《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)反思3篇
導(dǎo)語(yǔ)：準(zhǔn)備《答謝中書(shū)書(shū)》一課時(shí)，我們老師付出了很多的努力，而在教學(xué)過(guò)程中難免不會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。而為了下次更好的教學(xué)，老師們往往書(shū)寫(xiě)教學(xué)反思。下面是小編分享的《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)反思3篇，歡迎閱讀!
《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)反思篇一：
柏拉圖說(shuō)：“強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保存在心里的”。我非常的喜歡這句話，并力圖以它來(lái)做為我教學(xué)的精魂——讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。本課是第六單元《短文兩篇》之其一，是人與自然渾然交融的精品之作，融入了作者的細(xì)膩情思。本節(jié)我圍繞一個(gè)“美”字進(jìn)行教學(xué)，雖取得了一定教學(xué)效果，但也有很多的不足之處，現(xiàn)反思如下：
一、 小組合作討論不是膚淺功夫。
對(duì)于小組合作的任務(wù)，我只停留在了對(duì)文本釋義的層面上。讓學(xué)生邊讀邊譯，小組合作解決重難點(diǎn)，而對(duì)于文章中體現(xiàn)的作者情趣、思想感情等未讓學(xué)生進(jìn)行深層的對(duì)比思考和探討。特別是對(duì)“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”一句中體現(xiàn)的與古今知音共賞美景的得意之感，與謝公比肩之意溢于言表之情體會(huì)不深。所以，我認(rèn)為搞好小組合作教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生徹底放手，相信學(xué)生，深度的問(wèn)題更有利于提高學(xué)生的合作激情。
二、 綱舉目張，有效教學(xué)。
本文篇幅短小，語(yǔ)言優(yōu)雅。我的初衷是把文章與《三峽》對(duì)比教學(xué)，結(jié)果設(shè)計(jì)地內(nèi)容過(guò)多，課堂結(jié)構(gòu)過(guò)于冗雜。在處理思考問(wèn)題“這兩篇短文都寫(xiě)自然景物，但表達(dá)的思想感情有所不同，試加以說(shuō)明”時(shí)，只是把思想感情做了簡(jiǎn)單的對(duì)照，未能聯(lián)系時(shí)代背景進(jìn)行深入的分析。既想把文本知識(shí)說(shuō)透，又想把兩課對(duì)比深化，結(jié)果是的兩項(xiàng)都渉入不深。想面面俱到反而面面不到，所以教學(xué)中一定要敢于放棄，抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)才能綱舉目張，有效展開(kāi)。
三、 有“讀”才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。
自讀是基礎(chǔ)，誦讀是重點(diǎn)，悟讀是關(guān)鍵。古文教學(xué)中我一直本著“自讀，通大意——誦讀，理文脈——悟讀，重積累”的原則進(jìn)行。在自讀，誦讀的基礎(chǔ)上悟讀，美讀。文中的“高峰入云”的“入”、“猿鳥(niǎo)亂鳴”的“亂”、“沉鱗競(jìng)躍”的“競(jìng)”······都是極富表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，如果能讓同學(xué)們賞析、體會(huì)這些詞語(yǔ)的美妙，我想讀起來(lái)肯定是另一番效果。沒(méi)能賞析語(yǔ)言美，不能不說(shuō)是這節(jié)課的遺憾!由于條件限制，教學(xué)情境也未能達(dá)到更好，學(xué)生朗讀未能真正放開(kāi)，那種由衷的美讀未能引導(dǎo)到位。有“讀”才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。所以我想以后的教學(xué)中一定要充分利用各種因素，如加上舒緩的音樂(lè)給人以美的享受，努力讓學(xué)生做到體會(huì)文章之美，美讀，悟讀。
課堂上還學(xué)生一片自主的天地，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。課堂上留給學(xué)生一個(gè)思考的.空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)討論的氛圍，讓課堂成為智慧閃爍的課堂。這樣才能真正的置學(xué)生于主體的位置，真正的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，課堂才真正是學(xué)生的課堂!
