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《畫楊桃》反思通用14篇
《畫楊桃》反思 篇1
《畫楊桃》是一篇熟悉的老課文了，今天，聆聽了吳老師的課堂教學(xué)，使我又一次對如何提高語文課堂的實效性產(chǎn)生了新的思考。
一、悉心解讀文本
這是一篇說理性較強的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。吳老師憑借自己超強的語言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實事求是”。吳老師通過對父親的話、我作畫的態(tài)度、同學(xué)們心理的轉(zhuǎn)化和老師的言行舉止這四個板塊整合推動實施建構(gòu)，逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵。
二、直奔主題，研讀感悟
吳老師在復(fù)習(xí)認讀詞語后，直奔重點，研讀父親的語言。沒有太多花俏引題，減少了不必要的時間，爭取大量時間留給學(xué)生在學(xué)習(xí)人物對話中多讀多思多講。從而，為領(lǐng)會課文意思做了水到渠成的準(zhǔn)備。
三、匠心設(shè)計方法
巧妙一：適時比較。吳老師指導(dǎo)學(xué)生適時比較朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，理解深入。如：在理解同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)化使，老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號中讀出他們的想當(dāng)然、不假思索；從省略號中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。讀出了人物個性特點，體會了人物思想情感。在最后教學(xué)中，吳老師又掏出父親的話和老師的`話進行比較：它們相似在哪？使學(xué)生在比較中體悟蘊含其中的道理。
巧妙二：實物理解。吳老師創(chuàng)設(shè)實物觀察的情境，讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣，讓學(xué)生體驗文中主人公或其他學(xué)生的感受與反應(yīng)，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果”。激發(fā)了學(xué)生閱讀和思考的積極性。
當(dāng)然，如果吳老師在指導(dǎo)朗讀兩組對話，體會感嘆號與省略號時更細膩些；教學(xué)語言更有節(jié)奏些；詞語教學(xué)與文本語言聯(lián)系更緊密些就更完美了。
《畫楊桃》反思 篇2
《畫楊桃》這篇課文的大概內(nèi)容是這樣的：在一節(jié)圖畫課上，老師讓大家畫擺在講臺的楊桃。我把楊桃畫成了五角星的樣子，引來了大家的笑。后來，老師走到我的座位，審視了一下講臺上的.楊桃，再讓大家各位同學(xué)輪流到我的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實是五角星的樣子。最后老師告訴大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從什么角度看的！
以上是一位學(xué)生的復(fù)述。這篇課文主要說明了從不同的角度來看事物，得到的答案是不同的。與古詩《題西林壁》有異曲同工之處。我的教法是讓學(xué)生初讀、通讀、細讀之后，拿一個小油漆罐讓學(xué)生觀察。從不同的角度去觀察，讓他們各自得出答案。有的說是圓柱，有的說是像一面鏡子。最后，讓學(xué)生復(fù)述課文，再讓他們背古詩。大部分同學(xué)完成得很出色。
反思一：本文以畫楊桃來說明事理，難度之一是相當(dāng)部分學(xué)生未見過楊桃，無法理解楊桃像五角星。我就通過一個簡單的直觀教具，讓學(xué)生從不同的角度觀察，讓他自己親身體驗之后，才得出答案，明白事理。這樣做的好處是：可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對話！
反思二：借助已學(xué)過的古詩來幫助理解，這應(yīng)該叫觸類旁通吧！
《畫楊桃》反思 篇3
課文主要是通過畫楊桃這件事啟迪同學(xué)們理解：“是什么樣，畫什么樣”，也就是實事求是這一道理。如何讓學(xué)生們理解這一道理，在課堂教學(xué)中我注重對這方面的講解。抓住文章重點，將人物分角色朗讀，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ンw會人物的心理過程，“我”、同學(xué)們和老師。并不是把句子展開來讀，而是抓住重點句子，如人物對話：“不像！”“不......像�！薄跋裎褰切牵 薄跋�.....五.....五角星�！睆娬{(diào)人物語氣與感情。充分理解同學(xué)和老師前后表情、態(tài)度的變化。讓同學(xué)們積極主動的參與“畫楊桃”課中，體會文章蘊含的深刻道理。
在教學(xué)方法上關(guān)注學(xué)生的思維，注重啟發(fā)誘導(dǎo)，讓同學(xué)們積極主動的參與課堂學(xué)習(xí)。同時維持好課堂紀(jì)律，讓同學(xué)們保持好坐姿，關(guān)注每一個學(xué)生的注意力，將課堂氛圍調(diào)整到最佳狀態(tài)。
