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《泊船瓜洲》的教學(xué)實錄
《泊船瓜洲》的教學(xué)實錄1
一、利用經(jīng)驗、導(dǎo)入新課
師：今天我們要一起走進第二單元“月是故鄉(xiāng)明”的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們讀一讀本組課文的導(dǎo)語，讀完后說說你獲取了哪些信息？
生：通過讀本組課文的導(dǎo)語，我知道了這個單元的課文都是表達漂泊在處的游子對家鄉(xiāng)的思念之情的。
生：我還知道了學(xué)習(xí)本組課文不僅要用心體會作者表達的感情，還要學(xué)習(xí)作者的表達方法。
師：詩人，作者在表達自己的思鄉(xiāng)之情時，通常都會通過哪些景物的描寫來表現(xiàn)呢？
生：我想起了小時候讀過的《靜夜思》，詩中主要通過對月亮的'描寫來表達詩人李白對家鄉(xiāng)的思念的。
生：我們以前學(xué)過的《九月九日憶山東兄弟》這首通過傳統(tǒng)節(jié)日來表達思鄉(xiāng)之情的。
師：月亮總是讓人情不自禁地思念家鄉(xiāng)，今天我們學(xué)習(xí)的這首詩中也有月亮，宋朝詩人王安石的《泊船瓜洲》。
（出示課題）讀一讀說說課題的意思。
生：把船停泊在瓜洲。
二、整體感知、直奔重點
師：請同學(xué)們自由誦讀全詩，注意詩中的幾個多音字。
生：我來給大家讀一遍，我覺得第一行詩中的“間”應(yīng)該讀“
jiàn”，因為間的意思是間隔。
生：這是一首表達思鄉(xiāng)之情的詩，所以我認為最后一句的“還”應(yīng)該讀。
師：請同學(xué)們自讀詩句，結(jié)合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。
生：（讀悟，同桌交流）
師：請同學(xué)們在小組內(nèi)交流，你最欣賞詩中哪一句？
生：我最喜歡“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”，這句詩寫出了幾個城市之間的距離雖然不遠，但卻不能回去，表達了詩人的無奈。
生：我喜歡“春風(fēng)又綠江南岸，明月幾時照我還”，這句詩寫出了詩人在瓜洲看到的江南兩岸的景色，更增添了詩人對家鄉(xiāng)的思念之情。
生：我也喜歡“春風(fēng)又綠江南岸，明月幾時照我還”，讀了這句，我的腦海里浮現(xiàn)出了一派生機勃勃的春天美景。
生：…………
三、賞析詩句.感悟詩境
師：請同學(xué)們閉上眼睛讀這句，讀的時候，你的腦海里又會浮現(xiàn)出什么畫面呢？
生：讀這兩句的時候，我的腦海里浮現(xiàn)出了一幅綠草叢中蝴蝶飛舞，鳥語花香的畫面，讓我陶醉不已。（她的想象不僅陶醉了自己，也感染了同學(xué)和老師）
生：讀了這兩句詩，我仿佛看到了一陣春風(fēng)拂過，小草就冒出新芽，“噌噌”地往上長。讓我感受到一種動的美。從這兒可以看出學(xué)生已經(jīng)初步體會到詩人用那個“綠”字的精妙了。
生：讀著這句詩，我就在腦海里想象，春姑娘悄然來到我們身邊，把冬爺爺送走了。她所到之處小草發(fā)芽了，花兒盛開了，鳥兒唱起了歡樂的歌，好一派生機勃勃的景象。這一切更增添了詩人對家鄉(xiāng)的思念。
師：同學(xué)們通過閱讀想象出了這么多的畫面，現(xiàn)在請大家仔細觀察書上的插圖，再結(jié)合詩句，看看你有什么更深的理解。
生：我看到插圖的近處有兩只白鷺在振翅飛翔，它們迎著和熙的春風(fēng)飛回自己的巢穴，詩人看到這一幕感嘆道：鳥兒都回家了，我什么時候才能回到家鄉(xiāng)呢？
生：看到圖上江南兩岸的景色，讀著詩中“明月何時照我還“這一句，我想到昨天間餐時我們吃的月餅，老師告訴我們快到中秋了，中秋是萬家團圓的日子，我就想起了我的貴州老家，想起了我和爸爸、媽媽、外婆一起吃月餅的情景。
師：同學(xué)們在讀著這首詩的時候也情不自禁地產(chǎn)生了對家鄉(xiāng)的思念之情。讓我們帶著這種情感讀一讀這首詩吧！
生：深情誦讀。
四、品評詩句、升華情感
師：詩人這么想念自己的家鄉(xiāng)，那他的家鄉(xiāng)究竟在哪里呢？（引導(dǎo)學(xué)生從那三個地名去探究詩人的家鄉(xiāng)，并從中感受到詩人剛離開家鄉(xiāng)就想回家的情緒，體會思鄉(xiāng)情意之濃）
《泊船瓜洲》的教學(xué)實錄2
一、確定自學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)初探
師：（板書課題、作者及朝代）同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)宋代著名詩人王安石寫的一首古詩《泊船瓜洲》，大家一起讀課題。
