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      2. 《桂林山水》課堂實(shí)錄

        時(shí)間:2024-03-08 09:47:38 好文 我要投稿
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        《桂林山水》課堂實(shí)錄

        《桂林山水》課堂實(shí)錄1

          師:今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文叫《桂林山水》,(板書:桂林山水)一看到這個(gè)“林”字,你就會想到什么多?

        《桂林山水》課堂實(shí)錄

          生:樹多。

          師:那么,顧名思義,“桂林”是什么樹多呢?

          生:桂樹多。

          師:是啊,桂樹成林,“桂林”這座城市,名字里似乎都散發(fā)著一種芬芳。你們知道它位于哪個(gè)省或者是自治區(qū)嗎?

          生:在廣西。

          師:對,是廣西壯族自治區(qū)。課文已經(jīng)讀過了,我來檢查一下同學(xué)們對于課文中的詞語掌握得怎么樣?

          (指名讀兩組詞語,第一組為地名,第二組為形容詞,讀后讓學(xué)生兩組詞搭配起來學(xué)。)

          師:搭配得非常準(zhǔn)確,說明你課前進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)習(xí),對課文內(nèi)容很熟悉。想一想:“波瀾壯闊”是什么意思呢?

          生:很有氣勢的樣子。

          師:是說什么有氣勢啊?

          生:波浪。

          師:你們知道“波”是“波浪”的意思,“瀾”呢?(生答不出來)“瀾”這個(gè)字也是三點(diǎn)水旁,看來和水有關(guān)系,它的意思是大波浪,F(xiàn)在誰能說說“波瀾壯闊”是什么意思?

          生:波浪翻滾,一浪接著一浪,非常壯觀,有氣勢。

          師:說得真準(zhǔn)確,表達(dá)得真清楚。我們知道有的詞語是極富有情意的,你能讀出這個(gè)短語背后的情意嗎?(學(xué)生有感情地朗讀)

          師:什么叫“峰巒雄偉”呢?“峰”——

          生:山峰。

          師:“巒”呢?

          生:山巒。

          師:那到底什么叫“巒”?你們伸出手來跟著老師一起做動作(邊做動作邊說:巒,就是一座挨著一座,連綿起伏的山。)你能讀出它的氣勢嗎? (學(xué)生有感情地朗讀)

          師:我們再來看這樣一組詞語:(出示:真靜啊真清啊真綠啊)誰會讀?(指名讀,教師指導(dǎo)讀好“啊”字的變音。)現(xiàn)在把它們放到課文中,你試試還會讀嗎?(出示句子并指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確)

          師:朗讀是要找感覺的,其實(shí)你不必刻意去想它怎么變音,摸索到一點(diǎn)規(guī)律后自然就讀好了。我們再來看這組詞語,你自己試試能不能讀好。

          (生練習(xí)朗讀描寫桂林山水的詞語和句子)

          師:接下來我想再來了解一下同學(xué)們課文讀得怎么樣。這篇課文有四個(gè)自然段,我請三位同學(xué)來讀,請你想一想:這是為什么?(指名三位同學(xué)分別讀第一自然段,第二、三自然段,第四自然段。)

          師:為什么課文是四個(gè)自然段,我請三位同學(xué)來讀呢?

          生:因?yàn)榈诙、三自然段是課文的.重點(diǎn),講了桂林山水的特點(diǎn)。

          生:這樣一來就把課文分成了三大段,第一自然段為一段,第二、三自然段為一段,第四自然段為一段。

          師:你能給大家說說依據(jù)是什么嗎?

          生:第一自然段是總結(jié)。

          師:上來就總結(jié)嗎?

          生:不是,是總述。

          生:接著是具體的敘述。

          師:與總起相對的應(yīng)該是什么?

          生:分述。最后一個(gè)自然段是總結(jié)。

          師:說得好。也就是說,我們通過讀書把課文分成了三大部分,分別是總起、分述、總結(jié)。這樣課文的結(jié)構(gòu)咱們就理清楚了。(邊引領(lǐng)學(xué)生小結(jié)邊板書)

        《桂林山水》課堂實(shí)錄2

          (一)、設(shè)境激趣,再現(xiàn)生活,觸發(fā)情感。

          師:昨天晚上,陸老師進(jìn)行了第二次備課,看著課件,讀著課文,感覺桂林山水確實(shí)風(fēng)光旖旎。越讀越有味。不知你們看后、聽后會有什么感受?

          (放課文錄音,同步演示課件——《桂林山水》風(fēng)光片)

          師:能不能用一個(gè)字來說說你對漓江水的感受?

          生:靜生:清生:綠生:秀

          師:用一個(gè)詞說。

          生:水平如鏡

          生:清澈見底

          生:綠如翡翠

          生:波平浪靜

          生:晶瑩透亮

          師:用一句話說。

          生:漓江的水,天下獨(dú)一無二。

          生:漓江的水秀麗無比。

          生:漓江的水不但靜,而且很清,也很綠。

          生:漓江的水不像大海那樣波瀾壯闊,也不像西湖那樣水平如鏡。

          師:那漓江的水怎么樣呢?句子不完整,老師給你一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“雖然~~~但是”,把句子補(bǔ)充完整。

          生:漓江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊,也不像西湖那樣水平如鏡,但是給人夢幻般的柔和。

          師:了不起!下面我們能不能同樣也用一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話來說說對桂林山的.印象呢?