為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學(xué)們到“我”的`座位上觀看了楊桃之后，我也把楊桃呈現(xiàn)出來讓學(xué)生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。學(xué)生興致很高，都抬起頭靜靜地觀察起來。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓學(xué)生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。
思考與實踐體驗相結(jié)合，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。
但是，在課堂結(jié)束后，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些不足之處。
首先是課堂時間沒掌握好，最后一個段落還沒來得及講，收尾倉促。在以后的課堂教學(xué)中要合理分配教學(xué)時間。在規(guī)定的時間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完。
其次是對生字詞的掌握上分配時間少，對于三年級的學(xué)生來說，生字詞的學(xué)習(xí)仍然是重要環(huán)節(jié)。應(yīng)該在認識生字詞的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生正確書寫。
再次是課堂提問時為了讓更多的同學(xué)積極參與回答問題，我鼓勵同學(xué)們說：“這么多舉手的同學(xué)啊，我看看誰沒舉手，誰沒舉手我就提問誰。”結(jié)果，原本舉手的同學(xué)都馬上放下了手，我想，這樣反而會讓同學(xué)們養(yǎng)成一個不舉手的習(xí)慣，這種提問方法應(yīng)該改掉。
在課堂上還有很多小細節(jié)應(yīng)該注意改正，比如領(lǐng)讀課題時聲音不能拖長，學(xué)習(xí)要求需要學(xué)生齊讀一遍，以指導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文。板書設(shè)計中，課文的層次最好是在課文講解之后，邊總結(jié)邊板書，這樣能讓同學(xué)們對文章的脈絡(luò)更加清晰。
《畫楊桃》反思 篇4
《畫楊桃》這篇課文將的是圖畫課上同學(xué)們練習(xí)畫楊桃�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。為了上好這節(jié)課，我特意帶了一只楊桃到教室讓學(xué)生從各個角度去觀察，然后找出有關(guān)的.語句讀一讀。由于學(xué)生有了親身實踐、親身體驗課文所講的事實，所以，理解課文中所蘊含的道理就水到渠成。
于是，我抓住契機，讓學(xué)生來交流在生活中是否有過這樣的經(jīng)歷，比如，站在老師的角度看問題，我還真誠地告訴他們，老師經(jīng)常從他們的角度看問題。還列舉了幾個事實。沒想到許多學(xué)生由此受感動了。有個學(xué)生竟然還說：“老師，真是知人知面不知心，原來你看似嚴厲，對我們還這么關(guān)心。”這節(jié)課同學(xué)們特別用心，這節(jié)課也上得特別成功。望著桌面上靜靜躺著的楊桃，一陣陣沁人的香味直撲心脾。
《畫楊桃》反思 篇5
講完這一課稍找回一些自信，能量又滿格了。設(shè)計了板書后思路清晰多了。父親說教---我認真畫--同學(xué)嘲笑--老師審視--同學(xué)反省--教師教誨 ，父親說教和教師教誨箭頭同指四個字“實事求是”。
第一段，讀�！跋氘�(dāng)然”和“走了樣”讓學(xué)生說出其含義。很簡單，想象什么樣的就以為什么樣的。和原來的不一樣。
第一段是父親的話，后面有一段話和父親講的話一個意思。生“第18段，老師的'話。”這種寫作手法就是？生“首尾呼應(yīng)。”
第二段，為什么我把楊桃畫成了五角星。生找關(guān)鍵詞句“我的座位正對著楊桃。”抓“正對著”你從我的動作神態(tài)中看出了什么？生“看出了我畫畫認真。”
分析3-17段。同學(xué)們看到我的畫有什么表現(xiàn)？生“笑”是哪種笑？“嘲笑。”你來嘲笑著讀讀。直接指導(dǎo)朗讀。老師看了我的畫做了一個動作�！皩徱暋笔裁唇袑徱�？“認真仔細的看�！斌w會老師態(tài)度的嚴謹。
師審視后的師生對話再讀。指導(dǎo)朗讀時要讀出同學(xué)們的決然、肯定。找生對話著讀。再分析老師嚴肅的原因。用反文表達出的感情色彩。好-笑的破折號含義是聲音延長。讀出同學(xué)們的痞勁、嬉笑感。
后老師讓大家輪流坐在我的座位上目的是什么？“目的是讓同學(xué)們親自去體會、去感受。再讀，省略號說明了同學(xué)們說話吞吞吐吐。為什么同學(xué)們會吞吞吐吐？“因為同學(xué)們知道錯了�！痹僮x。
課文在寫作手法上與以前的課文略有不同�！笆孜埠魬�(yīng)�！边�有。師語言提示。運用了很多標(biāo)點符號。破折號、省略號、問號等。多神奇��！讓表達更清晰、生動了。
師“和顏悅色”知道大家錯了很欣慰。
最后，老師的話告訴了我們?nèi)齻�道理，誰來說說？“1、看問題角度不同，結(jié)果不一樣�！薄�2、不要忙著嘲笑別人�！薄�3、看到什么樣的就畫成什么樣的�！弊詈笊f收獲，師總結(jié)�！翱磫栴}、做事情不能憑空想象。一切要從實際出發(fā)，實事求是。
總覺得自己講課還是有點牽學(xué)生走的感覺，明明已經(jīng)改了很多了。下次得多下功夫，感覺還是教材研讀的淺。
