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      2. 《赤壁賦》教案

        時(shí)間:2021-08-15 20:01:45 赤壁賦 我要投稿

        《赤壁賦》教案模板集錦8篇

          作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,通常需要用到教案來輔助教學(xué),教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么問題來了,教案應(yīng)該怎么寫?以下是小編整理的《赤壁賦》教案8篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        《赤壁賦》教案模板集錦8篇

        《赤壁賦》教案 篇1

          教學(xué)目標(biāo)

          1、學(xué)習(xí)和積累有關(guān)文言實(shí)詞和虛詞的知識(shí),掌握一些基本文言句式。

          2、了解文中蘇軾情感變化的過程。

          3、體驗(yàn)蘇軾如何在逆境困苦中運(yùn)用理性思辯使自己走出悲情,從而感受蘇軾樂觀曠達(dá)的情懷,感悟文中蘊(yùn)含的人生哲理。

          教學(xué)重難點(diǎn)

          1、學(xué)習(xí)和積累有關(guān)文言實(shí)詞和虛詞的知識(shí),學(xué)習(xí)文言句式。

          2、了解情感基調(diào)在 主客問答之間的跌宕起伏。

          教學(xué)課時(shí):三課時(shí)。

          第一課時(shí):

          一,導(dǎo)入:

          人生“最難耐的是寂寞,最難拋的是榮華,從來學(xué)問欺富貴,真文章在孤燈下”。這段話是今年已入選為國(guó)家優(yōu)秀經(jīng)典劇目《班昭》中的一段精彩臺(tái)詞。我認(rèn)為它同樣可以用來概括蘇軾在黃州期間那段苦難而又不平凡的經(jīng)歷。蘇軾因“烏臺(tái)詩案”含冤身陷囹圄一百三十天后,他以一個(gè)流放罪犯的身份帶著官場(chǎng)和文壇潑給他的渾身臟水,被人押著來到滿目荒涼的黃州,一代名人與魚蝦麋鹿為友,與樵夫漁民為伍,蘇軾感受到了有生以來從未有過的孤寂和悲苦。于是他多次來到人們傳說中的古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁,去寄情山水、憑吊古人。在赤壁下,他一次次看穿生命的短暫,一次次悟透生命的永恒。他用《念怒嬌.赤壁懷古》、《前、后赤壁賦》為他苦難多變的人生作了最精彩的詮釋。那么今天就讓我來欣賞其中的《前赤壁賦》這篇千古美文,共同感受這位大文豪的心路歷程吧!

         。ㄗⅲ孩訇P(guān)于烏臺(tái)詩案 ②此處“赤壁”)

          關(guān)于烏臺(tái)詩案

          烏臺(tái),漢書《朱博傳》記御史臺(tái)中有柏樹,野烏數(shù)千棲居其上,因稱御史臺(tái)為“烏臺(tái)”。

          元豐二年,( 1079 )七月二十八日,御史臺(tái)的官吏奉命從汴京趕到湖州衙門,當(dāng)場(chǎng)逮捕了蘇軾,這是怎么回事呢?原來從六月以來,權(quán)監(jiān)察御史里行(權(quán),代理;里行,見習(xí))何正臣、舒亶 ( d ǎ n ),國(guó)子博士(教育管理機(jī)關(guān)和最高學(xué)府的官員)李宜,權(quán)御史中丞李定等人曾先后 4 次上述彈劾蘇軾。他們摘出蘇軾的一些詩文認(rèn)為是“譏諷文字”,“愚弄朝廷”,“指斥乘輿”(皇帝的代稱)!盁o尊君之意,虧大忠之節(jié)”。宋神宗不得不下令御史臺(tái)審理。這就是聞名于世的烏臺(tái)詩案。

          宋代的黃州,就是今天湖北黃岡。黃岡西北的長(zhǎng)江邊上,有一處風(fēng)景勝地。那兒 矗立著一座紅褐色的山崖,因?yàn)樾螤钣行┫癖亲,人們就稱它為赤鼾磯;又因?yàn)樯窖露赶缫欢鴫Ρ冢运脖环Q為赤壁。所以這里所說的赤壁,不是三國(guó)時(shí)赤壁之戰(zhàn)的赤壁。周瑜破曹兵的赤避在今湖北省嘉魚縣東北。作者在這里只是觸景生情,借題發(fā)揮而已。

         。ǘ、作者介紹:

          蘇軾(公元1037——1101年),字子瞻,號(hào)東坡,眉山(四川)人,與父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱“三蘇”,同為“唐宋八大家”成員。他是北宋文學(xué)家、書畫家。他中了進(jìn)士后,登上仕途,早年因?yàn)榉磳?duì)王安石變法而受到排擠,后又因?qū)懺娭S刺而被以“新法罪”貶為黃州團(tuán)練副使。到司馬光執(zhí)政時(shí),盡廢新法,蘇軾也激烈反對(duì)。王安石、司馬光死后,他又因統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的傾軋而被一貶再貶,最后貶到了海南島,直到63歲遇赦北歸,第二年在常州病逝。

          在文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域里,蘇軾詩詞、散文、書畫無一不精。他的書法與黃庭堅(jiān),米芾、蔡襄齊名,號(hào)稱宋代四大書法家。他論畫主張神似,擅長(zhǎng)畫竹。

          在思想上,蘇軾博通經(jīng)史,一方面,他仰慕屈原、賈誼、諸葛亮等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物。曾多次上書朝廷,要求改革弊政。他在長(zhǎng)期擔(dān)任地方官期間,在“仁政愛民”的思想指導(dǎo)下,做了許多好事。另一方面,他又酷愛陶淵明,喜讀《莊子》。他一生政治生涯,先后經(jīng)歷了兩次沉重的打擊,對(duì)莊子的思想容易產(chǎn)生共鳴,表現(xiàn)在:一是曠達(dá)超脫,一是玩世不恭,甚至消極出世。這也是形成蘇軾世界觀復(fù)雜化、經(jīng)常陷入“入世”和“出世”的矛盾之中的一個(gè)重要因素。

          作家的世界觀必然會(huì)影響到他的創(chuàng)作實(shí)踐,從而形成自身的藝術(shù)個(gè)性和藝術(shù)風(fēng)格。在蘇軾的文學(xué)作品中就明顯地留下了莊子影響的痕跡。莊子散文洋恣肆,富于浪漫主義色彩,而蘇軾散文也具有縱橫捭闔、揮灑自如的氣勢(shì),他的《前赤壁賦》就是一篇有代表性的作品,蘇軾散文還在《孟子》、《戰(zhàn)國(guó)策》以及賈誼、陸贄等人作品的基礎(chǔ)上,博采眾長(zhǎng),形成自己的特色。他的論政、論史的散文,大多筆力雄健,有行云流水之勢(shì),因而被譽(yù)為“唐宋八大家”之一,也是宋代歐陽修領(lǐng)導(dǎo)的復(fù)興古文運(yùn)動(dòng)的主將。

          二,聽課文錄音,注意生字詞和斷句并對(duì)文章有個(gè)整體的感知。

          A、(因?yàn)檫@是一篇散文賦)“以文為賦”的體裁形式:

          賦是一種專事鋪敘的用韻散文,介于詩歌與散文之間,講究文采,以鋪陳為能事。賦體經(jīng)歷了長(zhǎng)期演變的過程,發(fā)展到中唐,在古文運(yùn)動(dòng)影響下,賦又出現(xiàn)了散文化的趨勢(shì),不講求駢偶,音律,句式參差,押韻也比較自由,形成散文式的清新流暢的氣勢(shì),叫做文賦。象杜牧的《阿房宮賦》、蘇軾的《赤壁賦》都是文賦的佳作。《前赤壁賦》是散文和韻文的結(jié)合,既有傳統(tǒng)賦體的那種詩的特質(zhì)和情韻,同時(shí)又吸收了散文的筆調(diào)和手法,打破了賦在句式聲律和對(duì)偶方面的束縛,更多的是散文筆法。句式有長(zhǎng)有短,既整齊又參差,同時(shí)又以賦的形式出現(xiàn),如通篇換了12 次韻,以主客問答的形式表達(dá)作者的思想,主張,也采用了不少對(duì)偶排比的句式等。使文章既富韻文的聲韻之美,又有散文的自然流暢。可以說這是蘇軾對(duì)賦體的一個(gè)創(chuàng)新和突破。

          B、字詞注音:

          1、壬戌( rén xū) 10、釃酒( shī)

          2、桂棹( zhào) 11、橫槊( shu3、余音裊裊( niǎo) 12、漁樵( qiáo)4、幽壑( hè) 13、扁舟( piān )5、嫠婦( lí) 14、匏樽( páo) 6、愀然( qiǎo) 15、蜉蝣( fúyó)7、山川相繆( liáo) 16、無盡藏( zàng)8、舳艫千里( zhú lú) 17、狼籍 ( jí)9、旌旗( jīng) 18、枕藉 ( jiè)C解釋重點(diǎn)字詞,疏通文意。

