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《桂林山水》優(yōu)秀教學實錄
《桂林山水》優(yōu)秀教學實錄1
第一課時
師:小朋友,你們知道廣西什么地方的風景最美?
生:廣西桂林的山水最美。
師:有多少小朋友到過桂林?(數(shù)生舉手)你們覺得桂林的山水怎樣?
生:桂林的山水很美。
師:沒去過桂林的小朋友想去嗎?一定想去的。李老師也沒去過桂林,也很想去。今天李老師和小朋友從課本上到桂林游覽一下,好嗎?(板書課題)現(xiàn)在請小朋友翻開書,聽老師讀讀課文,看看桂林山水怎樣美。(范讀課文)這篇課文你們喜歡嗎?
生:(齊答)喜歡。
師:好。請你們認真地讀一讀。老師有兩個要求:第一,要弄清每一小節(jié)課文寫的是什么;第二,用一句話概括每個小節(jié)課文內(nèi)容。(生自學課文)
師:學完了嗎?誰能說說各小節(jié)的內(nèi)容?
生:第一小節(jié)課文寫桂林的水。
師:是寫桂林的水嗎?
生:是寫乘著船觀賞桂林的山水。
師:(板書:山和水)第二節(jié)呢?
生:寫桂林的水。
師:(板書:水)第三節(jié)呢?
生:寫桂林的山。
師:(板書:山)第四節(jié)呢?
生:寫桂林的山和水。
師:(板書:山和水)
我們先來弄清課文寫的順序,課文先總的寫桂林的山和水,然后分別寫桂林的水怎樣,山怎樣,最后又總的寫桂林的山水怎樣。全文順序是先總后分再總。誰能用一句話把課文內(nèi)容概括出來?
生:桂林山水甲天下。
〔在學生自學的基礎上,理出文章寫作的順序,使學生對課文有整體的了解!
師:(板書:甲天下)桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思?
生:最好的。
生:是第一的。
師:桂林山水甲天下,就是說桂林的山水是最好的,最美的,是第一的。它像美麗的圖畫。你們看(示放大圖),桂林的山水多美!誰說說?
生:桂林山青水秀。
生:桂林的山有各式各樣的,有的像老人、有的像駱駝,有的像大象。桂林的水很清,可以看見河底。
師:你們觀察得很仔細。你們想想,剛才大家這樣認真地看,可以用個什么詞來說?
〔用圖顯示情境,從情境中引出新詞,讓學生從情境中理解詞義!
生:欣賞桂林山水。
師:對的。還可以用什么詞?
生:觀看。
師:觀看桂林山水可以,但是玩賞的意思沒說進去。
生:觀賞。
師:對。大家跟我說,欣賞桂林山水,觀賞桂林山水。(生跟說)用“欣賞”的句子,一般都可以換上“觀賞”。比如可以說欣賞水平如鏡的西湖,也可以說觀賞水平如鏡的西湖。
但是有時候,可以用“欣賞”的句子卻不能用“觀賞”代替。比如說我欣賞音樂,不能說我觀賞音樂。為什么?
生:因為觀賞是看,欣賞可以是看,也可以是聽。
師:對。因為音樂是聽的,觀賞的“觀”包含了看的意思。
〔引導學生找出近義詞進行比較,既積累了詞匯,又加深了對詞的理解。〕
現(xiàn)在我們來觀賞一下漓江的水。先看圖,再讀讀書?纯蠢旖鯓用溃饕奶攸c是什么?大家讀書的時候,要學會把主要的意思抓住。這一節(jié)課文有哪些詞語把桂林的水的特點寫了出來?找出這些詞,畫上這樣的符號“。。。!。
(生自學。教師巡視。)
〔破從頭講起的程式,暫時擱下頭一句不講,抓主要內(nèi)容講,突出了重點!
〔教給學生讀書的方法,重視自學能力的培養(yǎng)!
師:看好了嗎?找好的請舉手。請你說。
生:靜。
師:你找到了桂林的水的一個特點“靜”,還有呢?
師:清、綠。
師:(板書靜、清、綠)
漓江的水靜、清、綠。請小朋友用幾個詞把這三個字連接起來,把寫漓江水特點的幾個字組成一個句子。
生:漓江的水又靜又清又綠。
師:對不對?還可以怎么說?
