《答謝中書書》的優(yōu)秀教案（通用15篇）
作為一名教師，就難以避免地要準備教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！下面是小編為大家收集的《答謝中書書》的優(yōu)秀教案，歡迎閱讀與收藏。
《答謝中書書》的優(yōu)秀教案 1
【教材分析】
《答謝中書書》是陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。文章以感慨發(fā)端：山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美，將內心的感受與友人交流，是人生一大樂事。作者正是將謝中書當做能夠談山論水的朋友，同時也期望與古往今來的林泉高士相比肩。
其作者陶弘景生于江東名門，祖陶隆，于南朝宋時侍從孝武帝征戰(zhàn)有功，封晉安侯。父陶貞寶，深解藥術，博涉子史，官至江夏孝昌相。有《陶隱居集》，中國南朝齊、梁時期的道教思想家、醫(yī)藥家、煉丹家、文學家，幫助修訂《本草集注》。卒謚貞白先生。
【教學目標】
【知識與能力目標】
1、理解課文下邊注釋的詞語，弄清詞句含義；
2、能夠有節(jié)奏、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學生朗讀能力；
3、引導學生品味文章畫面的精美，語言的精練，優(yōu)美的意境，培養(yǎng)學生初步欣賞文學作品的能力。
【過程與方法目標】
通過誦讀把握文意，逐步提高學生的自學能力。
【情感態(tài)度價值觀目標】
品味作者的思想感情，培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的感情。
【教學重難點】
【教學重點】
引導學生感受作品優(yōu)美的意境，品味作者的思想感情。
【教學難點】
理解文章優(yōu)美的意境。
【課前準備】
【教學過程】
一、創(chuàng)設情景，激情導入：
1、導語：
自古以來文人墨客都喜歡游山玩水，也給我們留下了許多描繪山水風光的優(yōu)秀詩句。比如蘇軾的“橫看成嶺側成峰”……
生：“遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣生在此山中”
師：如李白的“飛流直下三千尺”……
生；“疑是銀河落九天”
師：白居易的“日出江花紅勝火”……
生：“春來江水綠如藍”
師：又如陸游的“山重水復疑無路”……
生：“柳暗花明又一村”
師：這些優(yōu)秀的詩句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫，好詩。而今天，我們要走進的這篇文章，更是被稱為是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動的山水詩”，既像畫又是詩，那會是一篇怎么樣的文章呢？我們馬上一起來感受和學習這篇短文《答謝中書書》
2、理解課題。
師：大家注意這個課題，“答謝中書書”兩個“書”字連一起，這題目是什么意思��？
生：“謝中書”是個人名，題目的意思是給“謝中書的信”。
師：指導學生閱讀，明確：“中書”是官職，“謝中書”指的是謝征。陶弘景給謝中書的一封信。
3、作者簡介：
陶弘景(456年～536年)，字通明，號華陽隱居，丹陽秣(mò)陵（現江蘇南京）人。生于江東名門。祖陶隆，于南朝宋時侍從孝武帝征戰(zhàn)有功，封晉安侯。仕齊拜左衛(wèi)殿中將軍。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。父陶貞寶，深解藥術，博涉子史，官至江夏孝昌相。有《陶隱居集》，中國南朝齊、梁時期的道教思想家、醫(yī)藥家、煉丹家、文學家，幫助修訂《本草集注》。卒謚貞白先生。南朝南齊南梁時期的道教茅山派代表人物之一。因為看透了混濁的人世，“雖在朱門，閉影不交外物，唯以批閱為務�！保ā赌鲜贰罚┖箅[居句曲山，可是“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數信，時人謂為‘山中宰相’”。其思想源于老莊，并受葛洪道教影響，亦雜有儒佛觀點。主張儒、佛、道三家合流，鼓吹“百法紛湊，無越三教之境之美，將內心的感受與友人交流，是人生一大樂事。作者正是將謝中書當做能夠談山論水的朋友，同時也期望與古往今來的林泉高士相比肩。
二、初讀課文，掃清障礙：
1、字詞積累：
之：的
美：美景
古來：自古以來
共：都
高峰：高聳的山峰
五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青黃黑白赤為正色，交輝，指交相輝映。
青林：青蔥的樹林
翠竹：翠綠的竹林
四時：四季
俱：都
備：長久存在
曉霧：早晨的霧
將：將要
歇：消散
亂：此起彼伏
欲：要
仙都：仙人生活在其中的美好世界。
夕日欲頹：太陽快要落山了。頹，墜落。
沉鱗競躍：潛游在水中的魚爭相跳出水面。沉鱗，潛游在水中的魚，（用了借代的手法，鱗指代魚）
實：確實,的`確。
是：這
自：從
康樂：指南朝著名山水詩人謝靈運，他繼承他祖父的爵位，被封為康樂公。是南朝文學家。
未：沒有
與（yù）：參與，這里指欣賞
奇：指奇山異水
者：...的人
2、整體感知：
《答謝中書書》表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的自豪之感。將在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)表露無疑。這篇山水小品，僅用了六十八個字，就概括了古今，包羅了四時，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類皆備，可謂尺幅能容千里，片言可役百意。本文的成功，主要表現在如下三方面。優(yōu)美的意境。以飽和著感情的語言再現它，激起讀者審美的興致，從而形成文學作品的意境。本文作者從如下幾方面濡墨染彩、熔裁營構，使文章清幽雋雅，像詩一般優(yōu)美動人。
“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕陽欲頹，沉鱗競躍”，由靜景轉入對動景的描寫。猿鳥的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽的余暉中，魚兒在水中競相嬉戲。這四句通過朝與夕兩個特定時間段的生物的活動，又為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。這十句作者擇取有代表性的景物加以組合，使讀者對山川景物產生完整、統(tǒng)一的印象。最后，文章又以感慨收束，“實欲界之仙都”，這里實在是人間的仙境啊!
三、細讀課文，整體感知：
1、《答謝中書書》文章以感慨發(fā)端。
山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美，將內心的感受與友人交流，是人生一大樂事。作者正是將謝中書當作能夠談山論水的朋友，同時也期望與古往今來的林泉高士相比肩。
2、接下來的十句，作者便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。
“高峰入云，清流見底”，極力描寫山之高，水之凈，用筆洗練，寥寥八字，就寫出了仰觀俯察兩種視角，白云高山流水三重風物，境界清新。
“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，又改用平遠、高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木與五彩的山石相映襯，呈現出一派絢爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發(fā)的生命力。
“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”，由靜景轉入對動景的描寫。猿鳥的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽的余暉中，魚兒在水中競相嬉戲。這四句通過朝與夕兩個特定時間段的生物的活動，動靜結合，又為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。這十句作者擇取有代表性的景物加以組合，使讀者對山川景物產生完整、統(tǒng)一的印象。
3、最后，文章又以感慨收束。
“實是欲界之仙都”，這里實在是人間的仙境啊!王國維云：“一切景語皆情語。”本文寫景，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。
4、節(jié)奏劃分。
山川/之美，古來/共談。
高峰/入云，清流/見底。
兩岸/石壁，五色/交輝。
青林/翠竹，四時/俱備。
曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；
夕日/欲頹，沉鱗/競躍。
實是/欲界之仙都。
自/康樂以來，未復有/能與其奇者。
四、精讀課文，深入感悟：
1、再讀短文，理解短文內容。
問題一：“歇”、“頹”的意思。
問題二：“未復有能與其奇者”此句翻譯。
問題三：“沉鱗”指什么？這里運用了什么修辭手法？
每人選擇一句來翻譯，再找1-2名學生做通篇介紹，要求優(yōu)美流暢，師生點評。
在理解的基礎上分兩大組進行朗讀比賽；教師做出評價。
2、理清思路，欣賞結構美。
總引——山川之美，古來共談。
四季常景：高峰入云、清流見底、兩岸石壁五色交輝、青林翠竹四時俱備
寫景：曉霧將歇猿鳥亂鳴
晨昏之景：夕日欲頹沉鱗競躍
抒懷：欲界之仙都未復有能與其奇者
3、課文可分為幾部分？每一部分的內容分別是什么？
全文可分三部分：
“山川之美，古來共談”總領全文。
中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，而后分“曉”與“夕”兩層來寫。
最后以感嘆總括前文。
4、朗讀，品味語言美。
你覺得哪些字用得特別傳神？
（討論，明確）一個“將”字活畫出輕紗似的晨霧逐漸消散，于是山水從朦朧中依次顯出。
一個“亂”字，充分寫出了猿歡鳥叫的群動之歡。
一個“欲”字，生動形象的寫出了夕陽鮮明的色彩和動感
一個“競”字，著力表現了魚躍清波的無限樂趣，使整個畫面充滿生機。
5、研讀，體會意境美和作者的思想感情。
“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？
本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。
6、作者以感慨收束全文，你能說說這句話表達了作者怎么樣的情懷？全文表達了作者怎么樣的思想感情？
“實欲界之仙都”言簡而意蘊。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現無盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。
自然景物的綺麗風光，本身就構成優(yōu)美的意境，作家以自己獨特的藝術感受，以飽和著感情的語言激起讀者的興致，從而形成文學作品的意境。山水相映之美，色彩配合之美，晨昏變化之美，動靜相襯之美相互作用，構成一幅怡神悅性的山水畫。全文只有68個字，就概括了古今，包羅了四時，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類皆備。先以感慨發(fā)端，然后以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色，最后以感慨收束。
全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情與古今知音共賞美景的得意之感。這篇文章中有直抒胸臆的句子，文章開頭寫道“山川之美，古來共談”，這個“美”字，是山川風物的客觀形態(tài)，也是作者對山川風物的審美感受——愉悅，“實是欲界之仙都”，將在山水之中飄飄欲仙的得意之態(tài)表露無疑�！白钥禈芬詠�，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。
五、課堂總結：
孔子曾經說過：仁者樂山，智者樂水。古今仁人智士用他們膾炙人口的文章寫盡了山川草木的秀色，讓我們去品味，讓我們去感懷。其實，大自然無時無刻不在用它那多姿多彩和真切自然的靈性感染著我們，只要我們用明亮的大眼睛，用寬廣的胸懷去發(fā)現，去感悟自然，感受生活。我們的陽光將會變得更加燦爛，我們的生活將會變得無限美好。
六、板書設計：
答謝中書書
陶弘景
總引：山川之美，古來共談。
分：寫景四時之景
仰視：高峰入云（山之美）
俯視：清流見底（水之美）
平視：青林翠竹（色彩美）
美：晨昏之景猿鳥亂鳴
�。▌討B(tài)美）沉鱗竟躍
總：抒懷欲界之仙都
《答謝中書書》的優(yōu)秀教案 2
