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二年級(jí)上冊(cè)《登鸛雀樓》評(píng)課稿（通用13篇）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要編寫評(píng)課稿，評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的二年級(jí)上冊(cè)《登鸛雀樓》評(píng)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
二年級(jí)上冊(cè)《登鸛雀樓》評(píng)課稿 1
生活中有很多景象都美得使人只能意會(huì)而不能言傳。比如：小孩子在有水洼的馬路上“啪嗒啪嗒”跑的時(shí)候，那小巧的腳后跟濺起的細(xì)碎水花，那無(wú)節(jié)奏的自由的腳步聲，那暖暖春日乍見(jiàn)枝頭的嫩芽初綻……當(dāng)我們目睹這一切，便會(huì)情不自禁地融入其中，因其笑而笑，因其傷而哀，生命因此而豐盈。古詩(shī)詞凝練的語(yǔ)句，深遠(yuǎn)的意境也有著異曲同工之妙，是師生享受語(yǔ)文的經(jīng)典園地。所以，今天很感謝張教導(dǎo)為我們帶來(lái)的古詩(shī)《登鸛雀樓》，讓我們和學(xué)生一起經(jīng)歷了一回，享受了一回。
《登鸛雀樓》是一首五言絕句，記敘了作者登上鸛雀樓的所見(jiàn)所思。
全詩(shī)語(yǔ)言樸素淺顯，言近旨遠(yuǎn)，給人啟迪。前兩句寫景，詩(shī)人融情于景，營(yíng)造了景色遼闊、氣象雄渾的意境。后兩句寓理于事，進(jìn)一步寫出詩(shī)人積極向上、高瞻遠(yuǎn)矚的胸襟，也道出了只有站得高才能看得遠(yuǎn)的人生哲理。
如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)起文本的意義，如何營(yíng)造一個(gè)充滿生命活力的課堂，如何真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂主人的地位，張教導(dǎo)為我們帶來(lái)了精彩的示范。
一、分散與整合
張教導(dǎo)的教學(xué)流程始終是遵循著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而呈現(xiàn)的，從初讀感知——細(xì)讀感悟——熟讀轉(zhuǎn)化——拓展延伸——書寫生字，環(huán)環(huán)緊扣，收放自如。學(xué)生在層層推進(jìn)的研讀賞析中充分理解與感受了詩(shī)人所描繪的情景、所揭示的哲理，同時(shí)也自然地積累了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，可謂一舉多得。
在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，這樣的分散與整合也隨處可見(jiàn)，頗具匠心。如：在初讀課文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生自己讀讀古詩(shī)，想想哪些詞語(yǔ)你已經(jīng)懂了，還有哪些不懂，打個(gè)小問(wèn)號(hào)。學(xué)生自學(xué)之后，老師組織大家交流，這樣既能幫助學(xué)生解決在自學(xué)中的疑慮，又共享了學(xué)生個(gè)體閱讀的收獲，有利于知識(shí)意義較為完整地建構(gòu)。又如在學(xué)習(xí)一、二行詩(shī)句時(shí)，老師借助媒體再現(xiàn)了課文情景，營(yíng)造了一幅夕陽(yáng)西下、黃河滾滾的畫面，讓學(xué)生通過(guò)交流、畫畫、移情、朗讀等多種方式依次理解、感悟了詩(shī)句的意義，最后，老師又巧妙的用引讀的方式將兩行詩(shī)句所描繪的意境連綴成一個(gè)整體。等等。
著名特級(jí)教師竇桂梅曾打過(guò)一個(gè)形象的比喻：課堂的美是不可分割的。如果我們老師在講林黛玉的美時(shí)，把她也分成幾個(gè)部分，然后就告訴學(xué)生：這是林黛玉的眼睛，你看她多么有神！這是林黛玉的雙手，潔白無(wú)暇！這是林黛玉的腳，多么細(xì)膩柔滑……最后，老師總結(jié)說(shuō)，現(xiàn)在，我們知道林黛玉多美了吧？可想而知，結(jié)果將會(huì)如何。而今天，我們的孩子將文本逐步繪制成了一幅完整的圖畫，跟隨作者經(jīng)歷了他的所見(jiàn)、所思，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的有效整合。
二、體驗(yàn)與升華
體驗(yàn)是學(xué)生參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，獲得直接經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的情感和意識(shí)。體驗(yàn)給知識(shí)注入了生命，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)就擴(kuò)展到心理的范疇。學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)成了一個(gè)人身心發(fā)展和人格形成的過(guò)程。學(xué)生在張教導(dǎo)的課堂上就擁有了多形式、多層次地體驗(yàn)，最終升華了自己的情感。
1、朗讀體驗(yàn)
朗朗書聲是最美麗的風(fēng)景。古人說(shuō)：作詩(shī)必歌，可見(jiàn)朗讀于古詩(shī)學(xué)習(xí)之重要性。古詩(shī)“言盡而意無(wú)窮”的魅力更應(yīng)在有滋有味的誦讀中體悟、內(nèi)化。今天的課堂，學(xué)生的朗讀由淺入深，由他及我，不絕于耳，猶如天籟之音緩緩訴盡詩(shī)人的情、自己的情，給了我們很多啟發(fā)。有理解層面的讀，有感悟?qū)用娴淖x，有積累內(nèi)化的讀，有個(gè)人讀，有齊讀，有引讀，等等。尤其印象深刻的是這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：在學(xué)習(xí)第二行詩(shī)句時(shí)，老師先引導(dǎo)學(xué)生自由讀讀，用心聽(tīng)聽(tīng)詩(shī)中的聲音，在引出詩(shī)句后便請(qǐng)了多名學(xué)生來(lái)讀，然后，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，請(qǐng)學(xué)生借助文字想象情景，讀出氣勢(shì)。最后又給學(xué)生播放了一段錄像，將學(xué)生的情感推向高潮，并問(wèn)他們：這會(huì)兒你想說(shuō)什么？學(xué)生的回答縱使沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，但，這一刻的情感卻是最真實(shí)的，于是，再讀詩(shī)句時(shí)，那意境便在他們深情吟嘆中鮮活了，老師送的詞語(yǔ)也在其中理解消融了。
2、角色體驗(yàn)