生:對的。還可以這么說,漓江的水不但靜,而且又清又綠。
〔找出重點詞,并用關聯(lián)詞組成一句話,概括課文內(nèi)容,既進行了閱讀能力、概括能力的訓練,又進行了字、詞、句基本訓練,理解靜、清、綠三個詞在句子中是并列關系。〕
師:剛才同學們用一些詞,把幾個詞連起來成為一句話,這句話就是這小節(jié)的內(nèi)容。如果我們告訴人家:漓江的水又靜又清又綠,能讓人感到漓江水很美嗎?假如我們把靜、清、綠三個字重疊起來,怎么說?漓江的水棗
生:漓江的水靜靜的。
生:漓江的水清清的。
生:漓江的水綠綠的。
師:把靜、清、綠幾個字重疊起來,語氣加重,就使人覺得漓江的水很靜、很清、很綠。
我們看到漓江的水這么美,感嘆起來,該怎么說?
生:漓江的水真靜啊!
生:漓江的水真清啊!
生:漓江的水真綠啊!
〔將形容詞重疊,變陳述句為感嘆句,從詞和句的變化中,讓學生體會詞句的感情色彩!
師:這三句,大家說得很有感情,F(xiàn)在請你們念課文中的這句話。
生:(念第二小節(jié)第二句話)
師:漓江的水真靜啊,“靜”念輕聲,拖長聲音,然后把聲音壓平。(示范)
生:(再念)
師:好多了。第二句漓江的水真清,看得見底,要念出清得見底的意思來。“清”字先向上揚一點,再輕輕拖一下。(師范念)
生:(齊念第二句)
師:綠,是很美,念時要念出美的意思來。
生:(齊念第三句)
師:很好。用感嘆句,把我們對漓江的.愛表達出來了。書上就用感嘆句來寫的。光感嘆能把漓江水怎么靜、怎么清、怎么綠告訴人嗎?
生:不能。
師:漓江水靜到什么程度,清到什么程度,綠到什么程度,要補充說明。你們看書,我念上半句,你們念下半句。(略)
〔用引讀方式,便于學生理解補充說明部分的內(nèi)容。〕
師:書上說漓江的水靜得讓你不知它在流動,漓江的水清得連沙石都看得見,這是一個怎樣的情景呢?現(xiàn)在我們就來一次遐想旅行,我們從南寧坐上火車,九個小時后就到桂林了。
江邊有只小船在等我們。我們坐上這只小船蕩舟漓江,觀賞著漓江的水,F(xiàn)在你們瞇著眼,看著漓江的水,想想它怎么靜、怎么綠。(師哼《讓我們蕩起雙槳》的曲子)你們感覺到怎樣?
〔運用遐想旅游、哼樂曲的方式,創(chuàng)設情境,并引導學生進入情境體味文中意境!
生:我好像聽到漓江的水嘩嘩響。
生:我覺得漓江的水很清。
生:我覺得只聽到劃槳的聲音。
生:漓江的水真清,一座座山的倒影都映在水中。
師:漓江的水不光靜,不光清,還很綠。你們看這句:綠得像無瑕的翡翠,“翡”字上面是什么字,下面是什么字?
生:上面是“非”字,下面是“羽”字。
師:翡翠是什么?
生:是玉石。
師:預習得好。是玉石。這種玉石是很綠的。玉石上面如果有一個斑,那叫什么?
生:瑕。
師:漓江的水像一塊玉石,無斑斑點點的叫什么?
生:無瑕的翡翠。
師:像無瑕的翡翠,漓江的水就這么美,F(xiàn)在請女同學念,大家體會這種感情。
生:(念課文)。
師:現(xiàn)在李老師另念幾句寫漓江水的句子,意思和書上的一樣,只是說法不同。你們比比看有什么不同,哪種說法好。
漓江的水真靜啊,靜得你感覺不到它在流動。
漓江的水也很清,連江底的沙石也可以看見。
這里的江水又綠,綠得像無瑕的翡翠。
這樣寫美不美?為什么?