（學(xué)生齊讀課題）
師：這首詩同學(xué)們之前已經(jīng)按照老師的自學(xué)提綱進行了認真的自學(xué)。下面我們再來回顧一下自學(xué)提綱。
�。ù笃聊怀鍪咀詫W(xué)提綱）
師：自學(xué)提綱有三個要求：一是熟讀詩歌， 特別注意詩歌中多音字的讀音；二是理解詩句， 要運用看注釋、查字典、聯(lián)系上下文等多種方法， 理解詩句，做到字字落實，句句落實。三是先提出一至二個問題，然后嘗試自己解決這些問題。如果已經(jīng)解決了，你可以把答案告訴大家；如果還不明白，在小組學(xué)習(xí)的時候你可以問問其他同學(xué)。
�。c評：自學(xué)要求明確，不僅有目標要求，而且有方法指導(dǎo)，能有效激勵、指引學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生“先學(xué)先探”的效果。）
二、小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生群學(xué)群探
師：下面我們帶著學(xué)習(xí)的收獲進行小組交流，請組長主持。
（大屏幕出示小組合作學(xué)習(xí)步驟。主要從朗讀、理解、討論疑問、合作展示四個方面進行具體引導(dǎo)。各小組在組長的帶領(lǐng)下按照學(xué)習(xí)步驟認真開展合作學(xué)習(xí)。各組學(xué)習(xí)的形式不盡相同，但每一個同學(xué)都在積極參與。小組合作學(xué)習(xí)的時間比較充分，達到8分鐘。在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的同時，教師在各組間巡視，傾聽，指導(dǎo)。）
�。c評：在先學(xué)先探的基礎(chǔ)上，進行小組合作學(xué)習(xí)，一是給了每個學(xué)生先學(xué)先探的所得在組內(nèi)得到展示的機會，二是可以使個體先學(xué)先探所得在組內(nèi)實現(xiàn)共享，實現(xiàn)組內(nèi)個體間的所得互補，三是通過展示與互補，相互激勵，彼此觸發(fā)，提高學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)的過程實際是進一步學(xué)習(xí)詩歌的過程，也是獲得愉快學(xué)習(xí)體驗的過程。妙�。�
師：剛才各小組在認真地學(xué)習(xí)、交流。下面我請幾個小組上來做展示，看哪個組的同學(xué)最自信。
學(xué)生活動：
學(xué)生分成六個小組。每個學(xué)習(xí)小組都給自己起了一個很好聽的名字，如“活力組”、“書香組”、“陽光組”等等。學(xué)生積極性非常高，每一個同學(xué)都自信地把手舉得高高的。
（點評：先學(xué)先探了，小組合作學(xué)習(xí)時先學(xué)先探?jīng)]有弄懂的不少問題也在組內(nèi)相互交流中又得到解決，學(xué)生自然會“都自信地把手舉得高高的”。）
師：請“活力組”的同學(xué)上臺展示。
學(xué)生活動：
“活力組”的全體同學(xué)非常開心地上臺并“一”字排開，由主持人主持展示過程。先讓小組成員展示朗讀，讀得正確、流利；接著有兩個同學(xué)領(lǐng)讀“間”、“重”等多音字的讀音，講解不同讀音所表示的不同意思，這些多音字在本詩中的讀音和意思；再展示了對這首詩的理解，由四個小組成員一句一句講解詩句的意思。最后提出的問題是：在“春風(fēng)又綠江南岸”中為什么要用“綠”？并公布了本小組同學(xué)討論的答案：這里用“綠”是說春風(fēng)吹過以后，草變綠了，長江兩岸春意盎然，生機勃勃。
師：請對“活力組”的展示做點評。
學(xué)生活動：
學(xué)生表揚活力組朗讀很有感情，理解詩句也很準確，自己提出的問題能自己解決。指出的不足是：沒有解釋題目，也應(yīng)該適當(dāng)介紹一下作者。還建議他們，要根據(jù)匯報的順序來確定小組成員站立的位置。
�。c評：小組展示，每個個體展示的是小組集體的學(xué)習(xí)所得，避免了個體發(fā)言的緊張。從心理學(xué)角度講，這種代表集體的個體往往會表現(xiàn)得更好，因為每個個體在集體里有了角色感，有角色感就會有責(zé)任感，這種責(zé)任感自然會轉(zhuǎn)化為“我要為集體爭光”的行動。）
師：剛才這個小組展示了朗讀、理解，也展示了他們提出的問題，水平很高。同學(xué)們的點評也很準確�，F(xiàn)在再請一個小組的同學(xué)上來展示，要學(xué)習(xí)第一小組的優(yōu)點，同時還要注意盡量跟他們不一樣，要有創(chuàng)新。
（其余小組再次把手舉得高高的）
師：請“書香組”為大家展示。
學(xué)生活動：