          1、分別請(qǐng)學(xué)生起來朗讀并單獨(dú)翻譯各節(jié)。

          2、師提示、糾正、補(bǔ)充、答疑、解釋重點(diǎn)字詞,疏理文意。

          內(nèi)容詳解

          前 赤 壁 賦

          壬戌年秋天,七月十六日,我和客人蕩著船兒,在赤壁下游玩。清風(fēng)緩緩吹來,水面波浪不興。舉起酒杯,勸客人同飲,朗頌《月出》詩,吟唱“窈窕”一章。一會(huì)兒,月亮從東邊山上升起,徘徊在斗宿、牛宿之間。白濛濛的霧氣籠罩江面,水光一片,與天相連。任憑水船兒自由漂流,浮動(dòng)在那茫茫無邊的江面上。江在曠遠(yuǎn)啊,船兒象凌空駕風(fēng)而行,不知道將停留到什么地方;飄飄然,又象脫離塵世,無牽無掛,變成飛升仙果的神仙。

          這時(shí)候,喝著酒兒,心里十分快樂,便敲著船舷唱起歌來。唱道:“桂木做的棹啊蘭木做的槳,拍擊著澄明的水波啊,在月光浮動(dòng)的江面逆流而上。我的情思啊悠遠(yuǎn)茫茫,瞻望心中的美人啊,在天邊遙遠(yuǎn)的地方。”客人中有會(huì)吹洞簫的,隨著歌聲吹簫伴奏,簫聲嗚咽,象含怨,象懷戀,象抽泣,象低訴。吹完后,余音悠長(zhǎng),象細(xì)長(zhǎng)的絲縷延綿不斷。這聲音,能使深淵里潛藏的蛟龍起舞,使孤獨(dú)小船上的寡婦悲泣。

          我有些憂傷,理好衣襟端正地坐著,問那客人說:“為什么奏出這樣悲涼的聲音呢?”客人回答說:“‘月光明亮星星稀少,一只只烏鴉向南飛翔’,這不是曹孟德的詩句嗎?向西望是夏口,向東望是武昌,這兒山水環(huán)繞,草木茂盛蒼翠,不就是曹操被周瑜打敗的地方嗎?當(dāng)他占取荊州,攻下江陵,順江東下的時(shí)候,戰(zhàn)船連接千里,旌旗遮蔽天空,臨江飲酒,橫握著長(zhǎng)矛吟詩,本是一時(shí)的豪杰,如今在哪里呢?何況我和你在江中的小洲上捕魚打柴,以魚蝦為伴侶,以麋鹿為朋友;駕著一只小船,舉杯互相勸酒;寄托蜉蝣一般短暫生命在天地之間,渺小得象大海里的一粒小米。哀嘆我們生命的短促,羨慕長(zhǎng)江的無窮無盡。愿與神仙相伴而遨游,同明月一道永世長(zhǎng)存。知道這種愿望是不能突然實(shí)現(xiàn)的,只好把這種無可奈何的心情寄托于曲調(diào)之中,在悲涼的秋風(fēng)中吹奏出來!

          我對(duì)客人說:“你也知道那水和月的道理嗎?水象這樣不斷流去,但它實(shí)際上不曾流去;月亮?xí)r圓缺,但它終于沒有消損和增長(zhǎng)。原來,要是從那變化的方面去看它,那么天地間的萬事萬物,連一眨眼的時(shí)間都不曾保持過原狀;從容不那不變的方面去看它,那么事物和我們本身都沒有窮盡,我們又羨慕什么呢?再說那天地之間,萬物各有主宰者,如果不是我應(yīng)有的東西,雖說是一絲一毫也不拿取。只有江上的清風(fēng),與山間的明月,耳朵聽它,聽到的便是聲音,眼睛看它,看到的便是色彩,得到它沒有人禁止,享用它沒有竭盡,這是大自然的無窮寶藏,是我和你可以共同享受的!

          客人高興地笑了,洗凈酒杯重新斟酒。菜肴果品都已吃完,杯子盤子雜亂一片。大家互相枕著靠著睡在船上,不知不覺東方已經(jīng)露出白色的曙光。

          作業(yè):熟讀課文,以書面形式把課文翻譯一遍。

          第二課時(shí):

          一,齊讀文章,進(jìn)入鑒賞。

          A、把握內(nèi)容結(jié)構(gòu):

          本文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情,然后通過客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調(diào),引起主客之間的一場(chǎng)回答,文章的重點(diǎn)便轉(zhuǎn)移到人生態(tài)度問題的論辯上。文中流露出一些消極情緒,同時(shí)也反映了一種豁達(dá)樂觀的精神。含而不露,意在言外,深覺的感情融于景物描寫之中,滿腔的悲憤寄寓在曠達(dá)的風(fēng)貌之下。這就是它成為名篇的原因之一。

          全文共五段。

          第一段,描寫夜游赤壁的情景,展現(xiàn)了一個(gè)詩情畫意的境界:清風(fēng)明月交織,露珠和水色輝映。在這澄澈、幽美的夜景中,主客秋夜蕩舟,把酒誦詩。置身于如此良辰美景之中,作者油然而生“遺世”“羽化”之樂,不禁飄飄欲仙。從而為全文定下了一個(gè)和諧的基調(diào)。

          第二段,寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲。簫聲起,悲意生。哀怨,愛慕,哭泣,申訴,潛龍舞,新婦泣,六個(gè)比喻,渲染蕭聲的悲涼,主客觸景生情,由歡樂轉(zhuǎn)為悲涼,引起下文主客問答的議論。

          第三段,寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒。作者借主客問答的方式撫今追昔,暢述對(duì)天地人生的感觸?腿藦难矍暗拿髟、江水、山川,想到曹操的詩。世間萬物,英雄豪杰,不過是過眼煙云,隨著歲月的流逝而灰飛煙滅,風(fēng)流散盡。想到自己貶謫黃州,青春虛度不禁悲從中來。

          第四段,寫作者丟開個(gè)人的愁懷,欣賞大自然美妙風(fēng)光和豁達(dá)開朗的心情,“蘇子”的回答,照應(yīng)文章寫景,以明月江水作比,說明世界的萬物和人生,都既有變的一面,又有不變的一面。從變的角度看,天地萬物就連一眨眼的工夫都不能保持不變;從不變的角度看,萬物和人類都是永久不變的,用不著羨慕無窮和明月的永不增減,也用不著哀嘆人生的短促,而應(yīng)保持曠達(dá)樂觀的態(tài)度。

          第五段,寫客人轉(zhuǎn)悲為喜,主客開懷暢飲,興盡入睡。這個(gè)結(jié)尾意味深長(zhǎng),既照應(yīng)了開頭超然欲仙的快樂,又是向政敵的一種暗示:我雖然遭受迫害,貶謫黃州,但我的日子過得并不錯(cuò),既不寂寞也無苦惱。這實(shí)際上是一種抗議。

          B、研讀討論:

          問題一:

          蘇軾在游赤壁時(shí)心情有怎樣的變化?

          飲酒樂甚——→愀然——→喜而笑

         。 )——→(悲)——→(樂)

          問題二:

          蘇軾在游赤壁時(shí)心情為何而樂?

          樂: 清風(fēng)明月、水天一色

         。ň懊溃╇鼥V迷離、羽化登仙

          問題三:

          蘇軾的悲又從何而來?

          從歌聲中來 (政治失意)

          從簫聲中來 (簫聲幽怨)

          從歷史人物中來 (人生無常)

          從個(gè)人境遇中來 (生命短暫)

          問題四:

          蘇軾又是如何從悲情中走出來的?

          1、探究第四段的思路、說明分層理由;分別用一對(duì)表示矛盾關(guān)系的詞語來概括層意。

          可分為兩個(gè)層次:

          一:變與不變

          二:取與不。ㄗ⒁庾プ 扒曳颉钡汝P(guān)鍵性詞語來理清思路)

          2、從文中找出蘇軾關(guān)于水、月、人“變與不變”的詞句,并深入理解。

          變 不變

          逝者如斯 (水) 未嘗往也 (水)

          盈虛者如彼(月) 卒莫消長(zhǎng)也(月)

          時(shí)刻在變 (人) 無盡也 (我)

          (水、月、人都是既變又不變的)

          3、比較客與蘇軾關(guān)于物和人在“變與不變”的問題上,觀點(diǎn)有何不同?并加以分析。

          物 人

          客: 無窮 不變 須臾 變化 (片面) (悲)

          蘇軾: 物與人都是既變又不變 (全面)(喜)

         。ㄓ萌娴挠^點(diǎn)去看待事物、分析問題,這是一種理性的思辯。)

          4、請(qǐng)學(xué)生從已學(xué)過的課文中,尋找事例來證明“變與不變”之理。

          5、分析第二層“取與不取”

          取 不取

          清風(fēng)明月 非吾之所有

         。ù笞匀皇且徊繐嵛咳诵撵`、開闊人胸襟、陶冶人情操、啟迪人智慧的百科全書。)

          小結(jié):蘇軾的悲情從哲學(xué)思辯中、從自然美景中解脫了出來,這種理性的思辯使他樂觀曠達(dá)。

          作業(yè):試著背誦課文,并感知蘇軾的情懷。

          第三課時(shí):

          大家一起來背誦《赤壁賦》

          一,重點(diǎn)字詞

          1、一詞多義

          (1)歌

          A、扣舷而歌之。(動(dòng)詞,唱。)

          B、歌曰。(名詞,歌詞。)

          C、倚歌而和之。(名詞,歌聲。)

          (2)望

          A、七月既望。(名詞,陰歷的每月十五日。)

          B、望美人兮天一方。(動(dòng)詞,眺望。)

         。3)下

          A、方其破荊州,下江陵。(動(dòng)詞,攻克,打下。)

          B、蘇子與客泛舟游于赤壁之下。(方位名詞,位置低的,與“上”相對(duì)。)