課上，教師精妙的'語(yǔ)言，媒體精美的畫面再現(xiàn)了詩(shī)文的情境，讓學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生了“身在此樓中”中的遐想，而老師不時(shí)假設(shè)性的提問(wèn)：小朋友，當(dāng)你站在鸛雀樓上看到這情景，會(huì)說(shuō)什么話？讀了第二行詩(shī)句后問(wèn)：想一想這是怎樣的情景，你覺(jué)得怎么樣？等等。老師靈活的引領(lǐng)幫助學(xué)生自然轉(zhuǎn)換了角色，使得學(xué)生的情感與作者的情感融為了一體。學(xué)生與文本對(duì)話的同時(shí)，更與詩(shī)人的心靈溝通，生成了學(xué)生多彩的內(nèi)心文化和心智結(jié)構(gòu)，讓整個(gè)課堂呈現(xiàn)了這種景、彌漫著這份情。
3、生活體驗(yàn)
有這樣兩段有意思的話，是列寧在閱讀哲學(xué)筆記時(shí)贊賞與推崇的：
黑格爾說(shuō)：“老人講的那些宗教真理，小孩子也能說(shuō)，可是對(duì)老人來(lái)說(shuō)，這些宗教真理包含著他的全部生活意義。而對(duì)小孩來(lái)說(shuō)，這種宗教內(nèi)容的意義只是這樣一種東西，即全部生活和整個(gè)意義在它之外。”
列寧：好極了！“絕妙的比較”。
黑格爾還說(shuō)：“正像同一句格言，從年輕人（即使他對(duì)這句格言理解得完全正確）的口中說(shuō)出來(lái)，總沒(méi)有那種飽經(jīng)風(fēng)霜的成年人的智慧中所具有的廣袤性，后者能夠表達(dá)出這句格言所包含的內(nèi)容的全部力量”。
的確，生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說(shuō)是無(wú)窮無(wú)盡的教育資源。我們教師在備課時(shí)不妨仔細(xì)地去思考一下學(xué)生在有關(guān)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)方面已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)生活中哪些經(jīng)驗(yàn)可以作為本次教學(xué)的鋪墊，讓學(xué)生從事哪些實(shí)踐活動(dòng)可以強(qiáng)化對(duì)這些知識(shí)的掌握等等。引導(dǎo)學(xué)生從書本世界走向生活世界，促使兩個(gè)世界的交匯。這大概也是當(dāng)代建構(gòu)主義提出“真實(shí)任務(wù)情境”的旨趣之所在。今天的課上，當(dāng)學(xué)生說(shuō)起“欲窮千里目，更上一層樓”在其它地方的運(yùn)用時(shí)，學(xué)生們有的說(shuō)……有的說(shuō)……可能他們的理解在我們成年人看來(lái)似乎不夠深刻，但，關(guān)鍵是，他們擁有了自己獨(dú)到的見(jiàn)解，他們也必將將這樣彌足珍貴的哲理蘊(yùn)藏心間，慢慢斟酌，慢慢實(shí)踐。（最好能在課前請(qǐng)學(xué)生經(jīng)歷登高遠(yuǎn)望的感受，）
課堂的精彩之處還有很多，比如學(xué)習(xí)方法的滲透，比如生字書寫的指導(dǎo)等等，舉不勝舉，實(shí)在是令我獲益匪淺。
當(dāng)然，對(duì)文本的解讀永遠(yuǎn)是沒(méi)有休止符號(hào)的。我也想斗膽談一點(diǎn)我不成熟的想法：我們知道，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是新課程所倡導(dǎo)的重要理念。那么，在本課中，是否可以在理解詩(shī)句時(shí)讓學(xué)生擁有一些產(chǎn)生獨(dú)特感悟的空間呢？比如從上兩行詩(shī)句中，借助文本想象畫面，有的同學(xué)可以讀出對(duì)美景的贊嘆，有的同學(xué)可以讀出日暮西山的惆悵，
有的可以讀出事物變化流動(dòng)的活潑與快樂(lè)，有的可以讀出事物變化的深沉與內(nèi)涵……再理解完下兩行詩(shī)句后，是否可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生，目之所及，作者看到了什么更為遼闊的場(chǎng)景呢？然后在學(xué)生交流的過(guò)程中可以自然地再送他們一些詩(shī)句，如：黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回！
如：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
二年級(jí)上冊(cè)《登鸛雀樓》評(píng)課稿 2
我在教學(xué)時(shí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，讓他們運(yùn)用已有的讀新課文的方法來(lái)初讀古詩(shī)，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會(huì)讀的學(xué)生幫一幫暫時(shí)不會(huì)讀的學(xué)生，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和在學(xué)習(xí)中互相合作的精神。而且，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多種感官，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去學(xué)習(xí)生字。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自己的觀察、學(xué)習(xí)去解決問(wèn)題，使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。
在教學(xué)中，我還充分利用課文插圖，媒體演示、反復(fù)朗讀體會(huì)等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色、換位思考，設(shè)身處地，幫助學(xué)生明像入境，更好的自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生真切感知那種美好的情境，感悟出古詩(shī)所蘊(yùn)含的“站得高，看得遠(yuǎn)”的道理，知道了要想取得更大的'進(jìn)步，還要不斷努力。
教學(xué)后，我作了認(rèn)真地反思，覺(jué)得這節(jié)課能夠充分的體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，問(wèn)題由他們提出一些，并解決，體現(xiàn)了學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的作用。當(dāng)然還存在著許多不足之處，今后，我會(huì)不斷地努力，不斷地鉆研，不斷地改進(jìn)，把發(fā)現(xiàn)的不足作為自己對(duì)教學(xué)探索的動(dòng)力。
二年級(jí)上冊(cè)《登鸛雀樓》評(píng)課稿 3
在教學(xué)《登鸛雀樓》這首古詩(shī)的時(shí)候，我采取了讀——聽(tīng)——講——讀——背的方式，這種方式能讓群體學(xué)生參與到教學(xué)互動(dòng)中來(lái)，同時(shí)讓思維開(kāi)闊、想象力豐富的學(xué)生得到充分的發(fā)揮，使枯燥的古詩(shī)教學(xué)變得具有趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，從而提高教學(xué)效果。
一、讀
先讓學(xué)生根據(jù)拼音自讀古詩(shī)，要求標(biāo)記生字及不理解的字詞。通過(guò)預(yù)讀，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有一個(gè)整體的認(rèn)知，并提出疑問(wèn)，初步引出討論的話題。