書香組首先把朗讀和理解詩句結(jié)合起來進行展示；然后出題考大家：
學(xué)生問：本詩的作者王安石是什么人？
學(xué)生答：王安石是北宋著名的政治家、文學(xué)家，做過丞相，寫過很多詩歌、散文。
學(xué)生問：作者王安石是在什么時候?qū)戇@首詩的？
學(xué)生答：我從“春風(fēng)又綠江南岸”這一句知道，王安石是春天的時候?qū)戇@首詩的。
學(xué)生答：我從“明月何時照我還”這句知道，王安石是在春天的晚上吟誦這首詩的。
學(xué)生問：詩中寫了“京口”、“瓜洲”、“鐘山”三個地名，哪里才是作者的家鄉(xiāng)？
學(xué)生答：詩的題目是《泊船瓜洲》，所以瓜洲是作者停船的地方，不是他的家鄉(xiāng)。第一句說“京口瓜洲一水間”，我認為“京口”就一定是作者的家鄉(xiāng)。
學(xué)生答：京口和瓜洲之間只隔一條長江，所以京口不是作者的家鄉(xiāng)。作者的家鄉(xiāng)應(yīng)該是在“鐘山”。
�。c評：小組展示形式發(fā)生了變化，反映了學(xué)生的創(chuàng)意追求，這也是老師所期望的。這種創(chuàng)意追求在小組展示時候最容易表現(xiàn)出來，因為我們是“書香組”，而不是“活力組”。“我們一定要與別人不同！”這是每個組員內(nèi)心深處發(fā)出的聲音。）
師：（出示簡單示意圖）瓜洲在長江北岸，京口就是今天的鎮(zhèn)江，在長江南岸，與瓜洲隔江相對。鐘山就是現(xiàn)在南京的紫金山，是作者的家鄉(xiāng)。從京口到鐘也只是隔著幾重山。
（點評：教師及時補充，非常有必要，這是這首詩理解上的難點�。�
（教師引導(dǎo)學(xué)生表揚書香組，并給主持人提了建議：要認真聽別人的回答，當(dāng)別人回答錯了的時候，你要給他指出來，不要只說“謝謝”。）
師：我還想請一個組上來展示，最后這個組展示的水平應(yīng)該更高。
請“陽光組”為大家展示�，F(xiàn)在你們準備的有些內(nèi)容可能已經(jīng)跟別的組重復(fù)了，你們準備怎么調(diào)整？
生（陽光組主持人）：下面我給大家講講這首詩的意思：先看我的板書（學(xué)生畫了一張簡單的標有“京口”、“瓜洲”、“鐘山”三個地名和長江、山峰的示意圖），京口和瓜洲之間只有一水之隔，鐘山也就是南京，它跟京口也只是隔著幾重山，春風(fēng)又綠江南岸，又是一年的春天到來了，作者離開家鄉(xiāng)，什么時候才能在明月的照耀下回到家鄉(xiāng)。這句首詩表達了作者對家鄉(xiāng)的思念之情。
師：你像一個小老師一樣，講得非常好。你們組有問題嗎？
生（陽光組另一同學(xué)）：我們組的問題是：作者為什么要離開家鄉(xiāng)？經(jīng)過查找資料，我們得到的答案是：作者當(dāng)時生活在一個戰(zhàn)火紛飛的年代，為了生存，迫不得已只發(fā)好離開家鄉(xiāng)。最后一句其實就是整首詩的靈魂，表達了他的思鄉(xiāng)之情。
師：這個問題提得非常好，但回答得是否準確呢？我們先把它記下來，等一會兒我們再討論。
�。c評：學(xué)生講解比老師講解，學(xué)生聽得會更專注。這不僅是形式的變化，而且是教學(xué)思想的變化，學(xué)生成了課堂的真正主人�。�
三、提煉核心探究題，引導(dǎo)學(xué)生深度探究
師：現(xiàn)在我們齊讀這首詩，一邊讀一邊思考詩歌中每一句話的意思。
�。ㄉ伎夹缘佚R讀）
師：再輕輕地讀前兩句。一邊讀一邊思考：前兩句集中寫了一個什么意思？
�。ń處熥寣W(xué)生反復(fù)讀了三遍）
生：作者所在的瓜洲離家鄉(xiāng)很近。
師：（板書“近”）誰再來讀讀這兩句，要把“近”的意思讀出來。
�。ㄉR讀前兩句，通過抓住“一水間”、“數(shù)重山”等關(guān)鍵詞，突出了“近”。）
�。c評：小組合作學(xué)習(xí)展示是把詩讀“厚”，這里是把詩讀“薄”，厚薄之間意趣盎然。以“近”來引導(dǎo)學(xué)生讀好詩句非常巧妙�。�
師：再輕輕地讀讀后兩句，一邊讀一邊思考：后兩句又集中表達了一個什么意思？能把你體會到的意思讀出來。
（生齊讀后兩句，突出了“又”、“何時”、“還”。）
師：能像前面那樣，用一個字來概括后兩句詩的意思嗎？
生（齊聲）：還！
師：下面我們把這首詩連起來讀一讀，你能讀出一個問題來嗎？
生：這首詩前面說離家“近”，后面又說非常想回家。既然離得那么近，他為什么不回家呢？
�。c評：近而不能還，這是為什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，這也是本課的核心問題，只有弄懂這個問題，學(xué)生才能真正與詩人進行對話，與文本進行對話，才能準確
把握詩心、詩魂。）
師：對呀，他為什么不回去呢？站在瓜洲岸邊的.王安石，眺望著沐浴在月光下的家鄉(xiāng)，此時此刻，他的心中到底在想些什么？請大家?guī)е@個問題看補充資料。
