柳永《蝶戀花》教學(xué)實錄

柳永《蝶戀花》教學(xué)實錄

柳永《蝶戀花》教學(xué)實錄1

　　今天在兩個班級都上了柳永的《蝶戀花》，留下了許多的遺憾，值得好好反思。

　　這兩個班級學(xué)生的語文基礎(chǔ)差異較大。首先在基礎(chǔ)較好的班級上，因為學(xué)生的基礎(chǔ)好，所以在講解詩詞具體內(nèi)容之前，給出許多時間讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀過程中自己通過想象感受這首詞的意境，并通過自己的朗讀表現(xiàn)出自己對于這首詞的理解。這個過程相對比較漫長，課堂上花了不少的時間讓學(xué)生一個接一個朗讀，一個接一個的給學(xué)生進行針對性的朗讀指導(dǎo)。隨著朗讀教學(xué)的不斷進行，學(xué)生讀得也越來越好。但是，終究覺得“隔”了這么一層。在進行了比較充分的朗讀感受后，再進行講解，雖然學(xué)生在比較清晰的理解了大意之后，能夠做到更好的朗讀表現(xiàn)這首詞。但是，學(xué)生沒有完全沉浸其中，加之所剩的時間已經(jīng)不多了，也就只能草草收藏。

　　下午在基礎(chǔ)相對薄弱的班級上課，針對學(xué)生語文基本功不夠扎實，語感較差，情感體會能力也不夠的情況，吸取上午的課的經(jīng)驗教訓(xùn)，在課堂上進行初讀之后，就對詩歌的內(nèi)容大意進行了疏通，然后請同學(xué)們在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀，力求讀出宋詞的音韻美。但是新的問題產(chǎn)生了，雖然把對內(nèi)容的理解提前進行，把大量的課堂時間放在對詩詞的朗讀感受上。但是，由于班級學(xué)生的主體是“開竅”比較晚的男生，反復(fù)朗讀始終不見改進，語音語調(diào)依然是干巴巴的，可謂是“放之四海而皆準(zhǔn)”，花費了不少的時間但學(xué)生的變化不大。于是在課堂教學(xué)的過程中果斷改變教學(xué)策略，從學(xué)生自己的朗讀感受到老師的帶讀，帶著他們朗讀了一邊效果依然不好，于是老師讀一句，讓同學(xué)們模仿著跟一句，手把手教，一句一句學(xué)。在這樣的教法下，終于學(xué)生的朗讀“入耳”多了。但我心里也知道，這樣內(nèi)容的詞，對于這些“不知愁滋味”的.學(xué)生來說，是很難理解的。他們的朗讀只是讀了一個語調(diào)停頓的樣子像，恐怕只是一個空的軀殼，里面有多少情感的體會，實在是令人堪憂的。

　　總結(jié)一下經(jīng)驗教訓(xùn)：要想學(xué)生讀好，朗讀是一定要老師教的，讓學(xué)生自己去體會，自己去找感覺演繹，對與低年級的學(xué)生來說，是并不可行的。尤其是對于語感差的學(xué)生，恐怕必要的時候還必須像小學(xué)老師那樣手把手教，一句一句教，他們才能學(xué)出一點樣子來。而對于詩詞內(nèi)容的感悟，涉及的是學(xué)生整個心智、情感的成熟程度，教師做的，有時只能是靜觀其變。

柳永《蝶戀花》教學(xué)實錄2

佇倚危樓風(fēng)細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑闌意。

　　擬把疏狂圖一醉，對酒當(dāng)歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

　　——柳永《蝶戀花》

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 學(xué)習(xí)情景交融的語言表現(xiàn)手法，并讓學(xué)生用2至3句話概括這一手法的特點及作用。