教學背景：
八年級學生經過初一一年的文言文學習，已初步掌握了一定的學習方法，對于文言文的閱讀和學習掌握了一定的步驟，而且經過以往的朗讀訓練，他們很容易感受到文言文的獨特之處，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感和成就感，進而主動加入到背誦、解說、討論、創(chuàng)作等學習活動中來。但由于本單元文言文采用的是集中編排的方式，且多數課文有背誦要求，學生學習時可能產生疲倦感，因此不斷激發(fā)學生的學習興趣成為必要，讓學生成為課堂的主人，讓學生輕松愉快地收獲知識和學習方法，提高學習能力，培養(yǎng)美好情操是必然。
教學內容：
人教版初中語文八年級上第六單元《答謝中書書》
教材分析：
《答謝中書書》是一篇短小精悍的文言散文，它“猶如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩”，全文共68個字，但在這短短的68個字中蘊涵著清遠的意境，突現了山川景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，表達了自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。因此在教學中應讓學生在反復誦讀中，盡情欣賞這種美，并發(fā)揮自己的想象，進入情景交融的境界，深入體會作者的感情。學好本課，對學習本單元的文言文及古詩文能起到承前啟后的作用。
教學目標：
知識與能力：
1、了解作者及寫作背景，培養(yǎng)學生查找、搜集，整理資料的能力。
2、有感情地朗讀并背誦課文，理解課文大意，逐步提高學生的自學能力。
3、賞析景物描寫，并能通過想象用自己的語言創(chuàng)造性地再現課文景象。
4、領會作者思想感情，提高學生感悟文章意境的能力。
過程與方法：
1、品味文章語言的精練及布局的匠心所在，提高學生初步鑒賞文學作品的能力。
2、布置預習，讓學生解決生字，記下文中難點，然后進行講解。
3、自主學習、合作探究、點拔法、誦讀法。
4、情感、態(tài)度與價值觀：感受大自然的純凈美好，培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情。
教學重點：
1、反復誦讀短文，體會文章意境及作者情感；
2、學習文中寫景狀物的方法。
教學難點：
賞析景物描寫方法，品味優(yōu)美語言，體驗歸隱情趣。
教學方法：
誦讀法、自主學習法、合作探究法、品析法、討論與點拔相結合法。
教學準備：
電腦課件
教學過程：
一、情境創(chuàng)設，激情導入
請同學們欣賞美麗的風景。（多媒體出示風景圖），然后請描述看到了什么？聯想到了哪些詩句？今天我們再來學習陶弘景的《答謝中書書》，共同去欣賞一幅怡神悅性的山水畫，品味一首流動的山水詩。
二、明確目標，有的放失（多媒體顯示學習目標，學生齊讀）
三、介紹課題、作家作品
關于本課的作家作品，大家一定搜集了不少資料吧，現在請同學們相互交流課前搜集的有關資料。（教師適當補充）。（多媒體顯示）
1、解題：答/謝中書/書
①答：回復。②謝中書：見課文注解①。
�、蹠杭磿�，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，我國應用性文體從來不排斥審美的文學屬性，尤其是書信一體，多記事陳情。（陳：述說）
2、作家和作品介紹：
讓我們一起走近作者：陶弘景（452～536），字通明，自號華陽陶隱居。南朝梁時丹徒秣陵（今江蘇省江寧縣）人。南朝齊梁間文學家，道教思想家，醫(yī)學家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代的寫景名作。
“山中宰相”——齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來因看透了混濁的人世，隱居句曲山。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。粱武帝即位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶弘景一生好松。每當輕風吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時，他就像聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，又稱之“仙人”。著有《陶隱居集》。
3、作品背景：
南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝征）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
四、朗讀課文，整體感知。
1、教師指導學生大聲讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調。
（1）學生先齊讀，后請一學生點評。師提示重點字音及朗讀節(jié)奏：
山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與（yù）其奇者。
�。�2）多媒體顯示優(yōu)美的山水圖畫，教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節(jié)奏。
�。�3）學生自由朗讀，品味四字句的節(jié)奏。
�。�4）選一學生讀課文，其余同學點評。
�。�5）學生齊讀課文。
現在請同學們用一個字來概括本文的主旨，哪個詞最恰當？明確：美
2、學生小組活動，理解文章大意和全文主旨。
讓我們走進文本，看山川之美，美在哪里？
�。ǎ保⿲W生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
（２）小組之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導并向全班質疑問難。
（３）多媒體顯示下列詞句，教師指導學生積累詞語，理解文句。（重點測試）
�。�、四時俱備：俱，全都。曉霧/將歇：歇，消散。夕日/欲頹：頹，墜落。沉鱗：潛游在水中的魚。競躍；爭著躍出水面。
�。隆⑽磸陀�/能與（yù）其奇者：與：參與，文中指欣賞。譯為：就再不也沒有有能夠欣賞到這種奇麗的景色了。
�。ǎ矗⿲W生準確流暢地同桌互譯課文。（多媒體出示譯文）
譯文：
山河的壯美，是自古以來人們共同談賞的。這里的高峰插入云霄，清流澄澈見底,河流兩岸懸崖峭壁，在陽光下各種光彩交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，一年四季常青蔥翠。每當早晨，夜霧將要消歇，可聽到猿猴長嘯，鳥雀亂鳴；每當傍晚，夕陽將落，可見到水中的魚兒競相跳躍。這里實在是人間的仙境啊！自從謝靈運之后，還沒有人能置身這佳美的山水之中。
�。�5）指導學生背誦課文，理清背誦思路。（介紹你背誦的竅門）
本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，看看應該如何分才好？各部分之間有何聯系？
明確：全文可分三部分�！吧酱ㄖ溃艁砉舱劇笨傤I全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。
請結合上面的思路分析，大家自己背誦，然后在學習小組內展開背誦競賽，看誰背得又快又準確。
五、精讀探究，賞析寫景，體驗感情。
1、學生自由精讀課文，根據課文內容，想像文中的畫面，用“這里有——之美，你看——”的句式加以描述，體會文章的意境，在四人小組內每位同學用自己的語言描述腦海中出現的畫面，其余同學補充、評價。
2、師生互動，品味文章畫面的精美、語言的精練及布局的匠心所在。
讓我們走出文本，對照老師找的幾幅畫面，看山川之美，你領會到了哪些美？
�。ǎ保┒嗝襟w依次顯示山水相映圖，石壁翠竹圖、晨暉、夕照，激發(fā)學生想像。
（２）請一小組再次描述畫面，圍繞山川之美評析課文。深入領會文章的詩情畫意。
（３）請學生歸納賞析，進行文字整理，寫成賞析短文。在學生活動的基礎上，教師稍加點撥。明確賞析：
作品首先為我們呈現了山水相映之美。“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
其次是繽紛的.色彩美�！皟砂妒�，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。
第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。
第四是動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動，林青竹翠為靜，五色交輝為動；日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動；多角度，多層面將動與靜巧妙對比映襯，更突出了景色的優(yōu)美動人。
四種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫軸。
（4）“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？（學生齊讀后同桌交流）
明確：本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。
（5）作者以感慨收束全文，文中最能體現作者思想感情的語句是什么？這句話表達了作者怎樣的情懷？（學生找出句子后先齊讀再分析）
明確：“實欲界之仙都——未復有能與其奇者”言簡而意蘊豐。表達了作者沉醉山水的愉悅之情，能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。
總結寫法：描寫景物，抓住靈魂；
調動感官，動靜結合；
多個視角，抒發(fā)真情。
六、拓展遷移：鑒賞文學作品---感悟大自然---提高審美情操。
1、你還能想起哪些描寫山川之美的文章？這些作者又是怎樣表現山川之美的呢？從中你得到什么啟發(fā)？
2、背誦描寫祖國壯麗山河的詩詞文章，看誰積累的多。
七、課堂小結：
通過本課的學習，你有什么收獲？學生先談師后總結。
八、作業(yè)：
1、背誦并默寫課文。
2、搜集整理描寫山水的詩詞、對聯、歌詞等。
3、請你展開想象的翅膀，用現代文大膽的擴展描繪文中的景色（可任選其中的一句加以想象擴展）。
板書設計
答謝中書書
陶弘景
總引-------山川之美，古來共談山水相映之美，繪景色彩配合之美。
�。�2~5）晨昏變化之美
動靜相襯之美
總寫抒懷實是欲界之仙都
（6~7）
《答謝中書書》的優(yōu)秀教案 3
學習目標
1、朗讀，理解文意，背誦課文。
2、研讀，品味語言之美、意境之美。
3、探究，體會作者沉迷山水之怡然自得。
教學過程
教學設備：
錄音機和磁帶課件
一、導入新課，板書課題，釋題，簡介作者、寫作背景，明確學習目標
答：答復。謝中書：謝征,作者的朋友。中書，是謝征的官職。
書：即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。
陶弘景（456——536），字通明，丹陽秣陵（今江蘇南京）人。南朝齊、梁時期思想家、醫(yī)學家。隱居茅山。梁武帝遇有國家大事，常去山中征詢他的意見，時人稱為“山中宰相”。
寫作背景簡介
南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰.本文是作者寫給謝中書﹙謝征﹚的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品的名作。
二、初讀，正音并解釋重點詞語。翻譯句子，整體感悟。
1、正音：
頹：tuí
與：yù
2、釋詞
四時：四季。俱：都。歇：消散。頹：墜落。沉鱗：潛游在水中的魚。欲界：指人間。
仙都：神仙生活的美好世界�；蛑柑焯�。
3、翻譯句子：
每人任選一句翻譯，看誰譯得又快又好。
4、整體感知：
課文主要寫了哪些景物？這些景物有何特點？
山：青、高水：清、秀
三、分析課文的結構。
默讀課文，思考課文的結構。
四、朗讀，入文入景，品味語言之美。
1、復習重點字詞：
四時、俱、歇、頹、沉鱗、欲界、仙都、與
2、你體會到本文的語言特色了嗎？
句式很整齊，大多是四字（言）一句，加上對偶修辭手法的運用，讀來朗朗上口。
五、分析課文意境美。
1、思考：本文美在何處？
2、描寫景物的方法，你學會了嗎？
1、抓住景物的特征；
山：青、高水：清、秀
2、按照一定的順序；
總分總
3、注重圖畫美：色彩的搭配、觀察的視角、感觀的沖擊、動靜結合……
六、小結
這篇山水小品廖廖68個字，就概括古今，包羅了四時，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，使文章清幽雋雅，像詩一般優(yōu)美動人。表達作者親近自然的喜悅。
七、鞏固練習
�。ㄒ唬└鶕n文內容,填上恰當的詞,并解釋它的`意思.