生:書上用排比句的寫法,還用了感嘆句。
師:書上用了排比句,什么是排比句?書上把寫漓江水美的意思的內(nèi)容,排成一串句子,這些句子的結(jié)構是差不多的。這樣可以加強語勢,給我們很深的印象,這就是排比句。運用排比句的寫法,就把這種又靜又清的氣勢寫出來了。誰能把這種氣勢念出來?
生:(齊念)
〔教師有意改變排比句式,讓學生從具體語句的對比中,體會排比句的修辭作用。〕
師:這節(jié)寫漓江的水,寫到這兒,李老師有個問題,這段是寫漓江的水的,那么從第二節(jié)開始就寫“我們蕩著小船……”可以嗎?為什么要寫“看過波瀾壯闊的大!、“水平如鏡的西湖”?
生:寫大海和西湖,可以襯托出漓江水又靜又清又綠。
師:是這樣。這樣才使我們知道桂林的水甲天下,F(xiàn)在請大家念這句話。
生:(念)
師:“波瀾壯闊”就是大海里的波濤很大,一個接一個,氣勢很大,“水平如鏡”的“如”是什么意思?
生:像的意思。
師:你學得很好。水靜靜的,很平,就像一面鏡子。這些句子是襯托的,怎么念?
生:(念第二小節(jié))
師:這節(jié)寫什么?
生:寫桂林的水靜、清、綠。
師:這節(jié)寫桂林的水的特點。寫桂林水甲天下。
〔以設疑方式,回顧前文,引導學生弄明白,開頭一句話,在本節(jié)課文中起襯托作用。〕
師:現(xiàn)在請一個同學讀一、二兩小節(jié)課文。
生:(念課文)
師:今天我們學了排比句,我請你們做個小作業(yè);(示小黑板:我愛大海、西湖和漓江的水)這是一個句子,大家把它說成個排比句?梢韵日f個簡單的,比如“我愛大!薄
生:我愛波瀾壯闊的大海,我也愛西湖和漓江。
師:你只說了兩只。不行,要說三句。
生:我愛波瀾壯闊的大海,我愛水平如鏡的西湖,我愛又靜又清又綠的漓江水。
師:小朋友學得很好。這節(jié)就學到這里。下課。
〔設計把句子改成排比句的作業(yè),鞏固所學知識,并通過擴句,讓學生體會:把事物描繪得具體、形象,句子才有豐富的蘊含!
《桂林山水》優(yōu)秀教學實錄2
教案是教師為順利而有效地開展教學活動,根據(jù)教學大綱和教科書要求及學生的實際情況,以課時或課題為單位,對教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。下面是由學習資料庫網(wǎng)小編整理的“《桂林山水》優(yōu)秀教學實錄”。僅供參考,歡迎大家前來閱讀!
師:同學們初次見面,我來自我介紹一下,記得我的名字嗎?剛才主持人已經(jīng)介紹過了,我來自南昌市育新學校。
生:姓熊。
師:我叫熊麗喬,你們來猜猜我的姓是哪個字?你說。
生:雄偉的“雄”。
師:雄偉的“雄”。有不同意見嗎?你覺得是什么熊?
生:我覺得是“一決雌雄”的“雄”。
師:還有嗎?你說。
生:我覺得是“雄偉”的“雄”。
師:雄偉的“雄”,你們平時常見到這個姓嗎?你來說?
生:應該是狗熊的熊。(眾生笑)
師:孩子能不能給我點面子,再重組一個詞行嗎?形容火的可以叫什么詞?
生:熊熊大火。
師:很好,下次碰到姓熊的千萬別說狗熊的熊。第二個字“麗”你覺得是哪個“麗”?你來說。
生:美麗的“麗”。
師:為什么呢?
生:因為老師你長得很美麗。
師:你真有品味,看來還是小朋友們最誠實了。第三個字最難猜了,“喬”是哪個“喬”呢?大膽猜一猜,猜錯了老師是不會批評你的。你說。
生:我覺得是“喬裝打扮”的“喬”。
師:喬裝打扮的“喬”你都知道,真厲害。還有嗎?
生:我覺得是“蕎麥粉”的“蕎”。
師:“蕎麥粉”的“蕎”,還有嗎?你說。
生:我覺得是“石橋”的“橋”。
師:“石橋”的“橋”是木字旁,還有嗎?