《畫楊桃》反思 篇6
《畫楊桃》是對學(xué)生進行從實際出發(fā)”、“實事求是”教育的好教材。那么，我在教學(xué)中是如何把握這一主題，對學(xué)生進行思想教育的呢?
第一，理出主線。
由于課文一自然段和最后一自然段都是兩句話，第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣的，就畫成什么樣”;最后一自然段第一句話“教師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生粗讀文章，教師到謳說了什么呢?這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。
第二，利用生動有趣的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生細讀文章的興趣。
教學(xué)時，我利用簡筆畫和電教手段向?qū)W生展示圖畫課上發(fā)生的順逆或趣即教師和同學(xué)們對待“我”畫的'楊桃的不同態(tài)度的故事情節(jié)。并把直觀教具五棱的東西放在講桌上，讓學(xué)生從前排靠邊的座位實際觀察一下，使學(xué)生增加感性認識，加深對課文的理解，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
第三，讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際出發(fā)，實事求是”的主題思想。
縱觀整個過程，天論是構(gòu)思還是實施，都給文章注入了新的內(nèi)涵，做到了以課文為藍本，以訓(xùn)練為主體的語文教學(xué)活動，教學(xué)效果良好。
由此可見，選準(zhǔn)切入點是語文教學(xué)重視“雙基”，激發(fā)學(xué)生興趣，有的放矢地進行思想教育的關(guān)鍵。
《畫楊桃》反思 篇7
本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學(xué)。我知道在課堂上,教師是知識的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來.在教學(xué)《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機敏,引的太多，放的不夠開，致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來.通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:
1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.
2、提高自己的課堂教學(xué)機智.
3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力.
評陳錦云老師的《畫楊桃》一課
《畫楊桃》課文語言淺顯，但是文章的內(nèi)在聯(lián)系緊密，故事也有吸引學(xué)生的`較不曲折的情節(jié)，同時，文章還蘊含著一個深刻的道理。如何把握文本，讓學(xué)生在課堂投入到文本呈現(xiàn)的語言材料中去，并且又出乎其中，這是這一堂課的難點。
陳老師在這一節(jié)課我認為以下幾方面處理得較好，值得學(xué)習(xí)和借鑒。
一、把握入點：
陳老師以“父親的話讓我一生受用”入文，展開教學(xué)，“受用是什么意思？父親的話是哪一句？”這兩個問題的討論，自然地將學(xué)生引到了文本中，繼而對課文產(chǎn)生興趣。
二、適時比較：
在教學(xué)過程中，陳老師以父親的話為經(jīng)，以畫楊桃中的插曲為緯，引導(dǎo)學(xué)生深入地解剖課文，在學(xué)生理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，掏出老師的話，并與父親的話進行比較，使學(xué)生在比較中感悟其中蘊含的道理：觀察仔細，做事踏實，相信自己！
三、順勢拓展：
教育即生活，課堂教學(xué)要聯(lián)系生活。入文是其一，出文便是其二。陳老師在學(xué)生感悟課文的內(nèi)在意蘊的基礎(chǔ)上，順勢將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，“畫楊桃是這樣，那么做其它事呢？”將引向?qū)W生的生活。
討論：
1．課堂中教師的引導(dǎo)，層層剝筍，條理清晰，但是過多細小的問題引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生主動質(zhì)疑能力的削弱和探究主動性的弱化。
2．學(xué)生的角色轉(zhuǎn)移沒有做好，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終處在被動地認識他人（文中的主人公和其他學(xué)生）的過程中，如果教師能創(chuàng)設(shè)像觀察事物那種情景，讓學(xué)生體驗文中主人公或其他學(xué)生的感受和反應(yīng)，或許課堂還會精彩的多，這樣的做法其實很簡單：“假如是你，你會怎么做，怎么想？”就行。
《畫楊桃》反思 篇8
