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      2. 柳永《蝶戀花》教學(xué)實(shí)錄

        時(shí)間:2023-12-28 15:30:48 蝶戀花 我要投稿
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        柳永《蝶戀花》教學(xué)實(shí)錄

        柳永《蝶戀花》教學(xué)實(shí)錄1

          今天在兩個(gè)班級(jí)都上了柳永的《蝶戀花》,留下了許多的遺憾,值得好好反思。

        柳永《蝶戀花》教學(xué)實(shí)錄

          這兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)差異較大。首先在基礎(chǔ)較好的班級(jí)上,因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)好,所以在講解詩(shī)詞具體內(nèi)容之前,給出許多時(shí)間讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀過(guò)程中自己通過(guò)想象感受這首詞的意境,并通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)出自己對(duì)于這首詞的理解。這個(gè)過(guò)程相對(duì)比較漫長(zhǎng),課堂上花了不少的時(shí)間讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)朗讀,一個(gè)接一個(gè)的給學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的朗讀指導(dǎo)。隨著朗讀教學(xué)的不斷進(jìn)行,學(xué)生讀得也越來(lái)越好。但是,終究覺(jué)得“隔”了這么一層。在進(jìn)行了比較充分的朗讀感受后,再進(jìn)行講解,雖然學(xué)生在比較清晰的理解了大意之后,能夠做到更好的朗讀表現(xiàn)這首詞。但是,學(xué)生沒(méi)有完全沉浸其中,加之所剩的時(shí)間已經(jīng)不多了,也就只能草草收藏。

          下午在基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的班級(jí)上課,針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基本功不夠扎實(shí),語(yǔ)感較差,情感體會(huì)能力也不夠的情況,吸取上午的課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),在課堂上進(jìn)行初讀之后,就對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容大意進(jìn)行了疏通,然后請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上反復(fù)朗讀,力求讀出宋詞的音韻美。但是新的問(wèn)題產(chǎn)生了,雖然把對(duì)內(nèi)容的理解提前進(jìn)行,把大量的課堂時(shí)間放在對(duì)詩(shī)詞的朗讀感受上。但是,由于班級(jí)學(xué)生的主體是“開(kāi)竅”比較晚的男生,反復(fù)朗讀始終不見(jiàn)改進(jìn),語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)依然是干巴巴的,可謂是“放之四海而皆準(zhǔn)”,花費(fèi)了不少的時(shí)間但學(xué)生的變化不大。于是在課堂教學(xué)的過(guò)程中果斷改變教學(xué)策略,從學(xué)生自己的朗讀感受到老師的帶讀,帶著他們朗讀了一邊效果依然不好,于是老師讀一句,讓同學(xué)們模仿著跟一句,手把手教,一句一句學(xué)。在這樣的教法下,終于學(xué)生的朗讀“入耳”多了。但我心里也知道,這樣內(nèi)容的詞,對(duì)于這些“不知愁滋味”的.學(xué)生來(lái)說(shuō),是很難理解的。他們的朗讀只是讀了一個(gè)語(yǔ)調(diào)停頓的樣子像,恐怕只是一個(gè)空的軀殼,里面有多少情感的體會(huì),實(shí)在是令人堪憂的。

          總結(jié)一下經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn):要想學(xué)生讀好,朗讀是一定要老師教的,讓學(xué)生自己去體會(huì),自己去找感覺(jué)演繹,對(duì)與低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是并不可行的。尤其是對(duì)于語(yǔ)感差的學(xué)生,恐怕必要的時(shí)候還必須像小學(xué)老師那樣手把手教,一句一句教,他們才能學(xué)出一點(diǎn)樣子來(lái)。而對(duì)于詩(shī)詞內(nèi)容的感悟,涉及的是學(xué)生整個(gè)心智、情感的成熟程度,教師做的,有時(shí)只能是靜觀其變。

        柳永《蝶戀花》教學(xué)實(shí)錄2

        佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì),望極春愁,黯黯生天際。草色煙光殘照里,無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑闌意。

          擬把疏狂圖一醉,對(duì)酒當(dāng)歌,強(qiáng)樂(lè)還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴

          ——柳永《蝶戀花》

          教學(xué)目標(biāo):

          1、 學(xué)習(xí)情景交融的語(yǔ)言表現(xiàn)手法,并讓學(xué)生用2至3句話概括這一手法的特點(diǎn)及作用。

          活動(dòng)設(shè)計(jì):

          首先請(qǐng)同學(xué)齊聲朗誦該詞。

          師:請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這首詞是的主旨是什么?

