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《春江花月夜》課堂實錄
《春江花月夜》課堂實錄1
師：月是古代相思之物，是躍動的生命的脈搏，在唐詩中猶如一條生命的紐帶，穿越著時空，傳遞著情思。下面請同學們回顧有關(guān)月的詩句：
生：海上生明月，天涯共此時。（王勃《送杜少府之任蜀州》）
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。（杜甫《旅夜書懷》）
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白《靜夜思》）
……
師：很好，同學們的思維很活躍，古詩中寫月的詩是很多的。張若虛在《春江花明月》這首詩里也寫了月。那么，他傳遞的是怎樣的情思呢？今天我們就來一起鑒賞探究《春江花月夜》的藝術(shù)魅力。（師板書《春江花月夜》）請同學們閉上眼睛，聽配樂朗誦（可由教師朗誦，配樂為《漁舟唱晚》），體悟作者的情感。
師：作者融入的是怎樣的情感？
生：思鄉(xiāng)之情。
師：這種濃濃的思鄉(xiāng)之情是詩人站在滾滾滔滔的長江邊岸時，看到優(yōu)美的自然景物，特別是那一輪隨波而生的孤月時引發(fā)的，那么這一輪隨波而生的孤月是靜止的？還是運動的？
生：運動的。
師：那么，請同學們以小組為單位，找出詩中有關(guān)月的句子，分析月的變化過程，畫一幅月的活動變化圖（生分組討論畫圖，這時可請一位學生到黑板上去畫，畫完后寫上名字。）
師：趙明建同學的這幅流動圖很具體形象的體現(xiàn)了月的流動變化過程，明建同學，請你結(jié)合有關(guān)語句，說說自己的.構(gòu)思過程。
趙明建：我從詩中“海上明月共潮生”悟出月亮在海平面升起；從“皎皎空中孤月輪”畫出皎潔的月亮高懸在天空，從“江潭落月復西斜”畫出西斜之月；從“落月?lián)u情滿江樹”畫出月落之圖。
師：思路比較清晰，語言表述也很精當，這幅圖也畫得具體形象，只不過我發(fā)現(xiàn)了一點美中不足的地方，同學們看出來沒有？
生：（笑）方向錯了。
師：太陽、月亮都是從東方升起，西方落下，明建的這幅圖月亮從西方升起了，有一句話“除非太陽從西邊出來”看來太陽、月亮能從西邊出來了。（師生很友好地笑了笑）
生：不管方向如何，明建同學這幅圖體現(xiàn)了詩人的思維過程，詩人就是以月為線索，以月升、月懸、月斜、月落為四個思維點，并且在思維的過程中融入了寫景、抒情、議論等等。我們就以這幅“月的流動變化圖”為參照物，探究這首詩的藝術(shù)魅力。請同學分小組討論這樣兩個問題：
1、當月亮隨波而生時詩人看到了哪些美景？
2、當皎皎孤月高懸時，先想到了什么？后想到了什么？（討論五分鐘）
師：哪個小組回答第一個問題？
生甲：詩人看到了春天、長江、花草、月亮、夜
師：能不能在每一處景物之前加上優(yōu)美生動的形容詞，使景物富有活力？
生：明媚的春天，浩瀚無垠的長江，五彩繽紛的花草，一瀉千里的月光，朦朧靜美的夜色。
師：很好，請同學們齊讀這一節(jié)“春江潮水連海平”到“汀上白沙看不見”（生齊讀）
師：在美麗偉大的自然面前，詩人頓感自己的渺小，所以當孤月高懸時，詩人先想到了什么？
生二：想到“江畔何人初見月，江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年只相似�！�
師：詩人能不能解答？我們能不能解答？
生：不能。
師：所以作者的思路到此進行了第一次切換，沒有正面解答這個疑難問題，而是轉(zhuǎn)入對人生的感慨：“人生代代無窮已，江月年年只相似”，那么，詩人感慨了人生的什么？