補充閱讀資料：王安石與《泊船瓜洲》
王安石（1021—1080）是北宋時期的著名的政治家、思想家、文學(xué)家。少年時代，聰穎好學(xué)，年輕時就中了進士。他的詩歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。
王安石做地方官時，曾向朝廷上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策。北宋神宗皇帝非常賞識他，1069年調(diào)王安石任參政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期間，大刀闊斧地推行改革，得到老百姓的擁護。但王安石推行的改革，遭到朝廷內(nèi)有些官僚的極力反對，他們不斷地在皇帝面前說王安石的壞話。三年后，他丟掉了宰相的職務(wù)，回到了南京鐘山的家中。
一年后，皇帝又招王安石進京任宰相，他兩次推辭，皇帝仍然要他進京。這年春天，55歲的王安石從南京出發(fā)，上京赴任。這一天晚上，他乘船停泊在瓜洲江邊。站在月光下，他望著遠方的家鄉(xiāng)，想到自己此番進京，不知道會是一種什么樣的結(jié)局……他寫下了《泊船瓜洲》這首詩。
重任宰相一年后，王安石再次被罷免，他又回到了南京。
師：帶著問題，拿著筆，一邊快速瀏覽，一邊把你覺得有用的地方劃下來。
�。ㄉJ真地看補充資料，邊看邊劃記號。教師訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力。一會兒，邊組織學(xué)生交流。）
師：王安石這次出門是要干什么去��？
生：到京城去做官，做宰相。
師：王安石是個著名的政治家、思想家、文學(xué)家。他原來就是宰相，后來被罷了官，這次進京又是去做宰相。他在做宰相的時候，做了一項很重要的工作，你們知道是什么嗎？
生（齊聲）：變法。
師：什么叫變法？
生：改革。
師：變法，就是把原來的那些不好的制度換成新的制度，好的制度。王安石變法給國家?guī)砹撕芏嗪锰�，也給老百姓帶來了很多好處，后來他卻被罷了官。這次皇帝又讓他去做宰相，他兩次推辭，做宰相都不愿去，是怎么回事呢？
生：因為他推行的改革，遭到朝廷內(nèi)保守勢力的極力反對，罷去了宰相的職務(wù)。這次去不知道會有什么樣的結(jié)果。
生：他擔(dān)心自己再次被罷免。
生：他擔(dān)心自己坐牢，甚至被殺頭。
師：用一個字來形容一下王安石寫后兩句詩的心情。
生：憂。
師：他憂什么？
生：他在擔(dān)憂自己的命運：這次進京會是一種什么樣的結(jié)局啊。
生：他擔(dān)憂，這次去會不會坐牢、殺頭？還能不能回到家鄉(xiāng)��？
生：他也在擔(dān)憂國家的命運，變法好能不能進行，能不能讓百姓過上安居樂業(yè)的日子呢？
師：他不僅為自己的前途擔(dān)憂，也為國家的前途擔(dān)憂。這個時候你再讀后面的兩句詩，你怎么讀？
（幾個同學(xué)用自己不同的方式，無限感慨地，入情入境地朗讀了后兩句詩，讀出了詩人的“憂慮”、“惆悵”、“茫然”。學(xué)生在老師的逐步引導(dǎo)下，對詩歌的情感體會明顯比之間深入了。）
師：“詩言志”，詩人寫詩的時候，總是要表達一定的情感的。我們讀詩的時候，要讀進詩人的內(nèi)心，體會詩藏在文字背后的情感。
�。c評：及時補充必要的資料幫助學(xué)生讀懂詩心，而不是靠老師的“告訴”，這又是在讓學(xué)生自己去獲取。）
四、延伸閱讀，訓(xùn)練學(xué)生探究能力
師：下面我們看看王安石的另外兩首詩。
�。ǔ鍪尽对铡罚嘁黄鹱x）
師：題目是什么意思？
生；元旦
師：這里講的不是我們平時所說的元旦，而是新年的第一天。
師：王安石寫了這一天的一些什么情景呢？
生：放鞭炮，過新年，春風(fēng)送暖，喝屠蘇酒，家家戶戶都換上了新對聯(lián)。
師：對。這首詩是王安石第一次做宰相，推行變法的時候?qū)懙摹４蠹宜伎迹和醢彩癁槭裁匆獙憽胺疟夼�，過新年，春風(fēng)送暖，喝屠蘇酒，家家戶戶都換上了新對聯(lián)”，寫這首詩的時候內(nèi)心會想些什么？他想表達什么樣的情感呢？
師：還有一首詩，大家讀一讀。
�。ǔ鍪荆骸睹坊ā�，學(xué)生朗讀。）
師：《梅花》這首詩這首詩寫什么？
生（齊聲）：梅花。
師：王安石第二次做宰相后，又丟了官。這是他回到家鄉(xiāng)以后寫的。寫這首詩的時候他心里又在想什么呢？他要表達什么情感呢？
帶著這些問題，請小組討論交流。
�。ń處熃o學(xué)生分了工，有三個小組討論《元日》，另三個小組討論《梅花》。教師巡視指導(dǎo)。）
師：先討論《元日》。誰能讀懂王安石的內(nèi)心？
生：新年的第一天，王安石心情好，他寫“放鞭炮，過新年，春風(fēng)送暖，喝屠蘇酒，家家戶戶都換上了新對聯(lián)”是表達他愉快的心情。