《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)反思篇二：
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，有兩個(gè)具體而明確的任務(wù)：一是發(fā)展語(yǔ)言，即讓學(xué)生在文言文字詞上獲得發(fā)展;二是豐富認(rèn)知，從古代先賢那里吸納人生的智慧，即讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)作者熱愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的美好情操。目的就是既重視語(yǔ)言也重視內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)在上課前，得到了區(qū)教研員的肯定。
完成本課教學(xué)后，反思這節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面做得較好：
1、導(dǎo)入方式富有語(yǔ)文味。以賞析陶弘景《詔問(wèn)山中何所有賦詩(shī)以答》(山中何所有?嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君。)導(dǎo)入新課，學(xué)生一下子就對(duì)陶弘景的人生志趣有了濃厚的興趣。
2、以朗讀帶動(dòng)其他教學(xué)環(huán)節(jié)。朗讀，不能簡(jiǎn)單的乏味地重復(fù)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，由讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏到讀出感情，一次比一次讀得好。從實(shí)際效果來(lái)看，充分的朗讀為學(xué)生理解文句，讀懂全文，理解作者的思想感情鋪平了道路。
3、重視文言文字詞的學(xué)習(xí)，抓住最常用最具有生長(zhǎng)性的字詞句講解，給學(xué)生留下自己繼續(xù)去學(xué)習(xí)去查找的空間。在教學(xué)中學(xué)生既認(rèn)識(shí)了新得字詞，也鞏固了學(xué)過(guò)的字詞。并利用學(xué)習(xí)卷、古文筆記，重點(diǎn)對(duì)課文的古今異義和一詞多義的字進(jìn)行了歸納整理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課堂延伸到課外。
4、通過(guò)示例進(jìn)行講解，優(yōu)化課堂教學(xué)。分析本文如何寫(xiě)景狀物的時(shí)候，由教師先做示范，用多媒體課件顯示，教會(huì)學(xué)生從觀察角度、色彩配合、人的感官、景物狀態(tài)、時(shí)間變化、修辭手法、用詞準(zhǔn)確等方面進(jìn)行思考回答。學(xué)生掌握方法后，都爭(zhēng)著發(fā)表自己的見(jiàn)解，有些見(jiàn)解和表述有自己獨(dú)到之處，甚至發(fā)揮想象理解課文。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生思考比較充分，對(duì)課文的賞析不是走馬觀花，而是深入文本，與文字對(duì)話，真真切切的領(lǐng)悟文字之美。
這節(jié)課，上得比較實(shí)在，沒(méi)有花里胡哨的多媒體課件，沒(méi)有熱熱鬧鬧的分組討論，沒(méi)有興奮激動(dòng)的遷移，有的是學(xué)生和學(xué)生的交流，有的是學(xué)生和文本的對(duì)話，有的是學(xué)生和老師的溝通。當(dāng)然在教學(xué)本文完后，我也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問(wèn)題：
1、作為教師沒(méi)有做好范讀這一點(diǎn)，總覺(jué)得自己朗讀不夠好。其實(shí)作為語(yǔ)文教師范讀是非常重要的 。
2、在課堂上的教學(xué)不夠機(jī)智，對(duì)一些突發(fā)問(wèn)題不能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。如課件中的錄音不能播放時(shí)，稍微停頓了一下，耽誤了一點(diǎn)時(shí)間。
3、對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題的評(píng)價(jià)過(guò)于單調(diào)，有些點(diǎn)評(píng)還欠缺深度。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答的問(wèn)題，不應(yīng)該是對(duì)學(xué)生理解的簡(jiǎn)單重復(fù)，更重要的是補(bǔ)充學(xué)生的發(fā)言，優(yōu)化學(xué)生的發(fā)言。
4、時(shí)間把握得不夠好，課文背誦沒(méi)能在課堂上完成。
《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)反思篇三：