          生:奇生:秀生:險(xiǎn)生:怪

          生:形態(tài)各異

          生:連綿不斷

          生:怪石嶙峋

          生:危峰兀立

          生:形態(tài)萬千

          生:絢麗多姿

          生:奇峰夾岸

          生:峰巒疊嶂

          生:桂林的山看上去像是神秘的仙境。

          生:桂林的山奇麗獨(dú)特。

          生:桂林的山鬼斧神工,令人稱奇。

          生:桂林的山峰巒疊嶂,引人入勝。

          生:桂林的山,一時(shí)孤峰直樹,一時(shí)奇峰一片,時(shí)而山海峰林,時(shí)而平疇曠野。

         。ㄔu:通過聽課文朗讀,欣賞風(fēng)光圖,讓學(xué)生整體感知課文,誘發(fā)學(xué)生對山、水的固有體驗(yàn),體味課文的節(jié)奏韻味,學(xué)生不僅獲得了視覺美,領(lǐng)略到自然美,更感受到生活美。心通其情,意會其理,產(chǎn)生審美情感,有關(guān)的心理活動也隨之活躍。)

         。ǘ、潛心品讀,品味生活,體驗(yàn)情感。

          師:同學(xué)們,作者蕩舟漓江,領(lǐng)略了秀麗的山水,旖旎的風(fēng)光后,發(fā)出了一句贊嘆。打開書找一找,然后讀一讀。

          師:誰想讀就站起來讀。

          (三名學(xué)生讀,教師與學(xué)生一同評價(jià))

          師:你是怎么理解這句話的?

          生:船在碧綠的江面上航行,人好象在畫中游覽一樣。

          生:小船在碧綠的漓江上滑行,人就好象在畫中游覽。

          師:促使作者產(chǎn)生贊嘆的原因是什么?找出句子說明。

          生:是因?yàn)樽髡呖吹健斑@樣的山圍繞著這樣的水,這樣的水倒映著這樣的山,空中云霧迷蒙,山間綠樹紅花,江上竹筏小舟,像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷。

          師:“這樣的山”是指怎樣的山?“這樣的水”是指怎樣的水?找出句子。

         。▽W(xué)生分別找句子,選擇你最喜歡的句子讀。)

         。ㄔu:緊緊抓住“舟行碧波上,人在畫中游”帶動全篇課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中,感受著清新活潑的文字,品味著作者的意趣,從而得到美的體驗(yàn),感到課文語言如同己出,吟誦如吐心語。)

          師:(出示課件)請同學(xué)們自由輕聲讀讀屏幕上的這些句子,把前后意思關(guān)聯(lián)的話連起來。課件:桂林的山真奇啊,像翠綠的屏障,像新生的竹筍,色彩明麗,倒映水中。

        《桂林山水》課堂實(shí)錄3

          師:小朋友,你們知道廣西什么地方的風(fēng)景最美?

          生:廣西桂林的山水最美。

          師:有多少小朋友到過桂林?(數(shù)生舉手)你們覺得桂林的山水怎樣?

          生:桂林的山水很美。

          師:沒去過桂林的小朋友想去嗎?一定想去的。李老師也沒去過桂林,也很想去。今天李老師和小朋友從課文上到桂林游覽一下,好嗎?(板書課題)現(xiàn)在請小朋友翻開書,聽老師讀讀課文,看看桂林山水怎樣美。(范讀課文)這篇課文你們喜歡嗎?

          生:(齊答)喜歡。

          師:好。請你們認(rèn)真地讀一讀。老師有兩個(gè)要求:第一,要弄清每一小節(jié)課文寫的是什么;第二,用一句話概括每個(gè)小節(jié)課文內(nèi)容。(生自學(xué)課文)

          師:學(xué)完了嗎?誰能說說各小節(jié)的內(nèi)容?

          生:第一小節(jié)課文寫桂林的水。

          師:是寫桂林的水嗎?

          生:是寫乘著船觀賞桂林的山水。

          師:(板書:山和水)第二節(jié)呢?

          生:寫桂林的水。

          師:(板書:水)第三節(jié)呢?

          生:寫桂林的山。

          師:(板書:山)第四節(jié)呢?

          生:寫桂林的山和水。

          師:(板書:山和水)

          我們先來弄清課文寫的順序,課文先總的寫桂林的山和水,然后分別寫桂林的水怎樣,山怎樣,最后又總的寫桂林的山水怎樣。全文順序是先總后分再總。誰能用一句話把課文內(nèi)容概括出來?

          生:桂林山水甲天下。

          〔在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,理出文章寫作的順序,使學(xué)生對課文有整體的了解!

          師:(板書:甲天下)桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思?

          生:最好的。

          生:是第一的。

          師:桂林山水甲天下,就是說桂林的山水是最好的,最美的,是第一的。它像美麗的圖畫。你們看(示放大圖),桂林的山水多美!誰說說?

          生:桂林山青水秀。

          生:桂林的山有各式各樣的,有的像老人,有的像駱駝,有的像大象。桂林的水很清,可以看見河底。

          師:你們觀察得很仔細(xì)。你們想想,剛才大家這樣認(rèn)真地看,可以用個(gè)什么詞來說?

          〔用圖顯示情境,從情境中引出新詞,讓學(xué)生從情境中理解詞義!

          生:欣賞桂林山水。

          師:對的。還可以用什么詞?

          生:觀看。

          師:觀看桂林山水可以,但是玩賞的意思沒說進(jìn)去。

          生:觀賞。

          師:對。大家跟我說——欣賞桂林山水,觀賞桂林山水。(生跟說)用“欣賞”的句子,一般都可以換上“觀賞”。比如可以說欣賞水平如鏡的西湖,也可以說觀賞水平如鏡的西湖。但是有時(shí)候,可以用“欣賞”的句子卻不能用“觀賞”代替。比如說我欣賞音樂,不能說我觀賞音樂。為什么?

