酸的和甜的課堂反思

[經(jīng)典]酸的和甜的課堂反思6篇

　　在不斷進(jìn)步的社會(huì)中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的酸的和甜的課堂反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

酸的和甜的課堂反思1

　　“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先”。低年級(jí)的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識(shí)字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺(tái)。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的規(guī)律，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能力。

　　我在識(shí)字教學(xué)中，第一做到隨文識(shí)字，因時(shí)制宜地把生字分散在在課題中，句子里，朗讀時(shí)、板書中，兒歌總結(jié)處、寫字時(shí)。第二做到依托，不組織學(xué)生識(shí)記單個(gè)生字，因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境。這兩點(diǎn)做法，目的.就是在前瞻后顧和潛移默化中達(dá)到識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個(gè)詞語的訓(xùn)練放在重點(diǎn)句子中、朗讀體會(huì)時(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)里去學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用。導(dǎo)入部分出示“葡萄”圖片讀準(zhǔn)葡萄的讀音。酸字放在課題中識(shí)記。句子中指導(dǎo)“串”，“串”是象形字，我引導(dǎo)學(xué)生從串的樣子上去記，有些孩子想象成冰糖葫蘆，羊肉串等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)象形字的識(shí)記方法。有的是用熟字記憶法，中在加個(gè)口字，呂加豎，學(xué)生就在輕松的環(huán)境下記住了這個(gè)字。在識(shí)記“猴”、“狐”、“貍”三個(gè)生字時(shí)，從認(rèn)識(shí)小動(dòng)物，到隨文認(rèn)識(shí)小動(dòng)物，再到讀兒歌，生字反復(fù)的復(fù)現(xiàn)，在到最后我讓學(xué)生觀察這三個(gè)生字有什么共同點(diǎn)，并出示“犭”的寫法。這樣對(duì)于這三個(gè)字的記憶會(huì)更明顯，更輕松。

酸的和甜的課堂反思2

　　在看海，和聽海的兩個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以全身心的投入到情境之中來，看海激發(fā)了興趣，聽海感受了歌曲的節(jié)奏。接著巧用劃船游戲，讓孩子們“全方位”的.感受到了三拍子歌曲的特點(diǎn)，同時(shí)為歌曲的學(xué)習(xí)奠定的基礎(chǔ)。

　　上課的時(shí)候，自己感覺內(nèi)容太空。學(xué)生在易錯(cuò)的句子上總是唱不好，讓我很苦惱，只好一遍遍地范唱。這堂課問題在于學(xué)唱歌曲的環(huán)節(jié)。沒有設(shè)定步驟學(xué)唱，只是一味地讓學(xué)生跟唱，效果一般。

　　我自己也做了反思，這堂課，我沒有進(jìn)行過一次試教，自身沒有引起足夠的重視。在一年半沒有接觸一年級(jí)的情況下，還能這么大膽地不去試教就直接上課。而且這一年多來，可能磨課次數(shù)也不夠。這是需要引起重視和改進(jìn)的地方。

酸的和甜的課堂反思3

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。

　　1，讀書方式多樣，激趣學(xué)文:課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過自讀，評(píng)讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。

　　2，在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。

　　葉瀾教授說過這么一句話，一堂好課，應(yīng)當(dāng)讓課堂充滿生命的活力。那么今天這堂課，我覺得最大的.一個(gè)感觸就是，孩子們都活了，整個(gè)課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽地說，大膽地演，充滿著一種激情。所以我感覺到，我在這樣的課堂當(dāng)中感受到快樂。

酸的和甜的課堂反思4

　　長(zhǎng)期以來，語文課堂教學(xué)同其它學(xué)科一樣，是以老師講、學(xué)生聽為主要方式，特別是初中文言文教學(xué)，教師更是擔(dān)心學(xué)生讀不懂，就采取"教讀——解詞 ——串講——翻譯"的方法教學(xué)，把饃嚼細(xì)再喂給學(xué)生，學(xué)生就像嬰兒似的，只是張嘴吞咽。這種把鮮美的食物嚼得無味的"滿堂灌"、"注入式教學(xué)"，忽略了學(xué)生的主體性，因而初中學(xué)生普遍對(duì)文言文產(chǎn)生畏懼感，學(xué)起來沒興趣。針對(duì)這種情況，我根據(jù)"初語"新大綱"讓學(xué)生多讀，通讀誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言詞語文言句式的敏銳的感受"的要求，改過去教讀文言文課文為引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀課文先初步明白文意的方法。其具體做法是：