1、兩岸石壁，五色（）。
2、青林翠竹，四時（）備。
3、曉霧將（），猿鳥亂鳴；
4、夕日欲（），（）競躍。
5、未復有能（）其奇者。
�。ǘ┍疚倪\用了什么結構？運用了什么寫法來表現山川之美？
總—分—總的結構以動襯靜（動靜結合）的寫法
（三）文中哪句話直接抒發(fā)了作者對山水景物的贊嘆？
實是欲界之仙都。
（四）課后任務：熟練背誦全文。
八、詩句積累。
同學們可別忘了要注意積累啊。文中說：“山川之美，古來共談”，請你積累一點描繪山水美景的詩句。1野曠天低樹,江清月近人.--唐.孟浩然《宿建德江》
2.野曠沙岸凈,天高秋月明.--(南朝宋)謝靈運《初去郡》
3.天蒼蒼,野茫茫，風吹草低見牛羊.--(北齊)北朝民歌《敕勒歌》
4.一夫當關，萬夫莫開--唐.李白《蜀道難》
5.青山看不厭，流水趣何長.--唐.錢起《陪考功王員外城東池亭宴》
6.江作青羅帶，山如碧玉簪--唐.韓愈《送桂州嚴大夫同用南字》
7.會當凌絕頂，一覽眾山小--唐.杜甫《望岳》
《答謝中書書》的優(yōu)秀教案 4
一、設計理念
堅持一先二創(chuàng)三引四培的教學觀。一先學生，新一輪基礎教育課程改革強調，一切為了所有學生的發(fā)展。所以課堂應面對全體學生，教師應意識到學生是發(fā)展的、獨特的人。語文教學應促進所有學生個性全面發(fā)展。教學的過程是平等對話的過程，在這其中教師應始終以學生為主體，讓學生做課堂的主人，教師是學生學習的引導者、促進者和組織者；二創(chuàng)設學習語言文字運用的情境，三引導學生在愉悅的情緒中進行自主、合作、探究的體驗式學習；四培養(yǎng)學生思辨力、創(chuàng)新力，開展討論活動、研究性學習等促進學生思考。
二、前期分析
�。ㄒ唬⿲W情分析
八年級的學生仍然有豐富的想象力和強烈的好奇心，但受限于思維程度和生活環(huán)境，需要教師積極引導，創(chuàng)設情境，打開思路。經過七年級的學習，學生已經積累了一些文言文知識和閱讀文言文的方法。學生有了一定的審美能力，不代表他們能深入文章內核。本篇課文是篇幅簡短，學生能較快理解文意，但是其中蘊含的無限情思和語言運用形式的精巧都需要教師帶領學生進一步體會。讓學生在反復誦讀和自主、合作、探究中感受山水的靈秀，體悟作者的情思，有自己的心得和情感體驗，從而提升語文素養(yǎng)。
（二）教材分析
《答謝中書書》是新人教版語文八年級上冊第三單元的第2篇課文，該單元以閱讀歌詠山水的篇章，陶冶情操為主題展開。《答謝中書書》是一篇短小的山水小品文，作者陶弘景精心布局，主要通過狀同一時間視角變化中的不同景色和狀時間變化中的不同景色來寫山水相映的奇美，自然萬物的靈秀，表達了自己享受山水，與自然萬物相融的自得自樂之情。語言凝練而意蘊無窮，是本文最大的特色，用王國維先生在《人間詞話》中所寫的“一切景語皆情語”來概括本文是再合適不過了。
三、教學目標
根據課程標準的要求，結合筆者對教材的解讀和學情的分析，制定以下教學目標：
知識與能力目標：借助課文注釋和工具書，疏通文意，掌握重點字詞；反復誦讀課文，品味精練而生動的語言特色，體會作者的無限情思。
過程與方法目標：通過反復誦讀與合作探究相結合的方式，積極展開討論，分析、解決疑難問題。
情感與態(tài)度價值觀目標：感受文中清雅奇麗的山水妙境，陶冶熱愛自然的美好情操。
【設計依據：新課標要求，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。八年級的學生對于簡單的古文學習已有一定的基礎，這篇課文篇幅短小，語言精練，適合于用來進一步培養(yǎng)學生的古文自主學習能力。
正如古人所指出的，“情動于中，故形于聲”，讀“古詩文，要從聲音證入”、“若但能默看，即終身作外行也”。反復誦讀古文，不僅有益于學生在語言、文化等方面的知識積累，更可以讓他們在學習用恰當的語氣語調誦讀的過程，提升品味語言和體會情感的能力，并能更好地形成自己的情感體驗，從中獲得對自然的有益啟示。
新課標中反復強調，“學生是學習的主體”，語文教學應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。讓學生運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題，并鼓勵他們能夠自由而清晰地表達出自己的心得和看法，有利于語文素養(yǎng)的全面提高�！�
四、教學重難點
教學重點：反復誦讀，感受文中奇美的景色。
教學難點：理解作者的寄寓景中的情感。
【設計依據：本篇文言文篇幅短小，語言優(yōu)美，要品味古文語言，深切感受其中的美景，需要反復誦讀。而在景中深藏的情，對于八年級學生來說還較難自主體會出來，這成為一個難點，教師在教學過程中需要不斷引導。】
五、教學準備
1.教法學法
�。�1）教法
在教學這個平等對話的過程中，科學運用教學方法能優(yōu)化教學效果。我計劃以對話法、討論法、誦讀法、合作探究法進行本文的教學。對話法、討論法、合作探究法可以給學生創(chuàng)設安全、自主的開放性課堂氛圍，能夠充分激發(fā)學生主動性，調動原有知識經驗，使他們在教師的引導下，發(fā)表各自的意見，相互交流，彌補學生個人思維片面性帶來的不足，共同探討、分析、解決疑難問題。誦讀教學法能夠幫助學生由感性層面進入文本，獲得第一印象和最初的理解。新課標指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐�！笔褂谜b讀教學法不僅鍛煉學生朗誦能力，還能讓他們自主感受文章的語言之美，加深對文章意蘊的理解，從而獲得語言能力上的訓練。
此外，我將利用多媒體輔助教學調動多種感官優(yōu)化教學。
�。�2）學法
在學法上，課前學生充分預習，掌握生字詞，感知課文大意，破除與文本的陌生感，以便在課堂中更快速地進入狀態(tài)。沒有外力引導下的預習是學生的個性化閱讀，能夠形成個性化理解，有助于他們自主思考能力和語言敏感度的提升。課上采用圈點、勾畫，小組討論、自主思考、誦讀等方法理解課文，探究內涵。圈點法是指閱讀中及時的圈點勾畫，即心有所思，馬上記錄下來。能夠在培養(yǎng)學生的自主學習能力中起輔助作用。
2．教學資源：語文教學資源包括課堂教學資源和課外學習資源。本課的學習中運用的教學資源有：教材、網絡和人本資源。
3．教具學具：多媒體課件、黑板、粉筆、語文課本等
4.教學評價：本課的教學將采用多元的評價形式，注重評價的及時性、準確性和教育性。在評價內容和水平上參照《義務教育語文課程標準》的建議，在識字與寫字、閱讀等方面進行科學的評價。
六、課時安排：1課時
七、教學過程
�。ㄒ唬┘と�，解課題
大家抬眼看一看，山青天明，我們的神州大陸優(yōu)美如詩，常常引起文人墨客的無限情思，上節(jié)課我們剛剛被三峽的雄奇和秀色所打動，今天，再來品讀品讀另一幅山水佳畫——陶弘景的（教師停頓，由學生說出課名。）
大家怎么理解題目，為什么你是這樣停頓讀題目的？
答/謝中書/書答是回復答謝的意思；謝中書是人名（結合課文釋）；書即書信，是一種應用性文體。
【設計依據：此文題目在不理解的情況下容易讀錯，讓學生先讀題目一則是為了檢查學生的課前預習情況，二則是為了加深學生理解，增強記憶。】
�。ǘ┏踝x感知，觀美景
1.全班齊讀一遍課文，要求讀準字音和節(jié)奏。讀后小組成員合作掃清字詞障礙。
2.ppt顯示重點詞句（字詞：共談、入、見、交輝、四時、俱、歇、頹、沉鱗、仙都、與、奇；句子：①兩岸石壁，五色交輝。②曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。③實是欲界之仙都。④自康樂以來，未復有能與其奇者。），請學生合上書回答。
【設計依據：本文篇幅短小，字詞常規(guī)不顯生僻，適合學生自主學習，因此筆者設計為在小組合作探究解決字詞障礙，再由教師點出重點詞句對學生學習成果進行檢測，也糾正可能發(fā)生的錯誤理解，提高學生學習效果�！�
3.全班齊讀課文，讀后請一位學生說出最能概括本文景色的一個字。美
【設計依據：縱觀全文，一個“美”字貫穿景色描寫的始終，這既是概括性的一個字也是貫穿性的`線索，所以筆者在整體感知時首先將其點出來，有利于后續(xù)教學活動的開展。】
4.文章中的美是怎么樣的？
“高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”
5.這幾句的語言非常精練，你在朗誦時，腦海中浮現了什么樣的畫面呢？請選擇你最喜歡的一句與大家分享。學生選擇任一斷句自主聯想和想象，并發(fā)言表達自己的個性化體驗。
大家的想象都非常豐富，能夠使用優(yōu)美的語言改造現有的物象，結合自己的體驗，表達出自己腦海中的景象。讓我們再一次以朗誦，把優(yōu)美的景色傳遞出來。
【設計依據：聯想和想象是本單元的要求，也是本文的教學目標之一。在此時沒有教師和同伴影響的情況下，學生進行聯想和想象，能夠擁有原初體驗，能夠說出真實的、具有個性化的想法。這有利于學生興趣和想象力的保持與提升，成就感的獲得，以及閱讀體驗的個性化延續(xù)�！�
�。ㄈ┰僮x品味，賞美文
1.全班再次齊讀“高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍�！弊x的時候思考，文章具體是怎么表現美的呢？提醒：可以從局部字詞、整體寫法和語言形式入手。其中穿插個人朗讀。
局部字詞：“高峰入云”的“入”是動詞，山本來是不會動的，運用“入云”二字產生了化靜為動的效果。山長到云里，想象到頂端云霧繚繞的景象，正與后文“仙都”有相契合之處。
“五色交輝”的“交”也是動詞，交輝寫出了色彩的絢爛，讓我們看見清幽的山林里也有明麗的光影。