生：王安石寫《元日》時，是在改革成功時寫的，他看到老百姓過著幸福的日子，所以很開心。
師：你想得很深刻。王安石變法的最終目的就是為了讓老百姓過上幸福的日子。
生：我覺得最后一句有兩個意思，它的表面意思是寫人們把舊春聯(lián)取下來換上了新的。他內(nèi)心的意思是：他所推行的變法也正是這樣，把舊的制度廢除，換上新的制度。
師：舊的總是要去掉的，新的總是要來到的�？纯催@首詩中代表“舊”的有哪些？
生：舊的一年，舊桃符。
師：代表“新”的有哪些？
生：新桃、初升的太陽、新年、春風(fēng)。
師：王安石是借這首詩表達他的心聲：除舊革新，廢除舊的制度，創(chuàng)造嶄新的生活。
（點評：拓展讀兩首詩，仍然是分組學(xué)習(xí)，如果說學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》是“舉一”，這里是在“反三”，進一步強化如何讀懂詩“心”的方法，指向的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。）
師：這首詩理解得很好。再看《梅花》，你能走進王安石的內(nèi)心嗎？
生：王安石再一次被罷官，他孤獨地回到了家鄉(xiāng)南京。他寫的梅花也是孤獨的。
生：梅花開放的時候正處于嚴寒的冬天。再一次被罷官孤獨地回到了家鄉(xiāng)的王安石，此時也是他的冬天。他的心里很寒冷。
生：梅花在嚴寒的冬天里還要開放；王安石在困難的境地也沒有放棄他的理想。
生：梅花在墻角發(fā)出暗香，它是高潔的，是堅強的，也是傲慢的，王安石也是一樣的高潔，一樣的堅強，一樣的有傲骨。
師：說得多好啊。同學(xué)們，跟以往學(xué)古詩相比，你們覺得今天你最大的收獲是什么？
生：讀進詩人的內(nèi)心。
師：好。這是我們這節(jié)課最大的收獲。下課！
總評：
讀完實錄，我的第一個感受就是：特級教師陳金才為我們創(chuàng)造了一個全新的語文課堂！在這節(jié)課里，教與學(xué)的關(guān)系、教與學(xué)的方式都發(fā)生了根本的變化，課堂決不再是老師獨霸的舞臺而是學(xué)生的學(xué)習(xí)的天堂，學(xué)生成了課堂的真正主人，老師完全退居到幕后，真正成為課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在這節(jié)課里，我們看不到老師的步步緊逼，聽不到老師的如珠妙語，有的全是學(xué)生的合作、交流與展示活動，有的全是學(xué)生的自讀、自悟、自得和發(fā)現(xiàn)。在這節(jié)課里，學(xué)生不僅獲得了知識，讀懂了詩，讀懂了王安石，還獲得了打開知識寶庫的金鑰匙——讀懂詩的方法，不僅獲得了合作探究的樂趣，集體學(xué)習(xí)的快樂，還得到了交往的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)的自信心！
陳老師用這節(jié)課告訴我們：
課堂是用來干什么的？
我們都知道課堂是用來教學(xué)生的，但是很多時候我們卻真的不知道課堂上教學(xué)生什么，不應(yīng)該教學(xué)生什么。這節(jié)課上，陳老師告訴我們，學(xué)生自己能學(xué)會的，老師堅決不要教。這節(jié)課里，老師只教了兩個容，一是“瓜洲、京口、鐘山”三個地方的位置及關(guān)系，一是如何讀懂詩心。這兩個內(nèi)容一個是詩在理解上的難點，一是學(xué)習(xí)詩的方法，其余的全交由學(xué)生自己去學(xué)會。課堂小組合作、交流、展示匯報是為了分享自學(xué)所得，鞏固所學(xué)得的知識。從《泊船瓜洲》到《元日》、《梅花》，我們看到了學(xué)生掌握讀懂詩心方法的過程，看到了學(xué)生在一節(jié)課里學(xué)習(xí)智慧是如何生長的。我一直認為這樣的課堂才是我們真正要的課堂，才是真正有效的課堂，這樣的課堂才有存在的價值。
學(xué)生需要什么樣的課堂？
要弄清這個問題，我們就要先弄清學(xué)生有什么需要。心理學(xué)告訴我們：學(xué)生有探究的需要，有獲得新的體驗的需要，有獲得認可與欣賞的需要，有責(zé)任承擔(dān)的需要。傳統(tǒng)的語文課堂，只是幾個少數(shù)的“優(yōu)秀學(xué)生”在與老師周旋，多數(shù)學(xué)生的這些需要被忽視了，成了課堂的“看客”，久而久之，一部分學(xué)生連“看客”都不當(dāng)了，成了課堂里的“木頭人”或是破壞者�？刺丶壗處熽惤鸩诺倪@節(jié)課，就充分地滿足了學(xué)生的這些需要。先學(xué)先探，群學(xué)群探，深度探究，訓(xùn)練能力之探，一節(jié)課都在滿足學(xué)生探究的需要；小組合作學(xué)習(xí)、小組展示較好地滿足了學(xué)生獲得認可和欣賞的需要；在老師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，讀懂了詩心，在一節(jié)課里獲得了新體驗，得到了新知識；通過小組學(xué)習(xí)、展示這種形式，讓學(xué)生全員行動，使其產(chǎn)生角色感，進而賦予每個人以責(zé)任感，滿足了學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的需要。學(xué)生能不喜歡這樣的課堂嗎？