　　1、給予提示，明確要求。2、閱讀思考，學(xué)會(huì)提問。

　　用欣賞的眼光看待每位學(xué)生，用贊賞的.話語評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言。不是隨波逐流，這更能激活課堂氣氛。給予學(xué)生肯定性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，不要吝惜自己的贊美語，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)及時(shí)報(bào)以掌聲，或做出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，或發(fā)給他一個(gè)"創(chuàng)新卡"，或授予他創(chuàng)新能手的稱號(hào)等，都能促使學(xué)生更加強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新潛能。

　　總之，教無定法，只要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的創(chuàng)新能力，就可以在課堂教學(xué)中大膽嘗試，力爭(zhēng)創(chuàng)造出高效實(shí)用的教學(xué)方式來。

酸的和甜的課堂反思5

　　本節(jié)是第二章中國(guó)的自然環(huán)境第三節(jié)河流與湖泊第一課時(shí)，授課中我主要以學(xué)習(xí)指導(dǎo)法為主結(jié)合講授法進(jìn)行本節(jié)的教學(xué)，教學(xué)中特別注意讀圖環(huán)節(jié)。由于河湖的分布、河流的走向、水文特征等是在地形和氣候要素的影響下形成的，因此，除要充分利用本節(jié)的各種地圖外，還要引導(dǎo)學(xué)生查閱"中國(guó)地形圖"、"三級(jí)階梯示意圖"、"我國(guó)降水量分布圖"、某地的"氣溫曲線降水量柱狀圖"等。即通過閱讀本章的地圖，歸納得出現(xiàn)象和特征;通過閱讀前兩章的相關(guān)地圖，分析得出這些現(xiàn)象和特征的成因，從而幫助學(xué)生建立起知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，逐漸掌握學(xué)習(xí)地理的方法。

　　在講授"內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)"的內(nèi)容時(shí)，我主要從讀圖練習(xí)入手，通過查找主要河流及各自注入的海洋，讓學(xué)生總結(jié)出外流河、內(nèi)流河的.概念，進(jìn)一步得出外流區(qū)、內(nèi)流區(qū)的概念。然后引導(dǎo)學(xué)生讀圖，觀察內(nèi)、外流區(qū)的界線，與季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)的界線進(jìn)行比較，并給出氣溫曲線和降水量柱狀圖，分析外流河的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生更加透徹理解外流河的水文特征，我特別借助多媒體設(shè)計(jì)了"知識(shí)儲(chǔ)備"這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過擴(kuò)充的知識(shí)來分析圖2.29，理解外流河的水文特征。

酸的和甜的課堂反思6

　　開始上課：

　　師：今天這節(jié)語文課，咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十七課。

　　生：（齊）《酸的和甜的》

　　師：這是一個(gè)非常有趣的童話故事！今天早上，小朋友學(xué)完以后，都非常喜歡，那么在座的聽課的老師，也很想知道，這個(gè)故事到底講了什么？你們?cè)敢獠辉敢獍堰@篇課文，讀給老師們聽��？

　　生：（齊）愿意！

　　師：很好，那你們想怎么讀？你說！

　　生：有感情的讀

　　師：哦，有感情地讀！

　　生：就像你早上讀的那樣，很有感情！

　　師：好，真有勇氣！你想怎么讀？

　　生：流利地讀

　　師：哦，有的小朋友說，可以自己讀，有沒有人想自己讀？你說！

　　生：大聲地讀

　　師：你們想讀嗎？

　　生：（齊）想！

　　師：那咱們是一塊讀，還是一個(gè)一個(gè)的讀？

　　生：（齊）一塊讀！

　　師：那這樣吧，愿意讀的，你就站起來，把這個(gè)故事讀給老師們聽！（大部分同學(xué)站了起來）

　　師：看看誰能把這篇課文讀得正確流利！開始！

　　生：（朗讀課文……）（臺(tái)下聽課的老師響起熱烈的掌聲�。�

　　師：真好。請(qǐng)坐！剛才呂老師用我的耳朵去聽，用我的心去感受，孩子們讀得非常認(rèn)真。孩子們,老師們給你們掌聲，你們應(yīng)該要說什么呀？

　　生：（齊）謝謝老師！

　　師：對(duì)，做個(gè)有禮貌的孩子！你們看，剛才咱們讀了這篇課文，那我現(xiàn)在要請(qǐng)小朋友來說一說，這篇課文里邊一共講了幾種小動(dòng)物。

　　生：（齊）小狐貍，小松鼠，小兔子，小猴子

　　師：哦，講了四種動(dòng)物。你們看，呂老師今天把這四種小動(dòng)物請(qǐng)來了�。◣熧N四種動(dòng)物的圖片，生讀。）這四種動(dòng)物，它們誰說葡萄是酸的？誰認(rèn)為葡萄是甜的？