二、聽(tīng)
在課堂設(shè)計(jì)上，既可以讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀錄音，也可以當(dāng)堂播放古典音樂(lè)，教師即興朗誦。總之，就是要讓學(xué)生在音樂(lè)的渲染下，走進(jìn)詩(shī)歌。在讓學(xué)生聽(tīng)之前，應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出要求，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)字詞，聽(tīng)停頓，聽(tīng)節(jié)奏，聽(tīng)語(yǔ)調(diào)。
三、講
講分為兩部分，一部分為教師的講，即教師講個(gè)別字詞的意思，教師講詩(shī)歌的'作者及其創(chuàng)作背景；一部分為學(xué)生的講，即引導(dǎo)學(xué)生談詩(shī)句意思，在談詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象講詩(shī)歌的意境，最后讓學(xué)生講學(xué)習(xí)這首古詩(shī)后的收獲。特別是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生理解“欲窮千里目，更上一層樓”這兩句詩(shī)，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際講認(rèn)識(shí)、講收獲。
四、讀
這一次的讀可以以分組競(jìng)賽的形式進(jìn)行，一來(lái)能讓所有學(xué)生參與到讀的活動(dòng)中來(lái)，二來(lái)能激發(fā)學(xué)生的讀詩(shī)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想。比賽讀的時(shí)候，要對(duì)各組讀的情況作比較，評(píng)判字詞讀得是否準(zhǔn)確、節(jié)奏停頓是否合理，感情是否表達(dá)。最后一句“更上一層樓”的最后三字，要一字一頓，“樓”字則將音拖長(zhǎng)。
五、背
古詩(shī)的學(xué)習(xí)，不光要求我們會(huì)讀、理解，也要求我們能背誦，特別是對(duì)于一些經(jīng)典古詩(shī)文，更是如此。背誦是更高層次的朗讀，背誦在一定程度上能促進(jìn)對(duì)詩(shī)歌意思意境的理解。由于小學(xué)生的記憶力極強(qiáng)，通過(guò)前面的朗讀訓(xùn)練，大部分學(xué)生在課堂上即能把這首詩(shī)背誦下來(lái)。
二年級(jí)上冊(cè)《登鸛雀樓》評(píng)課稿 4
二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累，他們對(duì)于古詩(shī)《登鸛雀樓》已很熟悉，有部分學(xué)生在課前已經(jīng)能讀、能背了。但“古詩(shī)”這種語(yǔ)言材料是一種結(jié)晶體，蘊(yùn)藏著很深的智慧和哲理。學(xué)生所謂的能背，僅僅是一種機(jī)械記憶，有些學(xué)生連詩(shī)中的`一些字還不認(rèn)識(shí)，字音讀不準(zhǔn)，字形不清楚，對(duì)于詩(shī)意及蘊(yùn)含的道理還不明白。所以，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生這方面的學(xué)情，結(jié)合低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，進(jìn)一步提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即在理解字意和詩(shī)句的基礎(chǔ)上，讀好、背好這首詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的道理。請(qǐng)使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。
二年級(jí)的學(xué)生通過(guò)以往的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)具備了一定的能力。因此，在教學(xué)中，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓他們運(yùn)用已有的讀新課文的方法來(lái)初讀古詩(shī)，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會(huì)讀的小朋友幫一幫暫時(shí)不會(huì)讀的小朋友，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和在學(xué)習(xí)中互相合作的精神。另外，教學(xué)要面向全體。在檢查自讀情況時(shí)，先檢查生字，再由生字連詞，對(duì)于學(xué)生易讀錯(cuò)的字詞我進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)、糾正，如：“登”“層”是后鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發(fā)音要到位等等，真正把字詞教學(xué)落在實(shí)處。
二年級(jí)上冊(cè)《登鸛雀樓》評(píng)課稿 5
古詩(shī)《登鸛雀樓》是唐代詩(shī)人王之渙的代表作。詩(shī)人通過(guò)描寫登鸛雀樓觀看太陽(yáng)西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠(yuǎn)，就應(yīng)站得高的道理，同時(shí)也反映了詩(shī)人積極向上的進(jìn)取精神。為了讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，真正理解字義和詩(shī)句內(nèi)容，深刻感知詩(shī)的意境及蘊(yùn)含的道理，我在教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)情況調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，我了解到學(xué)生對(duì)古詩(shī)《登鸛雀樓》比較熟悉，有部分學(xué)生已經(jīng)能讀、能背了，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生不明白詩(shī)意及蘊(yùn)含的道理。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了第一學(xué)段對(duì)古詩(shī)的`教學(xué)要求：？展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美在教學(xué)中，我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓動(dòng)態(tài)的圖與靜態(tài)的文結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學(xué)習(xí)？白日依山盡？時(shí)，我通過(guò)媒體直接演示及教師聲情并茂的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生形象感知到傍晚夕陽(yáng)慢慢落山的美麗景色；學(xué)習(xí)？黃河入海流？時(shí)，利用媒體向?qū)W生展示生活中較難觀察到的黃河奔騰入海的壯觀景象。