          生:因?yàn)橛^賞是看,欣賞可以是看,也可以是聽。

          師:對。因?yàn)橐魳肥锹牭,觀賞的“觀”包含了看的意思。

          〔引導(dǎo)學(xué)生找出近義詞進(jìn)行比較,既積累了詞匯,又加深了對詞的理解!

          現(xiàn)在我們來觀賞一下漓江的水。先看圖,再讀讀書。看看漓江水怎樣美,主要的特點(diǎn)是什么?大家讀書的時(shí)候,要學(xué)會把主要的意思抓住。這一節(jié)課文有哪些詞語把桂林的水的特點(diǎn)寫了出來?找出這些詞,畫上這樣的符號

          (生自學(xué)。教師巡視。)

          〔破從頭講起的程式,暫時(shí)擱下頭一句不講,抓主要內(nèi)容講,突出了重點(diǎn)!

          〔教給學(xué)生讀書的方法,重視自學(xué)能力的培養(yǎng)。〕

          師:看好了嗎?找好的請舉手。請你說。

          生:靜。

          師:你找到了桂林的水的一個(gè)特點(diǎn)“靜”,還有呢?

          師:清、綠。

          師:(板書靜、清、綠)

          漓江的水靜、清、綠。請小朋友用幾個(gè)詞把這三個(gè)字連接起來,把寫漓江水特點(diǎn)的幾個(gè)字組成一個(gè)句子。

          生:漓江的水又靜又清又綠。

          師:對不對?還可以怎么說?

          生:對的。還可以這么說,漓江的水不但靜,而且又清又綠。

          〔找出重點(diǎn)詞,并用關(guān)聯(lián)詞組成一句話,概括課文內(nèi)容,既進(jìn)行了閱讀能力、概括能力的訓(xùn)練,又進(jìn)行了字、詞、句基本訓(xùn)練——理解靜、清、綠三個(gè)詞在句子中是并列關(guān)系!

          師:剛才同學(xué)們用一些詞,把幾個(gè)詞連起來成為一句話,這句話就是這小節(jié)的內(nèi)容。如果我們告訴人家:漓江的水又靜又清又綠,能讓人感到漓江水很美嗎?假如我們把靜、清、綠三個(gè)字重疊起來,怎么說?漓江的水——

          生:漓江的水靜靜的。

          生:漓江的水清清的。

          生:漓江的水綠綠的'。

          師:把靜、清、綠幾個(gè)字重疊起來,語氣加重,就使人覺得漓江的水很靜、很清、很綠。我們看到漓江的水這么美,感嘆起來,該怎么說?

          生:漓江的水真靜啊!

          生:漓江的水真清啊!

          生:漓江的水真綠啊!

          〔將形容詞重疊,變陳述句為感嘆句,從詞和句的變化中,讓學(xué)生體會詞句的感情色彩。〕

          師:這三句,大家說得很有感情,F(xiàn)在請你們念課文中的這句話。

          生:(念第二小節(jié)第二句話)

          師:漓江的水真靜啊,“靜”念輕聲,拖長聲音,然后把聲音壓平。(示范)

          生:(再念)

          師:好多了。第二句漓江的水真清,看得見底,要念出清得見底的意思來!扒濉弊窒认蛏蠐P(yáng)一點(diǎn),再輕輕拖一下。(師范念)

          生:(齊念第二句)

          師:綠,是很美,念時(shí)要念出美的意思來。

          生:(齊念第三句)

          師:很好。用感嘆句,把我們對漓江的愛表達(dá)出來了。書上就用感嘆句來寫的。光感嘆能把漓江水怎么靜、怎么清、怎么綠告訴人嗎?

          生:不能。

          師:漓江水靜到什么程度,清到什么程度,綠到什么程度,要補(bǔ)充說明。你們看書,我念上半句,你們念下半句。(略)

          〔用引讀方式,便于學(xué)生理解補(bǔ)充說明部分的內(nèi)容!

          師:書上說漓江的水靜得讓你不知它在流動,漓江的水清得連沙石都看得見,這是一個(gè)怎樣的情景呢?現(xiàn)在我們就來一次遐想旅行,我們從南寧坐上火車,九個(gè)小時(shí)后就到桂林了。江邊有只小船在等我們。我們坐上這只小船蕩舟漓江,觀賞著漓江的水,F(xiàn)在你們瞇著眼,看著漓江的水,想想它怎么靜,怎么綠。(師哼《讓我們蕩起雙槳》的曲子)你們感覺到怎樣?

          〔運(yùn)用遐想旅游、哼樂曲的方式,創(chuàng)設(shè)情境,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境體味文中意境!

          生:我好像聽到漓江的水嘩嘩響。

          生:我覺得漓江的水很清。

          生:我覺得只聽到劃槳的聲音。

          生:漓江的水真清,一座座山的倒影都映在水中。

          師:漓江的水不光靜,不光清,還很綠。你們看這句:綠得像無瑕的翡翠,“翡”字上面是什么字,下面是什么字?

          生:上面是“非”字,下面是“羽”字。

          師:翡翠是什么?

          生:是玉石。

          師:預(yù)習(xí)得好。是玉石。這種玉石是很綠的。玉石上面如果有一個(gè)斑,那叫什么?

          生:瑕。

          師:漓江的水像一塊玉石,無斑斑點(diǎn)點(diǎn)的叫什么?