生:我認為是“過橋”的“橋”。
師:過橋的橋是木字旁,剛才有同學已經(jīng)猜過了。在《三國演義》中有個周瑜,他的妻子叫什么?
生:小喬。
師:唉!小喬,就是那個喬。石橋去掉木字旁。喊喊我的名字。
生:熊麗喬。
師:唉!說到名啊,我們黃山的名景可是非常的多,哪位同學來介紹介紹黃山的名景?嗯,勇敢的同學越來越多了,你來說。
生:黃山有四絕:有溫泉,云海,怪石,還有奇松。
師:你給大家介紹的是黃山四絕,昨天我聽導游說,現(xiàn)在是黃山五絕了。有人知道,你說。
生:是冬雪。
師:導游正是這樣跟我說的,冬雪是黃山的第五絕。同學們,這節(jié)課呀,我們也要欣賞一處名景。齊讀課題。
生:桂林山水。
師:有同學去過桂林嗎?有一個,桂林山水給你留下了怎樣的印象?
生:桂林山水很美。
師:那我們就美美地再讀讀課題。
生:桂林山水。
師:讀得好多了,現(xiàn)在就請你們打開課文紙,細細得讀一讀,注意讀準字音,讀通句子,一邊讀一邊想,課文的每一段都寫了什么?
生:(齊讀課文)
師:自己讀自己的,同學們自己讀自己的,不要齊讀。
生:(自讀課文)
師:好,同學們,看樣子你們已經(jīng)把課文讀了好幾遍了吧?
生:是。
師:那我們來說說每個自然段都寫了什么,先說說第一自然段。第一自然段寫了什么?請這位女同學,你來回答。
生:第一自然段寫了作者來觀賞桂林的山水。
師:那就是作者瀏覽桂林山水前的印象。來齊讀。
生:桂林山水甲天下。
師:知道什么意思嗎?你來說?
生:桂林山水非常的美麗,是天下第一的景色。
師:你知道哪個詞是第一的意思嗎?
生:是“甲”。
師:讓我們來讀讀,讀出第一的感覺。
生:桂林山水甲天下。
師:好,我們繼續(xù),第二自然段寫了什么?請你來說。
生:第二自然段寫了桂林的水。
師:簡潔明了,回答得很好。第三自然段寫了什么呢?請你來說。
生:第三自然段講了桂林的泰山。(生笑)
師:有人想幫助你。請你來。
生:第三自然段講了桂林的山。
師:好,不錯。第二自然段和第二自然段分別寫了桂的水和山。好,繼續(xù),第四自然段呢?請你來回答。
生:第四自然段寫了作者瀏覽了桂林山水之后的感受。
師:你請坐。他的感受就是……
生:“舟行碧波上,人在畫中游”。
師:這樣一讀下來,你很快就發(fā)現(xiàn)了,這篇課文的結(jié)構是按照……
生:這篇課文是按照總、分、總的順序?qū)懙摹?/p>
師:真聰明。同學們現(xiàn)在就請你們默讀課文的第二和第三自然段,畫出描寫桂林的山和桂林的水的句子。想一想作者是怎樣寫出它的特點的。
生:默讀課文。
師:好,同學們,誰來讀一讀描寫桂林水的句子?請你來。
生:漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師:嗯,讀得挺好的,以后積極地舉手,好嗎?請坐。讀完了這些句子,你找到了漓江水的特點了嗎?漓江水有什么特點?請你來說。
生:靜、清,還有綠。
師:漓江的水,靜、清、綠。那漓江的水到底有多么得靜,多么得清,多么得綠呢?讓我們用讀來表現(xiàn)一下,先自己練一練,體會體會。自己讀自己的。
生:(練讀)
師:誰想第一個讀給大家聽?好,請你來。
生:漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師:讀得很好,不過如果在稍微得慢一點,讓我們慢慢地品味,好嗎?誰再來讀?好,請你來。
生:漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動。
師:再靜一點。
生:漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師:你讀得真靜啊,靜得讓我仿佛就站在了漓江的邊上。誰再來讀?請你來。
生:漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師:你讀得真美啊,仿佛就是那漓江的水。無瑕的翡翠。讀讀這兩個詞。
生:無瑕,無暇。
師:誰發(fā)現(xiàn)了什么?請你來說?