圖、文、聲立體輸出，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生插上想象的翅膀。其次，通過(guò)教師的范讀、學(xué)生的自由讀、男女生讀、配樂(lè)朗讀、比賽讀等多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)？長(zhǎng)河落日？的感受、體悟詩(shī)人當(dāng)時(shí)想？站得高望得遠(yuǎn)？的情感。？致力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)核心理念。因此，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境：？我參加朗誦
比賽得了第二名，老師鼓勵(lì)我要不斷努力，爭(zhēng)取更優(yōu)秀，她就用詩(shī)句
鼓勵(lì)別人取得更大的進(jìn)步，幫助學(xué)生進(jìn)一步懂得？欲窮千里目，更上一層樓？，就是要想取得更大的進(jìn)步，就要不斷努力的道理。這樣，學(xué)生在不知不覺(jué)中已突破了這個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)還豐富了學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。
二年級(jí)上冊(cè)《登鸛雀樓》評(píng)課稿 6
三年級(jí)下冊(cè)的古詩(shī)《登鸛雀樓》是唐代詩(shī)人王之渙的名篇，詩(shī)人通過(guò)描寫登鸛雀樓觀看太陽(yáng)西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠(yuǎn)，就要站得高的道理，同時(shí)也反映了詩(shī)人積極向上的進(jìn)取精神。三年級(jí)學(xué)生對(duì)《登鸛雀樓》已經(jīng)能背的滾瓜爛熟了，但古詩(shī)是語(yǔ)言材料的一種結(jié)晶體，蘊(yùn)藏著很深的智慧和哲理。他們只是機(jī)械的背誦，有很多學(xué)生連詩(shī)中的一些字詞還不認(rèn)識(shí)，對(duì)詩(shī)中蘊(yùn)含的道理更不明白，因此，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合低年級(jí)>語(yǔ)文教學(xué)要求，在理解字意和詩(shī)句的基礎(chǔ)上，讀好、背好這首詩(shī)，初步體會(huì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的道理。
1、交給孩子識(shí)字的主動(dòng)權(quán)
在板書課題后，我讓學(xué)生讀讀《登鸛雀樓》這四個(gè)字，我問(wèn)他們?cè)娙耸窃谑裁吹胤綔?zhǔn)備做什么？哪個(gè)字可以看出來(lái)？接著我又問(wèn)：“他登上鸛雀樓之后都看到了什么？哪個(gè)字可以看出來(lái)？以此學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)階段。馬上我又進(jìn)入閱讀。
2、培養(yǎng)學(xué)生的.想象力
在本課教學(xué)中激發(fā)他們的想象力，讓孩子在想像中感受美。如“白日依山盡，黃河入海流�！蓖ㄟ^(guò)想像，學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)“我仿佛看到了�！蹦窍﹃�(yáng)在山邊騰起大片余輝，浩浩蕩蕩的黃河涌動(dòng)萬(wàn)點(diǎn)碎金流向蒼茫無(wú)際的遠(yuǎn)方就在學(xué)生腦中清晰地展現(xiàn)出來(lái)。
二年級(jí)上冊(cè)《登鸛雀樓》評(píng)課稿 7
《登鸛雀樓》是二年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一篇課文《古詩(shī)二首》中的第一首詩(shī)。
雖然低年級(jí)的教材，單元的特點(diǎn)不太明顯，但是一讀就能發(fā)現(xiàn)，這個(gè)單元是描寫祖國(guó)的山水之美的。
本單元有《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》三篇課文，還有另外一首古詩(shī)《望廬山瀑布》。整體瀏覽單元，人文的主題相當(dāng)明顯，編者一定希望小朋友們能夠通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)愛(ài)上祖國(guó)的大好河山。
這一首詩(shī)寫的是登樓�！皹恰笔沁@一課的生字，所以需要重點(diǎn)講解。在古時(shí)候，登樓是文人雅士最樂(lè)意干的一件事，好抒發(fā)自己的情感。王之渙的這首詩(shī)，也是登樓抒懷的代表作。而且在他留下的六首詩(shī)歌中，這一首也尤為出名。
說(shuō)起樓，特別有意思，中國(guó)古代有四大名樓，鸛雀樓、黃鶴樓、岳陽(yáng)樓、滕王閣都是非常有文化底蘊(yùn)的地方。如果在引入課題的時(shí)候，介紹樓字的結(jié)構(gòu)，看看鸛雀樓的造型，再看看現(xiàn)代樓的演變，可以很好的理解這個(gè)字，也能了解中國(guó)的“樓”有什么不一樣，培養(yǎng)獨(dú)特的“中國(guó)”審美。
然后可以了解一下鸛雀樓在什么地方。接著跟隨詩(shī)人去欣賞一下那里的美景。
詩(shī)歌的教學(xué)最主要的是讀好詩(shī)句。自讀、齊讀、師生互讀，朗朗上口的讀，讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏，讀得有點(diǎn)像古文的樣子。
接著，我們?cè)賮?lái)看，詩(shī)人看到了什么，理解詩(shī)意�！鞍兹找郎奖M，黃河入海流”你的.腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面呢？
小朋友先根據(jù)自己對(duì)詩(shī)句的理解來(lái)想象。在這個(gè)過(guò)程中，可以追問(wèn)，怎樣的山？結(jié)合講解層林疊翠，層疊；山川；名山大川；講解“依”、“盡”。然后出示地形圖，展示黃河真實(shí)的圖景，讓學(xué)生明白，詩(shī)人居高遠(yuǎn)望，視野開(kāi)闊時(shí)，看到的是什么，豐富學(xué)生的想象，再讀詩(shī)句，到會(huì)背。
寫字“樓、依、盡”。
出示最后一句，“欲窮千里目，更上一層樓”理解詩(shī)人抒發(fā)的情感。這句詩(shī)，在歷史上有很多爭(zhēng)議，老師結(jié)合學(xué)生的理解相機(jī)引導(dǎo)。還可以給孩子們留下伏筆，看看爸爸媽媽是怎么理解的，可以回家交流。
最后告訴孩子們，王之渙登上的鸛雀樓，已經(jīng)沒(méi)有了。但是這個(gè)樓卻因?yàn)樗脑?shī)歌而聞名天下，這就是文字的魅力。好好的讀一讀，背一背。在朗讀、背誦中感受中國(guó)山水，文字的美。
二年級(jí)上冊(cè)《登鸛雀樓》評(píng)課稿 8
三年級(jí)下冊(cè)的古詩(shī)《登鸛雀樓》是唐代詩(shī)人王之渙的名篇，詩(shī)人通過(guò)描寫登鸛雀樓觀看太陽(yáng)西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠(yuǎn)，就要站得高的道理，同時(shí)也反映了詩(shī)人積極向上的進(jìn)取精神。