         。4)如

          A、飄飄乎如遺世獨(dú)立。(像,動(dòng)。)

          B、縱一葦之所如。(往,到,動(dòng)。)

         。5)之

          A、哀吾生之須臾。(助詞,主謂之間不譯。)

          B、惟江上之清風(fēng)。(結(jié)構(gòu)動(dòng)詞,的。)

          C、耳得之而為聲。(代詞,它。)

          D、月出于東山之上。(助詞,不譯。)

         。6)乎

          A、浩浩乎如馮虛御風(fēng)(動(dòng)詞,形容詞詞尾。)

          B、此非孟德之困于周郎者乎。(語氣助詞,用于句末,相當(dāng)于“嗎”。)

          C、相與枕藉乎舟中。(介詞,在。)

          (7)于

          A、蘇子與客泛舟游于赤壁之下。(介詞,在。)

          B、此非孟德之困于周郎者乎。(助詞,表被動(dòng)。)

          C、月出于東山之上。(介詞,從。)

          (8)固

          A 固一世之雄也 (本來)

          B 雍州之地,殽函之固,自若也 (險(xiǎn)固)

          C 固國(guó)不以山溪之險(xiǎn) (使動(dòng),使……穩(wěn)固)

          D 汝心之固,固不可徹 (頑固)

         。9)適

          A 而吾與子之所共適 (享有)

          B 余自齊安舟行適臨汝 (到)

          C 貧賤有此女,始適還家門 (女子出嫁)

          D 少無適俗韻,性本愛山丘 (適合)

          E 適得君府書,明日來臨汝 (剛剛,才)

          F 適大病,不能行 (適逢)

         。10)逝

          A 逝者如斯,而未嘗為也 (流逝)

          B 逝將去女,適彼樂土 (通“誓”,發(fā)誓)

          C 淑爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽 (去,消失)

          D 時(shí)不利兮騅不逝 (跑)

         。11)曾

          A 天地曾不能以一瞬 (副詞,用來加強(qiáng)語氣,常與“不”連用,譯為“連…都……”)

          B 曾不知老之將近 (副詞,用來加強(qiáng)語氣,常與“不”連用,譯為“連……都……”)

          (12)茍

          A 茍非吾之所有 (假如)

          B 欲茍順?biāo)角?(假如)

         。13)雖

          A 雖一毫而莫取 (即使)

          B 雖無絲竹管弦之盛 (雖然)

          2.通假字

          舉酒屬客,誦明月之詩,歌窈窕之章。(“屬”通“囑”,讀zhǔ,勸人喝酒。)

          浩浩乎如馮虛御風(fēng),而不知其所止。(“馮”通“憑”,乘。)

          山川相繆,郁乎蒼蒼。(“繆”通“繚”,盤繞。)

          肴核既盡,杯盤狼籍。(“籍”通“藉”。狼藉,凌亂。)

          舉匏樽以相屬 (通“囑”,勸酒; “尊”同“樽”,酒杯)

          肴核既盡,杯盤狼籍——“籍”同“藉”擊空明兮泝流光 ——“泝”同“溯”,逆水而上

          3.詞類活用

          西望夏口,東望武昌。(方位名詞“西”“東”作狀語,可譯為“向西,向東”)

          舞幽壑之潛蛟。(舞,動(dòng)詞的使動(dòng)用法:使……起舞。)

          泣孤舟之嫠婦。(泣,動(dòng)詞的使動(dòng)用法:使……哭泣。)

          侶魚蝦而友麋鹿。(侶,名詞的意動(dòng)用法:以……為伴侶。友,名詞的意動(dòng)用法:以…為朋友。)

          月明星稀,烏鵲南飛。(南:向南,名詞作狀語。)

          順流而東也 (名作動(dòng),可譯為“向東進(jìn)軍”)

          方其破荊州,下江陵 (破:形容詞做動(dòng)詞,大破,攻下;下:名次做動(dòng)詞,攻下.)

          正襟危坐(使動(dòng)用法)

          二,句式和修辭

         、偬K子與客泛舟游于赤壁之下(句式:介賓后置)

          ②誦明月之詩,歌窈窕之章(修辭:對(duì)偶)

          ③月出于東山之上,徘徊于斗牛之間(句式:介賓后置)

         、芸v一葦之所如,凌萬頃之茫然(句式:定語后置)(修辭:對(duì)偶)

         、莺坪坪跞珩T虛御風(fēng),而不知其所止; 飄飄乎如遺世獨(dú)立,羽化而登仙(修辭:對(duì)偶)

         、蘅陀写刀词捳撸ň涫剑憾ㄕZ后置)

         、呙烀熨庥钁眩ㄖ髦^倒裝)

          ⑧幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦(修辭:對(duì)偶)

          記敘夜游赤壁所見之美、所感之快、所聞之妙,引出下文主客問答 ①“何為其然也?”(句式:賓語前置)

         、诖朔敲系轮в谥芾烧吆酰浚ň涫剑罕粍(dòng)句式)

          ③而今安在哉?(句式:賓語前置)

          ④況吾與子漁樵于江渚之上(句式:介賓后置)

         、輦H魚蝦而友糜鹿(用法:名詞的意動(dòng)用法)

          ⑥駕一葉之扁舟,舉匏樽以相屬(修辭:對(duì)偶)

          寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟(修辭:對(duì)偶)

          哀吾生之須臾,羨長(zhǎng)江之無窮(修辭:對(duì)偶)

          挾飛仙以遨游,抱明月而長(zhǎng)終(修辭:對(duì)偶)

          概括段意:

          主客問答:(之一)感慨生命短暫,英雄難覓;長(zhǎng)江無窮,自然永恒(悲觀消沉的人生觀)

          ①而又何羨乎?(句式:賓語前置、反問)

         、诙弥鵀槁,目遇之而成色(修辭:對(duì)偶)

         、巯嗯c枕藉乎舟中(句式:介賓后置)

         、芷埛俏嶂校m一毫而莫。ň溟g關(guān)系:假設(shè))

          概括段意:

          主客問答:(之二)物與我皆無盡也,何羨之有;

          清風(fēng)明月用之不竭為我共食,其樂融融

         。酚^豁達(dá)的人生觀)

          三,[小結(jié)]

          《前赤壁賦》是蘇軾的一篇名作,歷來為人們所傳誦。它寫的是秋夜泛舟游赤避的情景。文章通過物描寫和主客對(duì)答,表現(xiàn)了作者政治上受挫后的惆悵苦悶和抑郁心情,同時(shí)也顯示出作者自我解脫的曠達(dá)胸襟。

          延伸:

          蘇軾是如何得到了永恒的?

          人格魅力:辯證處世、正直進(jìn)取、曠達(dá)樂觀、真純淳樸、胸懷天下等

          文學(xué)成就:

          文:唐宋八大家之一 詩:“蘇黃”(蘇軾、黃庭堅(jiān))

          詞:豪放派代表人物、“蘇辛”(蘇軾、辛棄疾)等

          文化遺產(chǎn):

          書畫成就 :“宋四家”(蘇軾、蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾)

          《前赤壁賦》被董其昌譽(yù)為“《蘭亭》之一變也”)

          食文化(東坡肉等) 酒文化(自釀養(yǎng)生酒)

          茶文化(自制紫砂壺) 服飾文化(東坡帽、東坡巾等)

          為官政績(jī):

          疏浚西湖、修建蘇堤、 興辦醫(yī)院、學(xué)校等為民辦的實(shí)事。為官一任、造福一方,澤被后世。

          四、布置作業(yè):

          1、完成課后練習(xí)。

          2、背誦全文

          3、課外閱讀作家余秋雨散文《蘇東坡突圍》,分析“東坡境界”。

        《赤壁賦》教案 篇2

          [學(xué)習(xí)目標(biāo)]

          1、了解“賦”的特點(diǎn),了解蘇軾的賦的風(fēng)格。

          2、理解本文情、景、理渾然一體的特色

          3、體會(huì)作者深刻的哲思內(nèi)涵,了解作者儒道兼濟(jì)的復(fù)雜思想。[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]1、通過主客問答,了解蘇東坡力求排遣苦悶、聽任自然、樂觀曠達(dá)的情懷。2、把握作者思想感情由樂——悲——喜的變化過程。

          [學(xué)習(xí)難點(diǎn)]:

          課文第五段的闡述哲理,特別是“自其不變者而觀之,則物與我皆無盡也”

          [學(xué)習(xí)內(nèi)容]

          一、導(dǎo)語:

          前面學(xué)習(xí)了文賦初期的典范之作杜牧的《阿房宮賦》,今天進(jìn)一步學(xué)習(xí)文賦的代表作蘇軾的《赤壁賦》。劉勰在《文心雕龍》中就總結(jié)了賦的特點(diǎn):“賦者鋪也,鋪采摛文,體物寫志也!崩缢抉R相如的《子虛賦》、賈誼的《鵬鳥賦》、張衡的《二京賦》等。和蘇軾的詩詞一樣,蘇軾的散文同樣具有寫真景、抒真情、言至理的特點(diǎn);蛎鑼、或敘述、或抒情、或討論,都能做到自然和諧統(tǒng)一。用他自己的話說,就是行云流水皆能成文,嬉笑怒罵皆成文章:“文如萬斛泉源,不擇地而出,在平地,滔滔汩汩,雖一日千里無難;及其與山石曲折,隨物賦形,而不可知也!彼纳⑽暮苌儆械褡粮彽暮圹E,其中的《赤壁賦》就是這樣一篇優(yōu)美的散文。 蘇軾的《赤壁賦》,擺脫了魏晉時(shí)期的鋪陳浮華、羅列詞藻的文風(fēng),緊緊圍繞著自己的“志”,追求真情實(shí)景。這篇文章的景物描寫雖然筆墨不多,但意境創(chuàng)造真切清新,景物描寫優(yōu)美自然,抒發(fā)情感也真摯樸實(shí)。在創(chuàng)作風(fēng)格上達(dá)到爐火純青的程度,成為千古不朽的名作。