          生:無瑕的翡翠。

          師:像無瑕的翡翠,漓江的水就這么美。現(xiàn)在請女同學(xué)念,大家體會這種感情。

          生:(念課文)。

        《桂林山水》課堂實(shí)錄4

          《桂林山水》課堂實(shí)錄師:我給寫兩個(gè)字,誰敢講?別管我寫什么。那位同學(xué)先舉手,你起來,看我寫什么。(教師板書“桂林”)請講。

          生:桂林,在中國。

          師:(對另一舉手的學(xué)生)你起來。

          生:桂林是我國的一個(gè)城市。

          師:對,在哪里?

          生:……

          師:(對另一生)在哪里?

          生:在廣東的那邊。

          師:往西說。廣東往西到哪里了?

          生:在廣西。

          師:對,在廣西壯族自治區(qū)。從國家整個(gè)方位來看,在我們國家的西南。知道了嗎?誰再來給講講這兩個(gè)字?(教師板書“山水”)你說。

          生:山水就是有山有水的地方。

          師:有山有水才叫山水嗎?沒山?jīng)]水能叫山水不能?

          生:……

          師:我畫了一幅畫,上面就一片平地,有小樹林有兩間小草房,那叫不叫山水?

          生:不叫。

          師:你們答對了嗎?

          生:答對了。

          師:錯(cuò)了。當(dāng)然光看山是山,光看水是水。但是這兩個(gè)字放在一起就是指風(fēng)景、風(fēng)光。“桂林山水”描寫的是桂林的什么?

          生:風(fēng)光。

          師:對,山水畫是什么畫?

          生:風(fēng)景畫。

          師:有些詩人專愛寫山水詩,那么他寫詩的內(nèi)容是什么?

          生:風(fēng)景。

          師:描述風(fēng)景描述風(fēng)光。所以我剛才說有一幅畫,畫了一片平地,上面有小樹林兩間茅草房,也許還有兩個(gè)在下棋。這也叫什么畫?

          生:風(fēng)景畫。

          師:也叫山水畫,別看它沒山?jīng)]水。當(dāng)然這篇課文主要還是介如桂林的什么和什么?

          生:山和水

          師:因?yàn)楣鹆炙宰鳛槊麆,它主要是山和水。知道了?讀過課文嗎?

          生:讀了。

          師:現(xiàn)在再讀一遍,一邊讀一邊想,最少每人能背會一段,背你最喜歡的一段。開始(學(xué)生各自讀文)

          師:讀得差不多了吧?誰來朗誦一段,或背你背會的一段。

          生:(讀第一段,語氣不太好)

          師:我要求你朗誦。朗誦和背書的區(qū)別知道嗎?

          生:不知道。

          師:朗誦要求有聲有色,什么叫色?“有聲”當(dāng)然是指要有一種很好的聲音,“有色”呢?你說。

          生:有感情。

          師:對了,有感情。有聲有色,開始。

          生:(讀文)“我看見過波瀾壯闊的大海……”

          師:這個(gè)大海不夠壯闊,(師有感情地示范此句)這才算怎樣?

          生(齊):大。

          生:(讀文)“我看見過波瀾壯闊的大海,玩賞過水平如靜的西湖……”

          師:波瀾壯闊,水平如鏡(教師示范讀此句)一個(gè)要高昂,一個(gè)要柔美。重新開始。

          生:(讀文)“我看見過波瀾壯闊的大海,玩賞過水平如靜的西湖,卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動……”

          師:你看見這么靜的水,你心里舒服不舒服?

          生:舒服。

          師:(教師示范此句)你再讀。

          生:(讀文)“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石……”

          師:好像你一點(diǎn)也不激動啊!水清得連江底的沙石都可以看見,你不激動、不驚喜嗎?怎么表現(xiàn)自己內(nèi)心的驚喜呢?(教師示范此句,此生學(xué)讀)對,你要激動是奔放的狀態(tài);你要靜就是比較柔比較慢。徐緩的柔和的;你要讀驚奇的,就要比較快了,讀。

          生:(讀文)“漓江的水……岸在后移!(其間教師又范讀指導(dǎo)兩個(gè)短句)

          師:好不好啊?

          生:好。

          師:大家一起來讀,我給打拍子,人家唱歌打拍子,我們讀書也打拍子。知道我手勢的含意嗎?其實(shí)你一看就懂。

          生:知道。

          (學(xué)生齊讀課文第二段,教師手勢指導(dǎo))

          師:誰來再朗讀這一段?你來,到前面,能背下來嗎?

          生:背不下來。

          師:拿上書,開始。

          生:(讀文)“我看見過波瀾壯闊的大海..岸在后移!(教師時(shí)有伴讀和指導(dǎo))

          師:因?yàn)槟銢]背下來,所以表情就不好表達(dá),還得惦記著下面是什么,誰行?最后一位女同學(xué)。

          生:(重讀此段,此生感情表達(dá)較好)

          師:好,大家再來一次。注意啊,表現(xiàn)三種情感,第一種水靜是欣慰;第二種水清是驚喜;第三種水綠是贊嘆。好不好?

          生:好。(學(xué)生齊讀此段)

          師:好,就像這樣把這一段有聲有色地再練習(xí)讀一次,各讀各的。(學(xué)生各自讀文)誰覺得自己有進(jìn)步?舉手的都站起來。還有沒有?你覺得自己有進(jìn)步了,可以站起來,要敢于肯定自己,好了,大家再讀一遍。(學(xué)生齊讀此段,教師在關(guān)鍵處提示:欣慰、驚喜、贊嘆)好,請坐。你們覺得這段課文寫得好嗎?