          生:詞人懷念故人而不得,由此心中生了無(wú)限的愁思。

          師:用詞當(dāng)中的一個(gè)詞說(shuō)。

          生:春愁

          師:看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)真閱讀了這首詞,那么請(qǐng)同學(xué)們標(biāo)出上闋寫(xiě)景的詞。思考這些詞有什么共同特點(diǎn)。

          生:“危樓”“細(xì)風(fēng)”“黯黯”“草色煙光殘照”。共同特點(diǎn)是:都營(yíng)造了一種孤獨(dú)凄冷的氣氛。

          師:那這些景物描寫(xiě)有什么作用呢?

          生1:說(shuō)明作者很痛苦。

          生2:作者很想念戀人,想念故鄉(xiāng)

          師:好,詞人因?yàn)橄肽罟枢l(xiāng),想念戀人而痛苦,那么什么就產(chǎn)生了?

          生:春愁

          師:非常好。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀下上闋,把自己想象成作者,體會(huì)此人的滿腹春愁。

          生:齊聲朗讀

          師:不知道同學(xué)們注意沒(méi)有,上闋中作者用了兩個(gè)字修飾春愁,這兩個(gè)字是什么啊?

          生(齊聲):望極

          師:是的,望極。那老師就要問(wèn)了,作者為什么不說(shuō)“春愁”潛滋暗長(zhǎng)于心田,反說(shuō)它從遙遠(yuǎn)的天際生出呢?

          生1:作者的愁太多了,已經(jīng)由心里一直堆到天際之外了。(笑)

          生2:從遙遠(yuǎn)的天際生出給人以動(dòng)感。

          師:這兩位同學(xué)都說(shuō)得很好,還有不同意見(jiàn)嗎?

          生3:老師,柳永可能是想標(biāo)新立異,以前的詞人或詩(shī)人都是說(shuō)愁心里生出,他反其道行之,給人以耳目一新的感覺(jué)。

          生4:說(shuō)愁從遙遠(yuǎn)的天際生出,就把愁具體化了。

          師:好的,同學(xué)們的回答都很好,現(xiàn)在我們來(lái)總結(jié)一下,作者首先通過(guò)數(shù)種景物來(lái)渲染他的愁情,寫(xiě)春愁的產(chǎn)生,不說(shuō)“春愁”潛滋暗長(zhǎng)于心田,反說(shuō)它從遙遠(yuǎn)的天際生出。這一方面是力避庸常,試圖化無(wú)形為有形,變抽象為具象,增加畫(huà)面的視覺(jué)性與流動(dòng)感;另一方面也是因?yàn)槠洹按撼睢笔怯商祀H景物所觸發(fā)。情景交融、寓情于景,烘托著詞人的滿腹春愁,使讀者仿佛身臨其境。

        2、 用3至4句話概括以退為進(jìn),含蓄語(yǔ)言的特點(diǎn)以及表現(xiàn)效果。

          活動(dòng)設(shè)計(jì):

          師:同學(xué)們,我們剛剛分析了上闋,可是上闋的最后一句話我們落下了。有哪位同學(xué)來(lái)向我們解釋下這句話是什么意思啊?

          生:“無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑闌意”就是說(shuō)作者默默無(wú)言,沒(méi)有人體會(huì)他的心情。

          師:體會(huì)他的什么心情呢?

          生:體會(huì)他的春愁。

          師:對(duì),作者的春愁無(wú)處可說(shuō),沒(méi)人能理解,這句話是正面寫(xiě)春愁嗎?

          生:不是的,這里不是正面寫(xiě)春愁,而是說(shuō)沒(méi)人體會(huì)他的春愁。

          師:那這樣寫(xiě)有什么作用呢?

          生:加重了春愁的愁苦滋味。

          師:回答的非常正確,作者以退為進(jìn),不直接寫(xiě)春愁,但卻間接地把內(nèi)心的愁苦表現(xiàn)的淋漓盡致。好了,上闋學(xué)習(xí)完了,下面我們來(lái)看下闋。先請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀下闋。

          生:齊聲朗讀。

          師:請(qǐng)同學(xué)們比較下,上闋與下闋在表現(xiàn)手法的運(yùn)用上有什么相同點(diǎn)呢?

          生:下闋作者沒(méi)有寫(xiě)景,而是直接抒情了。

          師:對(duì)的,上闋寫(xiě)景,下闋抒情,但這不是表現(xiàn)手法方面的共同點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們從表現(xiàn)手法著手,找下他們之間的相同。

          生:下闋作者一開(kāi)始說(shuō)想借酒澆愁,對(duì)酒當(dāng)歌。

          師:很好,那作者達(dá)到目的了嗎?