生:這兩個詞,它們的讀音是一樣的。
師:同音,好,繼續(xù)說完。
生:這兩個瑕一個是王字旁,一個是日字旁。
師:你發(fā)現(xiàn)了偏旁不同,那什么肯定也不同?
生:意思。
師:那它們分別是什么意思呢?你說。
生:第一個瑕是指沒有瑕疵,第二個無暇是指沒有時間。
師:嗯,咱們的中國漢字不是這樣奧秘無窮,偏旁不同意思也就不同。這兩個無瑕(暇)的意思完全不一樣,作者把漓江的水比做無瑕的翡翠,請看大屏幕,這就是無瑕的翡翠,有什么感覺。
生:非常得綠,綠得好像都能看到對面了。
師:都能看到對面了,真有想像力。你來說說看。
生:我覺得綠得透明。
師:綠得晶瑩剔透。作者把漓江的水比作無瑕的翡翠,可見作者是多么的喜愛啊,誰能讀出這樣的感覺來?請你來。
生:漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師:你讀得真美啊,請你來。
生:漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師:好一塊無瑕的翡翠。同學們,如果這段文字只留下紅色的部分,可以嗎?先讀讀看。
生:漓江的水真靜啊,漓江的水真清啊,漓江的水真綠啊。
師:行嗎?
生:不行。
師:為什么呢?
生:(聲音太小)
師:其實他說得特別的好,可以相當?shù)驼{(diào),誰能幫他說大聲一點呢?
生:如果去掉綠色的文字,就不能表現(xiàn)漓江的水怎么靜,怎么清,怎么綠了。
師:加上了綠色的文字就……
生:具體生動了。
師:具體生動,說得真好,就是這樣。(電腦出現(xiàn)故障)
師:電腦沒有聲音不要緊,我們可以把它美美地讀一讀,當作者蕩漾在漓江上,他看到漓江是如此的靜,贊嘆道……
生:漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;
師:當作者看到漓江的水是如此的清時,不禁感嘆道……
生:漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;
師:當作者放眼望去,看到漓江的水是如此的綠,不禁贊嘆道……
生:漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師:漓江的水不但靜,而且清,還特別的……
生:綠。
師:在別處可從未見過。難怪作者連聲贊嘆道……
生:漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師:這么美的水,這么美的文字,也許它已經(jīng)印在你的腦海里了呢?來試試看,是不是把它背下來了呢?
生:(背)漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師:好,同學們,看到這個句式你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:這是一個排比句。
師:你從哪兒看出這是一個排比句呢?
生:因為每一句的后面都用了一個分號。
師:哦,你發(fā)現(xiàn)了標點符號的秘密,每一句后面都有一個分號,還有嗎?
生:它們都是寫漓江的水的,它們的句式相同。
師:你發(fā)現(xiàn)了句式相同。真聰明,這是一個典型的排比句,同學們,這樣寫有什么好處呢?
師:漓江水的特點就更加怎么樣啊?
生:漓江的水就更加鮮明、美麗、生動。
師:漓江水的特點就更加鮮明、生動。同學們這就是排比句,用這樣的`句式就可以突出漓江水的特點。
師:咱們再來找一找桂林山的句子,找到了嗎?誰來讀給大家聽?好,請你來讀。
生:桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像老人,像巨象,像駱駝,奇峰羅列,形太萬千;桂林的山真秀啊,像翠綠的屏障,像新生的竹筍,色彩明麗,倒映水中;桂林的山真險啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就會栽倒下來。
師:謝謝,請坐。有了剛才的經(jīng)驗,你們能很快找出桂林的山有什么特點?好,請你來說,老師還沒有請過你呢。
生:桂林的山,奇、秀、險。
師:桂林的山啊,奇、秀、險。
師:同學們,你們看,在這段文字當中有很多四字詞語,我們一起來讀一讀。
生:拔地而起、各不相連、形態(tài)萬千、奇峰羅列、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋。
師:有哪個詞你不明白的嗎?有不明白的詞嗎?你來說。
生:危峰兀立。
師:有人知道危峰兀立的意思嗎?哦,你知道,你說。
生:山峰高高地聳立著,形容山峰很險峻。
師:你能告訴我,你從哪兒知道的這么多的嗎?