          二、背景資料

          熙寧九年十月,王安石變法受挫,變法動(dòng)向發(fā)生逆轉(zhuǎn),一些投機(jī)新法的分子,結(jié)黨營(yíng)私,傾軋報(bào)復(fù),耿直敢言的蘇軾成了官僚們政治傾軋的犧牲品。元豐二年四月到達(dá)湖州,七月二十八日突然遭到逮捕,罪證是蘇軾的一束詩文。這就是著名的“烏臺(tái)詩案”,后來蘇軾貶謫到黃州作團(tuán)練副使。元封三年正月到黃州,蘇軾一住就是五年,在這里他生計(jì)困難,在友人的幫助下,開了幾十畝荒地,掘井筑屋,躬耕其中,號(hào)“東坡居士”。蘇軾在黃州思想是矛盾的:一方面,他對(duì)受到這樣殘酷的打擊感到憤懣、痛苦;另一方面,時(shí)時(shí)想從老莊佛學(xué)求得解脫。同時(shí),在他躬耕農(nóng)事與田父野老的交往中,感到了溫暖,增強(qiáng)了信心,他一方面表現(xiàn)了曠達(dá)自適的性格,一方面也使他的思想更接近現(xiàn)實(shí)。他的前后赤壁賦正反映了這時(shí)的思想情感。

          三、字詞句梳理:

          1、通假字:

         、倥e酒屬客屬——囑

         、诤坪坪跞珩T虛御風(fēng)馮——憑

         、凵酱ㄏ嗫娍姟 ④舉匏樽以相屬屬——囑

          2、活用詞:

         、傥栌嫩种疂擈裕轮壑藡D舞、泣:使……舞,使……哭泣(使動(dòng)用法)

         、陧樍鞫鴸|也東:東去(名作動(dòng))

          ③侶魚蝦而友麋鹿侶、友:以……為伴侶,以……為朋友(意動(dòng)用法)

          3、特殊句式:

          ①凌萬頃之茫然(定語后置)

         、诤螢槠淙灰玻浚ㄙe語前置)

         、鄱癜苍谠眨浚ㄙe語前置) )

         、芗模ㄈ纾蒡鲇谔斓,渺(如)滄海之一粟。(謂語省略,省略句)

         、荻趾瘟w乎。ㄙe語前置

          ⑥是造物者之無盡藏也(判斷句)

          四、文章內(nèi)容:

          第一節(jié),寫作者和朋友泛游長(zhǎng)江,盡情盡興。(景美——“樂”)

          第二節(jié),寫簫聲哀怨,使客人的情感驟轉(zhuǎn)。(由“樂”而“悲”)

          第三節(jié),吹簫客人論述了曲調(diào)哀怨的原因:

          第四節(jié),作者闡述了自己的觀點(diǎn):

          1、天地萬物變與不變,只是兩種不同的認(rèn)識(shí)而已。

          2、人與天地萬物一樣,都是永存的,對(duì)天地沒有什么可羨慕的。

          3、江上清風(fēng),山間明月,取之無禁、用之不竭這無窮無盡的寶藏,共同享用。 三層意思表達(dá)了作者樂觀豁達(dá)的情懷。

          第五節(jié),客人轉(zhuǎn)悲為喜。(由“悲”而“喜”)

          第一節(jié)介紹東坡游赤壁,作者寫出了清幽靜寂的自然景色和詩一般的境界,不由行沉醉其間,陶然忘憂,幻想羽化而登仙,由自然和諧的意境——心情“樂”甚。

          由樂而忘情,不覺“歌”起來,卻歌出了屈原的“楚辭”,客和簫哀怨,曲折傳遞內(nèi)心仍難以排遣的憂郁情懷,轉(zhuǎn)為抒“悲”情:哀……,羨……,如何解脫呢?接下來議論說理,表達(dá)樂觀曠達(dá)的理性美。

          五、藝術(shù)特色:

          1、 情、景、理融合:記敘、描寫、抒情、議論結(jié)合。

          2、 樂——悲——喜的情感變化;

          3、 儒道兼濟(jì)的復(fù)雜思想。

          余秋雨《山居筆記》:“蘇東坡成全了黃州,黃州也成全了蘇東坡。”“客觀景物只提供了一種審美可能,……蘇東坡以自己的精神力量給黃州的自然景物注入了意味,正是這種意味,使無生命的自然形式變成美,因此東坡不僅是黃州自然美的發(fā)現(xiàn)者,更是黃州自然美的確定者和構(gòu)建者!

          六:布置作業(yè)

           東坡兩次游赤壁,分別寫了《念奴嬌 赤壁懷古》、《前赤壁賦》和《后赤壁賦》,課外賞析《后赤壁賦》,并作比較分析。

        《赤壁賦》教案 篇3

          一、教學(xué)目的:

          1 體會(huì)課文景、情、理交融的特點(diǎn)。

          2 感悟語言運(yùn)用的妙處。

          3 熟讀并背誦課文。

          二、教學(xué)重難點(diǎn):

          1 體會(huì)景、情、理三者內(nèi)在的聯(lián)系。

          2 語言運(yùn)用的妙處。

          三、教學(xué)課時(shí):三課時(shí)

          四、對(duì)本單元的整體思考:

          本單元為古代散文,三篇之中《赤壁賦》文學(xué)色彩最為濃厚, 又在全單元甚至全書的最后。無論從單元編排的角度還是從三冊(cè)為“文學(xué)作品”的角度來看,我認(rèn)為教材編寫者建議用三課時(shí)教讀都是非常合理的。

          對(duì)于古代文學(xué)作品的學(xué)習(xí),我認(rèn)為既要考慮文學(xué)作品的本質(zhì)特點(diǎn),又要揣摩課文的個(gè)性特征。文學(xué)即人學(xué),是人的感情、思想與自然(絕非僅僅是自然景物)、社會(huì)和諧共處,相互激活,相互欣賞,相互提高的一種生活方式。因此,對(duì)文學(xué)作品的欣賞必須要結(jié)合作者的生活經(jīng)歷和時(shí)代背景,結(jié)合創(chuàng)作時(shí)具體的時(shí)間、地點(diǎn)來進(jìn)行。對(duì)于這篇課文而言,則還需把握作者從1080年初貶黃州到1082年秋游赤壁創(chuàng)作此賦期間情感思想起伏變化的心路歷程,把課文當(dāng)作這條線上的一個(gè)點(diǎn)來理解。再一個(gè),就是這篇課文的重難點(diǎn),從編排上看,這也是整個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn),起到收束整個(gè)單元的作用。最后,古代文學(xué)作品一般都是適合朗讀的,這篇課文要求全文背誦,積累是新教材、新大綱一個(gè)突出的重點(diǎn),因此應(yīng)該把朗讀、背誦貫穿到教學(xué)過程 之中完成,這是完全可以做到的。

          五、教學(xué)過程

         。ㄒ唬 引入

          余秋雨先生有一篇散文叫《蘇東坡突圍》,這篇文章主要講述蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶黃州后的生活經(jīng)歷和心路歷程。作者認(rèn)為這段煉獄般的經(jīng)歷讓蘇軾真正走向了成熟,因此,在文末余秋雨寫到(投影以下文字):

          “成熟是一種明亮而不刺眼的光輝,一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響,一種不再需要對(duì)別人察言觀色的從容,一種終于停止向周圍申訴求告的大氣,一種不理會(huì)哄鬧的微笑,一種洗刷了偏激的淡漠,一種無須聲張的厚實(shí),一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵,尖利的山風(fēng)收住了勁,湍急的細(xì)流匯成了湖,結(jié)果——

          引導(dǎo)千古杰作的前奏已經(jīng)鳴響,一道神秘的天光射向黃州,《念奴嬌赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產(chǎn)生!