三年級(jí)學(xué)生對(duì)《登鸛雀樓》已經(jīng)能背的滾瓜爛熟了，但古詩(shī)是語(yǔ)言材料的一種結(jié)晶體，蘊(yùn)藏著很深的智慧和哲理。他們只是機(jī)械的背誦，有很多學(xué)生連詩(shī)中的一些字詞還不認(rèn)識(shí)，對(duì)詩(shī)中蘊(yùn)含的道理更不明白，因此，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要求，在理解字意和詩(shī)句的基礎(chǔ)上，讀好、背好這首詩(shī)，初步體會(huì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的.道理。
1、交給孩子識(shí)字的主動(dòng)權(quán)
在板書課題后，我讓學(xué)生讀讀《登鸛雀樓》這四個(gè)字，我問(wèn)他們?cè)娙耸窃谑裁吹胤綔?zhǔn)備做什么？哪個(gè)字可以看出來(lái)？接著我又問(wèn)：“他登上鸛雀樓之后都看到了什么？哪個(gè)字可以看出來(lái)？以此學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)階段。馬上我又進(jìn)入閱讀。
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象力
在本課教學(xué)中激發(fā)他們的想象力，讓孩子在想像中感受美。如“白日依山盡，黃河入海流�！蓖ㄟ^(guò)想像，學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)“我仿佛看到了。”那夕陽(yáng)在山邊騰起大片余輝，浩浩蕩蕩的黃河涌動(dòng)萬(wàn)點(diǎn)碎金流向蒼茫無(wú)際的遠(yuǎn)方就在學(xué)生腦中清晰地展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)，了解黃河，句式練習(xí)說(shuō)的黃河，從而真切感受到黃河水流進(jìn)大海的那種波濤洶涌、大浪淘天的磅礴氣勢(shì)，這樣感悟內(nèi)化，有感情地朗讀便水到渠成了。
3、聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體情悟道
體會(huì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的道理是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中我先指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色、換位思考，設(shè)身處地。從而感悟出古詩(shī)所蘊(yùn)含的“站得高，看得遠(yuǎn)”的道理，知道了要想取得更大的進(jìn)步，還要不斷努力。這樣，通過(guò)學(xué)生自身的探索、體驗(yàn)，學(xué)生在不知不覺(jué)中已突破了這個(gè)難點(diǎn)。在文章的結(jié)尾處，通過(guò)采訪、知識(shí)的延伸，使學(xué)生更深刻了解“欲窮千里目，更上一層樓�！边@句話。
4、想象作畫，看圖寫話
要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)意，展開(kāi)想象，然后把想象的事物畫下來(lái)。要提醒學(xué)生不要照作者插圖畫，要盡量畫得與眾不同。要啟發(fā)學(xué)生思考：作者的觀點(diǎn)在哪里？鶴雀樓應(yīng)畫在什么地方？夕陽(yáng)高山黃河應(yīng)畫在什么地方？想好再畫。然后讓學(xué)生根據(jù)圖畫再寫話，圖文相應(yīng)，讓學(xué)生更深一步的理解古詩(shī)。
二年級(jí)上冊(cè)《登鸛雀樓》評(píng)課稿 9
《登鸛雀樓》是一首五言絕句，記敘了作者登上鸛雀樓的所見(jiàn)所思。我是這樣開(kāi)展新課的：
一、借插圖初步讀懂古詩(shī)
課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始，我出示了插圖，讓孩子們觀察圖上的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)從圖上看到些什么？再多遍誦讀古詩(shī)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己結(jié)合圖從詩(shī)中讀懂些什么？并告之從哪里讀懂得。這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了孩子們的觀察能力、思考習(xí)慣，同時(shí)也比較清晰地了解了孩子們掌握知識(shí)的程度與水平，方便后面的教學(xué)。一部分孩子很敏銳，他們從圖和古詩(shī)中很快就明白了詩(shī)人登高望遠(yuǎn)，看到了太陽(yáng)落下，看到黃河滾滾流入大海。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的能力，當(dāng)然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開(kāi)端等于成功的一半，有了前面的整體把握，加之后面的細(xì)細(xì)體會(huì)，一定會(huì)有不小的收獲。我表?yè)P(yáng)了孩子們，同時(shí)，告訴他們，以后碰到古詩(shī)，可以先讀讀古詩(shī)，再看看圖，再讀讀古詩(shī)，這樣就能慢慢弄懂古詩(shī)寫的是什么內(nèi)容了。
二、析字義詳細(xì)了解詩(shī)意
分析字義詳細(xì)了解詩(shī)意，這一步是很關(guān)鍵的，對(duì)于古詩(shī)的'真正理解，必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩(shī)，然后從題目開(kāi)始，讓孩子們進(jìn)行理解。我對(duì)孩子們說(shuō)：反復(fù)讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰(shuí)猜得準(zhǔn)！沒(méi)有了壓力，孩子們顯然很興奮，從題目開(kāi)始，在我的提示下，通過(guò)反復(fù)讀，逐一“猜”著。每一次我的肯定，都給他們帶來(lái)無(wú)窮的動(dòng)力。就這樣，我們就在課堂上猜著，然后又將句子的意思逐一拼裝，詩(shī)意逐漸變得明朗，每一個(gè)孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂充滿了激情。為了鞏固詩(shī)意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩(shī)意大比拼”的游戲，看誰(shuí)能將意思說(shuō)得更完整，可以加以自己的語(yǔ)言，只要合情合理都可以。
三、講背景體會(huì)思想感情
光理解了詩(shī)意，不繼續(xù)深入，孩子們很難將“欲窮千里目，更上一層樓”與人生哲理聯(lián)系起來(lái)。于是，我給孩子們介紹了詩(shī)人當(dāng)時(shí)寫詩(shī)的背景。然后引導(dǎo)孩子們將后兩句與學(xué)習(xí)等聯(lián)系起來(lái)，有什么啟發(fā)？孩子們逐步感悟，意識(shí)到了詩(shī)人的寬大襟懷，也明確了今后為人、學(xué)習(xí)等應(yīng)積極向上。
二年級(jí)上冊(cè)《登鸛雀樓》評(píng)課稿 10