“猿鳥亂鳴”的“亂”字形容猿和鳥在雜亂鳴叫，表現了他們的自由、快活，寫出了風景的生機感，也反襯出當時環(huán)境的清幽、寧靜。進一步探討：“亂”字會不會顯得沒有美感。改成“猿鳥齊鳴”好不好？不好，不符合事實，“亂”才更真實，能寫出動物在山林中的真實狀態(tài)。而齊鳴，聲音太整齊了，仿佛有人在指揮，無法表現他們的自在，和不受任何約束。這種自由自在的狀態(tài)在課文中的哪里還能感受出來？
“沉鱗競躍”也寫出了魚兒們歡快、自由自在。剛才老師使用換詞法和大家一起探討了“亂”字。那么請大家進行小組討論，對“沉鱗競躍”也使用換詞法進行賞析�！镑[”用“魚”換詞賞析�！镑[”是、使用了借代的修辭手法，寫出了魚在跳躍的時候反射出的光亮，周身環(huán)繞的閃亮之美，也側面寫出了水的清澈和魚的生氣勃勃。
整體寫法：文章是分兩方面來展開的。先寫同一時間中不同視角的景色：仰視——高峰入云、俯視——清流見底、遠看——兩岸石壁、近看——青林翠竹，此時畫面多為靜態(tài)；再寫不同時間的景色：曉霧和昔日分別是一天中的晨夕，此時畫面多為動態(tài)。全文僅短短幾十字，但動靜結合間，自然萬態(tài)躍然紙上。
語言形式：除了作者寫的景美，其文章的形式也很美，語言都是四字句，且每一短句中都以上半句平聲結尾，下半句上聲或去聲結尾來搭配，例如“高峰入云”的“云”是陽平，“清流見底”的“底”是上聲。我們讀來節(jié)奏分明、朗朗上口、抑揚頓挫，具有音韻美。
怪不得作者要感嘆“實是欲界之仙都”啊。
請大家?guī)е约旱睦斫夂蛯?jié)奏的把握再讀課文，讀出明快的語調和抑揚頓挫的音韻。
設計依據：教學是層層深入的，在初步感知文章內容，引導學生表達完自己的最初閱讀體驗之后，就要深入到文章的語言部分。賞析文章語言不僅要從語言表達內容入手，還要從語言表達形式入手。所以筆者引導學生關注局部字詞的精妙之處，整體寫法的不常規(guī)處理解語言內容所表達出來的自然山水之靈秀。也從語言形式的規(guī)律中探索文章的音韻美。由此，學生能對本文語言進行全面、深入地學習。
（四）深讀研磨，悟清心
1.到這里為止，我有一個疑問，一封信里為什么寫這么多的美景呢？
為了表達自己的心境。
2.你從哪里看出來是為了表達自己的心境？
最后一句“自康樂以來，未復有能與其奇者�！�
3.對，王國維先生曾經寫過“一切景語皆情語”，那么這篇文章中的景象表達了作者什么樣的心境？
�。�1）純凈、清明與愉悅的心情，對自然山水的喜愛和贊嘆。
�。�2）（補充作者陶弘景的背景）作者借寫自己對山水美景的贊嘆，表達了個人志趣：遠離世俗，追求清凈心靈。
關于作者陶弘景的背景：a字通明，自號華陽隱居，卒謚貞白；是齊梁時期道教上清派創(chuàng)始人。b陶弘景是個不求榮華富貴的人，一直想辭官歸隱。他曾經在給親友的信中說：“疇昔之意，不愿處人間，年登四十，志畢山藪。今三十六矣，時不我借……”后來，他果然向皇帝上表請求辭官歸隱。c南朝著名的文學家、史學家沈約在東陽郡做郡守時，由于尊崇他的志向和節(jié)操，多次寫信邀請他出來作官，但他始終沒有接受。d梁武帝曾經下詔問陶弘景“山中何所有？”言下之意是說山中什么也沒有，還不如出來作官，陶弘景寫了“詔問山中何所有賦詩以答”：“山中有什么呢？山嶺上有許多白云�？上О自浦荒芄┪易约嘿p心悅目，卻不好用手捧來寄送給你啊！”巧妙地表示了自己不愿出山作官，不屑與時人為伍的高雅志向�！眃梁武帝要他出來作官時，他干脆畫了兩頭牛，一頭無拘無束地散漫在水草之間，另一頭戴著金籠頭，被人用繩子牽著，還用棒子驅趕著。梁武帝看了也笑起來，知道他絕不會出來作官了，也就打消了他出仕的念頭。
結合謝徵當時中書的身份和作者隱士的身份猜想謝中書是寫了一封邀請作者出山的信，作者以此來委婉回絕。
�。�3）最后一句說自謝靈運以來，只有自己才會欣賞這種奇境。（教師傳遞謝靈運是山水詩人的相關知識）表達了作者欣賞山水時不同常人的獨特審美感受和些微的得意之感。
理解作者情感之后，現在看前文的景色是不是感覺有所不同呢？我們最后在齊讀中再與他對話交流。
【設計依據：此處探索作者心境，可分為三個層次，從表層的對自然山水的喜愛到深層的微微自得之情。不僅是文章表現的心境層次遞深，也是學生學習本文時理解的遞深，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。而在認知后兩層心境時，如果學生對作者陶弘景本人不了解，可能無法體會兩層情感。因此，教師在適當時機補充作者背景資料，便于學生探究。此外，到這里為止，教學環(huán)節(jié)基本結束，縱觀整個教學設計，朗誦無處不在，并且不同環(huán)節(jié)的朗誦要求不同，隨著教學的深入，學生的朗誦情緒也應該隨之產生變化。反復誦讀的目標由此達成，同時也是達成課標、單元的要求�！�
（五）總結課堂，固能力
仁者樂山，智者樂水。古今仁人志士借山川秀水抒發(fā)情感不是沒有原因的。打開心扉，我們能發(fā)現大自然無時無刻不在用它的多姿和靈性感染著我們，用寬廣的胸懷去感悟自然，你們會發(fā)現它在你的生活里添了許多色彩。
課后作業(yè)：背誦；把本文改編成一篇白話散文。
【設計依據：對于課后作業(yè)背誦，首先，這是語言積累過程中必不可少的手段，本文語言精煉生動，背誦這樣的文章有利于培養(yǎng)學生的語言運用意識和能力。其次文章篇幅短小，節(jié)奏規(guī)律，學生應該上完課文就能大概背誦，當天就應當能全文熟練背誦出來。對于此處設計改編白話散文的課后作業(yè)，一是繼續(xù)鍛煉學生的聯想和想象能力，二是為了鞏固和檢測他們的學習，三是鍛煉學生的寫作表達能力，將想法轉換為書面表達呈現出來�！�
教學反思
《答謝中書書》是一篇山水小品，僅用了六十八個字，就概括了古今，包羅了四時，抒情議論，各類皆備。
本文的特點首先表現在優(yōu)美的意境上“一切景語皆情語”。本文寫景，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即大自然勃勃生機，通過高低、遠近、動靜的變化、視覺、聽覺的主體感受，來傳達自己與自己相融合的生命愉悅。另一方面，本文結構縝密、一句一景、一景一意、次第井然。尤其這篇小品語言極富特色，以四言為主，很是整飭，最后，以長句收束，猶如滔滔急流，瀉入大海。
《答謝中書書》反映了作者娛情山水的思想。雖然沒有積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術，創(chuàng)作了具有相當美學價值的精品。
綜上分析，這是一篇很好的課文，我自己非常喜歡，因此內心期盼著與學生共同分享美文，在備課的同時，我亦搜集了大量的優(yōu)美風景視頻及圖片，精挑細選，稍作加工將其融入到我的課件中去，目的在于授課時能夠借此引發(fā)學生美的享受，因為本課的教學重點，我放在了“美”上，以視頻圖片的形式出現，這樣會更直觀。另外，再加上舒緩的音樂，給人以美的享受。而對于文章的美，主要采用“讀”的方法來使學生體會，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。
教學時，我以風景視頻引入，引發(fā)學生美的享受，激發(fā)學習興趣，緊接著轉入正題，介紹作者、背景，但在授課過程中，這一環(huán)節(jié)出現問題，對題目的解釋非常清楚，但對于作者陶弘景的介紹就忽略了，雖然并不是名家，但對作者的介紹，能夠很好的讓學生借此了解寫作背景，對文章的學習極有幫助，現在想來，這一環(huán)節(jié)處理的不夠得當，成為一處“敗筆”，接下來的詞語注音、劃分結構及釋意、翻譯進行的有條不紊，自然流暢，但在美讀文章這一環(huán)節(jié)，我范讀的背景音樂，由于多媒體出現問題，無法播放，最后只得清讀。雖然課后，許多老師對我的范讀給予了極高的評價，但我個人來說感覺非常遺憾，畢竟這是本課的亮點之一，也是教師表現個人能力的一個機會，錯過了，只能爭取下次了。課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)“研讀短文，體會感情”中，有一句話“自唐宋以來，未復有能與其其者”，學生一直不能讀準與（yù）的字音，這時，我三次強調了“與”的意思，但學生還是出錯，現在想想，如果當時我能示范的讀一遍，也許效果會更好。整體來說，本節(jié)課各環(huán)節(jié)過渡自然流暢，能夠突出本課重點，但就新課標中提到的知識目標，在本課并沒有真正的體現。原因在于，課堂教學中對文章缺少通篇翻譯。這一工作只是放了練習當中，如能在課上以檢查預習形式出現，也許會更好。
今后的教學中應積極向有經驗的教師多請教、多相互學習，不斷提高自身業(yè)務能力，做一名合格的、優(yōu)秀的人民教師。
《答謝中書書》的優(yōu)秀教案 5
教學目標：
1、反復誦讀，再誦讀中體味文章的意境。背誦并默寫課文。掌握常用文言詞語，理解文意。
2、品味、積累寫景的優(yōu)美語言。
3、理解作品意境，體會文中蘊含熱愛自然的思想感情。
教學重點：
1、背誦并默寫課文。
2、品味、積累寫景的優(yōu)美語言。了解以聲襯靜、動靜結合、借景抒情的寫作方法。
教學難點：理解親近自然歸隱山林的志趣，體會文中蘊含的熱愛自然思想感情。
課前預習：
1、借助注釋工具書了解課文大意。
2、查閱資料，了解陶弘景的生平。
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入新課
大自然是崇高的、卓越而美麗的。它煞費心機，創(chuàng)造了世界。我們無不為雄奇險拔、清幽秀色所陶醉。古人說：仁者樂山，智者樂水。高山大岳，千流百川，曾引無數文人墨客的無限情思，就請你細細品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》，讀完后你一定會覺得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動的山水詩呢!