最近我們一直在學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，學(xué)習(xí)之余，我總在想：怎樣貫徹《新課標(biāo)》的精神，上出“新”意？于是我開始苦苦地思索。對于《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內(nèi)容看上去并不難懂�？墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計既能有新意，又能使學(xué)生樂于接受，容易學(xué)懂呢？我反復(fù)揣摩，終于想了這樣一套教學(xué)思路。
一、自讀自悟，初步理解
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強調(diào)指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感�！绷己玫恼Z感，需要平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。上《畫楊桃》時，一開始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學(xué)生自由表達質(zhì)疑。因為我認為：孩子們讀書后，都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此，老師沒有向?qū)W生提出任何問題，而是請學(xué)生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出了很多有代表性的問題。這些發(fā)言，不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認認真真、老老實實”、“一生受用”等學(xué)生還沒有意識到。根據(jù)這種情況，進入了下一個步驟。
二、親身實踐，思考體驗
創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點，是現(xiàn)代社會的要求，也是各個學(xué)科的共同責(zé)任。語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力方面并不亞于一些自然科學(xué)的學(xué)科。因此，在教學(xué)時，如何突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動壓抑的狀態(tài)下解放出來，讓學(xué)生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高能力。于是我改變了以教師為中心的.教學(xué)方式，使閱讀教學(xué)活動成為學(xué)生實踐的過程。為了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。在學(xué)生作畫的過程中，老師有意請學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓學(xué)生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經(jīng)過讀書思考與實踐體驗的結(jié)合，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。為此，我以為在實際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實踐的興趣，把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，凋動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習(xí)慣，這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。
三、相互評價，深入領(lǐng)悟
在學(xué)生作畫過程中，老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品，并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學(xué)生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題，對作品進行評價。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果，經(jīng)過這一番評價，學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊涵著的道理。在整個評價過程中，老師始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實踐中的實際事物，讓學(xué)生在運用知識的過程中學(xué)會閱讀，提高認識能力。
四、把握重點，跳出課文
在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后，老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此，老師還把上課初幾個同學(xué)的質(zhì)疑，回歸給提問題的同學(xué)，學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問題。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段，并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文，從《畫楊桃》這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。于是，一篇淺顯的文章，講出了一個辯證唯物主義的大道理。