看特級教師陳金才的這節(jié)語文課，我們就能清楚地看到自己的語文課堂缺少了什么，我們就能清楚地看到當(dāng)下中國的語文
課堂缺少了什么。有專家總結(jié)陳金才的語文課是第三代語文課堂，第一代語文課堂是師講生聽的課堂，這種課堂，學(xué)生只需要聽就行了；第二代語文課堂是師生一問一答的課堂，總體還是以老師為主；第三代語文課堂就是陳金才的課堂，學(xué)生是課堂真正的主人，課堂里每一個學(xué)生都真正行動了起來，都在探究，都在發(fā)現(xiàn)，都在分享別人的學(xué)習(xí)成果同時又將自己的學(xué)習(xí)成果與別人分享，學(xué)生生命活力在課堂里得到了充分的彰顯，而老師只是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的主持人、導(dǎo)演。
《泊船瓜洲》的教學(xué)實錄3
《泊船瓜洲》教學(xué)實錄。
教材說明
《泊船瓜洲》寫的是詩人停船在瓜洲之后，望到僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京（家鄉(xiāng)），不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。
學(xué)情分析
學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩有了初步的基礎(chǔ)，他們在五年級時已掌握了學(xué)習(xí)古詩的基本功方法。這次主要是讓學(xué)生在已掌握了學(xué)法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)這首詩。但由于學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣還是比較濃的，教學(xué)此首古詩是采取以學(xué)生為主，教師為輔的基本教學(xué)法。
【教學(xué)理念】
堅持以學(xué)生為本的原則，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的主動參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。摒棄以老師為中心的滿堂灌教學(xué)法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動中的主人，讓他們在掌握知識的同時提高基本技能，在掌握學(xué)習(xí)方法的過程中領(lǐng)悟詩人的表達方法，體會詩人的思想感情。
【教學(xué)目標】
知識與技能
1、學(xué)會生字“暉”，理解“間、數(shù)、綠、意恐、寸草”等字詞，理解詩的大意。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
過程與方法
聯(lián)系生活實際，體會詩的意境，領(lǐng)悟詩人表達的思想感情；學(xué)習(xí)并掌握讀古詩的一般方法。品評詩中優(yōu)美的詞句，感受詩的節(jié)奏美。
情感態(tài)度與價值觀
體會詩人對家園、對家鄉(xiāng)親人的深切思念，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、親人的思想感情。
【教學(xué)重點】
理解詩句的意思
【教學(xué)難點】
體會詩人所表達的思想感情；學(xué)習(xí)并運用學(xué)習(xí)古詩的一般方法。
【課前準備】
學(xué)生預(yù)習(xí)：
1、讀課文幾遍，嘗試借助注釋了解詩句的意思。
2、回憶并背誦學(xué)過的描寫春天的古詩。
3、查閱資料，了解詩人王安石。
教師準備：
生字卡片、多媒體課件、寫有詩的小黑板，音樂《春江花月夜》。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入。
師：今天我們要舉行一次比賽，這個比賽是背誦關(guān)于春天的古詩或者思念家鄉(xiāng)的古詩，看看誰最厲害。（意圖：檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。）