　　生1：狐貍，小松鼠和小兔子，認(rèn)為葡萄是酸的！小猴子認(rèn)為葡萄是甜的！

　　師：你看，他的聲音多響亮，請(qǐng)坐。（師整理貼圖，把酸的放一邊，甜的放另一邊）呂老師有個(gè)問題要問小朋友了！你看，狐貍，松鼠，小兔子，它們?yōu)槭裁磿?huì)說葡萄是酸的？而小猴怎么知道葡萄是甜的呢？今天這節(jié)課，我們要帶著這些問題，來繼續(xù)讀課文！不過今天下午的讀課文，跟早上的讀不一樣！早上，呂老師要求大家做到四個(gè)字，哪四個(gè)字——

　　生：（齊）正確流利！

　　師：今天下午，我們不僅要正確流利地讀，而且要讀出感情！把小動(dòng)物們都給它讀活起來！甚至有些地方，我們還可以演一演！可以嗎？

　　生：（齊）可以！

　　師：請(qǐng)看課文，誰來讀課文的第一自然段？注意，當(dāng)這位小朋友讀的時(shí)候，其他小朋友要仔細(xì)聽，聽一聽他哪讀的好，或者你覺得哪些地方需要改進(jìn)？你認(rèn)為可以怎么讀？呆會(huì)，我要請(qǐng)?jiān)谧�的小評(píng)委來評(píng)一評(píng)！

　　生：（朗讀第一自然段）

　　師：小評(píng)委可以發(fā)表你們的高見了，哪位小朋友先來？

　　生1：他讀得聲音很響亮！可是，讀到"葡萄是酸的"這里的時(shí)候，有點(diǎn)不想真的很酸那樣！

　　師：你看，他多會(huì)當(dāng)小評(píng)委啊，他先表揚(yáng)他，說他的聲音很響亮。那你有沒有什么地方需要向他提點(diǎn)建議呢？你覺得可以怎么讀？

　　生2：我的建議就是"酸的"不能那樣讀，要讀得有感情（生有表情地讀）。

　　師：你的意思是要把他讀成酸的！讓人聽起來就感覺很酸！是吧！很好，你這個(gè)小評(píng)委非常棒！100分！還有哪位小評(píng)委想說？

　　生3：我也認(rèn)為他讀得聲音很洪亮！可是我覺得他"不能吃"讀得不夠好，那個(gè)吃要輕點(diǎn)讀，要讓人感覺到真的不能吃！

　　師：要讀得堅(jiān)定一些，不能吃就是不能吃！是不是這樣的？

　　生4：我覺得他讀得感情很好！

　　師：那你要向他學(xué)習(xí)呀？請(qǐng)坐！為了讓小朋友把這段話讀得更好一些，呂老師要帶小朋友到一個(gè)地方去，到葡萄架下去看看�。◣煵シ耪n件）你們看到了什么？

　　生：（齊）葡萄，

　　師：你看到了什么樣的葡萄��？

　　生1：紫色的葡萄！

　　師：紫色的葡萄，這個(gè)詞用得太好了！

　　生2：紫紅的.葡萄，

　　生3：圓圓的葡萄

　　生4：橢圓形的葡萄

　　師：哦，還有橢圓形的葡萄？我看葡萄大部分是圓的！只有個(gè)別的葡萄是橢圓的，你也很會(huì)觀察！

　　生5：香甜的葡萄

　　師：他說的和別人不一樣！剛才小朋友很多是從顏色上、形狀上來說，而他說的是什么��？

　　生：（齊）香甜

　　師：你怎么知道是香甜的葡萄呢？

　　生：（齊）想！

　　師：真的想吃�。∧俏蚁雴柲銈�，咱們課文中的這只小狐貍，看到了這樣的葡萄，他想吃么？

　　生：（齊）想！

　　師：你怎么知道它想��？

　　生：因?yàn)閳D上畫著它流著口水！

　　師：哦，你們看圖！這只小狐貍，它是不是流著口水��！

　　生：（齊）是！

　　師：這個(gè)小朋友真好，他讀書不僅讀課文還觀察邊上的圖。你們還能從什么地方看出，狐貍真的很想吃葡萄��？

　　生：因?yàn)檎n文里面有寫到，它跳起來摘葡萄！

　　師：你能不能把那個(gè)句子說完整一些？

　　生：因?yàn)檎n文里面有寫，它跳起來摘葡萄

　　師：你還沒把那個(gè)句子說完整！

　　生：可是一顆也沒有摘到！

　　師：你再找。那個(gè)句子把他說完整！你從哪個(gè)句子發(fā)現(xiàn)狐貍很想吃葡萄！給他機(jī)會(huì)，讓他再來！

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