剛教學(xué)完陶弘景的寫(xiě)景小品文《答謝中書(shū)書(shū)》，這是第六單元第二課《短文兩篇》中的第一篇課文，文章短小精悍，語(yǔ)言生動(dòng)精練，這一節(jié)課在非常愉悅的氛圍中結(jié)束了，以至于讓我迫不及待的想要將這種內(nèi)心的喜悅用文字表達(dá)出來(lái)。
課堂的教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，我這節(jié)課其實(shí)是在八(一)班先上了，然后才到我們八(二)班上的，事先也沒(méi)計(jì)劃要這樣去上，明顯就是前一節(jié)課讀的多，說(shuō)的少，而后一節(jié)課就將讀和說(shuō)聯(lián)系在了一起，這樣，學(xué)生讀了之后，將自己獨(dú)特的感受表達(dá)了出來(lái)，給課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力。
一、首先由復(fù)習(xí)導(dǎo)入。學(xué)生齊誦《三峽》一文，從三峽的奇麗風(fēng)光想到在祖國(guó)的遼闊土地上，到處都有優(yōu)美的景色，順勢(shì)引出陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》。接著解讀課題。讓學(xué)生根據(jù)自己的了解說(shuō)說(shuō)從題目獲得了哪些信息，有一個(gè)同學(xué)站了起來(lái)，說(shuō)道：“我覺(jué)得這是一封感謝信，從‘謝’字看出來(lái)的”。問(wèn)：“你們同意這種說(shuō)法嗎?”有的學(xué)生搖頭。于是我就讓學(xué)生結(jié)合注釋(1)了解關(guān)于謝中書(shū)情況，他們這才明白了題目的意思。然后介紹作者及寫(xiě)作背景。讀資料《山中宰相與茅山》
二、初讀課文，談?wù)勛约旱莫?dú)特感受
首先是老師范讀，學(xué)生在不明白的地方作標(biāo)記。接著是學(xué)生自由讀文，結(jié)合注釋理解內(nèi)容，對(duì)于不明白的地方，同桌相互討論交流。然后，學(xué)生談各自的獨(dú)特感受。
一開(kāi)始沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)舉手，于是我就請(qǐng)了一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的趙飛同學(xué)起來(lái)說(shuō)，他不緊不慢地站起來(lái)，說(shuō)：“‘山川之美，古來(lái)共談’中的‘美’字讓我感受到了祖國(guó)山河之美”。我當(dāng)即表?yè)P(yáng)了他，抓住了文章的中心詞“美”。緊接著就有同學(xué)躍躍欲試，開(kāi)始紛紛舉手發(fā)言。
生1：在這樣優(yōu)美的環(huán)境中生活實(shí)在是太舒服了。
生2：作者把這樣的地方說(shuō)成是人間的天堂，可見(jiàn)景色奇異引人。
生3：高峰入云，寫(xiě)出了山峰極高的特點(diǎn)。
根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，我逐一的板書(shū)在黑板上，最后整篇文章的內(nèi)容都被學(xué)生一一地說(shuō)了出來(lái)，然后就從文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)及作者的表現(xiàn)手法進(jìn)行小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的精練生動(dòng)，體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，由靜入動(dòng)，給清幽奇麗的美景增添了活力與生機(jī)。
三、在學(xué)生理解了課文內(nèi)容之后，再美讀課文，想像文中所描繪的意境。
四、最后讓學(xué)生用賞析性的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)祖國(guó)山川之美，美在什么地方?
這節(jié)課給我最大的感受就是，完全是讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟課文內(nèi)容，在說(shuō)中感受奇麗景色，把課堂真正還給了學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言會(huì)讓課堂變得更加精彩，作為教師只是在引導(dǎo)學(xué)生如何去感受和領(lǐng)悟。
我們班本來(lái)就是公認(rèn)的紀(jì)律好，但學(xué)習(xí)不積極，懶于思考，不主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)很多，這節(jié)課讓我深深的感受到要改變這種狀況還是很有希望的，我也將在以后的教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，不能小看了他們的能耐，相信一定會(huì)有更多意想不到的收獲 。
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