　　活動設(shè)計：

　　首先請同學(xué)齊聲朗誦該詞。

　　師：請同學(xué)們說說這首詞是的主旨是什么？

　　生：詞人懷念故人而不得，由此心中生了無限的愁思。

　　師：用詞當(dāng)中的一個詞說。

　　生：春愁

　　師：看來同學(xué)們都認(rèn)真閱讀了這首詞，那么請同學(xué)們標(biāo)出上闋寫景的詞。思考這些詞有什么共同特點。

　　生：“危樓”“細風(fēng)”“黯黯”“草色煙光殘照”。共同特點是：都營造了一種孤獨凄冷的氣氛。

　　師：那這些景物描寫有什么作用呢？

　　生1：說明作者很痛苦。

　　生2：作者很想念戀人，想念故鄉(xiāng)

　　師：好，詞人因為想念故鄉(xiāng)，想念戀人而痛苦，那么什么就產(chǎn)生了？

　　生：春愁

　　師：非常好�，F(xiàn)在請同學(xué)們齊聲朗讀下上闋，把自己想象成作者，體會此人的滿腹春愁。

　　生：齊聲朗讀

　　師：不知道同學(xué)們注意沒有，上闋中作者用了兩個字修飾春愁，這兩個字是什么��？

　　生（齊聲）：望極

　　師：是的，望極。那老師就要問了，作者為什么不說“春愁”潛滋暗長于心田，反說它從遙遠的天際生出呢？

　　生1：作者的愁太多了，已經(jīng)由心里一直堆到天際之外了。（笑）

　　生2：從遙遠的天際生出給人以動感。

　　師：這兩位同學(xué)都說得很好，還有不同意見嗎？

　　生3：老師，柳永可能是想標(biāo)新立異，以前的詞人或詩人都是說愁心里生出，他反其道行之，給人以耳目一新的感覺。

　　生4：說愁從遙遠的天際生出，就把愁具體化了。

　　師：好的，同學(xué)們的回答都很好，現(xiàn)在我們來總結(jié)一下，作者首先通過數(shù)種景物來渲染他的愁情，寫春愁的產(chǎn)生，不說“春愁”潛滋暗長于心田，反說它從遙遠的天際生出。這一方面是力避庸常，試圖化無形為有形，變抽象為具象，增加畫面的視覺性與流動感；另一方面也是因為其“春愁”是由天際景物所觸發(fā)。情景交融、寓情于景，烘托著詞人的滿腹春愁，使讀者仿佛身臨其境。

2、 用3至4句話概括以退為進，含蓄語言的特點以及表現(xiàn)效果。

　　活動設(shè)計：

　　師：同學(xué)們，我們剛剛分析了上闋，可是上闋的最后一句話我們落下了。有哪位同學(xué)來向我們解釋下這句話是什么意思�。�

　　生：“無言誰會憑闌意”就是說作者默默無言，沒有人體會他的心情。

　　師：體會他的什么心情呢？

　　生：體會他的春愁。

　　師：對，作者的春愁無處可說，沒人能理解，這句話是正面寫春愁嗎？

　　生：不是的，這里不是正面寫春愁，而是說沒人體會他的春愁。

　　師：那這樣寫有什么作用呢？

　　生：加重了春愁的愁苦滋味。

　　師：回答的非常正確，作者以退為進，不直接寫春愁，但卻間接地把內(nèi)心的愁苦表現(xiàn)的淋漓盡致。好了，上闋學(xué)習(xí)完了，下面我們來看下闋。先請同學(xué)們齊聲朗讀下闋。

　　生：齊聲朗讀。

　　師：請同學(xué)們比較下，上闋與下闋在表現(xiàn)手法的運用上有什么相同點呢？

　　生：下闋作者沒有寫景，而是直接抒情了。

　　師：對的，上闋寫景，下闋抒情，但這不是表現(xiàn)手法方面的共同點。請同學(xué)們從表現(xiàn)手法著手，找下他們之間的相同。

　　生：下闋作者一開始說想借酒澆愁，對酒當(dāng)歌。

　　師：很好，那作者達到目的了嗎？

　　生：沒有，作者還是覺得“無味”。

　　師：好，作者欲強顏歡笑但最后更覺“無味”，那么，作者的什么情緒就更濃了？

　　生：思念故鄉(xiāng)和戀人之情，也就是春愁。

　　師：非常好，作者這里也沒用直接寫春愁，但是把心里的苦悶與愁思都表現(xiàn)出來了，這跟我們剛才講的那句“無言誰會憑闌意”是不是一樣��？

　　生：（竊竊私語）：對哦，我怎么沒有發(fā)現(xiàn)？

　　師：（笑笑）：同學(xué)們，我們要善于發(fā)現(xiàn)文章中作者在表現(xiàn)手法，語言等方面的特點，要從表層看到里層，就像你們政治課上說的，從現(xiàn)象到本質(zhì)。