          生:沒(méi)有,作者還是覺(jué)得“無(wú)味”。

          師:好,作者欲強(qiáng)顏歡笑但最后更覺(jué)“無(wú)味”,那么,作者的什么情緒就更濃了?

          生:思念故鄉(xiāng)和戀人之情,也就是春愁。

          師:非常好,作者這里也沒(méi)用直接寫(xiě)春愁,但是把心里的苦悶與愁思都表現(xiàn)出來(lái)了,這跟我們剛才講的那句“無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑闌意”是不是一樣啊?

          生:(竊竊私語(yǔ)):對(duì)哦,我怎么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)?

          師:(笑笑):同學(xué)們,我們要善于發(fā)現(xiàn)文章中作者在表現(xiàn)手法,語(yǔ)言等方面的特點(diǎn),要從表層看到里層,就像你們政治課上說(shuō)的,從現(xiàn)象到本質(zhì)。

          師:最后,我們?cè)賮?lái)分析該詞的最后一句,“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”,有誰(shuí)能夠說(shuō)說(shuō)對(duì)這句詞的理解?

          生:就是說(shuō)作者因?yàn)閼偃硕荩俱玻^不后悔。

          師:好的,作者前面用絕大部分的篇幅都在寫(xiě)春愁如何深,那么我想問(wèn)下,這春愁到底是什么呢?

          生:是一種堅(jiān)貞不渝的感情。

          師:你從哪里看出是堅(jiān)貞不渝的呢?

          生:因?yàn)樵~人的滿懷愁緒揮之不去,然而他不僅不想擺脫這“春愁”的糾纏,甚至心甘情愿為“春愁”所折磨,即使?jié)u漸形容憔悴、瘦骨伶仃,也決不后悔。

          師:是的,從這里我們就可以看出,作者的春愁其實(shí)就是一種相思之情,對(duì)吧。

          生:(齊聲)是的。

          師:無(wú)論是上闋的最后一句還是下闋,作者都巧妙地緊拓“春愁”即“相思”,卻又遲遲不肯說(shuō)破,只是從字里行間向讀者透露出一些消息,眼看要寫(xiě)到了,卻又煞住,掉轉(zhuǎn)筆墨,如此影影綽綽,撲朔迷離,千回百折,直到最后一句,才使真相大白。作者這樣寫(xiě)的意圖是什么呢?

          生1:抑揚(yáng)頓挫,使表達(dá)效果更好。

          生2:更能突出作者的相思之情。

          師:非常好,詞的.思想感情達(dá)到高潮的時(shí)候,戛然而止,激情回蕩,感染力更強(qiáng)了。同學(xué)們以后再寫(xiě)作中可以多多學(xué)習(xí)這種表現(xiàn)手法。不過(guò)不能依葫蘆畫(huà)瓢,根據(jù)具體情況而定。

        3、培養(yǎng)學(xué)生為追求夢(mèng)想,鍥而不舍的堅(jiān)毅性格和執(zhí)著態(tài)度。

          活動(dòng)設(shè)計(jì):

          師:現(xiàn)在我們已經(jīng)把整首詞講解完了,最后,請(qǐng)同學(xué)們齊聲讀一遍,在讀的過(guò)程中要注意體會(huì)作者以退為進(jìn)的表現(xiàn)手法,想象你也是一位游子,把自己融入詞中。

          生:齊聲朗讀

          師:詞的最后一句想必同學(xué)們都熟悉吧。國(guó)學(xué)大師王國(guó)維借用這句詞來(lái)比喻成大事者或成大學(xué)問(wèn)者所必歷之三境界中的第二境,有誰(shuí)知道其他兩種境界呢?

          生:第一種境界是:昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù),獨(dú)上高樓,望盡天涯路。低三種境界是:眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。

          師:好的,那么你能跟大家解釋下這三種境界的意思嗎?

          生:第一種境界就是說(shuō),剛開(kāi)始追求夢(mèng)想時(shí)很迷茫,第二種境界是執(zhí)著的追求,第三種境界是說(shuō)最終領(lǐng)悟到了學(xué)問(wèn)的真諦。

          師:這三種境界告訴我們什么呢?