生三：感慨了人生的短暫，自然的永恒，物是人非。
師：是物是人非嗎？（學生茫然，不知如何回答）
師：我們可以把“物是人非”改一個字即“物是人是”，因為詩人雖看到了一個個體生命的短暫，但沒有就此悲天憫人，而是跳出了“物是人非”的磁場，站在歷史的高度，俯瞰了人類的規(guī)律：人類代代綿延不已。就這點來考慮，人類和自然一樣的永恒。接著作者有沒有著力去寫人生如何如何？
生：沒有。
師：詩人的思路到此進行了第二次切換，轉(zhuǎn)入對游子思婦相思之情的描寫，詩人先寫的是游子，還是思婦？
生：思婦。
師：請同學們找出最能體現(xiàn)閨中思婦美好愿望的一句詩。
生：“愿逐月華流照君”，希望追隨月光照在夫君身邊，相依相偎。
師：思婦牽掛漂泊在外的丈夫，游子也日夜思念著閨中中徘徊的妻子，月西斜之時游子的相思之情則更加沉重，游子夢到了什么？
生：“夢落花”，夢到了花落了。
師：這首詩是寫春景的，詩人卻夢見落花，說明什么？
生：春天已盡。
師：只是自然界的春天已盡嗎？
生：還喻詩人他青春已逝，這里詩人感慨青春短暫。
師：很好，月西斜之時詩人感慨青春易走，那么月落之時哪句詩體現(xiàn)了詩人濃重的情思。
生：“落月?lián)u情滿江樹�！�
師：搖的什么情？
生甲：相思之情。
生乙：思鄉(xiāng)之情。
師：只有這兩種情感嗎？
生丙：還有對人生的感慨之情。
師：思鄉(xiāng)之情、相思之情、對人生的感慨之情，這種種復雜的情感郁結(jié)于作者的心中難以排遣，于是他把這些情感傾瀉于長江，掛之于江邊之樹，讓長江之水來蕩滌這種種愁思，我們這節(jié)課以月的流程變化圖為參照物一起探究鑒賞了這首詩的藝術(shù)魅力，同學們還有沒有疑問？
生：我覺得“人生代代無窮已，江月年年只相似”這兩句在詩中顯得比較突兀。前面寫景，后面相思，中間發(fā)出一句人生的感慨，為什么？
師：誰來思考這個問題？這個問題在唐詩鑒賞詞典里也沒能解釋出來。（生茫然）
師：“人生代代無窮已，江月年年只相似”，抒發(fā)的情感為自然景物是永恒的，人類也是永恒的，難道只有這兩種事物是永恒的嗎？還有什么？
生：情感。
師：對，人類的情感是不會隨個體生命的消失而消逝的，而作者的這種相思之情、思鄉(xiāng)之情、對人生的感慨之情也不會隨作者的生命消失而消逝，它會穿越時空，永恒不已的，也就是情永恒，所以這首詩唱出的是永恒的主題歌，人類雖然能代代綿延不已，但作者還是看到了對個體生命而言的人生是短暫的，那么，同學們是怎樣看待人生的呢？
生（各抒己見）：略
師：我從網(wǎng)絡(luò)上看到這樣一首感慨人生的詩：人生是一場斗爭，面對它；人生是一首歌曲，歌唱它；人生是一場冒險，挑戰(zhàn)它；人生是一次機遇，抓住它；人生是一個目標，實現(xiàn)它；人生是一次使命，完成它：這就是人生，過好它。（生掌聲）
師：這就是人生，過好它。這是作者穿越了時空，和我們發(fā)出的共同呼聲。我們這節(jié)課就到這里，下課。
《春江花月夜》課堂實錄2
教材簡析與教學構(gòu)想
《春江花月夜》這篇課文，是蘇教版高中語文選修教材《唐詩宋詞選讀》第一主題單元“風神初振的初唐詩”中收錄的第5首詩歌。前4首，均為簡短的律詩。
詩歌所描繪的春江，正是我和我的學生所生活的這片土地。素有“風物淮南第一州”之美譽的儀征，據(jù)說就是詩人張若虛的故鄉(xiāng)。在家鄉(xiāng)的土地上，學習前輩詩人謳歌贊美家鄉(xiāng)美景、抒發(fā)家園之思的詩歌，我最大的愿望，就是引領(lǐng)著學生，在走進這首詩歌，走近作者的同時，進一步走進詩歌營造的生活境界之中，走進唐詩的文化氛圍之中，最終使唐詩之美走進學生的心靈。