　　師：最后，我們再來分析該詞的最后一句，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，有誰能夠說說對這句詞的理解？

　　生：就是說作者因為戀人而消瘦，憔悴，但絕不后悔。

　　師：好的，作者前面用絕大部分的篇幅都在寫春愁如何深，那么我想問下，這春愁到底是什么呢？

　　生：是一種堅貞不渝的感情。

　　師：你從哪里看出是堅貞不渝的呢？

　　生：因為詞人的滿懷愁緒揮之不去，然而他不僅不想擺脫這“春愁”的糾纏，甚至心甘情愿為“春愁”所折磨，即使?jié)u漸形容憔悴、瘦骨伶仃，也決不后悔。

　　師：是的，從這里我們就可以看出，作者的春愁其實就是一種相思之情，對吧。

　　生：（齊聲）是的。

　　師：無論是上闋的最后一句還是下闋，作者都巧妙地緊拓“春愁”即“相思”，卻又遲遲不肯說破，只是從字里行間向讀者透露出一些消息，眼看要寫到了，卻又煞住，掉轉(zhuǎn)筆墨，如此影影綽綽，撲朔迷離，千回百折，直到最后一句，才使真相大白。作者這樣寫的意圖是什么呢？

　　生1：抑揚頓挫，使表達效果更好。

　　生2：更能突出作者的相思之情。

　　師：非常好，詞的.思想感情達到高潮的時候，戛然而止，激情回蕩，感染力更強了。同學(xué)們以后再寫作中可以多多學(xué)習(xí)這種表現(xiàn)手法。不過不能依葫蘆畫瓢，根據(jù)具體情況而定。

3、培養(yǎng)學(xué)生為追求夢想，鍥而不舍的堅毅性格和執(zhí)著態(tài)度。

　　活動設(shè)計：

　　師：現(xiàn)在我們已經(jīng)把整首詞講解完了，最后，請同學(xué)們齊聲讀一遍，在讀的過程中要注意體會作者以退為進的表現(xiàn)手法，想象你也是一位游子，把自己融入詞中。

　　生：齊聲朗讀

　　師：詞的最后一句想必同學(xué)們都熟悉吧。國學(xué)大師王國維借用這句詞來比喻成大事者或成大學(xué)問者所必歷之三境界中的第二境，有誰知道其他兩種境界呢？

　　生：第一種境界是：昨夜西風(fēng)凋碧樹,獨上高樓,望盡天涯路。低三種境界是：眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。

　　師：好的，那么你能跟大家解釋下這三種境界的意思嗎？

　　生：第一種境界就是說，剛開始追求夢想時很迷茫，第二種境界是執(zhí)著的追求，第三種境界是說最終領(lǐng)悟到了學(xué)問的真諦。

　　師：這三種境界告訴我們什么呢？

　　生1：要達到目標(biāo)要經(jīng)過很多的磨練。

　　生2：只有執(zhí)著的追求才能最終達到目的。

　　生3：只有經(jīng)過磨練才能成功。

　　師：同學(xué)們回答的都非常好，我們無論做什么事情都要經(jīng)歷這三個階段，從一開始的迷茫到執(zhí)著的追求再到最后的領(lǐng)悟其中的奧妙。就像詞中的柳永一樣，雖然他是對戀愛的執(zhí)著，但也是一種執(zhí)著。我們現(xiàn)在談愛情還為時過早，但那種執(zhí)著的精神卻是值得我們學(xué)習(xí)的。無論是在生活上還是學(xué)習(xí)上，甚至以后事業(yè)上，我們都要時時刻刻保持矢志不渝的奮斗精神。