          板書課文題目

         。ǘ 教師配樂朗誦全文,要求聽準(zhǔn)字音,聽出節(jié)奏,聽教師對(duì)文章感情變化的處理。

         。ㄈ 投影展示本節(jié)課的教學(xué)任務(wù):

          1 著重體會(huì)景與情及內(nèi)在聯(lián)系。

          2 熟讀并背誦一、二段。

         。ㄋ模 學(xué)習(xí)第一段

          1 抽讀第一段,正音。

          2 全體朗讀一遍。

          3 劃出寫景的句子,兩人討論,形成一個(gè)整體畫面。要求能按照由上到下、由遠(yuǎn)及近的順序,將這個(gè)畫面描述出來。可以打腹稿,也可以擬個(gè)簡(jiǎn)單的提綱,目的在于通過想象再現(xiàn)東坡先生的此時(shí)此地此景。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)描述。

          4 投影一幅畫面小結(jié)第一段的景物特征:澄澈、幽美。

         。ㄎ澹 學(xué)習(xí)第二段

          1 抽讀第二段,其他同學(xué)默讀并正音。

          2 教師引導(dǎo)。如此幽美的自然環(huán)境中,作者的心情如何?請(qǐng)?jiān)诖硕握乙粋(gè)詞概括。

          3 作者寫了飲酒放歌之樂后,接著寫誰?簫聲如何?請(qǐng)找四個(gè)詞概括,并分別組詞。(哀怨、思慕、啜泣、傾訴)

          4 歌是歡樂的,而簫聲卻如此悲愁。此處有一個(gè)問題,從行文看,“主樂客悲”是明顯的,而正文前的提示卻說作者“力求排遣苦悶”,這個(gè)矛盾應(yīng)該怎樣解決?請(qǐng)大家認(rèn)真思考之后討論,用簡(jiǎn)潔的語句表達(dá)出來。假如有難度,可結(jié)合提示中“作者運(yùn)用主客問答這一賦的傳統(tǒng)手法”這一句話思考。最后,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到客的苦悶就是蘇子的苦悶,問答的過程其實(shí)就是蘇軾自身思考、排遣的過程。 就在此處,作者的心情由樂轉(zhuǎn)悲了。

          5 其實(shí),作者的心情變化不僅僅體現(xiàn)在本文中,而是貫穿在被貶到黃州后的所有作品中。我們來共同感受一下。投影兩詞:《卜算子》和《定風(fēng)波》。教師簡(jiǎn)述如下:第一首詞作于公元1080年初貶黃州之時(shí)。寫出了蘇軾經(jīng)歷人生重大打擊后孤苦凄涼而又驚魂未定的感覺,與本文表達(dá)的感情是截然不同的。第二首詞寫于公元1082年三月,此時(shí)的蘇軾已經(jīng)能夠坦然面對(duì)甚至享受人生的風(fēng)雨了,最后一句最能概括全詞“回首向來蕭瑟處,歸去,也無風(fēng)雨也無晴”。而這些情感變化合在一起恰好說明了蘇軾抒寫的是自己的真性情,蘇軾的人生是真實(shí)的人生。

         。 小結(jié)兩段

         。ㄆ撸 下面我們利用剩余的時(shí)間背誦一、二段

          1 對(duì)于古文,我們一定要做到在熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦。

          2 組織朗讀。

          ① 全體齊讀兩段,要求不錯(cuò)一字,讀出感情。

         、 分成兩組,各讀一段,要求一組讀時(shí)另一組默讀。

         、 分男女生讀,要求一組讀時(shí)另一組丟開課本試背。

          ④ 學(xué)生自讀三遍。

          3 組織背誦。

         、 教師投影背誦提示一,學(xué)生根據(jù)提示自背一遍,再齊背一遍。

         、 投影背誦提示二,全體齊背一遍。

         、 抽兩位同學(xué)檢查背誦情況。

         、 總結(jié)背誦方法:重點(diǎn)詞提示法;層理思路法;韻腳法;句式法;想象畫面法等。

          (八) 小結(jié)本課,投影板書。

          寫景 抒情

          樂 悲

          這節(jié)課我們共同感受了蘇軾初游赤壁的情懷,至于東坡先生為什么由樂轉(zhuǎn)悲,又為什么總是能很快超脫,答案就在下節(jié)課,后兩段蘇軾對(duì)人生的詮釋對(duì)我們會(huì)有更大的啟迪。

        《赤壁賦》教案 篇4

          教學(xué)目標(biāo):

          1、指導(dǎo)預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生借助注釋,利用工具書,自主疏通字詞句意的習(xí)慣。

          2、通過課前預(yù)習(xí)、課中朗讀、課后練習(xí),掌握文中重要實(shí)詞的含義,掌握一些特殊句式。

          3、指導(dǎo)誦讀,在反復(fù)的誦讀過程中,理解詞語、句意,熟悉課文內(nèi)容。在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。

          4、知人論世,體會(huì)作者表達(dá)的情感,分析作者心路歷程及其原因,培養(yǎng)學(xué)生曠達(dá)樂觀、勇于面對(duì)坎坷戰(zhàn)勝困難的精神。

          教學(xué)重點(diǎn):

          教學(xué)目標(biāo)第1、2、3點(diǎn)。

          教學(xué)難點(diǎn):

          教學(xué)目標(biāo)第4點(diǎn)

          教學(xué)過程:

          布置預(yù)習(xí):

          1、借助注釋,利用工具書,疏通課文內(nèi)容。找出對(duì)照注釋還不能理解的詞句,或問同桌,或課堂上提出共同探討。

          2、早讀課反復(fù)朗讀課文。

          3、找出文中直接表明情感的幾個(gè)詞語。

          第一課時(shí)

          一、導(dǎo)入課文,介紹作者及文章背景。

          同學(xué)們,我們今天一起來學(xué)習(xí)第三單元第二篇課文《赤壁賦》,其作者蘇軾,我們?cè)谛W(xué)、初中就已經(jīng)接觸過,今天我要與大家講一個(gè)他“死里逃生”的故事。蘇軾四十三歲的時(shí)候,因?yàn)椤懊摺倍馊讼莺,被打入死牢,隨時(shí)聽候發(fā)落。弟弟蘇轍、兒子蘇邁多方營(yíng)救。某一天,蘇邁再次出去借錢,委托一個(gè)朋友給牢里蘇軾送飯。本來他們父子有一個(gè)約定:事情惡化宣判死刑之時(shí)就送魚進(jìn)去,而朋友不知道,那天送了蘇軾最喜歡吃的魚進(jìn)去。蘇軾一看到是魚,大吃一驚,知死期將至,便寫下了兩首絕命詩請(qǐng)獄卒轉(zhuǎn)交給弟弟蘇轍。裝詩的信封通過監(jiān)獄的最高長(zhǎng)官傳到了當(dāng)朝皇帝手上。皇帝拆開一看,是兩首絕命詩,(其中一首是:圣主如天萬物春,小臣愚暗自亡身。百年未了須償債,十口無家更累人。是處青山可埋骨,他時(shí)夜雨獨(dú)傷神。與君世世為兄弟,更結(jié)來生未了因。)詩里寫的是對(duì)皇帝的忠誠(chéng)與愿與弟弟世世為兄弟的情感,大受感動(dòng);加上宋朝開國(guó)皇帝趙匡胤立下了一個(gè)只有當(dāng)朝皇帝知道的祖訓(xùn):不得誅戮士大夫及上書言事人,于是就釋放了蘇軾。蘇軾死里逃生,被貶到了黃州。該案史稱“烏臺(tái)詩案”。

          經(jīng)歷了“烏臺(tái)詩案”死里逃生的蘇軾,生活發(fā)生了非常大的變化,靠微薄的俸祿養(yǎng)活不了一家人,在朋友的幫助下,開辟了一片荒地耕種自給,這片地他取名為“東坡”,同時(shí)也自號(hào)“東坡居士”。居士原是對(duì)居家學(xué)道的佛教徒的稱呼,這里是指追求清高,對(duì)世事淡泊的人?梢娞K軾的思想有了非常大的變化。被貶到黃州的第四年秋、冬,蘇軾先后兩次游覽了黃州附近的赤壁,寫下了兩篇賦,賦是古代的一種文體。我們今天學(xué)的是第一篇,也稱“前赤壁賦”。

          (板書:赤壁賦 蘇軾 無臺(tái)詩案 死里逃生 東坡居士 思想變化)

          二、疏通字詞。

          1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)一些讀音,幾個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞及特殊句式,學(xué)生提出對(duì)照注釋不能理解的詞句,師生共同探討。

          壬rén戌xū 屬zhǔ客 窈yǎo窕tiǎo 馮píng虛御風(fēng)

          桂棹zhào 倚歌而和hè 橫槊shu 余音裊裊 niǎo

          幽壑 hè 扁舟piān 嫠婦lí 愀然qiǎo

          山川相繆liáo 舳zhú艫lú 旌旗jīng 釃shī酒

          漁樵qiáo 江渚zhǔ 匏páo樽 蜉fú蝣

          無盡藏zàng 狼籍jí 枕藉jiè

          舞幽壑之潛蛟: 舞,使……起舞,動(dòng)詞的使動(dòng)用法。

          泣孤舟之嫠婦: 泣,使……哭泣,動(dòng)詞的使動(dòng)用法。

          況吾與子漁樵于江渚之上: 漁樵,打魚砍柴,名詞做動(dòng)詞。

          侶魚蝦而友麋鹿:侶,以……為伴侶。友,以……為朋友。名詞意動(dòng)用法。

          凌萬頃之茫然:定語后置句, 凌茫然之萬頃。

          客有吹洞簫者:定語后置句,有吹洞簫之客。

          此非孟德之困于周郎者乎?被動(dòng)句

          而今安在哉?賓語前置句,而今在安哉?