二、作者及寫作背景
(一)、學生交流所查到的資料，教師補充。
陶弘景——南北朝時期的思想家、醫(yī)學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡。
“山中宰相”——齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。
多媒體顯示：陶弘景(452～536)，字通明，南朝梁時丹徒秣陵(今江蘇省江寧縣)人。他曾經擔任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數信，時人謂為‘山中宰相’”。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。
南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰，如吳均的《與顧章節(jié)》《與朱元思書》、陶弘景的《答謝中書書》都屬于此類。這類作品雖沒有表現積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術筆力，創(chuàng)作了具有相當美學價值的精品，具有較高的鑒賞意義。
(二)、文體簡介
書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。
三、指導學生朗讀課文，整體感知文意
(一)、教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調。
教師提示朗讀節(jié)奏：山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴;夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與(yu)其奇者。
(1)多媒體顯示優(yōu)美的山水圖畫，配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節(jié)奏。
(2)反復朗讀課文。(學生大聲朗讀，選一學生讀、學生齊讀，品味四字句的節(jié)奏。
(二)、學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。
1、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
2、班級交流，教師補充并檢查掌握情況
3、再次朗讀課文，鞏固理解。
解釋下列詞語(1)五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青、黃、黑、白、赤為正色。交輝，交相輝映。(2)四時：四季。(3)歇：消散。(4)夕日：夕陽。(5)頹：墜落。(6)沉鱗：潛游在水中的魚。鱗，指代魚。(7)欲界：佛教指沒有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處的境界，即人間。(8)康樂：指謝靈運，東晉人，是謝玄的孫子，襲封為康樂公，故稱之為謝康樂。(9)與：參與，這里指欣賞。(10)奇：指奇山異水。
全文翻譯：山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳人云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的嗚叫聲;夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這里實在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
四、理清思路，指導學生背誦。
明確：全文可分三部分。
(一)、“山川之美，古來共談”總領全文。
(二)、中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來
(三)、最后以感嘆總括前文。
五、研讀書信
講解(一)、：文章第一句起了引言的作用，看似平常，卻給人一種啟示：被世人譽為“山中宰相”的作者，對山川之美定有一番獨到的見解。作者所寫的是其隱居地——句曲山�？梢韵胍�，這里的山水，作者早已熟諳心中，而凝聚于筆端的定是反復觀賞、飽覽勝景后的精辟之見。
講解(二)：1、山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。
2、色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝;青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。
分析：這三句是寫靜景，寫得形色俱備，精彩紛呈。作者先以“入云”表示山之高峻與雄偉，以“見底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開闊，山水盡收眼底。接著移步換景，由清流而寫兩邊的景物�？蓪懼拔锉囟ǘ嗖粍贁�，但作者抓住其色彩給人以具體的視感：五彩繽紛的石壁，郁郁蔥蔥的樹林，碧綠青翠的'竹園。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斕，足以讓人大飽眼福。以此突出江南景物特點。
3、晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃;傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。
分析：這一句是動態(tài)描寫。所寫之動態(tài)，時有朝暮之分，地有山林水泉之別，可謂多姿多彩，豐富無比。這里有晨霧將散時的山猿啼叫，林鳥相鳴;有夕陽斜照下清流中的游魚出沒，競相跳躍。表現了萬物一派生機勃勃的景象，襯托這里大自然的無限美好。
4、動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(形體)。林青竹翠為靜，五色交輝為動(色彩)日出霧歇為靜，猿鳥亂史鳴為動;日落山暝為靜，游魚躍水為動(聲響)。
總之，先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，一景一意，次第井然。同時注意了色彩的配合、晨夕的變化，動靜的結合等。
講解(三)、最后，作者以感慨收束，自己置身于此景——高峰、清流、石壁、翠竹、曉霧、夕陽、猿鳥、沉鱗等景物之中，能不發(fā)出由衷的贊嘆嗎?難怪作者以“人間仙境”譽之。作者似乎還意猶未盡，于是又舉出詩人謝靈運。表示自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的美妙，而作者卻能夠從中發(fā)現無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。
小結：陶宏景的《答謝中書書》，寫的是普通的山川之美，他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚游，都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。
六、想想此文表達了作者怎樣的感情?
古人善于從一川一坳之中發(fā)現地理形勝之美，在對美的描述之中表達其中的適己之意。這是作者寫給梁中書鴻臚謝征的一封信。信中以清麗的文辭，極力稱道江南山水之美，表達了作者親近自然的喜悅，抒發(fā)了對這些秀麗景色的酷愛之情，(全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。)為六朝山水小品名篇。
七、佳句運用
本文四字寫景句非常多，試最大化地運用或改用它們說一段話來描繪景物，看誰用得多，用得好。
高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。
曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。
兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，
夏水襄陵，沿溯阻絕。
春冬之時，素湍綠潭，回清倒影，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。
晴初霜旦，林寒澗肅，高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕
八、作業(yè)布置
1、抄寫背誦默寫2、你最喜歡文中哪一幅畫面，寫一段賞析文字。
《答謝中書書》的優(yōu)秀教案 6
【教學目標】
〖知識和能力目標
�。�、理解文章內容及作者豐富微妙的思想感情。
�。�、品味文章精當的語言、布局的匠心，培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的能力。
３、背誦、默寫全文。
〖過程和方法目標
�。�、通過誦讀把握文意，逐步提高學生的自學能力。
�。�、通過想象再現景象，領會文章的意境美。
〖情感態(tài)度和價值觀目標
感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學生熱愛自然的感情。
【教學重點】
感受文章的語言美、景色美、意境美。設想通過讀、說來落實。
【教學難點】
本文布局的巧妙。設想通過學生再造想象來突破。
【教學時數】
一課時。
【教學過程】
一、由《三峽》引入新課
二、介紹課題、作者
本文雖短，但是六朝山水小品的名作。“答/謝中書/書”──寫給謝中書的信。注意斷句。明確兩個“書”的含義。第二個“書”即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種含有審美意味的應用性文體。多記事陳情。
陶弘景：（具體見課本注釋）
三、指導學生朗讀課文，整體感知課文
一讀：朗讀。
要求讀準字音、讀通文句、讀出節(jié)奏。
本文多為四字駢句，朗讀節(jié)奏為二二。散句以句意來定。
二讀：默讀。