我一直崇尚語文的激情。沒有激情，就沒有合格的語文。所以，我在這課的設(shè)計上，始終立足于激情這個情感基調(diào)，來營造教學所應(yīng)有的氛圍。我不想在這課的教學中強化詩歌技法，也不想落實語文基礎(chǔ)知識，我唯一的目的，就是讓學生感受到美。我要讓學生明白，唐詩是一座不朽的寶山，只要用心品味，在這里完全可以找到所有的美好。
現(xiàn)場
教學過程一：營造氛圍，在美的感召中走近詩歌
課前播放樂曲《春江花月夜》，營造授課所需要的氛圍。
因為是下午第一節(jié)課，學生很疲乏，精神狀態(tài)不好。上課鈴聲響了以后，我先組織學生進行“入靜”活動（內(nèi)容略，編者注），然后才開始上課。
《春江花月夜》音樂再起，很低的聲音，如同天籟。在音樂陪伴下，我開始用抒情的話語導入今天的教學內(nèi)容：“這是一種朦朧的美,如夢如幻,悲涼而又輕盈；這是一種純粹的美，超于象外，寧靜而又清純；這是一種跨越時空的穿透和打動，一切世俗的丑陋和鄙俗，都在詩意的光澤里消融；這是一場無聲的細雨,慢慢浸潤著人世間的每一個角落,然后任情感匯集成河流，千年不息,一直流到宇宙的那一端……這就是《春江花月夜》，這就是一千年來給了無數(shù)人心靈滋養(yǎng)的大愛與大美的《春江花月夜》。……今天，就讓我們也一起融進這片神奇的境界，去共同感受這份優(yōu)雅與華美吧。請大家打開書本，用自己的心，去靜靜品讀這首傳唱千古的經(jīng)典詩歌。注意，用心品讀，不要發(fā)出聲音�！�
教學過程二：靜讀涵泳，初品感受詩歌的內(nèi)容之美
學生默讀，教室依舊一片寂靜。
我也在心中默默地背誦著整首詩，我的速度比學生們要慢，當我默背結(jié)束時，我看見有些學生已經(jīng)開始悄悄地翻閱手中的教學案了。
“閱讀，就是和高尚的靈魂在交流。當我們?nèi)硇耐度氲健洞航ㄔ乱埂返囊髡b之中時，同學們從詩歌中讀出了什么？感受到了什么呢？請同桌之間簡單交流�！�
學生開始輕聲交流。
“哪位同學愿意說說，靜靜地閱讀詩歌后，心中有些什么樣的感覺？你說說？你感覺到些什么？”
“天空中只有一輪明月，大大的，再沒有其他任何東西。明月映照下，江水澄澈，江上沒有帆，沒有任何東西，只有無邊的空闊……”這個學生說得很詩意。
“你讀出了一種遼闊和寂靜。你呢？”我轉(zhuǎn)向另一名學生。
“除了天空中一輪皎潔的月，我的大腦中還出現(xiàn)了淡淡的霧氣，這霧氣在江面上輕輕飄蕩著，時有時無。天地顯得格外的空曠、寂寞。”
“你在遼闊和寂寞之上，還讀出了縹緲，讀出了靈動�！�
“月亮很亮很高，一個人很孤獨……”第三位同學站了起來。
“誰？這個人是誰？”
“作者�！�
“作者嗎？在詩歌中，我們應(yīng)該稱他為什么人？”
“是……抒情主人公。應(yīng)該在初春季節(jié)，還比較寒冷，抒情主人公一個人靜靜地佇立在長江邊上，一會兒仰頭望月，一會兒低頭觀水。由這孤獨的月和流淌的春水，他想到了家鄉(xiāng)，于是心中充滿了憂傷�！�
“你的感覺很細膩，有景有情，很好！”我為有這樣靈動的學生而欣慰。
……
教學過程三：淺吟低唱，二品詩歌的畫面之美
“靜靜閱讀中，我們已經(jīng)初步感受到了詩歌的優(yōu)美意境，體味到了春江花月夜清新迷人的氣息。下面，讓我們輕聲吟誦這首詩歌。用我們的輕輕吟誦，來進一步品味詩歌的美。我給大家配樂，同學們自己輕聲吟誦詩歌�！�
學生在古箏曲《春江花月夜》的優(yōu)美旋律中，開始輕聲誦讀。我在黑板上把容易讀錯的兩個字的字音標注出來：不勝（shēng）愁、砧（zhēn）。