          三、找出文中直接表明情感的幾個(gè)詞語,朗讀并初步整體感知課文內(nèi)容。

          1、明確:樂——哀/悲——喜

          2、初步明確朗讀的情感基調(diào)

          “樂”的部分要讀得輕松愉悅;

          “悲”的部分要讀得悲涼激昂;

          “喜”的部分要讀得曠達(dá)灑脫。

          2、聽錄音朗讀或教師范讀。生齊讀。

          四、分析課文第一段。

          1、齊讀第一段,找出寫景的美句。

          清風(fēng)徐來,水波不興。

          白露橫江,水光接天。

          月出于東山之上,徘徊于斗牛之間。

         。ㄖ笇(dǎo)朗讀,體會(huì)優(yōu)美的意境)

          2、齊讀第一段,找出寫事的美句。

          舉酒屬客,誦明月之詩,歌窈窕之章。

          縱一葦之所如,凌萬頃之茫然。

         。ㄖ笇(dǎo)朗讀,體會(huì)事情的高雅)

          3、齊讀第一段,找出表達(dá)游玩時(shí)感受的美句。

          浩浩乎如馮虛御風(fēng),而不知其所止;

          飄飄乎如遺世獨(dú)立,羽化而登仙。

         。ㄖ笇(dǎo)朗讀,體會(huì)作者的感受)

          五、分析課文第二段。

          1、齊讀第二段,明確本段分為兩層,起承上啟下的作用。

          2、重點(diǎn)分析第一層中“美人”意象!懊廊恕敝杆鶅A心的對(duì)象,代表一種理想的追求。它表現(xiàn)了作者的政治感慨,是作者在遭受貶謫之后,仍然堅(jiān)持對(duì)生活的執(zhí)著態(tài)度,堅(jiān)持對(duì)朝廷政事關(guān)切而不甘沉淪的情懷 。

          3、指導(dǎo)朗讀第二層,感受簫聲的悲涼。

          作者借助夸張、想像,運(yùn)用精細(xì)的刻畫與生動(dòng)的比喻化抽象為具體,把洞蕭那種悲咽低回的哀音表現(xiàn)得十分形象真切。

          第二課時(shí)

          復(fù)習(xí)導(dǎo)入

          齊讀課文

          一、分析課文第三段

          1、朗讀指導(dǎo):三個(gè)反問句語氣層層遞進(jìn),稍做強(qiáng)調(diào),讀出感情的層次。方其破荊州,下江陵,順流而東也,(停頓較小語速稍快)舳艫千里,旌旗蔽空,釃酒臨江,橫朔賦詩(語速越來越快)固一世之雄也,(停頓較大氣勢(shì)豪邁)而今安—在—哉?(強(qiáng)烈的反問,感慨人生無常,語速緩慢低沉,讀出頓挫之感)

          后半部分一連串六字句,就是客人情感的一個(gè)迸發(fā),要讀得連貫,一氣呵成,表現(xiàn)出那種強(qiáng)烈的人生感慨,最后一句“托遺響于悲風(fēng)”要突出第三段悲涼的感情基調(diào)。

          2、明確“何為其然也?”其一,赤壁一帶的江山觸發(fā)他想到歷史上的英雄人物,當(dāng)年的英雄,而今安在?何況吾輩漁樵于江渚之上。其二,由江水無窮想到人生須臾,渺如滄海一粟。其三,要擺脫現(xiàn)實(shí)處境,渴望能“挾飛仙以游,抱名悅而長(zhǎng)終”,卻“知不可乎驟得”。

          3、明白客人之悲其實(shí)就是儒者蘇軾之悲。悲生命短促,人生無常。

          二、分析課文第四段

          1、明確:本段分為三層,第一層承上,議論“水”與“月”;第二層議論“變”與“不變”的哲理;第三層指出“明月清風(fēng)”為大自然之“無盡藏”。

          2、此段其實(shí)就是作為道者的蘇軾超然物外的情懷給客人極大的寬解

          3、指導(dǎo)朗讀:讀出本段的層次,讀出曠達(dá)灑脫的情感。

          三、分析課文第五段

          明確:客人之喜與文章開頭之樂的不同。課文開頭就是主客欣賞美景之樂,結(jié)尾就是指客人精神得到超脫忘懷得失而喜。

          四、齊讀課文,再次整體感知課文,結(jié)合蘇軾經(jīng)歷,分析全文中作者情感的變化。

          現(xiàn)實(shí)中的水月 融入自然,游賞之樂

          歷史中的水月 感慨歷史,人生之悲 儒者(入世) 渴望建功立業(yè) 慨嘆人生短促

          哲理中的水月 分析哲理,超脫之喜 道者(出世) 清靜無為超然物外逍遙之游

          五、總結(jié)

          讀《赤壁賦》

          康靖賢

          景佳事雅樂而歌,

          客倚洞簫悲恨多。

          明月清風(fēng)無盡藏,

          一儒一道兩東坡

        《赤壁賦》教案 篇5

          一、 教學(xué)目的:

          1 體會(huì)課文景、情、理交融的特點(diǎn)。

          2 感悟語言運(yùn)用的妙處。

          3 熟讀并背誦課文。

          二、 教學(xué)重難點(diǎn):

          1 體會(huì)景、情、理三者內(nèi)在的聯(lián)系。

          2 語言運(yùn)用的妙處。

          三、 教學(xué)課時(shí):

          三課時(shí)

          第一課時(shí)

          四、 教學(xué)過程

          1、 導(dǎo)入新課

          余秋雨 先生有一篇散文叫《蘇東坡突圍》,這篇文章主要講述蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶黃州后的生活經(jīng)歷和心路歷程。作者認(rèn)為這段煉獄般的經(jīng)歷讓蘇軾真正走向了成熟,因此,在文末余秋雨寫到 “成熟是一種明亮而不刺眼的光輝,一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響,一種不再需要對(duì)別人察言觀色的從容,一種終于停止向周圍申訴求告的大氣,一種不理會(huì)哄鬧的微笑,一種洗刷了偏激的淡漠,一種無須聲張的厚實(shí),一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵,尖利的山風(fēng)收住了勁,湍急的細(xì)流匯成了湖,結(jié)果——

          引導(dǎo)千古杰作的前奏已經(jīng)鳴響,一道神秘的天光射向黃州,《念奴嬌赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產(chǎn)生!

          前赤壁賦》寫于元豐五年(1082)七月,這時(shí)蘇軾謫居黃州已近四年。作者無辜遇害,長(zhǎng)期被貶,郁憤之情,實(shí)在難免。但他又能坦然處之,以達(dá)觀的胸懷尋求精神上的解脫,不被頹唐厭世的消沉情緒所壓倒。他在這篇賦中自言愁,而又自解其愁,便反映了這種復(fù)雜的心情。

          2、 題解

          A、關(guān)于蘇軾

          “三蘇 ” 蘇詢 蘇軾 蘇轍

          “蘇黃” 蘇軾 黃庭堅(jiān)

          “蘇辛” 蘇軾 辛棄疾

          “唐宋八大家”韓愈 柳宗元 蘇洵 蘇軾 蘇轍 王安石 歐陽修 曾鞏

          “蘇黃米蔡” 蘇軾 黃庭堅(jiān) 米芾 蔡襄

          此外,蘇軾在農(nóng)田水利、教育、音樂、醫(yī)藥、數(shù)學(xué)、金石、美學(xué)、烹飪等方面都有重要成就。

          作者的復(fù)雜思想:

          儒:積極入世,憂國(guó)憂民,平生傾慕賈誼

          佛:精通佛理,不計(jì)得失,常與僧人來往

          道:好學(xué)老莊,齊萬物,一死生,追求內(nèi)心調(diào)和

          B、蘇軾文章的特點(diǎn)

          變幻無窮,敘事、寫景、抒情、說理渾然一體,想像力豐富,哲理深邃,有濃厚的浪漫主義特色。

          C、關(guān)于“賦”

          名稱最早見于戰(zhàn)國(guó)后期荀況《賦篇》,到漢代形成特定的體制,“賦”著力于鋪陳事物,較多地?fù)接蒙⑽幕内厔?shì),不講求駢偶、音律、句式參差,押韻也比較自由,形成散文式的清新流暢的氣勢(shì),叫做文賦。如杜牧《阿房宮賦》

          3、 賞析

          ⑴ 朗誦

          正音,著重體會(huì)景與情及內(nèi)在聯(lián)系

         、 學(xué)習(xí)第一段

          這段描寫夜游赤壁的情景,展現(xiàn)了一個(gè)清風(fēng)和明月交織、露珠和水色輝映的充滿詩情畫意的幽美境界,為全文定下悠揚(yáng)和諧的音調(diào)。

         、眲澇鰧懢暗木渥,形成一個(gè)整體畫面

          清風(fēng)徐來 白露 遺世獨(dú)立

          樂

          游(赤壁) 月出

          水波不興 水光 羽化登仙

          畫意 詩情

         、簿拔锾攸c(diǎn)

          澄清、幽美

          ⑵ 學(xué)習(xí)第二段

          這段描寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的蕭聲,主客觸景生情,由歡樂轉(zhuǎn)悲涼,引起下文主客問答的議論。

          ⒈ 作者的好心情是怎樣發(fā)生變化的?

          樂:飲酒樂甚,扣舷而歌。

          悲:客的蕭聲。如怨如慕,如泣如訴。

          第二課時(shí)

          教學(xué)目標(biāo):

         、 體會(huì)課文景、情、理交融的特點(diǎn),結(jié)合作者的處境,體驗(yàn)作者的情感,理解作者的人生感悟。 品 味、鑒賞課文精美的語言

         。玻痴b課文

         。常w會(huì)文章景、情、理交融的特點(diǎn),通過主客問答手法所表現(xiàn)的曠達(dá)的情懷。

          教學(xué)過程:

          1、 導(dǎo)入新課

          全文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江和飲酒賦詩的舒暢心情,然后通過客人洞簫吹奏的極其幽怨的聲調(diào),引起主客之間的一場(chǎng)問答,文章重點(diǎn)便新移到關(guān)于人生態(tài)度問題的論辯上。全文有詩情,有畫意,有哲理,表達(dá)了作者曠達(dá)樂觀的處世態(tài)度。

          2、 學(xué)習(xí)第三段

          ⑴本段主要寫了什么?感情色彩如何?