語文學(xué)科的復(fù)雜性，決定了語文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律。《畫楊桃》一課的教學(xué)，雖然教師自始至終沒有提出直接指向內(nèi)容的繁瑣問題，就連過度性、提示性、點撥性、引導(dǎo)性的問題也提得很少，但文中所有的疑難之處都通過學(xué)生自主的讀、思、說得到解決，沒有一步一步地去推析文章的情節(jié)細部，但課文的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、重點都已一目了然。整個課始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的讀書聲，醞釀著靜靜的讀思。
《畫楊桃》反思 篇9
《畫楊桃》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級下冊第三組關(guān)于“怎樣看問題，怎樣想問題”主題中的第三篇課文。課文講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。
上課之前讓同學(xué)們欣賞了幾張楊桃的圖片導(dǎo)入課題，從“我”是怎樣畫楊桃的為突破口引出父親的話以及老師對同學(xué)們的教導(dǎo)，點明父親 和老師話中所蘊含的道理。在這過程中引導(dǎo)學(xué)生明白了幾處標(biāo)點符號的作用，讓學(xué)生進入角色，想象說話；聯(lián)系實際說說生活和學(xué)習(xí)中類似“畫楊桃”的事，進一步明白老師對同學(xué)們的教誨；還做了一個小練筆，讓學(xué)生能夠聯(lián)系課文并從自己的角度出發(fā)對文中的人物說說心里話，從而升華主題。之后便是對生字寫法讀音的強調(diào)與練習(xí)。
第一次上課的教學(xué)反思，想主要談?wù)勛陨硭嬖诘膯栴}：《畫楊桃》這一節(jié)課準(zhǔn)備了將近兩周，教案也差不多背過了，但自己在講課中仍舊很緊張。
首先，剛上課的時候忘記喊“同學(xué)們，上課”就直接想導(dǎo)入課題，在于老師的提醒下又進行了課前的這一環(huán)節(jié)。接著便是在強調(diào)生詞中某些字的讀音時，一時想不起“多音字”這個詞，好在最后還是想起來并較為順利地繼續(xù)進行下去。我只準(zhǔn)備了兩個多音字的講解，同學(xué)們卻提出了我沒涉及的另外兩個多音字，我不是很確定，只好留到下節(jié)課給同學(xué)們解答，這一環(huán)節(jié)出了錯，一慌就忘記讓同學(xué)們齊讀生詞了，這是非常不應(yīng)該的一件事，希望以后能夠穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)淖龊妹恳患隆?/p>
其次，在第一課時講解課文的時候，語言不是很連貫，中間有個地方卡殼了，聲音有些小，語速也有些快，有的話說的不是很清楚，對學(xué)生的引導(dǎo)不夠，語言不夠生動，很難吸引學(xué)生的注意力，問題問的可能不是很明確，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，舉手回答問題并能答對的同學(xué)不多；作為老師，自己的面部表情有些僵硬，對同學(xué)的評價不是很到位，好幾次都以“很好”來評價同學(xué)，學(xué)生可能沒有得到老師相應(yīng)的肯定，導(dǎo)致情緒有一些小低落，這個方面亟待加強；靈活處理問題的能力不高，不太會總結(jié)學(xué)生的話來自圓其說，課文中蘊含的道理滲透不夠，重點的語句應(yīng)該讓同學(xué)們多讀幾遍；叫錯同學(xué)的名字，導(dǎo)致自己有些尷尬，表現(xiàn)的不夠大氣。
最后，在第二課時升華課文做練習(xí)時，能夠根據(jù)自己之前的反思以及于老師和實習(xí)生老師給我提的建議，做了進一步的改正，提高了自己的音量，放慢了速度，糾正補充了上節(jié)課遺留的問題，能夠運用肢體語言來引導(dǎo)同學(xué)們回答問題，心情也比第一課時放松了很多，能夠較流暢的`講完剩下的內(nèi)容，算是有些進步。但仍存在著一些不足，主要表現(xiàn)在這節(jié)課上的有些趕，一直想盡快結(jié)束，導(dǎo)致忘記讓同學(xué)們開火車讀生詞，并且在讓同學(xué)們聯(lián)系實際談生活、學(xué)習(xí)中類似“畫楊桃”例子的時候引導(dǎo)不夠，只有兩個同學(xué)談了一下，自己也沒有很好的評價總結(jié)學(xué)生所說的例子。識字環(huán)節(jié)之后應(yīng)讓學(xué)生再齊讀幾遍生字，加強記憶。
這么總結(jié)下來，自己最大的不足還是在語言的運用這一方面，如何自然流暢的表達是我今后最應(yīng)下功夫的一塊。
針對上面的不足，在下次上課以及以后的每一節(jié)課都應(yīng)盡量做到：聲音洪亮有穿透力，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；語速放慢，能夠簡潔明了提出問題；面帶笑容，給予學(xué)生滿意的評價；開動腦筋，在實踐中總結(jié)能夠提高課堂氣氛的方法。最重要的一點就是，要有自信，把自己完全融入到課堂中去，真正的體會到做老師的樂趣。
《畫楊桃》反思 篇10