《登鸛雀樓》是部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一課，是唐代詩(shī)人王之渙的代表作。本詩(shī)通過(guò)描寫詩(shī)人登上鸛雀樓，看到太陽(yáng)西沉、黃河歸海的景色，告訴人們要看得遠(yuǎn)，就應(yīng)站得高的道理，同時(shí)也反映了詩(shī)人積極向上的進(jìn)取精神。
為了讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗誦古詩(shī)，隨文學(xué)習(xí)生字詞，初步理解詩(shī)句的內(nèi)容，感知詩(shī)的意境及蘊(yùn)含的道理，我在設(shè)計(jì)此微課前，首先對(duì)低段學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情分析：大部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)《登鸛雀樓》比較熟悉，也擁有一定的識(shí)字與學(xué)習(xí)的能力，有的學(xué)生甚至已經(jīng)能讀、能背了，但卻不怎么明白詩(shī)意及蘊(yùn)含的道理�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了第一學(xué)段對(duì)古詩(shī)的教學(xué)要求：展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言文字的魅力。因此，在微課教學(xué)中，我充分利用課件創(chuàng)設(shè)情境，讓動(dòng)態(tài)的圖與靜態(tài)的文結(jié)合起來(lái)，盡量讓學(xué)生在身臨其境中識(shí)字寫字，讀詩(shī)品詩(shī)。
一、情景創(chuàng)設(shè)來(lái)鋪路
在微課伊始的自我介紹里，我化身為花果3班的萌小猴“毛毛”，一下子就吸引了小朋友。接著從共同的愛(ài)好——旅游直入主題，輕松愉快地利用配圖講解走進(jìn)了“鸛雀樓”和“王之渙”。同時(shí)，還很自然地激發(fā)了小朋友們學(xué)習(xí)的欲望和興趣，又為后面在“金箍棒”的幫助下讀出詩(shī)的節(jié)奏，在指導(dǎo)寫字時(shí)利用“火眼金睛”來(lái)讀帖做了鋪墊。最重要的是，含沙射影、潛移默化地讓孩子明白：學(xué)習(xí)是有法寶滴！
二、識(shí)字無(wú)痕有方法
關(guān)于課文要認(rèn)和要寫的生字，我有效地將“隨文”與“集中”結(jié)合起來(lái)，不露痕跡地滲透了各種方法。如：“樓”“層”是根據(jù)插圖直觀記憶和理解；“盡”“窮”是根據(jù)猜字謎的形式來(lái)趣味識(shí)字；“依”“欲”是通過(guò)造字特點(diǎn)來(lái)認(rèn)字釋義。至于要寫的生字，我則通過(guò)組成不同的詞語(yǔ)（含一成語(yǔ)），在增加語(yǔ)用的同時(shí)創(chuàng)造多次與生字見(jiàn)面讀帖的'機(jī)會(huì)；然后再請(qǐng)小朋友們伸出小手，跟著生字的動(dòng)態(tài)演示，按筆順規(guī)則書空；最后抓住“盡”與“層”兩個(gè)代表性的生字做重點(diǎn)，引導(dǎo)讀帖的方法，一看寬窄，二看筆畫。微課雖短，但是識(shí)字寫字的教學(xué)可謂扎實(shí)有效！
三、層層遞進(jìn)讀中悟
一讀：認(rèn)識(shí)了鸛雀樓和王之渙后，很自然地引申到古詩(shī)《登鸛雀樓》，根據(jù)拼音和“金箍棒”，有節(jié)奏地讀準(zhǔn)古詩(shī)。二讀：隨文識(shí)字，借圖解詩(shī)后，拓展比較杜甫《登樓》和李商隱《樂(lè)游原》中的名句，體會(huì)詩(shī)人積極向上的人生態(tài)度，以及“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”的人生哲理。此時(shí)，去掉拼音，根據(jù)節(jié)奏線，讀出詩(shī)人激昂的情感。三讀：欣賞“古詩(shī)新唱”和“為詩(shī)作畫”后，出示電子課本，一邊想象畫面，一邊讀出自己的理解和情感，此可謂源于內(nèi)心的“誦”也。如此層層遞進(jìn)，讀中領(lǐng)悟，既給學(xué)生插上了想象的翅膀，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，滲透了學(xué)習(xí)的方法。結(jié)尾的“祝小朋友們學(xué)習(xí)更上一層樓”將古詩(shī)的寓意這個(gè)難點(diǎn)輕而易舉地引申到現(xiàn)實(shí)生活中，給人滿滿的正能量！
總之，短短十分鐘不到的微課，卻是“麻雀雖小，五臟俱全”，最關(guān)鍵的是：一步一個(gè)臺(tái)階！一階一個(gè)高度！
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小學(xué)語(yǔ)文版語(yǔ)文教材根據(jù)母語(yǔ)的習(xí)得規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言是主體能動(dòng)把語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的過(guò)程。針對(duì)語(yǔ)文課的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，應(yīng)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書，當(dāng)然是用"心"讀書而不是用"嘴"讀，然后把語(yǔ)言加以內(nèi)化為自己的東西，同時(shí)接受課文的思想感情和文化熏陶的過(guò)程，根據(jù)新課標(biāo)的要求，語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)調(diào)主體因素，重視整合效應(yīng)，明確提出以培養(yǎng)語(yǔ)感為核心，以指導(dǎo)讀書活動(dòng)為"經(jīng)"，以字詞的訓(xùn)練為"緯"來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的整體框架，堅(jiān)持三重"重感悟、重積累、重遷移"的基本教學(xué)策略。教完古詩(shī)《登鸛雀樓》后，對(duì)此我有了一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、學(xué)情調(diào)查，面向全體，因材施教，因人而異。
現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要觀點(diǎn)就是承認(rèn)差異，尊重差異，教學(xué)不但要掌握全體學(xué)生發(fā)展的趨勢(shì)，而且要了解并熟悉學(xué)生發(fā)展中的個(gè)體差異，因材施教，因人而異。只有這樣才能促進(jìn)整體學(xué)生的發(fā)展，拓寬發(fā)展的格局。因此教學(xué)是溝通師生之間的教和學(xué)的雙向活動(dòng)，教師的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)情要有充分地了解，在教學(xué)過(guò)程中才能做到有的放矢。
1、了解學(xué)生知識(shí)背景