          本段寫客的問答,闡發(fā)了懷古傷時(shí)之情,甚悲傷

         、瓶褪侨绾侮U發(fā)當(dāng)是的情懷的?

          觸景傷情,有感于人生短暫,眼前之景很容易讓人聯(lián)想到曹操的.詩句,進(jìn)而聯(lián)想到曹操兵敗赤壁的慘狀。這么一個(gè)“一世之雄”尚且隨著“大江東去”,而銷聲匿跡,有為者尚且如此,更何況我們生命短暫,有志而無為者,羨長(zhǎng)江永恒,哀嘆人生短暫,表現(xiàn)出一種消極的人生觀。

          3、 學(xué)習(xí)第四段

         、疟径沃饕獙懯裁?

          本段感情變?yōu)橄矏,闡發(fā)了自己的人生感悟。

         、谱髡呷绾侮U述?

          說明世上萬物和人生都有變的一面,又有不變的一面。從變的角度看,天地萬物一眨眼就要變;從不變的角度看,萬物和人類都是永存的,應(yīng)該輕物質(zhì)重精神,執(zhí)著于自己不朽的事業(yè),保持平靜超然的心態(tài)和樂觀曠達(dá)的情懷。

         、翘K子聽任自然的觀點(diǎn),在現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)是否可?(學(xué)生討論)

          4、 學(xué)習(xí)第五段

          ⑴主要寫了哪些內(nèi)容?

          客人聽了蘇子的話,身心釋然,主客開懷暢飲,興盡酣睡。

         、坪魬(yīng)開頭,“舟中”呼應(yīng)“泛舟”,“東方之既白”呼應(yīng)“舟出東山”

         、谴藭r(shí)已不是開頭那種單純的山水之樂了,“笑”說明什么?

          是分外欣慰和輕松,蘇軾通過自我調(diào)節(jié)達(dá)到了精神上的滿足。

          第三課時(shí)

          1、文言知識(shí):

          一、通假字:

          1舉酒屬客

          2山川相繆

          3馮虛御風(fēng)

          二、詞類活用

          1、名詞活用為動(dòng)詞

         、傧陆

          ②、歌窈窕之章:

          ③、順流而東也:

         、軟r吾與子漁樵于江渚之上:

          2、形容詞作名詞

          擊空明兮溯流光

          3、名詞作狀語

          東望武昌

          4、名詞的意動(dòng)用法

          侶魚蝦而友麋鹿

          5、使動(dòng)用法

          舞幽壑之潛蛟

          6、渺滄海之一粟

          三、文言句式(從文中找出并翻譯)

          1判斷句

          故一世之雄也

          是造物者之無盡藏也

          2、倒裝句:

          (1)賓語前置:

          而今安在哉?

          何為其然也?

          而又何羨乎

         。2)介賓結(jié)構(gòu)后置(狀語后置句):

          蘇子與客泛舟游于赤壁之下。

          月出于東山之上,徘徊于斗牛之間

          此非孟德之困于周郎者乎?

          況吾與子漁樵于江渚之上

         。3)介賓結(jié)構(gòu)后置(狀語后置句):

          寄蜉蝣于天地,

          相與枕藉乎舟中

          托遺響于悲風(fēng)。

          (4)定語后置:凌萬頃之茫然

         。5)主謂倒裝句:渺渺兮予懷

          (6)省略句:舉酒屬客 (省略主語)

         。7)被動(dòng)句: 此非孟德之困于周郎者乎?

          四、虛詞“乎”

         。ㄒ唬┯米髡Z氣助詞。

          1.根據(jù)所在句子的語氣可分為:表疑問語氣、反問語氣?勺g為“嗎”“呢”。

          此非孟德之困于周郎者乎? 乎:?jiǎn)?/p>

          (二)用作介詞,相當(dāng)于于,根據(jù)句意可翻譯為“在、對(duì)、比、對(duì)于等。

          君子博學(xué)而日參省乎己, (乎:于)

         。ㄈ)用在句中的表停頓

          浩浩乎如馮虛御風(fēng)

          飄飄乎如遺世獨(dú)立

        《赤壁賦》教案 篇6

          教學(xué)目標(biāo)

          一、知識(shí)教育目標(biāo)

          1.了解作品“以文為賦”,駢散結(jié)合的形式特點(diǎn),鑒賞品味課文精美的語言。

          2.了解作者運(yùn)用的主客問答這一賦體的傳統(tǒng)手法,體會(huì)課文景、情、理交融的特點(diǎn)。

          3.理解作者樂觀曠達(dá)的情懷,了解其宇宙觀、人生觀中辯證、達(dá)觀成分的積極意義。

          二、能力培養(yǎng)目標(biāo)

          1.培養(yǎng)學(xué)生通過誦讀體悟和鑒賞優(yōu)美、形象語言的能力。

          2.培養(yǎng)對(duì)精晶詩文的整體把握能力,能知人論世領(lǐng)悟文旨,理通思路,賞析表現(xiàn)手法,辨別高下優(yōu)劣。

          三、德育滲透目標(biāo)

          培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)坎坷,笑對(duì)苦難的樂觀主義精神。

          重點(diǎn)、難點(diǎn)

          蘇軾歌詠赤壁的兩賦一詞,都是膾炙人口的詩文多篇。與《念奴嬌?赤壁懷古》的鑒賞相聯(lián)系,理會(huì)課文景、情、理交融的特點(diǎn),賞析課文典雅、精美的語言,是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn);了解主客問答這一賦體傳統(tǒng)手法在表達(dá)思想情感中的作用,了解作者在曠達(dá)的風(fēng)貌之下寄寓的悲憤苦悶的復(fù)雜情感,是理解鑒賞上的難點(diǎn)。

          解決辦法:

          1.介紹與課文相關(guān)的作者生平經(jīng)歷,并把兩賦一詞揉合起來理解,力求知人論世,較深入地把握作者的思想情感。

          2.反復(fù)誦讀課文,體會(huì)文章的語言與意境之美。

          學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

          1.第一課時(shí),先誦讀全文,把握全文大意;而后重點(diǎn)誦讀一、二段,體會(huì)景、事、情交融的藝術(shù)境界,把握課文情感發(fā)展的脈絡(luò)。

          2.第二課時(shí),重點(diǎn)誦讀主客問答部分,深思其中蘊(yùn)含的情感與哲理。

        《赤壁賦》教案 篇7

          教學(xué)目標(biāo)

          1、通過指導(dǎo)誦讀,引導(dǎo)學(xué)生掌握作者感情的變化。

          2、通過研習(xí)探討,把握作者對(duì)自然和人生的雙重感悟。

          2、通過預(yù)習(xí)交流,積累一些常用的文言詞匯,如“屬”、“如”等實(shí)詞,“之”、“然”、等虛詞,同時(shí)積累常見的文言句式。

          教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

          1、如何理解作者對(duì)人生的看法。

          2、個(gè)性化鑒賞:景、情、理的融合,語言特點(diǎn)等。

          課時(shí)安排三課時(shí)

          教學(xué)過程

          第一課時(shí)

          一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)

          1、閱覽相關(guān)材料

          收集關(guān)于赤壁的歷史、關(guān)于賦的相關(guān)知識(shí)。

          2、熟讀課文,利用工具書解決字詞,并歸納文章的字詞。

          二、作者和解題:

          以蘇軾圖片導(dǎo)入,由小組學(xué)生介紹蘇軾的相關(guān)經(jīng)歷,教師明確:

          黃州的蘇軾:蘇軾人生中最無用世機(jī)會(huì)的三處貶所:黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時(shí)。簡(jiǎn)單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。

          三、第一環(huán)節(jié):

          聽錄音或看多媒體課件,提醒學(xué)生注意字音的準(zhǔn)確,語句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化。

          教師點(diǎn)明五段文字的五次換韻。

          四、第二環(huán)節(jié):

          以誦讀為紐帶,落實(shí)以下幾個(gè)步驟:

          1、正音讀—識(shí)文字—通義訓(xùn)—察語氣—明文法—斷句讀—辨辭采—?jiǎng)e文體

          請(qǐng)四位學(xué)生分別朗讀,其余同學(xué)根據(jù)注解疏通文意,找出駢句,用心讀。

          2、學(xué)生提出疑問,教師提示重要知識(shí),舉例:

          詞類活用——使動(dòng)用法:舞幽壑之潛蛟

          意動(dòng)用法:侶魚蝦而友麋鹿

          名詞作動(dòng)詞:況吾與子漁樵于江渚之上

          句式——定語后置:客有吹洞簫者

          賓語前置:何為其然也

          五、第三環(huán)節(jié):理清文章的思路

          教師點(diǎn)撥:

          第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉

          第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感

          第三節(jié)——人生失意的悲情

          第四節(jié)——隨緣而安的態(tài)度

          第五節(jié)——忘情塵世的灑脫

          、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

          六、第四環(huán)節(jié):

          學(xué)生按四組展開討論:1、文章寫了怎樣的景?

          2、文章寫了怎樣的情?

          3、文章寫了怎樣的理?

          七、課堂演練,強(qiáng)化雙基(略)

          八、布置作業(yè):安排下節(jié)課的討論話題:

          (1)搜集蘇軾相關(guān)作品(詞賦)中有“月亮”的句子,欣賞本文中的“水月”的意象,體會(huì)蘇軾對(duì)自然的態(tài)度。

          (2)分析主客的形象,體悟主客問答中的理性思想。

          第二課時(shí)

          一、評(píng)析文中的“水月”意象

          1、蘇軾在他許多作品中多次提到“水月”意象,僅以“月”為例,有哪些?