對照注釋，借助工具書，理解文意。
教師酌情解決難字、句意。指名講出文章大意。
三讀：譯讀。
本文寫景部分句式整齊，如果分行，就是一首寫景詩。要求：和文章句式整齊相應，譯句也要句式整齊。（譯讀要求較高，擬嘗試一下）
�。薄⒔處熥x原文，學生譯譯文。（一學生讀譯文，其余學生齊讀原文）
�。病W生齊讀原文，教師讀譯文。（本環(huán)節(jié)視學生譯文如何而定）
四讀：品讀。
�。�、找出文中用的好的詞，說出其妙處。（學生悟讀，交流發(fā)言。教師補充）
�。�、可用換詞法領悟下列詞的妙處：
入（體現一種向上的氣勢）──到
交輝（交相輝映，共增山色）──齊全
將歇、將頹（展示出慢慢消失的過程，不乏擬人化色彩）──將散、將下。
亂鳴、競躍（再現一種生機和活力，營造熱鬧的氣氛）──齊叫、游泳。
�。�、在此基礎上，歸納點明本文布局上的山水相映、色彩相配、晨昏變化。同時行文起伏相錯，讀起來也要注意語調的.變化。試著讀出不同的語調。
�。础⒛阏J為作者是以什么樣的感情來寫這些景物的？體會文末兩句的含義。（贊美、自豪）
五讀：說讀。
大自然是個廣闊的舞臺，那么其中的一切事物可就是演員了，他們都想在這舞臺上展示自己。如果請你用生活中的一種人來比喻文中所寫事物，你看它們像什么人？
�。�、示例：你看，那高峻的山峰直入云端，就是一名頂天立地的男子漢。
２、學生說出自己的看法。
六讀：背讀。
四、作業(yè)
試把本文擴寫成一段寫景文。
〖板書
答謝中書書
陶弘景
句式整齊之美四字駢句
↗山水相映贊美
文章意境之美→色彩相配
↘晨昏變化自豪
《答謝中書書》的優(yōu)秀教案 7
《答謝中書書》，開篇直抒山河之美，自古以來，人人樂道。
教學目標：
1.誦讀古文，積累實詞
2.把握作品寫景內容理解作者表達的情感
3.感悟作者多角度寫景
教學重點：
1.把握作者寫景內容，理解作者表達的情感
2.多角度寫景
教學過程：
一、導入新課
近代大學問家王國維“一切景語皆情語”導入
二、揭示課題，明確學習要點（檢查預習）
1.課題《答謝中書書》
2.明確學習要點
1）古文學習要點（朗讀、翻譯、內容理解）
三、課文內容研討
1.誦讀
1）學生自由讀
2）教師示范讀
3）師生互讀
4）師生借鑒讀（觀看朗讀視頻）
設計意圖：充分的朗讀是理解課文內容的前提，磁環(huán)一意在引導學生多讀，讀出節(jié)奏，讀出感情。
2.譯讀課文
1）學生結合工具書理解詞句
2）班級交流與展示
3）教師預設
山川之美，古來共談。
五色交輝
曉霧將歇
沉鱗競躍
夕日欲頹
未復有能與其奇者
設計意圖：學生在自我學習的基礎上進行初步的理解課文內容，班級展示。強調重點詞句，為課文的理解蓄勢。教師適合推出預設譯文，供學生參考。
3.內容研討
1）主問題：作者寫景的'行文思路是怎樣的？
學生在讀課文理順思路
班級交流
教師預設與引導：
總領全文----描繪景色---議論總結
2）探究內容
作者寫景沒點在哪？找出相關語句試做分析。
師生互動，共同交流
教師預設與引導：
山水映襯之美：白云、高山、流水，三重風物，境界清新。山的峻峭，水的明麗水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。
兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。（色彩配合）
這句話山中之靜景。五彩的山石與青翠的竹木相映襯，呈現出一派絢麗輝煌的氣，新宜人，充滿了萬物勃發(fā)的生機。
曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。（晨昏變化）
這句話山中之動景。猿鳥的鳴叫聲穿越了晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽的余暉中魚兒在水中競相嬉戲，畫面靈動而充滿生命氣息。
明確感情：
全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
設計意圖：此環(huán)節(jié)重在理順作者的思路的基礎上理解作者抓住景物特點寫景（色彩配合、晨昏變化、動靜結合）進而理解作者借景抒情的手法。
3）質疑與探討（理解駢句）
的句式特點
設計意圖：拓寬課堂容量，引導學生能夠從句式角度理解課文的表達，為以后學習賞析奠定基礎。
四、朗讀成誦
五、課后作業(yè)
選擇自己喜歡的語句在線文中美景，不少于100字。
設計意圖：在理解作者寫景的同時，能夠發(fā)揮聯想和想象，借助現代語言在線作者筆下的美景，進而鍛煉學生的習作能力。
《答謝中書書》的優(yōu)秀教案 8
教學目標：
1、通過誦讀體驗文章意境，背誦并默寫課文，掌握常用文言詞匯，理解文意。
2、品味并積累優(yōu)美的寫景語言。
3、理解作品意境，感受作者對自然的熱愛。
教學重點：
1、背誦并默寫課文。
2、品味寫景的語言，學習以聲襯靜、動靜結合和借景抒情的寫作手法。
教學難點：
理解作者親近自然、隱居山林的志趣，感受作者對自然的熱愛之情。
課前預習：
1、使用注釋工具書理解課文大致意思。
2、查閱資料，了解陶弘景的生平。
課時安排：
1課時
教學流程：
一、導入新課
介紹大自然的魅力，引導學生閱讀陶弘景的`《答謝中書書》，體會江南山水的韻味。
二、作者及寫作背景
�。ㄒ唬⿲W生分享收集到的信息，老師補充。
�。ǘ┒嗝襟w展示關于陶弘景的相關信息。
三、引導學生朗讀課文，整體把握文意
（一）教師指導朗讀技巧。
�。ǘ⿲W生自主閱讀，理解文意。
四、討論和背誦課文
引導學生分段解讀文章，逐句探討，之后練習背誦。
五、作業(yè)布置
讓學生運用或改編課文中的四字寫景句子，描繪一幅畫面，展現他們的想象力和創(chuàng)造力。
《答謝中書書》的優(yōu)秀教案 9
一、教材分析：
這是陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。文章以感慨發(fā)端：山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才能夠品味，將內心的感受與朋友交流，是人生的一大樂事。作者正是將謝中書當做能夠談山論水的朋友，同時也期望與古往今來的林泉高士相比肩。
二、學習目標：
知識與能力目標：掌握生字詞，領會文章大意，背誦課文。
過程與方法目標：學習作者縝密的結構，凝練，極富特色的語言。
情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的情感。
三、教學重難點：
1、領會課文大意，并背誦課文。
2、學習作者巧妙而縝密的構思。
四、課前準備：
學生準備：查閱有關蘇軾資料，預習課文。
老師準備：錄音機、多媒體。
五、教法與學法：
課時安排：一課時
六、教學過程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情景，激情導入。
�。�1）導語：同學們，古往今來，許多文人墨客用飽蘸深情地筆謳歌了祖國河山之美，其中不泛名篇。今天我們一起來學習陶弘景的《答謝中書書》〉一文。
�。�2）出示學習目標
�。�3）檢查預習情況：
1、注音：夕日欲頹沉鱗能與其奇
的'意味，本文也是如此，“自康樂以來，未復有能與其奇者”，看似感慨，其實表達了作者企盼與謝公比肩之意，也表達了作者酷愛自然、隱歸林泉的志趣。
�。ㄋ模┵|疑問難。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，以讀帶寫。
請根據課文內容，想象文中的畫面，用自己的語言加以描繪，體會文章優(yōu)美的意境
5分鐘后，學生班里交流，師生共同評價
�。┱n堂總結：
學生談學習本堂課的收獲，教師評價學生的學習態(tài)度。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)：
1、復習鞏固所學知識。
2、搜集有關寫山水之美的名篇
�。ò耍┌鍟O計
主題：生命的愉悅，酷愛自然，歸隱林泉的志趣
�。ň牛┱n后反思
《答謝中書書》的優(yōu)秀教案 10
教學目標：
1.在朗讀、想象、體會中理解文章，感受山川之美、陶冶性情，提高審美情趣。
2.讀讀背背，積累文言詞匯和篇章
3.培養(yǎng)優(yōu)美自然地表達的意識，提高表達能力。
教學重點
感受文章的語言美、景色美、意境美。設想通過讀、說來落實。
教學難點
本文布局的巧妙。設想通過學生再造想象來突破。
一、導入
（一）漢字中有許多象形文字，教師在黑板上書寫兩個古代象形字，請學生看一看是什么字。
瞧！這兩個字多美，就像它們所代表的含義：山――山峰、山谷、峭壁；川――河流蜿蜒，奔流不息�！按ā钡囊粋�字義就是――河流，比如成語川流不息；“川“還有另一個字義――平原，比如成語一馬平川，這個字義我們今天暫且不說。
�。ǘ┕磐駚�，有不少詩歌都吟詠了山川之美，我們學過的也有不少。同學們能否在記憶中搜尋一下，背出一句兩句呢？
�。ㄈ┻@樣的詩歌真是不勝枚舉�？磥恚剿�，是古往今來人們共同談論的話題（內容）啊！這就叫“山川之美，古來共談”。
板書：答謝中書書陶弘景
山川之美古來共談
請同學把書翻到136頁《答謝中書書》，我們一起把注釋1朗讀一遍。于是，我們知道“答謝中書書”的意思是“回給謝中書的一封信”，第二個“書”是書信的意思。
今天，我們就與古人一起，神游山水之間，共談山川之美。
二、學習、欣賞
（一）初讀
1.聽讀課文。教師范讀，學生注音。
板書：頹tuí與yù，并點一點這是“與”意“參與”時的讀音。
2.學生齊聲朗讀課文，讀準確，讀順暢。兩遍。
�。ǘ├斫狻案叻迦朐屁D―沉鱗競躍”大意
1.山川之美，古來共談，山水之美，是古往今來人們共同談論的.話題。究竟如何之美？讓我們一起讀一讀“高峰入云――沉鱗競躍”。全體朗讀這一部分。
2.借助注釋理解大意�？梢酝篮献鳌Ｓ幸蓡栂茸鲇浱�，待會兒提問。
3.質疑、釋疑。
板書：交――交雜歇――消散競――爭
�。ㄈ┬蕾p“高峰入云――沉鱗競躍”所描述的山川之美。
1.朗讀這一部分，發(fā)揮你的想象力，腦海中出現畫面。朗讀兩遍。
2.有這樣一種說法：詩也好，文也好，作者寫完，還只是完成了一半，只有加上了讀者的創(chuàng)造性閱讀，讀者與作者的思想感情穿越時空碰撞出了火花，這篇作品才算真正完成。