“剛才咱們描繪了大腦中出現(xiàn)的圖象，現(xiàn)在，咱們品味品味大腦中體悟到的美。你發(fā)表一下自己的感受，行嗎？”
“我覺得整首詩歌輕聲讀下來后，有一種寂靜優(yōu)美的感覺�！币粚W生說。
“噢，你讀出了寂靜優(yōu)美。這種美，你能不能用語言表達出來？”我追問道。學生思索著，沒有回答�！氨磉_不出來，是嗎？只可意會，不可言傳，對不對？”
“是�！�
“我也有這樣的感覺，大腦中有無數(shù)的圖畫，卻很難用準確的語言描繪出來。再請幾位同學談一談吧，或許他們能表達出來的。”
“我讀出的是一種情景交融的美。江水緩緩東流，明月高照，微風吹動了閨房的窗簾，也吹動了閨中人的相思之情�！�
“我的大腦成大雜燴了，春、江、花、月、夜，這五種美景都混在里面，組成了一幅畫。在清靜明透的意境里，它們?nèi)跒榱艘惑w�！�
“我感受到的是月色微紅，花瓣飄落�！�
……
教學過程四：推薦朗讀，三品詩歌的音韻之美
“美，在我們的心頭輕輕蕩漾。兩遍誦讀下來，同學們的感受更深了。印象中不光有了景，還有了人，更有了情。不過，剛才都是自由誦讀�，F(xiàn)在，咱們請一位同學給大家單獨演繹一下。大家最愿意聽哪位同學朗讀？”
可能因為后面有幾十位老師聽課的原因，學生你望我，我望你，沒有人提名。實際上，這個班級朗誦水平整體也不高。
“那我就請一位同學來推薦了。你推薦一位，怎么樣？”我點了一個女生的將。
這位女同學站起來，目光在班級里巡視著，卻找不到理想的目標。也難怪，分科后重新組建的班級，相互間還不是很熟悉。而前一階段學習也沒有進行朗讀活動。
“找不到合適的人選？那就你自己來，怎么樣？為大家精彩演繹一下，把詩歌特有的音韻之美展示出來。我來為你放音樂�！�
這位女生的朗讀有點味道，但還是有些欠缺。
“朗誦得很好，注意了捕捉詩歌意境。請注意，‘沈’這個字在這里念‘沉’�！蔽抑来藭r不宜多指點朗讀技巧。
“三次誦讀詩歌，我們對詩歌的理解應(yīng)該更深了。我看見有同學剛才在別人朗讀時不斷地搖頭，是覺得她讀得不夠好嗎？讀詩其實就是在交流，在用自己的心和另一個靈魂在交流，各人心中的理解不同，朗讀時的處理也就會出現(xiàn)差異。但只要用‘心’去讀，我們就會在感受領(lǐng)悟思考中獲得很多�！�
教學過程五：個性闡釋，四品詩歌的意境之美
“欣賞了這位同學充滿情感的誦讀后，大家是不是也有一種大聲朗誦全詩的欲望了？下面，咱們來個自我陶醉式的自由誦讀。每個同學，都挺直了腰桿兒，用自己的理解，大聲誦讀這首詩歌。記住，要陶醉于自己營造的藝術(shù)境界中�！�
學生自由誦讀。
“有沒有自我陶醉？”
“有點陶醉了。在朗誦中，我的大腦中始終浮現(xiàn)著那輪皎潔的江月，此外是背景的宏大，我感受到了宇宙的無窮。”
“我陶醉于這中國水墨畫般的藝術(shù)境界中。我的腦海里，除了月光，一切都是朦朧的，岸上的花，水中的船，縹緲遙遠�！�
“我突然有了一種孤獨感，感覺到無論月還是人都是孤獨的�！�
……
“大家都讀出了自己的感受和理解。這些感受都是獨特的，是我們用自己的人生閱歷來解讀詩歌后的產(chǎn)物，這就是個性化誦讀。然而，每一首詩歌除了可以為我們提供自由解讀的意象和意境外，也有我們應(yīng)該共同把握的東西。大家思考一下，這首詩歌主要描繪了哪些意象？”
學生齊答：“春、江、花、月、夜。”
接著，我引導學生分析了五大意象中最主要的意象“月”。學生通過品味詩中10多處寫月的詩句，明白了這首詩在整體上可以分為兩塊內(nèi)容，以“但見長江東流水”為界，前一部分由景入思，后一部分由景入情。