          學(xué)生展示自己搜集的材料,并進(jìn)行分析(以下為節(jié)選):

          夜閑風(fēng)靜欲歸時(shí),惟有一江明月碧流漓。(《虞姜人》)

          會(huì)挽雕弓如滿月,西北望射于狼。(《江城子密州出貓》)

          人生如夢(mèng),一尊還酹江月。(《念奴嬌赤壁懷古》)

        《赤壁賦》教案 篇8

          教材分析:

          《赤壁賦》是蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶到黃州后,處在事業(yè)和人生的低谷,閑暇與朋友月夜泛舟游赤壁,借以排遣內(nèi)心苦悶憂憤而寫的一篇游記。文章雖然采用賦體的形式,但文中對(duì)景物的描寫,及由景物引發(fā)思想情感的復(fù)雜變化和最后作者曠達(dá)人生境界的呈現(xiàn),使文章具有了獨(dú)特的審美價(jià)值。

          教學(xué)目標(biāo):

          1、積累文言知識(shí),提高文言文閱讀能力。

          2、學(xué)習(xí)體會(huì)寫景、抒情、議論相結(jié)合的寫法。

          3、體會(huì)作者在文章中表現(xiàn)出來的曠達(dá)胸懷和積極進(jìn)取的精神。

          教學(xué)重難點(diǎn):

          1、學(xué)習(xí)體會(huì)寫景、抒情、議論相結(jié)合的寫法。

          2、體會(huì)作者在文章中表現(xiàn)出來的曠達(dá)胸懷和積極進(jìn)取的精神。

          教學(xué)設(shè)想:立足文本以朗讀為依托,抓住關(guān)鍵問題師生研究探討。

          教學(xué)法:朗讀法,研討法,圈點(diǎn)法

          教學(xué)過程:

          一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

          導(dǎo)語設(shè)計(jì):讀到“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”時(shí),我們看到了一位享受閑適的蘇軾;讀到“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”時(shí),我們認(rèn)識(shí)了一位充滿理趣的蘇軾;讀到“十年生死兩茫茫,不思量,自難忘”時(shí),我們讀出了重情而傷痛的蘇軾;而讀到“大江東去,浪淘盡”時(shí),我們更能感受到一位豪邁而曠達(dá)的蘇軾。不同的人生階段,不同的人生經(jīng)歷,同一個(gè)創(chuàng)作個(gè)體呈現(xiàn)在讀者面前的是不同的生命特質(zhì),那么通過《赤壁賦》的學(xué)習(xí),我們從中又能品出一個(gè)什么樣的蘇軾呢?(板書課題)

          文體介紹:“賦”以楚辭為源頭,到了荀況才有定名。它出現(xiàn)在戰(zhàn)國(guó)后期,到了漢代才形成確定的體制。這種文體一般描繪客觀事物,極盡夸張鋪排之能事,形象絢麗,規(guī)模壯闊動(dòng)人,多采用主客問答的方式行文。劉勰在《文心雕龍》中說:“賦者,鋪也;鋪采摛(chī)文,體物寫志也!斌w物寫志,指賦的內(nèi)容;鋪采摛文,指賦的形貌。賦在藝術(shù)表現(xiàn)上注重鋪陳形容事物的外象和內(nèi)理。

          一、初讀課文,整體感知

          1、泛讀課文,解決句讀。2、設(shè)置問題,學(xué)生參照課文注釋自由朗讀課文。

          圈點(diǎn)法勾畫文中寫景、議論和抒情的語句;文章寫作的主要內(nèi)容;文章感情變化的脈絡(luò),梳理文章結(jié)構(gòu)。

          明確:文章采用明暗線結(jié)合的方式,即明寫泛舟宴樂,暗寫自己心境由“樂-悲-喜-笑”的變化過程。通過夜游時(shí)的所見所感來抒發(fā)人生的感慨。按照這樣的思路,本文可以分成三個(gè)部分:

          月下泛舟(1),憑吊古今(2-3),闡述哲理(4-5)。

          3、提示重要的文言知識(shí)

          (1)通假字:①舉酒屬客 (屬-囑)②浩浩乎如馮虛御風(fēng)(馮-憑)③山川相繆(繆-繚)④舉匏樽以相屬(屬-囑)

          (2)活用詞:①舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦 舞、泣:使……跳舞,使……哭泣(使動(dòng)用法)②順流而東也 東:東去(名作動(dòng))③侶魚蝦而友麋鹿 侶、友:以……為伴侶,以……為朋友(意動(dòng)用法)

          (3)特殊句式:①凌萬頃之茫然(定語后置)②何為其然也?(賓語前置)

         、鄱癜苍谠?(賓語前置)④寄(如)蜉蝣于天地,渺(如)滄海之一粟。(謂語省略,省略句)⑤而又何羨乎!(賓語前置)⑥是造物者之無盡藏也(判斷句)

          (說明:文言文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于積累,以此儲(chǔ)備一定的知識(shí),借以提高文言文閱讀的能力。當(dāng)然一篇文章中的知識(shí)點(diǎn)很多,這里提列幾個(gè)具有代表性的知識(shí)點(diǎn),對(duì)學(xué)生起到一種學(xué)習(xí)引領(lǐng)的作用。)

          三、品味課文,突破重難點(diǎn) 品味景色之美,體味景中之情:

          1、齊讀第一段,畫出寫景的句子。2、研討:作者筆下的月夜赤壁景色如何?試用自己的語言描繪。表現(xiàn)作者什么樣的情感?

          明確:月夜泛舟赤壁,一襲月光瀉在這萬頃碧水之上,如煙霧般籠罩在江面,清風(fēng)徐徐吹來,波光粼粼。茫茫月色,茫茫江水,境界開闊而空明,意境澄沏而朦朧,如夢(mèng)似幻,真可謂清風(fēng)與明月交織,露珠與水色輝映,幽雅而寧靜,蒼茫而朦朧,真是風(fēng)月無邊,秋景如畫。

          王國(guó)維先生說:“一切景語皆情語,詩情畫意總關(guān)情”。在這清幽朦朧的景色中,主人公可以“誦——明月之詩,歌——窈窕之章”,從而表現(xiàn)出作者泛舟秋江欣賞美景的愉悅心情;作者在遼闊江面上泛舟,仿佛凌空乘風(fēng)而行,簡(jiǎn)直就要脫離人世,升入仙境。如此之美景令人心曠神怡,而在這良辰美景中又可以飲酒賦詩,真是“除卻詩酒何所癖,獨(dú)于山水不能廉”。美景、美事,帶來美的感受,此乃“山水之樂、詩酒之樂”。

          3、學(xué)生自由朗讀第二段,品讀情感的變化,研討以下問題:

          (1)主客各自是怎樣表現(xiàn)的?(2)作者對(duì)主客的思想傾向如何?

          明確:面對(duì)良辰美景主人是“飲酒樂甚,扣弦而歌”且美夢(mèng)隨之而至;而客人似有不解風(fēng)情之味,在良辰美景之中,他卻以哀婉的嘯聲傳達(dá)出悲涼和凄清之音。而文章的感情正是由此發(fā)生逆轉(zhuǎn),由樂過渡到下文的悲。

          4、個(gè)人朗讀第三段,品味文中之“悲”。(1)指導(dǎo)學(xué)生朗讀本段,注意情感的把握。(2)介紹文章寫作的背景,為品味文中之“悲”做準(zhǔn)備。(3)結(jié)合文章具體語句看看作者在悲嘆什么?為什么會(huì)有這種悲情?

          明確:從文章的內(nèi)容看,作者之“悲”由三個(gè)方面的感觸引發(fā):

          江山風(fēng)物觸發(fā)蘇軾聯(lián)想到歷史人物——曹操——當(dāng)年何等英雄,而一句“今安在哉?”筆鋒陡然一轉(zhuǎn),就是這么個(gè)一世之雄,隨大江東去而銷聲匿跡,情感跌入谷底,此一悲也――英雄安在;英雄人物尚且如此,那么被貶謫黃州的蘇軾情況又是怎樣呢?“漁樵江渚,侶魚蝦友麇鹿;駕扁舟,舉匏樽以相屬”,而“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”,以蜉蝣與天地,滄海與一粟對(duì)比,說明人的渺小;“哀吾生之須臾,羨長(zhǎng)江之無窮”,以吾生之須臾和長(zhǎng)江之無窮對(duì)比,說明人生短暫。作為有著獨(dú)步古今才華、遠(yuǎn)大抱負(fù)和政治才干的蘇軾,卻報(bào)國(guó)無門,又怎能不悲,怎能不哀,此二悲也――人生短暫,事業(yè)無成;人生短暫,壯志難酬。現(xiàn)實(shí)的無奈,他是多么想使自己同大自然融為一體,讓人生永駐,歲月常在,甚至獲得永恒:“挾飛仙以遨游,抱明月而長(zhǎng)終”,然而,“知不可乎驟得,托遺響于悲風(fēng)”,這是理想與現(xiàn)實(shí)沖突的悲哀,此三悲也。(此處結(jié)合當(dāng)時(shí)背景來談作者何以會(huì)產(chǎn)生這種人生短暫壯志難酬的悲哀之嘆。)

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