生:這是我在預習的時候,上網(wǎng)查資料的。
師:課前預習很重要,同學們你們看,在這個詞語中有一個生字,請跟我讀:兀。
生:兀。
師:在詞典中它有三個意思,你覺得它應該選哪個?
生:應該選第二個,高高地突起。
師:請坐。在這個四字詞語當中,其實還有另外一外字也有高的意思。
生:危。
師:曾經(jīng)有一首詩“危樓……高百尺,手可摘星辰”!拔!本褪歉叩囊馑。那你想想四個字中就有兩個有高的意思,這個詞還難理解嗎?就是指什么呀?
生:山很高。
師:高聳入云的山,來你來讀讀看,看能不能讀出高的感覺來。
生:桂林的山真險啊,
師:還可以再險一點。
生:桂林的山真險啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就會……栽倒下來。
師:看來真是太險了,險得連詞都忘了。還有誰?
生:桂林的山真險啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就栽倒下來。
師:好,我們繼續(xù)。還有什么詞不明白?
生:怪石嶙峋。
師:誰來說?
生:一塊塊奇怪的石頭。
師:還有別的嗎?你說。
生:我想問的是“奇峰羅列”的意思。
師:有人幫她解釋嗎?沒有,沒關系,哦,有,你來。
生:有許多山峰列在一起。
師:是這樣的意思嗎?我們一起來看一看(看課件)?纯催@些山,你能不能用課文中的句子說一說,先自己練一練。有人來說嗎?好,你來說。
生:桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像月亮,像公雞,像小貓。
師:像公雞。
生:像斗雞,像小貓,奇峰羅列,形態(tài)萬千。
師:看,會創(chuàng)作了。還有嗎?
生:桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像月亮,像……
師:看不見是嗎?那,請坐。前面的同學看得見嗎?黑板擋住了,沒關系,請你來。
生:桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像象鼻,像角馬,像寶塔,奇峰羅列,形態(tài)萬千。
師:請坐。在桂林啊,像這樣奇形怪狀的山還有很多很多,它們排列在漓江的兩岸,作者用了兩個詞來概括,那就是……
生:奇峰羅列,形態(tài)萬千。
師:帶給我們無盡的遐想。(播放音樂)同學們,當作者蕩漾在漓江上,看到桂林的山如此的奇,他不禁贊嘆道……
生:桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像老人,像巨象,像駱駝,奇峰羅列,形態(tài)萬千;
師:當作者看到桂林的山如此的秀,他不禁贊嘆道……
生:桂林的山真秀啊,像翠綠的屏障,像新生的竹筍,色彩明麗,倒映水中。
師:當作者看到桂林的山如此的險,他不禁驚嘆道……
生:桂林的山真險啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就會栽倒下來。
師:你讀得真是起伏跌宕,扣人心弦。同學們這么美的文字,讓我們再讀一讀。
生:桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像老人,像巨象,像駱駝,奇峰羅列,形態(tài)萬千;桂林的山真秀啊,像翠綠的屏障,像新生的竹筍,色彩明麗,倒映水中;桂林的山真險啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就會栽倒下來。
師:讀得聲音可以小一些,讓我們能欣賞到山的美景,同學們看,第二、三段的句式我們對比一下,你發(fā)現(xiàn)了什么?請你來說。
生:他們都是排比句。
師:都是排比句,還發(fā)現(xiàn)什么?請你來說。
生:都是比喻句。
師:里面都有比喻句。還有嗎?有什么不同之處,兩個排比句有什么不同之處嗎?請你來說。
生:第二段的排比句里沒有多少四字詞語,第三段的排比句中有很多四字詞語。
師:你真是火眼金睛啊。作者在寫山和水的時候都用了排比句,但是呢,在寫山的時候運用了許多的四字詞語。這樣我們讀起來就更有魅力了。(播放音樂)同學們當我們看到這樣的美麗畫面,你想到了哪些四字詞語嗎?想到了就舉手說。
生:山清水秀。
生:奇峰羅列。
生:崇山峻嶺。
生:清波漾漾。
生:怪石嶙峋。
生:水平如鏡。
生:層巒疊翠。
生:如詩如畫。
生:峰巒雄偉。
師:同學們,看來你們積累的詞語實在是不少啊。這就是美麗的桂林山水。說完桂林,我們來到黃山,就不得不說說黃山了。
生:五岳歸來不看山,黃山歸來不看岳。
師:昨天,老師上了黃山,欣賞到了黃山松,那真是美啊。(播放黃山松圖片)能用一個字來形容咱們的黃山松嗎?