生：以開火車形式背誦。
師：作適當(dāng)?shù)?指導(dǎo)，若有學(xué)生背誦了《泊船瓜洲》，應(yīng)該作及時的肯定與鼓勵。（意圖：讓學(xué)生看到自己的成功點，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）
二、學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》
1、知詩人，解詩題。
師：今天我們又要來學(xué)習(xí)一首寫關(guān)于春天的以及表達詩人思鄉(xiāng)的古詩《泊船瓜洲》，這首詩的作者是……（引導(dǎo)學(xué)生對詩人、詩題作介紹。）
生：……
生：……
讓學(xué)生之間作已知的介紹，補充。
師：總結(jié)性介紹詩人，解釋題目：王安石是宋朝杰出的政治家，也是著名的散文家，為唐宋八大家之一，還是一位著名詩人。這首詩是他有一次坐著船，在沿著長江向西行駛的旅途中寫的。我們可以從題目看出來，是他在旅途中的哪里寫的呢？
生：瓜洲
師：瓜洲在江蘇省，就在長江的北岸，離南京不遠。
師：那么“泊”是什么意思，“泊船瓜洲”又是什么意思呢？
生：泊是把船停放在岸邊的意思，而“泊船瓜洲”是船�？吭诠现�。（意圖：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體學(xué)習(xí)知識，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)詩的學(xué)法之一的記憶。）
2、抓字眼，明詩意。
師：詩人王安石泊船瓜洲時寫下了一首怎樣的詩呢？請同學(xué)們用自己喜歡的方法讀一遍。讀的時候，注意讀準字音，分好節(jié)奏。（小黑板出示古詩《泊船瓜洲》，配上輕音樂。）
生：自由讀。（意圖：讓學(xué)生用自己喜歡的方式并帶著任務(wù)讀書，是為了讓學(xué)生在不受約束的情況下自覺地讀書，由被動變?yōu)橹鲃拥剡_到讀書的目的。）
師：肯定同學(xué)們都讀得很好了，我想分享一下你們讀書的樂趣，請一個同學(xué)起來讀，其他同學(xué)注意傾聽，我們將對讀得好的進行鼓勵，有錯誤的要為他們糾正，達到共同進步。
生：個別讀。
師：（如果學(xué)生讀對了“間jiàn”和“還huán”就給予肯定，如果讀錯了就要趁機糾正）注意“間”的讀音，在古詩中讀“jiàn”。（指圖）京口就在瓜洲的對面，（做標記寫上“京口”），在江南，是現(xiàn)在的江蘇省鎮(zhèn)江市。京口和瓜洲分別在長江南、北岸，被一條長江隔開了，所以這兒應(yīng)該讀“jiàn”，就是間隔、隔開的意思。而“還”是回家的意思，所以應(yīng)該讀“huán”。
我們知道京口和瓜洲了，那鐘山在哪兒呢？請一個同學(xué)根據(jù)詩的意思上黑板來指出來。（在學(xué)生無法指明時作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)）
生：鐘山就在京口的西邊（畫“鐘山”），在南京，王安石的家當(dāng)時就在鐘山南面的半山園。（意圖：師生共同完成此項任務(wù)，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免教師包辦代替的現(xiàn)象出現(xiàn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識的印象。）
師：請同學(xué)們默讀全詩，借住注釋或理解詩意，把不懂的字詞劃出來。并與同桌交流自己所獲得的知識，再提出需要解決的問題。
生：自由完成老師交給的任務(wù)。
師：（課件顯示：數(shù)重山、綠、還、何時）相機地在圖上畫出幾重山。
生：在老師的提示下理解這些詞語。
師；誰來說說這首詩的意思？
生：京口口和瓜洲只被一道江水隔開，鐘山也只隔著幾重山。春風(fēng)又把長江南岸吹綠了，明月什么時候才照著我回家園��？（意圖：讓學(xué)生自己理解詩意，增加他們對詩的理解、記憶。）
�。�、想意境，悟詩情。
師：學(xué)習(xí)古詩，要了解詩的大意，但更重要的還要能體會詩人的感情。剛才同學(xué)們讀得很好，我也想把我的讀書技巧展示一下，歡迎我的就為我鼓掌，如果讀得好，再為我鼓掌，好嗎？
�。ㄒ鈭D：表面上看是教師為了取得學(xué)生的同意，其實是調(diào)動學(xué)生聽的積極性，從而讓學(xué)生感受到師生平等交流的氛圍。）
生：鼓掌。
師：（有感情地朗讀。）你們從老師讀的過程中聽出了什么？體會到了什么？是怎樣體會到的？這就是進入了詩人寫詩的意境。
生：把自己體會到的說出來。