那么，就讓我們與陶弘景一起完成這篇吟誦美麗山川的文章吧。
請同學們再次自讀這一部分，朗讀默讀都可。邊讀邊想象，眼前浮現文中所描繪的美景。然后，選擇你覺得最美或最有感受的一句、兩句，用“詩一般的語言”，簡潔、流暢、優(yōu)美地描繪一下你眼前浮現的畫面、或耳畔聽到的聲音或心中涌起的感受。（眼前之景、耳畔之聲、心中之情）可以先打一打草稿。
3.學生交流發(fā)言。
板書景物：高峰石壁曉霧夕日
清流林竹猿鳥沉鱗
注意抓住學生“詩句”中的閃光點點評（比喻、用詞、想象、聯想等）�？烧垖W生重復最美的“詩句”。用詞恰當的問題要注意點撥。
重點：猿鳥亂鳴――“亂”并非形容混亂一片，毫無秩序。而是一種充滿生機的熱鬧。猿啼鳥鳴，此起彼伏，打破了清晨的靜謐。沉鱗競躍――“競”，爭著，競躍，同樣極具動感，充滿生機。
4.總結：看來，古人筆下的山川之美也能引起我們的共鳴。時光流轉不停，可是對自然山水的熱愛卻是人類永恒的情感��！全體朗讀“高峰入云――沉鱗競躍”，讀出美感。
（四）簡單學習最后兩句。
朗讀，借助注釋，師生一起串講大意：
山川之美使作者情不自禁地贊嘆：這實在是人間仙境！陶醉在這山水之間，他不由得想起當年的山水詩人謝靈運，自從謝康樂以來，不再有能融入到這奇妙美景的人了，而我，無疑就是第二個謝靈運了！快樂自得，陶醉滿足的心情溢滿了字里行間。
朗讀全文，讀出山川之美，讀出陶醉、快樂的情感，興之所至，甚至可以像古人那樣搖頭晃腦地朗讀。
三、當堂背誦
�。ㄒ唬⿲W生熟讀成誦
（二）師生共背（老師背上句，學生背下句）。
�。ㄈ﹤�別背誦展示、全體背誦
四、布置作業(yè)
�。ㄒ唬┏怀�、背一背、默一默
（二）用現代詩一般的語言改寫“高峰入云――沉鱗競躍”這一部分（不要求拘泥于原文）。
�。ㄈ┯信d趣的同學查閱陶弘景、謝靈運的資料。
《答謝中書書》的優(yōu)秀教案 11
設計理念：
在新課標的背景下，要求教師的主導作用要與學生的主體作用相統(tǒng)一。既要充分發(fā)揮教師的主導作用，也要提高學生主體參與教學的能動性。學生畢竟是學習的主人，要充分運用“自主、合作、探究”相結合的方式進行教學，努力調動學生學習的積極主動性。只有教師、學生相互配合，才能達到最好的教學效果。
教材分析：
《答謝中書書》是選自部編版語文教材八年級上冊第三單元的一篇六朝山水小品名作。本文是作者寫給謝中書﹙謝征﹚的一封書信，寫的是江南山水之美。全文共68個字，卻把江南的山水之美描寫的淋漓盡致，生動細致。
學情分析：
新課標要求，中學語文教學要培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和一定的審美能力。八年級的學生已經具備一定的文學素養(yǎng)，也有一定的思維能力，因此在教學中側重于激發(fā)學生的知識儲備和體驗，使學生在學習的過程中能得到自己獨特的感受。
教學方法：
講授法、合作探究法
教學課時：
1課時
教學目標：
1.能夠有節(jié)奏、有感情地朗讀課文，背誦并默寫。
2.掌握常用文言詞語，理解課文大意。
3.品味優(yōu)美語言，理解作品意境。
4.體會文中蘊含的思想感情。
教學重難點：
1.掌握常用文言詞語，理解課文大意。（重點）
2.品味優(yōu)美語言，理解作品意境。（難點）
3.體會文中蘊含的思想感情。（難點）
教學過程：
一、導入新課，解析題目
1.古人云：“仁者樂山，智者樂水。”山水景物，曾引起古今無數文人墨客無限情思，他們?yōu)槲覀兎瞰I了大量的歌詠自然山水的優(yōu)美篇章。今天，我們來學習南朝齊梁時思想家陶弘景寫的.一篇山水小品----《答謝中書書》。
2.解析題目《答謝中書書》。
教師明確：答：回答，答復。謝中書：即謝征，字玄度，南朝梁陳郡陽夏人。書：指書信，是一種應用性文體。
二、介紹作者，了解背景
1.“書”即書信，一種應用性文體，古代書信多記事陳情，實用性和審美性完美結合。
2.陶弘景，南朝齊梁時的思想家、醫(yī)學家和文學家。又被稱為“山中宰相”。
3.寫作背景：南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰。
設計意圖：讓學生能夠充分了解到作者以及背景的相關信息，以便于更好的理解文本內容。
三、誦讀課文，初步感知
1.朗讀課文。
�。�1）學生朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
�。�2）注意句子的節(jié)奏，有感情的朗讀課文。
教師指導：頹（tuí）：形容詞作動詞，墜落。
與（yù）：參與。這里指欣賞、領悟。
2.疏通文意。
學生借助課下注釋和工具書，以小組為單位疏通文意。
教師明確重點詞語解釋：
五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。交輝，交相輝映。四時：四季。俱：都。頹：墜落。
沉鱗競躍：潛游在水中的魚爭相跳出水面。沉鱗，潛游在水中的魚。競：爭著。躍：跳躍，這里指跳出水面。
復：再。
與：參與，這里指欣賞。
3.展示圖片。
向學生展示文中描寫句子的圖片，直觀感受。
4.背誦課文。
全班齊背課文，教師檢查背誦。
設計意圖：為了檢查學生課前朗讀、預習的情況，為接下來深入探究課文打好基礎。讓學生自主翻譯課文，掌握重點字詞、句子，提高學生學習文言文的能力。
四、深入探究，感知課文
思考下列問題：
1.全篇文章圍繞哪句話在寫？
2.哪個字概括了全文中心？
3.《答謝中書書》可以分為幾部分？各部分有怎樣的聯系？
�。ㄐ〗M討論交流）教師提問。
學生明確：
1.全篇文章圍繞“山川之美，古來共談”。
2.“美”字概括的全文中心。
3.全篇可以分為3部分。
�。�1）“山川之美，古來共談”總領全文。
�。�2）中間部分寫景，則具體敘寫山川之美。
（3）結尾以感嘆總括前文，復以名人證實此說。
聯系：首尾呼應，敘議結合，使文章主體部分更為鮮明突出。
教師提問：山川之美，美在山水相映之美，色彩搭配之美，晨昏變化之美，動靜相襯之美四個方面，哪些句子可以體現？
學生明確：山水相映之美：作者以俯視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平視“兩岸石壁，無色交輝”。
色彩搭配之美：由“兩岸石壁，無色交輝”到“青林翠竹”到“四時俱備”可以體現出來。
晨昏變化之美：作者以時間的角度，分“曉、夕”兩層來寫，一句一景。
動靜相襯之美：分別從形體、光色、聲響三個方面進行闡述。
思考：文中哪些句子最能表達作者思想感情的語句，表達了作者怎樣的感情？
學生明確：
“實是欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得心態(tài)。
“自康樂以來，未復有能與其奇者”自從謝靈運以來，沒人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠發(fā)現無盡樂趣，字里行間洋溢著得意之感。
教師補充：
“山川之美，古來共談”這個“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。
表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
�。ㄈ嘣俅锡R讀短文）
設計意圖：通過設置問題環(huán)節(jié)，引導學生積極思考，感受文章中所描繪的美景，并體會作者想要表達的思想感情，同時培養(yǎng)學生回答問題的口頭表達能力。
五、布置作業(yè)
1.會背誦并默寫。
2.想一下如果你身在其中，你該如何描述江南的山川之美？
教學反思
這節(jié)課我的設想是，參照新課標要求的“自主、合作、交流”的學習方式，課上教師拋出問題，學生通過討論交流得出答案，大部分時間留給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師進行引導、補充。教學思路上，圍繞課文中首句一個“美”字展開，通過教師引導、學生討論、師生互動等方式，朗讀課文，品味字句，賞山川之美，品得意之情。
整個教學，雖取得了一定教學效果，但也存在著許多的不足之處：在上課時太口語化。學生在齊讀課文后個別字的讀音沒有及時糾正。文言文的學習，自讀是基礎，誦讀是重點，悟讀是關鍵。多讀，對于文言文有很大的幫助。我留給學生朗讀的時間比較少。對于字詞的品味應多引導學生通過“換詞”或者“刪詞”等方式來體會表達效果，這樣，學生理解的會更透徹一些。在品析作者情感這一環(huán)節(jié)上，時間留得少了，學生難以充分意會到作者“自康樂以來，未復有能與其奇者”的言外之意。
通過這節(jié)課讓我深深的感受到給予學生一個發(fā)言的機會，把課堂真正還給學生，他們會讓課堂變得更加精彩。在今后的教學中我也要注意自身問題，相信一定會有更多意想不到的收獲。
《答謝中書書》的優(yōu)秀教案 12
【教學目標】
1、了解常識，背誦課文。
2、賞析景物描寫，感知作者感情。
【教學重點】
背誦課文，賞析景物描寫。
【教學難點】
賞評佳句，感知情感。
【教學步驟】
讀--寫--說
【教學準備】
教學PPT。
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、直接導入。
二、讀。
1、讀課題。解釋課題。
2、讀資料。介紹作者、寫作背景、概況。
3、讀課文。
�。�1）指導學生讀準字音。
�。�2）指導學生讀準節(jié)奏。
�。�3）指導學生讀出感情。
�、僮杂砷喿x，結合注釋和老師補充的解釋翻譯課文。
�、邶R讀，指導學生理出層次。
�、埤R讀。指導學生讀出寫景內容的'壯美和秀美；指導學生讀出作者的贊嘆和陶醉。
�。�4）誦讀。
二、寫。
1、指導學生如何寫佳句賞評。
2、示范佳句賞評。
3、要求學生寫佳句賞評。
三、說。
請學生展示自己寫作的佳句賞評的成果，給予學生指導。
三、布置作業(yè)。
將本文改寫成現代散文。
《答謝中書書》的優(yōu)秀教案 13
教材分析