教學過程六：意境再造，五品詩歌的情感之美
“一首好的.詩歌就是一幅完美的畫，它總要創(chuàng)造出一個完整的意境。就像畫兒不能裁減下一小塊來欣賞一樣，詩句也是不能用來逐句翻譯的，但是詩歌展現(xiàn)的畫面卻可以在心中描繪。下面給大家5分鐘時間，請大家選擇自己喜歡的詩句，試著用散文的語言來展現(xiàn)自己心中的那幅畫面。注意不是翻譯，而是發(fā)揮你的想象力創(chuàng)造力，去渲染去創(chuàng)造。文字一定要優(yōu)美�！�
學生在積極地創(chuàng)作，我在下面巡視，適時給不符合要求的學生以指點。5分鐘時間到，我挑選了幾位描寫得形象生動的同學來發(fā)言。先讓他們朗讀自己所描繪的詩句，然后再朗讀自己所寫的內(nèi)容。
“‘空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。’——月光皎潔，大地如披上一件潔白的紗衣。置身江畔，舉首四望，只見萬里長空，如牛奶洗滌過一般，深藍中帶著乳白。而江水在這月光的籠罩下，也如同流淌著的不是清冷的水，而是一江的牛奶。明明能感受到流霜的侵蝕，睜大了眼睛，卻也無法發(fā)現(xiàn)霜的行蹤；明明能感受到江灘上沙的細膩和溫柔，卻不知這沙，到底是自身潔白，還是月華的漂染……”
“多美的境界，多奢侈的想象啊。你該用多少牛奶才能把這天地洗個遍呀。”不知我這樣調(diào)侃是否合適。學生們善意地笑了起來。
“‘江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪�！斓亻g一片空明，只有一輪皓月高懸著。這輪月啊，沒有一絲的雜質(zhì)，宛如一輪純粹的美玉；這長江和長空啊，純凈得如同盤古剛開辟出的世界，沒有花草樹木，沒有鳥獸蟲魚，沒有忙碌的人類，只有永恒的天、永恒的地、永恒的長江、永恒的一輪孤月……”
“真好，永恒與純潔，你的兩個關(guān)鍵詞�！�
“‘江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪�！@兩句詩歌生動形象地描寫出了月光的皎潔……”
“不要評價，只是描繪出情景來�！蔽壹m正道。
“噢。剪紙般的月亮粘貼在瓦藍色的長空，長空下是一望無際的碧藍的江水。這江水蜿蜒著流向東方，在天邊處和大海和藍天融為一體。時空凝固，凝固在這早春二月的江南，凝固在這只有一輪孤月高懸的江畔�！�
一陣又一陣掌聲，從教室里響起。
教學過程七：師生共讀，在美讀中擁滿懷優(yōu)美
“這節(jié)課，我們通過五次誦讀，用我們的心靈和張若虛的心靈進行了對接。然而，這首流傳了千年的經(jīng)典中無窮無盡的意韻和浩瀚博大的情感，我們大多還沒有能夠領(lǐng)悟。這是一種閱讀的遺憾，但也是一種閱讀的動力。因為這些我們暫且沒有光顧的內(nèi)容，就是我們未來繼續(xù)閱讀的動力。課的最后，請給我一個機會，我渴望著把我對這首詩歌的理解，通過我的朗誦傳遞給同學們�！�
我點開背景音樂，當音樂的一個小高潮過去后，才開始了我的誦讀：“春江潮水連海平，海上明月共潮生……”
我是一個熱愛誦讀的老師，對朗讀有一定的研究。隨著我的誦讀，學生們再次沉浸到那虛無縹緲美不勝收的境界中。許多學生開始跟在我的后面輕輕朗誦著，幾個句子后，就發(fā)展成了一種全班的跟誦。
有一種來自詩歌、來自朗誦、來自心靈的美，從教室里生成，然后溢出窗口，彌漫向四面八方。
朗誦結(jié)束后，有個半分鐘的靜場，直到下課的音樂響起。
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