          生1:要達(dá)到目標(biāo)要經(jīng)過(guò)很多的磨練。

          生2:只有執(zhí)著的追求才能最終達(dá)到目的。

          生3:只有經(jīng)過(guò)磨練才能成功。

          師:同學(xué)們回答的都非常好,我們無(wú)論做什么事情都要經(jīng)歷這三個(gè)階段,從一開(kāi)始的迷茫到執(zhí)著的追求再到最后的領(lǐng)悟其中的奧妙。就像詞中的柳永一樣,雖然他是對(duì)戀愛(ài)的執(zhí)著,但也是一種執(zhí)著。我們現(xiàn)在談愛(ài)情還為時(shí)過(guò)早,但那種執(zhí)著的精神卻是值得我們學(xué)習(xí)的。無(wú)論是在生活上還是學(xué)習(xí)上,甚至以后事業(yè)上,我們都要時(shí)時(shí)刻刻保持矢志不渝的奮斗精神。

          師:好了,今天就上到這里。同學(xué)們回去復(fù)習(xí)下這節(jié)課上了什么,回去讀下韋莊的《思帝鄉(xiāng)》,比較下它與柳永的《蝶戀花》有什么異同。

        柳永《蝶戀花》教學(xué)實(shí)錄3

          柳永的《蝶戀花》(佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì))是廣東版《語(yǔ)文》選修1《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》第二單元宋詞單元的第一課。這節(jié)課我原來(lái)的教學(xué)構(gòu)想是這樣的:

          一、溫故。學(xué)生齊背柳永的《雨霖鈴》。

          二、知人。結(jié)合課本底下注釋和相關(guān)練習(xí)冊(cè),簡(jiǎn)介柳永生平、創(chuàng)作與詞風(fēng)。

          三、鑒賞。

          1、誦讀正音,初步理解。

          2、結(jié)合注釋,聯(lián)想遷移,題解詞意。

          3、分析寫(xiě)作手法。

          四、誦讀。

          五、練習(xí)。做《優(yōu)化設(shè)計(jì)》上的習(xí)題。

          但在實(shí)際上課時(shí)我的教學(xué)教程是這樣的:

          一、溫故。學(xué)生齊背柳永的《雨霖鈴》。

          二、知人。結(jié)合課本底下注釋和相關(guān)練習(xí)冊(cè),簡(jiǎn)介柳永生平、創(chuàng)作與詞風(fēng)。

          三、鑒賞。

          1、誦讀正音,初步理解。

          2、結(jié)合注釋,聯(lián)想遷移,題解詞意。

          3、分析寫(xiě)作手法。

          四、誦讀。

          五、鑒賞晏殊的《蝶戀花》,比較二詞在內(nèi)容和手法上的異同。

          六、練習(xí)。鑒賞蘇軾的《蝶戀花》。

          我為什么要做這樣的變動(dòng)呢?因?yàn)槲以谏险n時(shí)突然想到王國(guó)維先生關(guān)于“人生三境界”的名言,而這段話就在課本(選修1)第19課課后練習(xí)(P74)上。而第十九課的第一首詞正是晏殊的《蝶戀花》。既然講到了這三種境界中的一種境界,而且這兩首詞正好是同題同類,就不如將它們聯(lián)系在一起來(lái)進(jìn)行分析,學(xué)生可能會(huì)更容易理解和遷移。實(shí)踐證明,這種想法是可行的。學(xué)生們?cè)趯W(xué)完柳永的《蝶戀花》后意猶未盡,此時(shí)再讓他們學(xué)習(xí)晏殊的`《蝶戀花》就正好是提供了一個(gè)比較閱讀和鑒賞的好機(jī)會(huì),學(xué)生們大多能夠正確理解晏詞的意思,并能說(shuō)出二詞在內(nèi)容和手法上的異同,老師所要做的,就只是略作點(diǎn)撥和引導(dǎo)了。課堂效率大大提高。

          至于布置鑒賞蘇軾《蝶戀花》的練習(xí),是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的自主鑒賞能力。像這種同題同類詩(shī)詞的鑒賞,最有利于形成學(xué)習(xí)上的所謂“最近發(fā)展區(qū)”。在今后的詩(shī)詞教學(xué)乃至其它教學(xué)活動(dòng)中,我還將繼續(xù)運(yùn)用這種方法來(lái)提高教學(xué)效率。

          因?yàn)檫@次嘗試,我更改了既定的教學(xué)計(jì)劃,學(xué)完晏殊的《蝶戀花》后,不按原計(jì)劃學(xué)習(xí)蘇軾的《定風(fēng)波》而是學(xué)習(xí)辛棄疾的《青玉案》,干脆將這三種境界一次講個(gè)明白。這種打亂教材既定的編排體系,按內(nèi)容組塊的教學(xué)方法,若運(yùn)用得當(dāng),應(yīng)該會(huì)極大的提高教學(xué)效率并有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如果教材的編輯者們注意到這個(gè)問(wèn)題,或許教材的使用效果會(huì)更好。

          老師們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中如果能夠大膽做一些教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的嘗試或許會(huì)收到意想不到的效果,因?yàn)檫@才是用教材而不是教教材。

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