本課是人教版初中語文教材八年級上冊第六單元第27節(jié)課。本單元的教學重點是學習描繪自然山水的優(yōu)秀詩文。要求學生在反復誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會，而《答謝中書書》是一篇寫景的優(yōu)秀短文，作者抓住景物特征來寫，注意到在不同時間內（晨昏、四季）景物的變化，并且情景交融。體現了作者能夠品味山水之美的自豪感。學好本課，對學習本單元的詩文能起到承前啟后的效果。
學情分析
1．我所帶學生大多為城市學生，整體素質較高，但大多為獨生子女，嬌生慣養(yǎng)居多，對待學習似乎又不夠細心與刻苦，作業(yè)質量不是很高，書寫不很工整。
2．學生認知發(fā)展分析：學生對文言文的學習，大多只停留在背誦與翻譯上，對于基礎知識的積累不是很扎實，學生在學習過程中只知道學新課，不注意梳理和歸納。學習中注意引導學生對知識點的整理與歸納。
3．學生認知障礙點：學生對書信的寫作意圖不是很明確，值得探討。
教學目標
知識與能力：
⑴準確理解課文下注的詞語，弄清詞句含義。
�、瓢盐瘴恼碌男揶o手法，學習描寫景物的寫作方法。
過程與方法：
⑴布置預習，讓學生解決生字，記下文中難點，然后進行講解。
�、泣c拔法、串講法、誦讀法、問答法。
情感、態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學生熱愛大自然的`美好情操。
教學重點和難點
重點：
�、抛寣W生反復誦讀短文，體會文章意境；
⑵學習文中寫景狀物的方法。
難點：
�、乓龑W生在思想上超越時空，與作者對話，領會他們的思想感情。
�、茖W習文中寫景狀物的方法。
《答謝中書書》的優(yōu)秀教案 14
【教學目標】
知識與技能
1.能流暢而有感情地朗讀駢文。
2.能抓住關鍵文言字詞：“入”、“交”、“亂”、“競”等，讀出畫面。
過程與方法：
通過接觸文言字詞，挖掘文言字詞背后的情感與思想，從而品味陶弘景之心境。
情感態(tài)度與價值觀：欣賞山川之美，感受陶弘景脫俗之心境。
【教學重點】
抓文言字詞，品析山川之美
【教學難點】
品悟陶弘景超凡脫俗的境界
【教學方法】
朗讀法、討論法
【課時安排】
一課時
【教學流程】
一、導語
1.激趣：“有這么一個人，他自幼聰明異常，二十歲被推薦做皇子的陪讀。在他歸隱的時候，引來朝野送別的盛況：“供帳甚盛，車馬填咽，咸云宋、齊以來，未有斯事�！薄@是一個怎樣的人？
預設：學生對人物進行評價。
2. 這樣的人與我們永嘉還有一段緣分，在我們永嘉陶公洞生活過相當長的一段時間。“陶弘景在天下第十二福地大若巖，編撰成道教最著名的經典《真誥》——乾隆《溫州府志》、光緒《永嘉縣志》”。
二、整體感知
1.齊讀題目，并講解題目。
預設：落實停頓和最后一個“書”的意思。
2. 一人朗讀，并讓學生評價，說一說，他讀得如何？
預設：糾正停頓、讀音，并讓其他學生補充朗讀，可以及時落實讀錯的文言字詞。
3.這篇文章和我們以前學過的文言文在句式上有一個明顯的不同，發(fā)現了嗎？
預設：讓學生發(fā)現駢體文的特點，4個字為主，句式兩兩相對。讓學生齊讀，要求讀出韻律，放開膽子讀。
三、品讀文本
1.一篇散文，短短68個字，卻成為古今共談山水的經典作品。陶弘景所談論的山川之美，究竟美在何處？要求：結合文本，具體談談自己的理解，并用這樣的句式：山川之美，美在 。
預設：
�。�1）清峻的.山水：高峰入云，清流見底。（讓學生想象的畫面。）
追問：“入”直接改為“插”，行不行？（“入”是“峰”與“云”的結合，云霧繚繞著山峰，渾然一體，既寫出了山的高，也寫出了“云”的柔和之美，剛柔并濟。而“插”雖有了力量，但顯得很突兀，一種硬生生介入，破壞了那份美感。）
�。�2）豐富的色彩：兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備。
追問：都有哪些色彩？僅僅只有這些嗎？你是從哪個詞語看出來的？
預設：出示資料，交，甲骨文
像一個人，兩腿左右錯立，引申為彼此連接，彼此交融。并讓學生說說“交”字背后，你所看到的畫面。
小結：五色交輝，古人以為是正色，能融匯出萬千色彩的世界�！敖惠x”，色彩斑斕，就像畫畫一樣，用五色調和出了自然界萬物之色彩。這種色彩的美，又豈能光看字面能夠感受的了。
�。�3）勃勃的生機：曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。
追問：為什么“亂”、“競”，能讓我們感受到那張揚的生命？
a. 說說你對“亂”的理解。
預設：借用詩句，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄�！拙右住�。讓學生先說說，此處“亂”寫出了什么？（花的多，花恣意，怒放的生命）“喜從千里來，亂笑含春語。——李賀”。此處“亂”又寫出了什么？（亂中有一份對生命的欣喜）。
小結：可見“亂”字寫出了猿鳥聲充滿在山谷間，此起彼伏，是一種生命，一種繽紛的生機之美。
b.說說你對“競”的理解。
預設：介入資料：“競”的繁體字為競，甲骨文字形，象二人競逐�！案�，逐也�！墩f文解字》”。讓學生用自己的話描述一下“競”所表現的畫面感。
齊讀，讀出那份激蕩在山中的生機，讀的歡快些。
四、深度解讀文本
1.這些美景，經過我們的努力，都能發(fā)現、欣賞。陶弘景卻在文中說：“自康樂以來，未復有能與其奇者�！碧蘸刖八l(fā)覺的美是不是僅僅是我們所體會到的那些“清峻的山水，豐富的色彩，勃勃的生機”？再自由朗讀課文，看看透過這些文字，你還有什么發(fā)現。
預設：
�。�1）自由的生命：讓學生再讀“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍�！�
追問：僅僅寫猿鳥、魚兒的勃勃生機嗎？“鳴”與“叫”一樣嗎？“躍”與“跳”一樣嗎？小結：“鳴”帶來一種愉悅感，是一種歡快的聲音，“躍”充滿著生命的快樂，一種自由的生命，毫無拘束。
�。�2）脫俗的心靈：“實是欲界之仙都�！毕日垖W生翻譯。
a.作者為什么將“人間”，稱之為“欲界”？
資料：“欲：欲，
�。ü龋俳琛皹b”，表示糧食）
（欠，張大嘴巴，急于進食），《說文解字》：欲，貪欲也。
背景：陶弘景一生歷經宋、齊、梁三朝。政權交替頻繁，時局動蕩不安，戰(zhàn)爭連綿不斷，皇室內部也因為爭奪皇位的斗爭，時常發(fā)生宗室血腥事件。
追問：用“欲界”，看出陶弘景怎樣的情懷？（是以超凡脫俗之心，觀俗世之景，一份恬淡浸在這兩字上。）
b.標點符號。追問：“實是欲界之仙都�！薄皩嵤恰�，可以看出什么樣的感情？應該用“！”，為什么用“�！�，你覺得哪個好，為什么？
小結：句號，陳述，表達是一種恬淡的心境，常處這樣美景的陶弘景，應是懷著一種淡然之心境，與美景相處，脫俗的心靈，使他寵辱不驚。這是一份心境，一份脫俗。山水常在，心境不同。以脫俗之心觀俗世之景，則能尋到人間之天堂，俗世之凈土。
2.當朝皇上下詔幾次讓他告別隱居的生活，想請他出山，都被他拒絕了�；噬虾懿唤�，問他“山中都有什么啊？”陶弘景回答道：“山中何所有？嶺上多白云�！痹诳此坪唵蔚奈淖直澈螅覀兤烦隽颂蘸刖叭缭S的淡然，逍遙自在。
3. 最后，一齊誦讀。
五、 作業(yè)布置
1.背誦并默寫這篇短文。
2.讀一讀，寫一寫：請你展開想象的翅膀，用現代文大膽地擴展描繪文中的景色。（可以適當增加精彩的描寫、生動的修辭、合理的想象、簡潔的議論）
六、板書設計
清峻的山水 自由的生命
豐富的色彩 悟
勃勃的生機 脫俗的心靈
《答謝中書書》的優(yōu)秀教案 15
一、教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握重點文言詞匯，提高文言文鑒賞能力。
2.通過反復誦讀、小組討論，疏通文意，體會山川自然之美。
3.體會作者寄情山水的清高情懷。
二、教學重難點
教學重點：掌握重點文言知識，體會山川自然之美。
教學難點：提高文言文鑒賞能力，體會作者寄情山水的清高情懷。
三、教學方法
誦讀法、多媒體輔助教學法、小組合作探究法。
四、教學過程
(一)導入新課
(題目導入)請同學們齊讀課題。上節(jié)課給大家布置了預習任務，誰能給大家說一下題目該如何理解呢?(答：回復;書：書信，是一種應用文體，用于陳情記事的。《答謝中書書》指的是回復謝中書的一封書信。)那今天我們就走進這封書信，看看這封書信寫了什么吧。
(二)整體感知
1.教師范讀。
明確：注意朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等。
2.指名讀，多媒體呈現重點的文言知識。
明確：實，確實;俱，都;與(yù)：參與。
3.學生自讀，借助課下注釋和工具書，疏通文意，思考：這封書信主要寫了什么?
明確：寫了山川之美。
(三)深入研讀
1.請同學們以前后四人小組為單位討論：作者描寫了山川的哪些美景呢?
明確：
①“高峰入云，清流見底”。山水相映之美。
�、凇皟砂妒冢迳惠x。青林翠竹，四時俱備�！鄙逝浜现�。
③“曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。”晨昏交替之美，動靜相稱之美。
2.談談你如何理解“自康樂以來，未復有能與其奇者�！边@句話，體現了作者怎樣的情感?
明確：這句話的意思為“自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的`妙處�！弊髡邔懙亩际浅Ｒ娭埃钦Z言清麗，而且說了自己能夠發(fā)現它的神奇之處，表現了作者深得山水之樂的喜悅之情和沉醉山水的愉悅之情。
(四)拓展延伸
畫一畫文中呈現的美景;再次有感情地誦讀文本。
明確：老師聽見同學們朗讀地很認真，也很有感情，在大家的朗讀中老師也體會到了山川之美，這就是古文的魅力，朗讀的魅力。
(五)小結作業(yè)
1.師生共同總結。
明確：現在誰能給大家分享下這節(jié)課的收獲呢?嗯，你說你不僅了解了“書”這種文體，還跟隨著作者游覽了一番，有山水、有青林、有鳥鳴、魚游，感受到了寧靜與美好，很好，請坐，謝謝你的分享。
2.作業(yè)：將文中的美景用現代文寫一寫，字數：三百字左右;要求：文從字順，有意蘊之美。
五、板書設計
略。
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