          生:好。

          師:我覺得不好,我覺得有多余的句子。這段是不是主要在寫漓江,在寫桂林的水,對不對?

          生:對。

          師:那寫桂林的水就寫桂林的水得了,還拉拉扯扯寫什么“波瀾壯闊的大!,寫“水平如靜的西湖”干什么?寫就直接寫吧,寫大海寫西湖干什么?我覺得有點(diǎn)多余。你說呢?

          生:大海是非常浩瀚的,在這里寫大海已經(jīng)是很好的了,西湖也是美麗的,他是說桂林的山水比它們都要好。

          師:你是說桂林的山水比大海、比西湖要好?是這樣嗎?杭州的西湖如果不好為什么說“上有天堂下有蘇杭”?你說。

          生:在這兒說漓江與大海一樣,比大!

          師:比大海還大?

          生:用大海來比喻桂林山水。

          師:不是比喻,你說。

          生:是漓江的水特別美,比大海還美。

          師:不一定是美,美和美是不一樣的。

          生:就是寫大海和西湖襯托出漓江的水非常秀麗。

          師:好像還不是。大海有大海的美,西湖有西湖的美,那么漓江……你說。

          生:漓江的水有漓江自己的美。

          師:對了,漓江和它們都不一樣。一個(gè)事物和別的事物不一樣的地方,就是它的什么?

          生:特點(diǎn)。

          師:看出來沒有?

          生:看出來了。

          師:誰看出來了,你說。

          生:漓江的水靜、清和綠。

          師:你用漓江“又……又……又”說一句話。

          生:漓江的水又靜又清又綠。

          師:對不對啊?

          生:對。

          師:對了,說西湖說大海,不是說漓江比它們都好,是各種景物各有各的好,各有各的美,各自有各自的什么?

          生:特點(diǎn)。

          師:漓江的三個(gè)特點(diǎn),第一個(gè)靜。(教師板書“靜”)第二個(gè)什么?(生答清,教師板書“清”)第三個(gè)什么?(生答綠)在課文表達(dá)綠的時(shí)候,還用了個(gè)什么詞?

          生:翡翠。

          師:那是用翡翠的顏色來說漓江的水色,還有直接說它的顏色的句子!爸坌惺裁?”

          生:碧波上。

          師:對,哪個(gè)字是說綠的?

          生:碧。

          師:碧就是綠(教師在“靜”、“清”后寫“碧”)我在這里寫“碧”行嗎?

          生:行。

          師:好了,這一段大家還有不明白的嗎?

          生:沒有了。

          師:誰還想讀或者背誦哪一段?

          生:我背的是最后一段!斑@樣的山圍繞著這樣的水,這樣的水倒映著這樣的山……”

          師:多美呀!(教師有感情地重讀此句,再重來。

          (此生接讀此段,期間教師指點(diǎn)、示范)

          師:不錯(cuò),大家一起來背。開始。(學(xué)生齊背誦此段,教師隨機(jī)指導(dǎo))再找個(gè)同學(xué)背一遍,你來。(此生重背此段,感情表達(dá)很好)多好啊!誰還來?你來。(另一生重背此段)

          師:越來越好,我真想再聽你們背這一段。還想背嗎?(生答想)好,大家一齊再背這段,開始。(學(xué)生齊背此段)

          師:剛才讀第二段的時(shí)候,說那是寫漓江,桂林的水是吧!第三段大家讀過一次了,那是寫桂林的什么?

          生:山。

          師:對,那這第四段寫什么?你說。

          生:是寫桂林的山和水。

          師:把山和水怎樣?合在一塊寫。但我對作者的寫法沒有理解。合在一塊寫就合在一塊寫吧,比如一開始完全可以這樣寫:“山圍繞著水,水倒映著山”。多好啊,還羅里羅嗦“這樣的山,圍繞著這樣的水,這樣的水倒映著這樣的山”,加四個(gè)“這樣”干什么?作者為什么要這樣寫?你說。

          生:這樣的山很美,這樣的水很靜。

          師:不要四個(gè)“這樣”就不美了?

          生:不要這幾個(gè)“這樣”就好像不是這樣……(笑聲)

          師:還沒講清楚,你說了一句繞口令。(笑聲)

          生:“這樣”是說桂林的山水很有特點(diǎn)。

          師:特點(diǎn)前面已經(jīng)說得很明白了。為什么非得用四個(gè)“這樣”來強(qiáng)調(diào)?你想起什么來了?

          生:桂林的山水的特點(diǎn)和別的山水特別不一樣,是“這樣”的,不是“那樣”的。

          師:你心里明白但沒說清楚。只有桂林的山配上桂林的水才能怎么樣啊?

          生:美。

          師:對了。桂林的山你把它搬到戈壁灘上還美嗎?

          生:不美。

          師:是啊,讓戈壁的太陽一曬,大風(fēng)一吹,過不了多久就成了禿山,再過多少年,風(fēng)化了!桂林的水,漓江,你把它放到黃土高原上美嗎?

          生:不美。

          師:又變成另一條黃河了。當(dāng)然黃河有黃河的美,但還具有漓江“這樣”靜、清、綠的美嗎?

          生:沒有。

          師:所以“這樣”的山配上“這樣”的水才是桂林。對不對呀?

          生:對。

          師:這就告訴了我們,桂林的山離得開桂林的水嗎?

          生:不能。

          師:桂林的水離得開桂林的山嗎?

          生:離不開。

          師:它們山和水互相怎樣呢?好像一個(gè)老太太和她的女兒相依為命是嗎?