通過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)，二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累，他們對(duì)于古詩(shī)，《登鸛雀樓》已很熟悉，有部分學(xué)生在課前已經(jīng)能讀、能背了。但"古詩(shī)"這種語(yǔ)言是一種智慧的結(jié)晶體，蘊(yùn)藏著很深的哲理。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些孩子們所謂的能背，僅僅是一種簡(jiǎn)單地、機(jī)械記憶，有些學(xué)生連詩(shī)中的一些生字都不認(rèn)識(shí)，字音都還讀不準(zhǔn)，字形搞不清楚，對(duì)于詩(shī)意及其蘊(yùn)含的道理根本就弄不明白。所以，在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生這方面的學(xué)情，結(jié)合低年級(jí)語(yǔ)文大綱的要求，進(jìn)一步提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即在理解字意和詩(shī)句的基礎(chǔ)上，讀通、讀順、讀好、能背好這首詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的道理。
2、了解學(xué)生能力
二年級(jí)學(xué)生通過(guò)自己以往的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步積累了一定的學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)中，我充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓他們運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法來(lái)初讀古詩(shī)，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會(huì)讀的小朋友幫一幫暫時(shí)不會(huì)讀的小朋友，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和在學(xué)習(xí)中互相合作的精神。另外，教學(xué)要面向全體。在檢查自讀情況時(shí)，先檢查生字，再由生字連詞，對(duì)于學(xué)生易讀錯(cuò)的字詞我進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)、如:老師范讀，小老師領(lǐng)讀。糾正，如:"登""層"是后鼻音，"鸛"是三拼音，"樓"的發(fā)音要到位等等，真正把字詞教學(xué)落在實(shí)處。
3、了解學(xué)生的需求
低年級(jí)學(xué)生年齡小，好動(dòng)、愛(ài)玩，他們能說(shuō)的喜歡自己說(shuō)。根據(jù)他們的心理特征，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的。首先，在課前的學(xué)情調(diào)查時(shí)，設(shè)問(wèn):"誰(shuí)愿意勇敢地站起來(lái)為大家背一背這首詩(shī)?"就有學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)背古詩(shī)了。其次，在寫字這個(gè)板塊中，我利用游戲形式即"給他們找朋友看誰(shuí)找的'對(duì)"來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫字，寓教于樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多種感官，動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦去學(xué)習(xí)生字。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自己的觀察、學(xué)習(xí)去解決問(wèn)題，學(xué)生嘗到了成功的喜悅。
二、尋文明像，入境悟情，積累遷移
"明像"才能"入境"、"入境"便可"悟情"。我國(guó)著名思維科學(xué)家張光鑒教授說(shuō):"要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，必須緊密地聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有的經(jīng)驗(yàn)和頭腦中貯存的相關(guān)信息模塊，作為感悟課文內(nèi)容的前提準(zhǔn)備和敲擊妙悟的"打火石"低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，如何才能使抽象概括的文字所代表的客觀事物的圖像在學(xué)生腦海中留下明晰的印象呢?在教學(xué)中，我通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)落實(shí)。
1、充分利用媒體來(lái)活用課文插圖，入境悟情
課文插圖能夠幫助學(xué)生明像入境，在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓動(dòng)態(tài)的圖與靜態(tài)的文結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學(xué)習(xí)"白日依山盡"時(shí)，我通過(guò)媒體直接演示，讓學(xué)生形象感知到傍晚夕陽(yáng)慢慢落山的美麗景色。使圖、文、聲立體同時(shí)輸出，吸引了學(xué)生的注意力，通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)，使文字所代表的客觀事物的圖像，在學(xué)生腦海里越來(lái)越明晰，從而真切感受到黃河水流進(jìn)大海的那種磅礴氣勢(shì)，這樣去感悟古詩(shī)，使書本上的知識(shí)得到內(nèi)化，學(xué)生有感情地朗讀便水到渠成了。
2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積累運(yùn)用
語(yǔ)文教學(xué)注重語(yǔ)言的積累，更要注重幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，在本節(jié)課中，我也注意豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生一個(gè)詞"登高望遠(yuǎn)"，并結(jié)合學(xué)生悟出的道理，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詩(shī)中的句子來(lái)鼓勵(lì)別人取得更大的進(jìn)步。
3、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，體其情、悟其道
體會(huì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的道理是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中我先指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色、換位思考，設(shè)身處地。接著，按學(xué)生的意愿演示"詩(shī)人登樓圖"，形象感知詩(shī)人站得越高，看得越遠(yuǎn)。然后讓學(xué)生暢談自己站在高處能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方的經(jīng)歷。學(xué)生積極性頗高，從而感悟出古詩(shī)所蘊(yùn)含的"站得高，看得遠(yuǎn)"的道理，知道了要想取得更大的進(jìn)步，還要不斷努力。這樣，通過(guò)學(xué)生自身的探索、體驗(yàn)，學(xué)生在不知不覺(jué)中已突破了這個(gè)難點(diǎn)。
