片，配上貝多芬的“英雄交響曲”。讓學生看圖片，聽音樂，感受黃河。第一幅圖片是九曲連環(huán)的黃河整體圖，第二幅是黃河夕照圖，第三幅到第八幅是黃河壺口瀑布不同角度不同季節(jié)的圖片）
、
師：欣賞黃河的美麗壯觀，驚濤澎湃以后，請同學們談談你對黃河的感受。（大家紛紛舉手）
生：我看到了洶涌澎湃的黃河掀起的萬丈狂瀾。
生：我感受到了黃河濁流滾滾，一瀉千里的魄勢。
生：我體會到了黃河那英雄的氣魄和她那偉大而堅強的精神。
生：我覺得自己的心快要跳出了胸膛，渾身的熱血在沸騰。
……
這一環(huán)節(jié)，以強烈的氣勢感染學生，引起學生心靈的共鳴。
三、感悟詩歌
師：下面請同學們自由朗讀詩歌，邊讀邊想：這首詩中的哪些詩句寫了黃河的英雄氣魄？
通讀全文，是理解課文深刻內(nèi)涵的前提。問題的設計，意在引發(fā)學生探究的興趣，使提問成為學生求知欲的“催化劑”，促使學生去探究去思考，從而引導學生在自讀中求得對詩歌的'初步理解。
�。ㄉx，師巡視指導）
生：我認為描寫黃河的英雄氣魄的詩句是：望黃河滾滾，奔向東南。
師：你認為這句詩應該怎樣讀呢？
（生讀。）
師：你能給大家說說你為什么這樣讀嗎？
生：因為詩人站在高山之巔看黃河，這“黃河滾滾，奔向東南”是“望”統(tǒng)領的內(nèi)容，所以“望黃河滾滾”中的“望”字讀的時候應該把聲音拉長一點。
師：還有沒有要補充的同學？
�。ㄉe手）
生：驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾，濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)。
師：讀這句詩的時候，應該抓住哪個關鍵詞來讀？誰來試試？
生：“掀”字應重讀。因為“掀”字不僅寫出了黃河奔流的動態(tài)：掀起萬丈狂瀾，而且寫出了它的氣勢驚人，所以讀的時候要讀出黃河奔流的高低起伏。
�。ㄉR讀）
�。◣熞龑W生朗讀）
�。ㄉe手要求補充黃河英雄氣魄的詩句）
生：從昆侖山下，奔向黃海之邊，把中原大地劈成南北兩面。
師：誰來為大家讀一讀這句詩？
指名讀。
師：同學們，你們聽出這位同學剛才讀這句詩的時候，重讀了哪個詞？
生：劈！
（師指導朗讀、齊讀）
師小結(jié)：我們學習詩歌不僅要理解它的內(nèi)容，而且要抓住關鍵詞來揣摩體會作者的情感。現(xiàn)在我們一起來朗讀描寫黃河英雄氣魄的詩句，注意體會詩人的情感。
�。◣熒R讀）
師：接下來請大家再快速閱讀，找出詩人直接贊頌黃河英雄氣魄的詩句。
（生讀）
生：三個“�。↑S河！”的內(nèi)容。
師：哪位同學來為大家朗讀第一個“��！黃河！”的內(nèi)容？
�。ㄖ该x，生讀得舒緩、深沉）
師：你為什么這樣讀呢？
生：因為詩人從歷史貢獻這一角度來贊美黃河，既然是搖籃，那么讀的時候就應該讀出舒緩與深沉之情。
師：好一個舒緩深沉之情！
師：第二個“��！黃河！”呢？誰來試一試？
（生讀。不等老師問個為什么，他就直接說了：詩人從黃河的地理優(yōu)勢出發(fā)把黃河比作巨人，巨人高大威猛，讀的時候，應把巨人的偉大堅強讀出來）
師：你還能為同學們再表演一次嗎？
（生讀，讀得有聲有色，還真有點韻味。生鼓掌鼓勵）
�。ǖ谌齻�“啊！黃河！”還沒等老師說完，就已經(jīng)有許多小手高高舉起來了。其中一個學生以飽滿激動的感情讀完了第三個直接贊頌黃河的內(nèi)容。他的理由是詩人從黃河的流域?qū)拸V：“向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀”來寫，這是詩人抒發(fā)感情的高潮，所以他認為讀的時候，感情越讀越激昂。）
（師及時表揚了他）
師：下面我們分組分角色試著朗讀這首詩，讀的時候要注意體會詩人的感情由舒緩到激昂的變化。
小組合作，探究朗讀（三個“��！黃河！”的內(nèi)容）
全班齊讀（配樂朗讀，激發(fā)學生情感，增強氣氛）
師生分角色朗讀全文。
朗讀，是學生通過語言文字走向作者，與作者對話交流進行心靈碰撞的過程，是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。朗讀中，一面是課文的豐富內(nèi)涵對學生熏陶、感染，一面是學生以自己的全部經(jīng)驗對課文做出多元反應。因而，它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發(fā)展語感。在整個教學過程中應使學生始終保持主動參與的角色意識，激發(fā)他們根據(jù)課文內(nèi)容，感受詩人情感的變化，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好詩歌。
四、課外延伸
師：這節(jié)課我們領略了黃河雄偉壯觀的風采，感受了詩人筆下民族頑強的奮斗精神與不屈的意志，但我們的學習并沒有結(jié)束，下面請同學們從以下幾個活動中選擇自己感興趣的一個進行研究，也可以幾個人合作，必要時可請老師幫助指導。
1、為什么說黃河“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)？”你能否具體地說出黃河是從哪兒發(fā)源，流到哪里的？黃河有多長，流經(jīng)哪幾個省區(qū)？
2、欣賞《黃河大合唱》音樂，學習《黃河頌》部分，并進行表演唱。
3、以“我心中的黃河”為題，寫一篇作文，抒發(fā)你對黃河的感情。
下課鈴響了，并不意味學習的結(jié)束，研究性學習為學生的主動學習提供了更為廣闊的天地，學習空間由課內(nèi)拓展到課外，打通了學科的界限，實現(xiàn)綜合性學習。
【課后反思】
本課教學以誦讀為主，讓學生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪。在教學活動中，教師引導學生自主學習，把課堂學習的主動權交給學生，學生積極主動地參與到學習活動中去，體現(xiàn)了師生角色轉(zhuǎn)變，師生互動的新理念。但我還是感到遺憾：不能放心大膽地把課堂交給學生，使課堂成為孩子們自由活動的樂園，讓他們充分發(fā)揮自己的見解。另外，小組活動不夠充分，團體合作意識不強，這些都有待改進。
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