答謝中書書初中語(yǔ)文課的教案
共1課時(shí)
答謝中書書 初中語(yǔ)文 人教2001課標(biāo)版
1教學(xué)目標(biāo)
1、反復(fù)誦讀，再誦讀中體味文章的意境。背誦并默寫課文。掌握常用文言詞語(yǔ)，理解文意。
2、品味、積累寫景的優(yōu)美語(yǔ)言。
3、理解作品意境，體會(huì)文中蘊(yùn)含熱愛(ài)自然的思想感情。
2學(xué)情分析
學(xué)生掌握了一定的文言詞匯但對(duì)文言文還是有一定的畏難情緒，主要是對(duì)文言句意不太理解，很難體會(huì)到作者的思想感情。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
1、背誦并默寫課文。
2、品味、積累寫景的優(yōu)美語(yǔ)言。了解以聲襯靜、動(dòng)靜結(jié)合、借景抒情的寫作方法。
3、理解親近自然歸隱山林的志趣，體會(huì)文中蘊(yùn)含的熱愛(ài)自然思想感情。
4教學(xué)過(guò)程 4.1 第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
“山川之美，古來(lái)共談”，神州大地的奇山異水像一幅幅絢麗多彩的畫卷，吸引著古往今來(lái)的無(wú)數(shù)文人墨客吟誦贊嘆。不管是李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，還是杜甫的“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”，還是蘇軾的`“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，無(wú)不飽含對(duì)山川美景的熱愛(ài)贊嘆。這節(jié)課就讓我們走進(jìn)南朝陶弘景的《答謝中書書》，一起再次領(lǐng)略山川之美。
活動(dòng)2【活動(dòng)】整體把握
（二）作者及寫作背景簡(jiǎn)介
1.學(xué)生交流所查到的資料，教師補(bǔ)充。
陶弘景——南北朝時(shí)期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，為歷代寫景名作。
“山中宰相”——齊高帝曾經(jīng)召他進(jìn)宮陪伴太子讀書。后來(lái)，陶弘景遠(yuǎn)離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽(yáng)五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請(qǐng)教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當(dāng)輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時(shí)，他就象聽到仙樂(lè)一樣如癡如狂。有時(shí)，他竟一人進(jìn)山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。
2.寫作背景簡(jiǎn)介
多媒體顯示：陶弘景（452～536），字通明，南朝梁時(shí)丹徒秣陵（今江蘇省江寧縣）人。他曾經(jīng)擔(dān)任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是“國(guó)家每有吉兇征討大事，無(wú)不前以咨詢，月中常有數(shù)信，時(shí)人謂為‘山中宰相’”。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽(yáng)夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時(shí)，文辭清麗，為六朝山水小品名作。
南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁胖谐３Ｃ枭嚼L水，表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰，如吳均的《與顧章節(jié)》《與朱元思書》、陶弘景的《答謝中書書》都屬于此類。這類作品雖沒(méi)有表現(xiàn)積極進(jìn)步的政治觀點(diǎn)，但卻以其高超的藝術(shù)筆力，創(chuàng)作了具有相當(dāng)美學(xué)價(jià)值的精品，具有較高的鑒賞意義。
3.文體簡(jiǎn)介
書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體，多記事陳情。
（三）整體把握
1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知文意
�。�1）教師范讀課文，要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音，聽清節(jié)奏，并且注意體會(huì)文章的感情基調(diào)。
（2）學(xué)生自由練讀1遍。
�。�3）學(xué)生齊讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。教師適時(shí)點(diǎn)撥。
�。�4）教師指名學(xué)生朗讀，并適時(shí)點(diǎn)撥。
（5）學(xué)生再齊讀。男女生分讀，再齊讀。
2.疏通文意
學(xué)生活動(dòng)：自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。
1、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
2、班級(jí)交流，教師補(bǔ)充并檢查掌握情況
3、再次朗讀課文，鞏固理解。
多媒體展示全文翻譯： 山川景色的美麗， 自古以來(lái)就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳人云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。清晨的薄霧將要消散的時(shí)候，傳來(lái)猿、鳥此起彼伏的嗚叫聲；夕陽(yáng)快要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相跳出水面。這里實(shí)在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運(yùn)以來(lái)，就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
4.理清思路，為課文劃分結(jié)構(gòu)層次。
提問(wèn)：以文章表達(dá)方式為依據(jù)，這篇課文可分為幾個(gè)部分？
多媒體展示：全文可分三部分。
（一）、“山川之美，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。
�。ǘ�、具體描繪山川之美。
�。ㄈ�、最后以感嘆總括前文。
活動(dòng)3【講授】?jī)?nèi)容研讀
（四）內(nèi)容研讀
學(xué)生活動(dòng)：自讀課文，思考下列問(wèn)題：
1.“山川之美，古來(lái)共談”這句話起什么作用？包含著作者怎樣的思想感情？
2.文中具體描繪了哪些山川美景？可分為幾層？
3.作者是怎樣描繪這些景物的？（注意調(diào)動(dòng)了哪些感官，運(yùn)用了怎樣的視角）突出了景物的哪些特征？
4.“山川之美”美在哪些方面？
5.“實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者�！边@句話起什么作用？表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
教師點(diǎn)撥:
1.課文的主要內(nèi)容是什么？是圍繞哪一個(gè)字展開的？
2.注意寫景的側(cè)重點(diǎn)：形體、色彩、時(shí)間。
4.（1）山水配合：有山無(wú)水則無(wú)趣，有水無(wú)山又乏味。山高是怎樣的高？水清是怎樣的清？發(fā)揮想象，這樣的山水配合在一起，是怎樣的一副畫面？山的倒影為水鋪上異彩，水的動(dòng)勢(shì)給山增添了活力。（2）光有青山綠水，景色美不美？清幽雅靜，但色彩怎么樣？用個(gè)比喻，多彩的石壁像什么？而青林翠竹點(diǎn)綴其中會(huì)有什么效果？大自然閃動(dòng)著五彩的光芒，燦爛輝煌，萬(wàn)物勃發(fā)。（3）用自己的話說(shuō)說(shuō)，曉霧將歇兩句是一種怎樣的景象，這為前面所描繪的畫面主要增添了什么？大自然奏響了交響樂(lè)，靈動(dòng)感，生命的氣息。（4）文中哪些是靜景哪些是動(dòng)景？動(dòng)靜結(jié)合會(huì)使畫面變得怎么樣？
5.作者把欣賞到的美景比作人間天堂，表現(xiàn)了他對(duì)自然怎樣的態(tài)度？?jī)?nèi)心感受怎么樣？自謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)人會(huì)欣賞山川美景，而自己欣賞到了，別人從大自然中尋找不到快樂(lè)，而自己尋找到了，這又是怎樣的感情？
多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生理解并總結(jié)本文所描繪的“山川之美”。
活動(dòng)4【講授】課堂小結(jié)
(五)課堂小結(jié)
本文寫景，僅用了六十八個(gè)字，就概括了古今，包羅了四季，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類兼?zhèn)�。作者通過(guò)描繪大自然生機(jī)勃勃的景象，來(lái)傳達(dá)自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了酷愛(ài)自然、歸隱林泉的志趣。
活動(dòng)5【測(cè)試】布置作業(yè)
�。┳鳂I(yè)布置
1.抄寫背誦默寫全文。
2.完成研討與練習(xí)二。
活動(dòng)6【活動(dòng)】板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)
答謝中書書
陶弘景（南朝）
總——以感慨發(fā)端
分——具體描繪山川之美
總——以感慨收束
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