上個周大家去聽我的課，我上的是《畫楊桃》的第二課時。當(dāng)時上完課后，感覺孩子們比平時上課積極活躍，我在上邊講得也很投入，課堂節(jié)奏也比較緊湊，同學(xué)們對這篇課文的理解也比較到位。
在這篇課文的教學(xué)中，我以問題貫穿全文，有的放矢地將問題拋給學(xué)生。抓重點句子理解課文，比如父親的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣�！边�有老師的話“提起楊桃，大家都很熟悉，。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”我將這兩段話結(jié)合起來講解，老師的話和父親的話有什么相似之處。這篇課文朗讀方面的訓(xùn)練上，著重是以下句子：“這幅畫畫的像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”“不。像�！薄澳敲�，像什么呢？”“像。五。五角星�！痹诶首x語氣上，有問號、感嘆號、省略號的朗讀語氣，這三種不同的朗讀語氣同時出現(xiàn)是一個很好的朗讀訓(xùn)練契機。我采用個別讀、男女生分讀的形式練習(xí)，孩子們對于怎樣讀好這些語氣有了一定的進步。
不足：在最后一段為什么父親和老師的話使我一生受用？很多孩子理解不到，我想原因可能是課前對于作者交流材料不充分，在這里也沒有進行一下拓展。
本堂課我用課文結(jié)尾的.一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學(xué)。
楊桃這種水果雖然不常見，所以在教學(xué)前我就讓學(xué)生回去看看楊桃，帶一個楊桃過來，這樣學(xué)生就不陌生了，而且他們知道不同的角度觀察看到的會不同。所以我根據(jù)課堂生成及時改變教學(xué)內(nèi)容，將重點圍繞含義深刻的重點句加以理解。“我”把楊桃畫成了五角星的樣子，引來了大家的“笑”。后來，老師走到“我”的座位，審視了一下講臺上的楊桃，再讓大家各位同學(xué)輪流到“我”的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實是五角星的樣子。最后老師告訴大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從什么角度看的！我在教學(xué)中抓住兩點：
一是“我”把看見什么就畫成什么樣的做法正是“我”牢記父親的教誨。
二是老師為什么沒有直接批評學(xué)生，而是讓他們輪流坐在“我”的位置上觀察。
通過探究，學(xué)生理解課文的內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。同時學(xué)生也很欣賞這位老師的做法，讓學(xué)生自己反省遠比直截了當(dāng)?shù)呐u效果更好，因為他保護了孩子的自尊。
《畫楊桃》反思 篇11
[教學(xué)目標(biāo)]
1.會寫本課9個生字，會認本課14個生字。
2.能夠有感情地朗讀課文，讀出對話的語氣。
3.理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同角度看會有不同的結(jié)果的道理。
[教學(xué)重難點]
1.識記生字，積累詞語。
2.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
[教學(xué)課時]
2課時
第一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
(出示楊桃實物或圖片)同學(xué)們，你們知道這是什么水果嗎?(讓學(xué)生自由舉手說一說)今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。(板書：畫楊桃)看到這個題目，你們想知道什么?
1.齊讀課題。
2.讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
(1)誰畫楊桃?怎樣畫楊桃?
(2)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?
(3)作者為什么要寫畫楊桃這件事?它告訴我們一個什么道理?
二、檢查預(yù)習(xí)情況，交流重點字詞
1.指讀生字詞，同桌互讀，開火車讀。
2.交流易讀錯生字，教師重點指導(dǎo)。
而：零聲母音節(jié)，念“ér”。肅：平舌音，念“sù”。
晌：念“shǎnɡ”，與“響”要區(qū)分字形。
嘻：念一聲，“xī”。誨：念四聲，“huì”。
3.學(xué)習(xí)多音字“倒”，做組詞練習(xí)。
4.指導(dǎo)書寫，教學(xué)重難點字。
擺：扌+四+去，注意左窄右寬，“四”字中間是兩豎。
嘻：注意右邊“喜”的寫法，“士”不要寫成“土”，第三橫要長。
5.讀“讀一讀，記一記”中的詞語。
三、初步感知，了解內(nèi)容
1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。
2.畫出不理解的詞語，標(biāo)出自然段序號。
3.課文主要講了一件什么事?(課文主要講“我”和同學(xué)們在圖畫課上練習(xí)畫楊桃時，“我”把楊桃畫成了五角星的樣子，引起了同學(xué)們的譏笑。老師通過讓學(xué)生輪流到“我”的座位上去看看，讓他們認識到自己的錯誤，明白了做事應(yīng)從實際出發(fā)。)
4.課文中還有哪些地方不理解?提出來，全班交流解決。
問題預(yù)設(shè)：
(1)課文中老師怎樣提的問題?