          生:是。

          師:這叫什么,山水……

          生:相依。(教師板書“山水相依”)

          師:對了,山水相依,誰也離不開誰。這是整體的關(guān)系,所以你不要單說桂林的山最美,也不要單說桂林的水最美。是桂林的山加上桂林的水,山水相依才最美。明白了嗎?

          生:明白。

          師:那么課文的最后一句大家再朗讀一遍。“真是……”

          生:(齊讀)“真是舟行碧波上,人在畫中游!

          師:山水相依的桂林才給人一種什么感覺?三個(gè)字。

          生:畫中游。

          師:對,(教師板書“畫中游”)山水相依感覺像是在畫中游。畫中游,那么你在畫中游覽,你也變成這幅畫中的什么啦?

          生:人物。

          師:畫中人了。你們提前背了第四段,我們順便就學(xué)了第四段。還有哪一段沒有仔細(xì)讀,仔細(xì)學(xué)呢?

          生:第三段。

          師:后邊的那位同學(xué),你舉手要說什么?

          生:我讀第三段。

          師:很好,大家注意,第三段是全課中比較難讀的一段,大家注意聽他讀,也注意聽我讀,聽我說,好嗎?你開始吧!

          生:(背誦)我攀登過……

          師:要有聲有色。再來。

          生:我攀登過峰巒雄偉的泰山……

          師:泰山峰巒雄偉,你讀得雄偉嗎?想想剛才讀大海波瀾壯闊那句話是什么氣勢。再重來。

          生:我攀登過峰巒雄偉的泰山,(教師插范讀)我攀登過峰巒雄偉的泰山,(教師插話:好多了!)游覽過紅葉似火的……

          師:“紅葉似火”什么景象,到處一片紅葉,層林盡染,多么壯美,(范讀:紅葉似火的香山)好,學(xué)著我讀。

          生:紅葉似火的香山,卻從沒看見過桂林這一帶的山。桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連……

          師:這樣讀,這山還奇嗎?(范讀:桂林的山真奇啊!)要表現(xiàn)出一種內(nèi)心的驚嘆,(范讀:一座座拔地而起,各不相連)好,你再讀。

          生:桂林的山真奇啊……像老人,像巨象,像駱駝……”

          師:他看見一座山,啊!像老人,心中一份驚奇;轉(zhuǎn)眼一看,那一座又像一頭巨象,心中更加驚奇;可是,一不小心又一座山,像駱駝。他心中越來越怎樣?

          生:越來越驚奇。

          師:對呀!怎樣表現(xiàn)這越來越驚奇?(教師打了三個(gè)手勢,一個(gè)比一個(gè)高揚(yáng))懂了嗎?跟著我的手勢讀。

          生:(讀文,教師打了手勢)像老人,像巨象,像駱駝,奇峰羅列,形態(tài)萬千……

          師:奇峰羅列,形態(tài)萬千,是山奇的總結(jié),聽我怎么讀(范讀)你來。

          生:奇峰羅列,形態(tài)萬千(師插話:很好!)桂林的山真秀啊……

          師:“秀”是什么意思。

          生:秀麗。

          師:秀麗,那就贊美它,(范讀:桂林的山真秀啊)那個(gè)“秀”后面的“啊”,讀“哇”的音。大家看這里,這個(gè)“啊”作為語尾助詞時(shí)它的讀音有變。怎么變呢?跟前一個(gè)字的發(fā)音有關(guān)系。比如“桂林的山真奇啊,“啊”前面是“奇”字,“奇”字最后一個(gè)韻母是 “i”,就把 i 和 ɑ,快讀在一起,讀成“呀”的音;桂林的山真奇呀;“真秀啊”,“秀”字尾韻是 “u”,就讀 “uɑ”,真秀哇;“真險(xiǎn)啊”,“險(xiǎn)”的尾韻是 “n”,就讀 “nɑ”,真險(xiǎn)哪。第二段的“真靜”“真清”不變,還讀 “ɑ”,因?yàn)椴荒馨?“gɑ”拼成“嘎”來讀,不符合語言習(xí)慣,所以還讀 “ɑ”,但“真綠啊”,“綠”的尾韻是 “ü”,也要變讀為“呀”的音。這是一點(diǎn)小小的規(guī)律,一般可以這樣來變,有些例外,不說了。能記住就記住,記不住也沒關(guān)系。(教師講這段話時(shí),順手板書了一些拼音,從略)我打斷你好半天,有意見了吧?(生笑一笑)好吧,你接著讀。

          生:桂林的山真秀啊……危峰兀立,怪石嶙峋……

          師:這個(gè)“危峰”的“!笔鞘裁匆馑?

          生:危險(xiǎn)。

          師:是危險(xiǎn)嗎?“危樓高百尺”,你們學(xué)過的,危樓是危險(xiǎn)的樓嗎?

          生:高樓。

          師:對,危在這里當(dāng)高講。“兀立”,直直地立著。好讀吧。

          生:好像一不小心就會栽倒下來。

          師:栽倒下來,你不害怕嗎?

          生:怕。

          師:我聽你讀得一點(diǎn)也不怕!(笑聲,教師范讀)你再讀(生讀)你讀這一次,我打斷你這么多次,這么長時(shí)間,對不起!