師：（只要學(xué)生說的稍有道理，都應(yīng)及時肯定。）那么在這明月之夜，詩人站在船頭眺望江南，都看到些什么，想到些什么呢？讓我們來想想看。（輕聲播放《春江花月夜》）隨著音樂提示：在這明月之夜，晚風(fēng)徐徐，詩人站在船頭眺望京口，詩人想到了自己的家鄉(xiāng)，現(xiàn)在又是春天了，自己家鄉(xiāng)又是多么的美麗，有青山、綠水、田野、江岸……看到了這一切，詩人又想到了什么呢？他會不由得說些什么呢？（請學(xué)生上臺表演，教師相機鼓勵、指導(dǎo)。）（意圖：充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極因素，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。）
師：當(dāng)我們根據(jù)詩句，想象詩人作詩的情景，好像自己也成了詩人，從而使我們?nèi)珪搅嗽娙松钋兴寄罴亦l(xiāng)的思想感情。
三、深入學(xué)習(xí)三、四句，體會詩人用詞的精妙。
師：詩人用哪句詩來概括家鄉(xiāng)的春天美景？
生：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。
師：你覺得這一句中哪個字用得特別好呢？（相機引導(dǎo)出“綠”字）據(jù)說，王安石用這“綠”字之前，曾換了許多字，想想詩人可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字？
生：互相討論，交流對“綠”字的看法。詩人可能用過的字有：到、過、入、滿……（意圖：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及互相幫助的好習(xí)慣。）
師：（只要學(xué)生說得有道理，都可給予肯定。）最后總結(jié)：詩人用“綠”字不光寫出了春天已到，而且寫出春天來到心肝后景物的變化，寫出了鮮明的色彩，寫出了春天生機勃勃的景象，盡情地表達了作者對江南家鄉(xiāng)的熱愛和對家鄉(xiāng)美景的思念。
師：古人們寫詩對于用詞是多么講究，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的這種精神，寫出來的詩才會有質(zhì)量。
四、有感情地朗讀、背誦。
師：這么好的詩應(yīng)該背下來，請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀背背，注意讀出詩中押韻的語氣來。（意圖：抓住詩的一大特點——押韻進行教學(xué)。）
五、總結(jié)
師：今天我們主要懂得了學(xué)習(xí)古詩的三步曲：一、知詩人，解詩題；二、抓字眼，明詩意；三、抓字眼，明詩意。你還學(xué)到什么？
生：（自由表達，可講理解了詩意，領(lǐng)悟了詩人表達的思想感情，也可講其它的。）（意圖：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)后的收獲。）
六、拓展練習(xí)。
請用上剛才學(xué)習(xí)古詩的方法學(xué)習(xí)〈〈游子吟〉〉，也可自己選擇詩歌來學(xué)。讓學(xué)生對知識學(xué)學(xué)以致用。）
【板書設(shè)計】
泊船瓜洲
【教學(xué)反思】：
這堂課主要以學(xué)生為中心，采取以讀為本的教學(xué)模式，讓學(xué)生在熟讀成誦的學(xué)習(xí)過程中理解詩意，掌握學(xué)習(xí)古詩的基本方法。
由于學(xué)生在前五年的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力。因此學(xué)習(xí)這首古詩時，我大膽地放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，課上安排充分的時間，讓學(xué)生看注釋、借助工具書，初步理解詩的內(nèi)容，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成互相幫助的良好行為習(xí)慣，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會詢難問疑。其中想意境，悟詩情的這個環(huán)節(jié)是在讓學(xué)生對詩的內(nèi)容有了初步感知之后，進行多種形式的朗讀，來體會詩歌的語言和意境，效果來得快些。
對于詩人用詞的精妙之處，我認為�？拷處煹恼f教，學(xué)生不會有很大的收獲，所以只有讓學(xué)生在充分的討論、用心體會的過程中才能有所感悟。我用在這方面的時間比較充足，目的也是讓學(xué)生深切地去體會，收效也比較滿意。
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