(2)提的是什么樣的問題?
(3)同樣是楊桃，為什么畫出了不同的樣子?
(4)老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)地提出問題?
(5)為什么課文最后說“老師的教誨讓我終生難忘”?
第二課時
教學(xué)過程
一、明確目標(biāo)
1.看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同?
2.作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事?其中包含著一個道理，究竟是什么道理呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、深入理解課文，感悟文義
1.學(xué)習(xí)第1自然段。
(1)指名讀課文，其他學(xué)生認真聆聽并思考：
�、龠@個自然段講的是什么?(“我”畫楊桃的過程)
�、凇拔摇笔窃鯓赢嫍钐业�?(理解“認認真真”“老老實實”“準(zhǔn)確”等詞語)
�、鄄聹y“我”把楊桃畫成了什么?
(2)同學(xué)們仔細找一找，“我”為什么把楊桃畫成了五角星?
(從“我”坐的角度看楊桃，楊桃就像個五角星。)
(3)老師出示楊桃實物，請同學(xué)們觀察。
(學(xué)生親自實踐，從不同的角度看楊桃是什么樣子的，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。)
2.學(xué)習(xí)第2～17自然段。
(1)朗讀課文，并思考：
�、匍_始同學(xué)們認為“我”的這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?老師有什么反應(yīng)?
②為什么有這樣的變化?把有關(guān)的.句子畫出來。
③用“因為……所以……”的句式說一說同學(xué)們的認識為什么發(fā)生了變化。
�、芘e例子說說為什么角度不同，看到的樣子不一樣。(板書：角度不同，樣子不一樣)
�、萃皇挛�，當(dāng)別人和自己看到的不同時，應(yīng)該怎樣做?(當(dāng)別人看到的或看法和自己不一樣時，不要忙著嘲笑別人，要學(xué)會尊重別人，從他人的角度看問題。)
(2)分角色朗讀課文，指導(dǎo)讀出對話時不同的語氣。
①讀出同學(xué)一開始嘲笑的語氣，以及后來不好意思、尷尬的情緒。
②讀出老師一開始嚴肅的語氣，以及后來和顏悅色的態(tài)度。
3.學(xué)習(xí)第18自然段。
(1)為什么說老師的教誨對“我”來說終生難忘?(板書：終生難忘)
(2)討論：老師的話只適用于畫畫嗎?(老師的話表明了一個道理：要實事求是，要以不同的角度看問題。這個道理不僅僅適用于畫畫，還適用于生活中的很多事情)
(3)按照老師所講的，當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時，應(yīng)當(dāng)怎么做?(板書：不要……要……，要……要……)
誰能用“不要……要……”說一句話?4.老師親自來到“我”的座位上去看楊桃，是想知道()
�、購摹拔摇钡慕嵌热タ�，楊桃是不是“我”畫出來的樣子。
�、谑遣皇恰拔摇钡奈恢糜悬c偏，因此沒有把楊桃畫準(zhǔn)確。
三、總結(jié)全文
1.當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時，先不要認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，那么，我們每個人一生都能得到好處，我們要牢記這個道理。
2.齊讀老師說的那段話。7.說說自己從這篇課文中懂得的道理。
《畫楊桃》反思 篇12
《畫楊桃》是一篇閱讀課文，課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣，畫什么樣”也就是實事求是這個道理。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下方面：
一、角色朗讀，理解內(nèi)容。
這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比較后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補充提示語，鼓勵學(xué)生個性化朗讀。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點，我馬上讓學(xué)生想象，該怎么讀好這兩句，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見，之后，我模仿課文，在師生之間進行對話，在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動作，如：嘲笑時，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的；在慚愧時，有幾個同學(xué)甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來。在這個教學(xué)片段中，學(xué)生以個性化的方式走進文本，給學(xué)生部分添加提示語。我有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實際去想象，最后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的 —— 處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒。
二、聯(lián)系生活，想像拓展。
讓語文拓寬，走出課本，利用資源，讓學(xué)生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實際都有哪些體會、感受，從中明白了什么道理。請大家也拿起筆用概括性的'語言寫一寫自己的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享�；钴S了大家的思維。
三、親身實踐，思考體驗。
為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同�；蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使學(xué)生增加感性認識，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。讓學(xué)生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經(jīng)過對比、讀書、思考與實踐體驗的結(jié)合。學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。