　　師：好了，今天就上到這里。同學(xué)們回去復(fù)習(xí)下這節(jié)課上了什么，回去讀下韋莊的《思帝鄉(xiāng)》，比較下它與柳永的《蝶戀花》有什么異同。

柳永《蝶戀花》教學(xué)實錄3

　　柳永的《蝶戀花》（佇倚危樓風(fēng)細細）是廣東版《語文》選修1《唐詩宋詞元散曲選讀》第二單元宋詞單元的第一課。這節(jié)課我原來的教學(xué)構(gòu)想是這樣的：

　　一、溫故。學(xué)生齊背柳永的《雨霖鈴》。

　　二、知人。結(jié)合課本底下注釋和相關(guān)練習(xí)冊，簡介柳永生平、創(chuàng)作與詞風(fēng)。

　　三、鑒賞。

　　1、誦讀正音，初步理解。

　　2、結(jié)合注釋，聯(lián)想遷移，題解詞意。

　　3、分析寫作手法。

　　四、誦讀。

　　五、練習(xí)。做《優(yōu)化設(shè)計》上的習(xí)題。

　　但在實際上課時我的教學(xué)教程是這樣的：

　　一、溫故。學(xué)生齊背柳永的《雨霖鈴》。

　　二、知人。結(jié)合課本底下注釋和相關(guān)練習(xí)冊，簡介柳永生平、創(chuàng)作與詞風(fēng)。

　　三、鑒賞。

　　1、誦讀正音，初步理解。

　　2、結(jié)合注釋，聯(lián)想遷移，題解詞意。

　　3、分析寫作手法。

　　四、誦讀。

　　五、鑒賞晏殊的《蝶戀花》，比較二詞在內(nèi)容和手法上的異同。

　　六、練習(xí)。鑒賞蘇軾的《蝶戀花》。

　　我為什么要做這樣的變動呢？因為我在上課時突然想到王國維先生關(guān)于“人生三境界”的名言，而這段話就在課本（選修1）第19課課后練習(xí)（P74）上。而第十九課的第一首詞正是晏殊的《蝶戀花》。既然講到了這三種境界中的一種境界，而且這兩首詞正好是同題同類，就不如將它們聯(lián)系在一起來進行分析，學(xué)生可能會更容易理解和遷移。實踐證明，這種想法是可行的。學(xué)生們在學(xué)完柳永的《蝶戀花》后意猶未盡，此時再讓他們學(xué)習(xí)晏殊的`《蝶戀花》就正好是提供了一個比較閱讀和鑒賞的好機會，學(xué)生們大多能夠正確理解晏詞的意思，并能說出二詞在內(nèi)容和手法上的異同，老師所要做的，就只是略作點撥和引導(dǎo)了。課堂效率大大提高。

　　至于布置鑒賞蘇軾《蝶戀花》的練習(xí)，是為了進一步提高學(xué)生的自主鑒賞能力。像這種同題同類詩詞的鑒賞，最有利于形成學(xué)習(xí)上的所謂“最近發(fā)展區(qū)”。在今后的詩詞教學(xué)乃至其它教學(xué)活動中，我還將繼續(xù)運用這種方法來提高教學(xué)效率。

　　因為這次嘗試，我更改了既定的教學(xué)計劃，學(xué)完晏殊的《蝶戀花》后，不按原計劃學(xué)習(xí)蘇軾的《定風(fēng)波》而是學(xué)習(xí)辛棄疾的《青玉案》，干脆將這三種境界一次講個明白。這種打亂教材既定的編排體系，按內(nèi)容組塊的教學(xué)方法，若運用得當(dāng)，應(yīng)該會極大的提高教學(xué)效率并有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如果教材的編輯者們注意到這個問題，或許教材的使用效果會更好。

　　老師們在語文教學(xué)中如果能夠大膽做一些教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的嘗試或許會收到意想不到的效果，因為這才是用教材而不是教教材。

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