          生:沒關(guān)系!(眾笑)

          師:為什么沒關(guān)系。

          生:您教了我很多知識。(眾笑)

          師:謝謝你。大家再來一起讀、背,能背的就背。

          (學(xué)生各讀、背)

          師:各自自己再練一次。(學(xué)生各自讀練)

          師:這一段中有個(gè)“怪石嶙峋”是什么意思。

          生:奇形怪狀的石頭……

          師:奇形怪狀的石頭突出、裸露,一塊疊著一塊。好,下面我要問一句:誰有自信地讀?自己站起來(學(xué)生紛紛站起),大家一起讀。(學(xué)生齊讀)好,請坐。剛才在研究桂林的水時(shí),你們說他所以寫大海寫西湖,是告訴我們漓江有漓江的特點(diǎn),這寫桂林的山,又寫泰山又寫香山意思一樣不一樣?

          生:一樣。

          師:還是告訴我們桂林的山和別處的山一樣不一樣?

          生:不一樣。

          師:桂林的山很有特點(diǎn)。那么誰告訴我這該怎么寫?(指板書“靜、清、碧”的下面)

          生:秀。

          師:上來就是“秀”嗎?

          生:奇。

          師:奇(教師板書“奇”)還有什么?(生答秀,板書“秀”)還有一個(gè)?(生答險(xiǎn),板書“險(xiǎn)”)是這三個(gè)字嗎?對不對?

          生:對。

          師:那么現(xiàn)在合起來說,漓江的水有幾個(gè)特點(diǎn)?

          生:三個(gè)。

          師:三個(gè)什么?

          生:又靜又清又碧。

          師:桂林這一帶的山三個(gè)特點(diǎn),是什么?

          生:又奇又秀又險(xiǎn)。

          師:到現(xiàn)在為止我們第一段還沒有怎么讀,現(xiàn)在開始。

          生:(齊讀)“人們都說‘桂林山水甲天下’。我們乘著木船蕩漾在漓江上,來觀賞桂林的山水。

          師:作者是看著地圖介紹漓江好,所以他才去,是這樣嗎?他是怎么去的,你說。

          生:他是聽說“桂林山水甲天下”才去的。

          師:什么叫“甲天下”?

          生:天下第一。

          師:在天下數(shù)第一。甲、乙、丙、丁它排第一,對不對?

          生:對。

          師:名氣大不大?

          生:大。

          師:也就是他聽說這兒名氣大,他才去的.。誰能找一個(gè)詞,叫什么而來?或者叫什么名氣?聽說這兒有名氣,他就去了。你說。

          生:聞名而來。

          師:可以,最好再換個(gè)詞。你說。

          生:聞言。

          師:不是,我告訴你們一個(gè)詞,(板書“慕名”)慕名而來,去干什么?蕩漾在漓江上來干什么呀?

          生:觀賞桂林的山水。

          師:觀賞。(板書“觀賞”)什么叫觀賞?“觀”就是?

          生:看。

          師:“賞”是什么意思?

          生:欣賞。

          師:寫“觀看”就行了,還寫“觀賞”干嘛?你說。

          生:觀賞就代表觀看與欣賞。

          師:對什么樣的事物才能用欣賞這個(gè)詞啊?

          生:給人欣賞的舒服的東西。

          師:什么樣的東西使你感到舒服?

          生:美的。

          師:對,看這么美的,甲天下的,當(dāng)然要欣賞。怎么去呢?是步行嗎?

          生:乘船。

          師:(板書“蕩舟”)我說蕩舟行不行?

          生:行。

          師:蕩什么舟?是大船嗎?

          生:小舟。

          師:換一個(gè)字。

          生:木舟。

          師:再換一個(gè)。(板書“輕”)“輕舟”行不行啊?

          生:行。

          師:(指板書)讀一下這一行,(生讀“慕名觀賞蕩輕舟”)你們看這意思,這是要干什么呀?

          生:寫詩。

          師:下面這一行(指靜、清、碧),中間加兩個(gè)詞就是詩了,是不是啊?看我怎么加。(教師板書“水”)靜靜的水當(dāng)然流起來是清流,(板書“流”)到處是綠悠悠的。(板書“悠悠”)把這一行讀一下。生:(讀板書)靜水清流碧悠悠。

          師:第三行呢,是奇峰(板書“峰”),一個(gè)比一個(gè)秀美,互相爭著美,那叫什么?(板書“競”)“競秀”是什么意思?看你美還是我美!這兒呢,他為什么感覺山險(xiǎn)呢?因?yàn)榘蔚囟穑?板書“拔地”)大家一起來讀一讀,看行不行。

          生:(讀此行板書)奇峰競秀拔地險(xiǎn)。

          師:好,把整個(gè)板書讀一下。

          生:(齊讀)慕名觀賞蕩輕舟,靜水清流碧悠悠。奇峰競秀拔地險(xiǎn),山水相依畫中游!

          師:(指第一句詩)這是第幾自然段?

          生:第一段。

          師:(指第二句詩)這是第幾自然段?

          生:第二段。

          師:(指第三句詩,生答三;指第四句,生答四)明白沒有?

          生:明白。

          師:現(xiàn)在把書扣起來,我讓你們看一張圖片,看這個(gè)圖片使你想起了什么?(教師放桂林山水整體圖片①)使你想起了課文中的哪些話?能背就背,不能背就看書說。看見這圖片,你想起書上哪些句子,或哪個(gè)詞?

          生:“這樣的山圍繞著這樣的水,這樣的水倒映著這樣的山。”

          師:非常正確,誰還有?能想起別的句子嗎?

          生:“桂林的山真奇啊……形態(tài)萬千!

          生:“漓江的水真綠啊,綠得像一塊無瑕翡翠。”

          師:瑕是什么呀?