《畫楊桃》反思 篇13
這次中心學(xué)校開展同課異構(gòu)教研活動，我也被推薦去湊湊熱鬧，對于我不熟悉的學(xué)生，我拿什么去吸引那些陌生的孩子們呢？在精心構(gòu)思之后，我想到了要注重提高課堂本身的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要課上得有情趣，學(xué)生才會樂意全身心步入我的課堂，走進樂于學(xué)習(xí)的世界。該怎樣在貫徹《新課標(biāo)》的精神上出“新” 意呢？對于《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，文章內(nèi)容看上去并不難懂，可是要真正讀懂它，理解要實事求是地對待任何事物的道理也并不是件易事。怎樣設(shè)計既能有新意，又能使學(xué)生樂于接受，真正以學(xué)生為主體呢？我反復(fù)揣摩，終于想了這樣一套教學(xué)思路：游戲?qū)搿獑栴}質(zhì)疑——指導(dǎo)朗讀——積累古詩。
為了上好《畫楊桃》，我將生字卡片剪成楊桃的形狀，制作了課文插圖及文中人物對話的幻燈片，向參入講課的老師借了一只楊桃實物。在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生找出文中的重點句子，再找出句子的重點詞語，一次次領(lǐng)會文章的中心。在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的.兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切恰！眱纱位卮饍�(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時孩子們的語氣大多數(shù)較好，讓聽的人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經(jīng)過讀書思考，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果較好。
讓我感覺不足的是：
1.在通過討論 “一生受用”的含義以后，沒有引導(dǎo)學(xué)生談一談實際生活中遇到過哪些類似《畫楊桃》這樣的事例，讓學(xué)生加深理解和體驗，沒能有所感悟和思考，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域，讓學(xué)生明白實事求是可以用在為人處事上。
2.設(shè)置的問題過多，有些學(xué)生在回答提問時濫竽充數(shù)，并沒有真正弄懂。對學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，沒有過多的時間讓學(xué)生去思考，。在以后的教學(xué)中我要提煉出最主要的問題直奔文章的中心，避免教師的歸納與重復(fù)啰嗦。
總之，在課堂放手能力上還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉，應(yīng)該對學(xué)生的鍛煉加強，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生放手。不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的情境，促進學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學(xué)語文課堂教學(xué)，還應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。 在實際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實踐的興趣，把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習(xí)慣，這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。
《畫楊桃》反思 篇14
我在備《畫楊桃》第一課時導(dǎo)入新課我是這么設(shè)計的，開始出示楊桃的圖片，問學(xué)生這是什么果實，然后教師介紹楊桃，進入新課。可是在講這節(jié)課之前我忽然想到市場上好像賣過這種水果，現(xiàn)在運輸方便，家庭條件好，一定有很多學(xué)生吃過楊桃。于是導(dǎo)入新課我做了改動，問：“你們吃過楊桃嗎？”有很多同學(xué)舉起手來，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢？”同學(xué)們積極發(fā)言，說外形，說顏色，說味道，說里面的果實等等。同學(xué)們情緒高漲，這時我說，為了證實同學(xué)們說得是否正確咱們看楊桃的照片，然后我開始根據(jù)資料介紹楊桃，果然和同學(xué)們說的很多地方相符，沒有吃過楊桃的同學(xué)印象也很深，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動起來了。由此我感到學(xué)生從現(xiàn)實生活出發(fā)領(lǐng)悟要比教師平淡的敘述效果好得多。
在找出全文自然段時同學(xué)們發(fā)生了爭議，有的說 18個，有的說19個，一時出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，正好下一個環(huán)節(jié)是朗讀課文，我提了一個建議，咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀，然后數(shù)數(shù)有多少人讀，同學(xué)們立刻靜下來，從姜礬開始依次讀了起來，這次同學(xué)們聽得格外認真，讀完一數(shù)正好19個同學(xué)讀過，那就是19個自然段。通過這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀，不舉手的`同學(xué)除了齊讀很少有展示自己的機會，這次19個同學(xué)當(dāng)中有的讀得好，有的讀得結(jié)結(jié)巴巴，是我教學(xué)的失誤，沒有給這些同學(xué)朗讀的機會，今后在課堂上要面向全體，指導(dǎo)鼓勵那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章，在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的每一個方面。
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