不過(guò)，不管是得還是失，對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一種收獲。通過(guò)討論、試教，我在原有的基礎(chǔ)上也有了一定的提高，這說(shuō)明凡事都在發(fā)展，我也會(huì)不斷鼓勵(lì)自己，用取得的收獲增強(qiáng)自己的信心，用發(fā)現(xiàn)的不足作為自己對(duì)教學(xué)探索的動(dòng)力。我要將它作為一個(gè)新的起點(diǎn)，不斷鉆研，不斷改進(jìn)，更上一層樓。
二年級(jí)上冊(cè)《登鸛雀樓》評(píng)課稿 12
中年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)，要在讀、背、識(shí)字的基礎(chǔ)上，加入整體感知詩(shī)意、體會(huì)古詩(shī)描繪的意境的要求。因此在本學(xué)段的古詩(shī)教學(xué)中我們應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在誦讀中感悟意境，體會(huì)感情，領(lǐng)悟內(nèi)涵。在豐富語(yǔ)言積累的同時(shí)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，提高審美修養(yǎng)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，我們的古詩(shī)教學(xué)似乎都在走著一個(gè)相同的模式，不論是以自學(xué)為主還是以講授為主，都走的`是自讀自悟——交流討論——質(zhì)疑解惑這樣一個(gè)路子。把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)過(guò)多地放在了古詩(shī)本身上面，忽略了學(xué)生自身所具有的學(xué)習(xí)能力和對(duì)古詩(shī)的宏觀感受，基于此我決定從一個(gè)新的視角出發(fā)，上一節(jié)不一樣的古詩(shī)教學(xué)。在本屆可我力求體現(xiàn)兩點(diǎn)，那就是在古詩(shī)教學(xué)中較好的體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性，及體現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)的讀中悟悟中讀，使學(xué)生眼中有畫心中有情。
為了使學(xué)生們?cè)谡n上更好的理解詩(shī)的意境，我提前布置了以下兩點(diǎn)預(yù)習(xí)任務(wù)：
1、積累描寫祖國(guó)壯麗景色的故事。
2、預(yù)習(xí)《登鸛雀樓》，試著理解詩(shī)意，查閱相關(guān)資料。另外，為了幫助學(xué)生很好的體會(huì)誦讀古詩(shī)的韻味，我還制作了一個(gè)簡(jiǎn)單的課件，給學(xué)生提供了有形的畫面和意境深遠(yuǎn)的音樂(lè)。課件的使用在幫助學(xué)生把握誦讀語(yǔ)氣方面起到了良好的作用。
二年級(jí)上冊(cè)《登鸛雀樓》評(píng)課稿 13
古詩(shī)《登鸛雀樓》是唐代詩(shī)人王之渙的代表作。詩(shī)人通過(guò)描寫登鸛雀樓觀看太陽(yáng)西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠(yuǎn)，就應(yīng)站得高的道理，同時(shí)也反映了詩(shī)人積極向上的進(jìn)取精神。
我在教學(xué)時(shí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓他們運(yùn)用已有的讀新課文的方法來(lái)初讀古詩(shī)，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會(huì)讀的學(xué)生幫一幫暫時(shí)不會(huì)讀的.學(xué)生，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和在學(xué)習(xí)中互相合作的精神。另外，我面向全體。在檢查自讀情況時(shí)，我先檢查生字，再由生字連詞。對(duì)于學(xué)生容易讀錯(cuò)的字詞，我進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)、糾正，如：“登”、“層”是后鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發(fā)音要到位等等，真正把字詞教學(xué)落在實(shí)處。而且，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多種感官，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去學(xué)習(xí)生字。教學(xué)“入”字時(shí)，與“人”比較。這是個(gè)形近字，先讓學(xué)生討論交流，一起說(shuō)說(shuō)“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶；在教學(xué)“欲”字時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫演示，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自己的觀察、學(xué)習(xí)去解決問(wèn)題，使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。
在教學(xué)中，我還充分利用課文插圖、媒體演示、反復(fù)朗讀體會(huì)等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色、換位思考，設(shè)身處地，幫助學(xué)生明像入境，讓文字所代表的客觀事物的圖像，在學(xué)生腦海里明晰出現(xiàn)，讓學(xué)生真切感知那種美好的情境，感悟出古詩(shī)所蘊(yùn)含的“站得高，看得遠(yuǎn)”的道理，知道了要想取得更大的進(jìn)步，還要不斷努力。
教學(xué)后，我作了認(rèn)真地反思，覺(jué)得這節(jié)課除了具有上述優(yōu)點(diǎn)之外，還存在著許多不足之處，其中最大的不足是在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，原先設(shè)計(jì)好的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言被一些蒼白無(wú)力的評(píng)價(jià)語(yǔ)言所替代，使學(xué)生未能真正體驗(yàn)到那份成功感和愉悅感。今后，我會(huì)不斷地努力，不斷地鉆研，不斷地改進(jìn)，把發(fā)現(xiàn)的不足作為自己對(duì)教學(xué)探索的動(dòng)力。
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