          生:干凈。

          師:不是干凈,無瑕才是干凈。瑕是玉石上的瑕疵,也就是玉石上的斑點(diǎn)、污點(diǎn)、缺陷等等。無瑕就是沒有這些缺點(diǎn)。綠得像無瑕的翡翠,多美呀,一大塊沒有任何缺陷的碧玉,鋪在大地上!還有哪句?你說。

          生:“真是舟行碧波上,人在畫中游”

          師:還有嗎?

          生:“我們乘著木船蕩漾在漓江上,來觀賞桂林的山水!

          師:還有嗎?

          生:“桂林的山真險(xiǎn)啊!危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小就會栽倒下來。”

          師:誰還有!

          生:“船漿激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋,才讓你感覺到船在前進(jìn),岸在后移!

          師:可以,不多說了,再看另一張。(教師換圖②)這座山在桂林的市中心,叫伏波山,是不是危峰兀立,這就叫拔地而起,突然平地就起了一座山。你想起什么句子了?

          生:“桂林的山真險(xiǎn)啊!一座座拔地而起,各不相連。”

          師:好,請坐,再看看這張(教師換圖③)你說。

          生:像駱駝。

          師:這就是駝峰山,在桂林的一個(gè)公園里面。再看這個(gè)。(換圖④)你說。

          生:像大象。

          師:像大象,現(xiàn)在因?yàn)榕臄z角度的問題,看不太清楚,其實(shí)前面是象鼻子,后面是大象的身子,還有小道可以上去。再看這個(gè)(換圖⑤),這樣的山怎么樣啊?(生齊)這樣的山圍繞著這樣的水,這樣的水倒映著這樣山。一座座……

          生:拔地而起,各不相連。

          師:跟咱這兒的山一樣嗎?

          生:不一樣。

          師:咱們這兒的山都連著。好了,這一課還有什么問題嗎?沒有,咱們該下課了吧!趁著大家有興趣,咱們再讀一次板書的詩吧!

          生:(齊讀板書)

          慕名觀賞蕩輕舟,

          靜水清流碧悠悠。

          奇峰競秀拔地險(xiǎn),

          山水相依畫中游。

          師:還有興趣嗎?(生答:有)我再給你寫一首“桂林山水詩”想看嗎?(生答:想)想看我就寫出來(教師寫詩)大家也來讀一次。

          生:(齊讀)

          幕名觀賞蕩舟行,

          靜水清清碧玉凝。

          奇山含秀危峰險(xiǎn),

          人入畫中更添情。

          師:好了,現(xiàn)在下課吧。

          【簡評】

          這一節(jié)《桂林山水》,基本上就是在瑯瑯的書聲中度過的,初步作了一下統(tǒng)計(jì),學(xué)生各種形式的讀書次數(shù)為:全文朗讀一次,第一段朗讀一次,第二段讀背九次,第三段讀背四次,第四段讀背六次。讀句就更多了,整堂課教師范讀句子,學(xué)生學(xué)讀隨處可見,只第一個(gè)讀第三段的學(xué)生在讀的過程中,教師就多次指導(dǎo)讀句,有的一句話讀數(shù)次。在教師出示五張圖片時(shí),學(xué)生又讀背了許多句子。這么多的次數(shù),可以想見占用了多長的時(shí)間。教師舍得花大量時(shí)間這樣反復(fù)地讀,學(xué)生卻越讀越有興味,其中是有道理的。首先,《桂林山水》這篇課文語言優(yōu)美,句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)突出,有層迭,有氣勢,讀起來瑯瑯上口。課文的大多數(shù)句子極富描述性,很容易激發(fā)想象,產(chǎn)生內(nèi)心視象,學(xué)生入情入境地讀容易有身臨其境之感。再加上句子情感豐富而明顯,能夠引起學(xué)生情感共鳴。因此,學(xué)生百讀不厭。教師正是根據(jù)課文內(nèi)容的語言特色,設(shè)計(jì)了以讀為本的教學(xué)總思路。事實(shí)證明,效果很好。如果舍棄了讀,而去分析,講解,問答,則不但糟踏了這樣文質(zhì)兼美的課文,面且使課堂變得索然無味。在讀的同時(shí),教師隨著讀的內(nèi)容,對一些關(guān)鍵詞語或內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)拔,往往是三言兩語,極其簡單明快。這種點(diǎn)撥與貫穿全課的讀相得益彰,是本課例的鮮明特點(diǎn)。

          教師在本節(jié)課用了圖片投影。與一般情況不同的是,本節(jié)課是在讀完、學(xué)完課文之后,教師投影圖片,讓學(xué)生根據(jù)圖片,回憶、想象,然后讀出或背出與課文有關(guān)的,或是正好能描述這些圖片的句子。這種方法,并不是靠圖像來理解語言,而是讓學(xué)生運(yùn)用語言描述圖像。教者向來主張“用語文的手段,解決語文的問題”,這一課例在使用投影上也是一個(gè)明證。學(xué)生如果是先看了圖再去學(xué)習(xí)語言,固然理解起來可能更容易一些,但那是通過觀察而不是通過想象、思維,是通過非語文的照片形象而不是語言文字本身去解決問題,這是不是偏離了語文學(xué)習(xí)的本旨?學(xué)生看了圖片,才知道桂林的山的特征:“哇!這就是拔地而起呀!”這樣,還學(xué)習(xí)語言文字干什么?單從結(jié)果上看,似乎也同樣理解了文字的蘊(yùn)意,但過程不一樣,效果肯定不同。因此要謹(jǐn)記:我們是在學(xué)語文。

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