生:黃山的松真雄啊。
生:黃山的松真奇啊。
生:黃山的松真綠啊。
生:黃山的松真美啊。
師:好,同學們,我們知道黃山松的特點還有很多很多,我們來模仿課文的句式來寫一寫。
生:(在音樂聲中仿寫黃山松)
師:請寫好的同學讀一讀自己寫的。
生:黃山的松真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠;黃山的松真多啊,多得仿佛就像天上的星星;黃山的松真美啊,美得讓人流連忘返。
生:黃山松真美啊,猶如一只只美麗的蝴蝶在水天之間翩翩起舞;黃山松真絕啊,高山深谷,懸崖峭壁,挺拔生長;黃山松真多啊,迎客松,送客松,蒲團松,松松稱奇。
師:寫得真好。同學們,黃山真美,其實在我們祖國有著許多壯麗的美景,有機會我們一定要細細領略一番,別忘了用你們的筆記錄下那些美麗的景色哦!好嗎?
生:好。
師:這節(jié)課就到這里。下課!
生:老師休息。
師:同學們休息。
教學點評一(蘇玉、梅勝芳):
《桂林山水》整篇文章構思精巧,句段精美,文首引名句“桂林山水甲天下”,文尾引詩句“舟行碧波上,人在畫中游”,首尾呼應,字里行間無處不洋溢著作者對桂林山水的喜愛和贊美。
新課標中提出:“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程”。熊老師在本課的教學過程中,抓住重點段,讓學生通過讀書感悟,把握桂林山水的特點;通過有感情地朗讀,體會桂林山水的美。整節(jié)課教學既注重體現(xiàn)中年段閱讀教學的特點,又注重領悟作者的情感,體現(xiàn)了學生、教師、文本、編者的對話交流,體現(xiàn)了語文學科教學工具性與人文性統(tǒng)一的特點。
一、教學設計緊密、合理
熊老師這堂課的設計是以“桂林山水甲天下”統(tǒng)領全文的。課前師生談話“黃山五絕”——奇松、怪石、溫泉、云海、冬雪,讓學生一下子興趣盎然。身邊熟知的生活事物激活了孩子的思維空間,讓孩子們浮想聯(lián)翩。孩子們由“絕”的感知,自然而然理解了“甲”的含義。導入是如此的自然順暢。之后,直奔主題讓學生分別探究、尋找漓江水和桂林山的特點,即“桂林山水甲天下”的原因。最后,在感悟背誦了桂林山水的特點后,熊老師讓學生模仿課文的句式寫寫黃山松,真是環(huán)環(huán)相扣,步步為“贏”。
二、抓住重點詞語,加強語感訓練
字、詞、句是語言的基本要素,語感訓練正是通過對字、詞、句的正確理解、深入體會而形成的。熊老師執(zhí)教的這堂課中多處抓住文中的關鍵詞句進行教學,整堂課充滿了語文味。如開課伊始,教師問學生“甲”什么意思,學生說:“第一!薄澳隳茏x出桂林山水天下第一的氣勢來嗎?”學生讀得驕傲十足。又如教師抓住漓江的水“靜、清、綠”和桂林的山“奇、秀、險”的特點,請學生以多種方式的朗讀表現(xiàn)出這些特點來。再如“無暇”與“無瑕”的區(qū)分,明確了文中的“無瑕”是沒有瑕疵的意思,漓江的水綠得像翡翠一樣晶瑩剔透。又抓住“奇峰羅列”引導學生發(fā)揮想象:桂林的山還像什么?幫助理解體會桂林的山有多險等等。課件的展示,熊老師柔美的語言激勵,充分激活了學生的內(nèi)心世界,引發(fā)了個性的張揚,讓我們享受到了閱讀教學的無限樂趣,從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。
三、啟發(fā)想象,讀說寫結(jié)合
愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉!毙芾蠋熢诮虒W桂林的山這一美景的時候,讓學生根據(jù)自己的想象說一說山的樣子。學生的思維被激活了,有的說像象鼻,有的說像角馬,有的說像寶塔……課堂氣氛很熱烈。這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)學生的想象力,提高了學生的語言表達能力,又使學生感到桂林的山真是形態(tài)萬千,目不暇接。
如此的誦讀與品味,桂林山水的美已經(jīng)深入學生內(nèi)心,熊老師又讓學生整體背誦描寫桂林山水特點的句子,再次感悟排比句、比喻句的語言美,把語言的積累落實于課堂。模仿課文的句式寫寫“黃山的松真……真……真……”,更是很好地把握了讀寫結(jié)合的切入點,關注排比句、比喻句的運用,把讀寫遷移真正落到了實處。
總之,本節(jié)課教師體現(xiàn)以學生為本,做到“以學定教,順學而導”,完成了預設的教學目標。
教學點評二(朱建華):
《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光,是一篇不可多得的寫景佳作。開篇引用名句“桂林山水甲天下”作為文章的總起句,然后圍繞這一名句,分別從水和山兩個方面作具體描繪,最后以“舟行碧波上,人在畫中游”的詩句收尾,概括全文,又與“甲天下”遙相呼應。全文脈絡清晰,起承轉(zhuǎn)合,自然流暢,給人以美感。熊老師憑借她扎實的基本功,用她深情并茂的語言和恰如其分的引導,沉著冷靜地將課堂演繹得比較精彩,亮點主要表現(xiàn)在:
一、能較好地把握教材的特點,抓住總分總的結(jié)構,排比句的比較,體會漢字的魅力。
二、把握第二學段的特點,詞語教學頗具特色。
第一、熊老師對“無瑕”的教學,不是簡單孤立的,而是通過與“無暇”這個容易混淆的同音詞進行比較,發(fā)現(xiàn)它們的相同點和不同點,從而發(fā)現(xiàn)并找出形聲字的形旁表意的特點。其實,通過這個詞的教學,學生受益不止是掌握了兩個詞,而是掌握了一類詞,因為他掌握了一種學詞方法。
第二、熊老師對“危峰兀立”一詞的教學頗具智慧:一是讓學生質(zhì)疑解疑,這樣就變成學生學習的一種需要,也較好地體現(xiàn)了學生的主體作用;二是讓學生教育學生,當學生解疑之后,老師詢問她怎么知道這么多,孩子回答預習時上網(wǎng)查資料的,老師肯定了課前預習的重要性;三是教是為了不教,熊老師在學生解疑之后并沒有一代而過,而是引導抓“!焙汀拔!边@兩個關鍵字來把握詞語的意思。
三、順勢而導,以讀促悟。在學習了第二自然段“漓江的水”以后,讓學生試背,效果較好。通過學生的讀來體會水的靜、清、綠和山的奇、秀、險,體會桂林“甲天下”的美,從而激發(fā)了學生熱愛祖國大好河山的情感。
四、注重語言文字的應用,指導學生關注排比句,并指導仿寫。另外還讓學生有空多欣賞祖國的大好河山,并用自己的筆把美景記錄下來,豐富學生語文生活。
值得商榷的地方:
1.學生的讀書只有個別讀和齊讀,形式比較單調(diào)?梢圆捎脤W生想像讀、同學合作讀、師生合作讀等形式來讀,效果會更好。
2.本課有14個會寫的字,應該說寫字任務較重,但這堂課沒有體現(xiàn),我想這與新課標所倡導的加強寫字訓練有距離,如果說把所有的寫字都放到第二課時,那又顯得太過集中了。
3.大賽之前,多媒體課件的調(diào)試至關重要。如果熊老師這一塊做得更充分些,我想,課堂氛圍將更好,課堂也將更精彩。
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