- 相關(guān)推薦
杜甫詩三首教學(xué)反思6篇
身為一名剛到崗的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編收集整理的杜甫詩三首教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
杜甫詩三首教學(xué)反思1
詩歌教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個重點(diǎn),也是一個難點(diǎn)。古典詩歌語典雅而高度凝練,情致深婉,不像戲劇小說那樣有激烈的矛盾沖突,又與學(xué)生的生活距離相對較遠(yuǎn),因而在教學(xué)中很難引起學(xué)生情感上的共鳴。傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)一般都是先反反復(fù)復(fù)地誦讀,再進(jìn)行語言的品析,進(jìn)而感受詩歌的意境。學(xué)生對這種教學(xué)模式已經(jīng)十分熟悉甚至有些倦怠了。如果古詩詞的教學(xué)僅僅停留在咬文嚼字上,把完整的詩句弄得支離破碎,那還有什么美感可言呢?新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
在這一基本理念指導(dǎo)下,我對《望岳》《春望》的教學(xué)方法進(jìn)行了一次打破傳統(tǒng)的嘗試。在注重朗讀教學(xué)的的同時(shí),抓住“望”字,將兩首詩歌進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。注重整個學(xué)習(xí)過程的層次性,由易到難,由初步感知到深入探究。這兩首詩歌為杜甫不同時(shí)期所寫,詩的風(fēng)格也迥然不同,《望岳》境界壯闊、氣勢磅礴、抱負(fù)遠(yuǎn)大;而《春望》則景象凄清、感情凝重、風(fēng)格沉郁。詩歌風(fēng)格不同的背后主要是詩人所處的時(shí)代背景不同。在學(xué)生感知詩意的`基礎(chǔ)上讓他們合作探究去探討這種現(xiàn)象,從而獲得詩歌鑒賞的一種重要方法——“知人論詩、知時(shí)論時(shí)”。這樣可以充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,讓他們在老師的指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)。
在課前,根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì),我有針對性地布置學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)詩人的經(jīng)歷、感知詩歌的大意。在上課時(shí)學(xué)生對詩歌內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了。在教學(xué)過程中,學(xué)生們對這種新的詩歌教學(xué)方法感覺很新鮮,課堂氣氛較好。學(xué)生踴躍發(fā)言,積極探討,學(xué)有所得。一堂課中,學(xué)生在兩首詩歌的比較學(xué)習(xí)中,感受到了兩首詩歌風(fēng)格的不同,體味到了詩人早年內(nèi)心的遠(yuǎn)大抱負(fù)和后來的憂國傷時(shí)之情,取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
但在教學(xué)實(shí)踐過程中,也發(fā)現(xiàn)了以下一些問題:
1、本課的教學(xué)設(shè)計(jì)將詩歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩歌風(fēng)格不同原因的環(huán)節(jié)之中,這是為了讓學(xué)生更好地意識到對詩歌情感的感悟不能離開詩歌創(chuàng)作的背景,但將詩歌背景放在學(xué)習(xí)詩歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容呢?什么時(shí)候介紹詩歌的寫作背景,以什么樣的方式來介紹,這是一個值得探討的問題。
2、要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩歌時(shí),如何啟發(fā)學(xué)生從詩歌的字里行間自主體會到詩人筆下泰山的神奇秀美而又高大,而不是教師越俎代庖地告訴學(xué)生;如何才能做到巧妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文;這還需要在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)。
3、在本課教學(xué)中,還應(yīng)給學(xué)生更多一些的時(shí)間讓他們充分地思考感悟,讓他們大膽地說出自己內(nèi)心的感受,給學(xué)生提供充分的動手、動嘴的機(jī)會,讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗(yàn),為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí),有效學(xué)習(xí)和健康成長提供必要的空間。
杜甫詩三首教學(xué)反思2
在x月5號的“語文主題學(xué)習(xí)”驗(yàn)收活動中,我執(zhí)教了《杜甫詩三首》中的前兩首詩《望岳》和《春望》。《望岳》是杜甫24歲時(shí)所作,作者意氣風(fēng)發(fā),又逢盛世,詩歌描繪泰山的高大雄偉和神奇秀麗,表達(dá)了自己不怕困難,勇于攀登人生頂峰的決心和氣概!洞和穭t寫于作者被叛軍俘獲,困據(jù)長安時(shí),通過描寫京城破敗的景象來抒發(fā)憂國思親之情。這兩首詩風(fēng)格不同,前者形象高大,境界壯闊,顯示出氣勢磅礴、雄放健拔的風(fēng)格;后者感情凝重,景象凄清,風(fēng)格沉郁,具有悲愴美。
根據(jù)以上分析,在備課時(shí),我結(jié)合濰坊市“三段四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式和主題學(xué)習(xí)要求,進(jìn)行了如下設(shè)計(jì):設(shè)疑導(dǎo)入,詩歌積累——反復(fù)朗讀,逐層深入——聯(lián)想想象,進(jìn)入意境——賞析詩句,體會感情——學(xué)以致用,拓展提高——欣賞視頻,加深理解。在賞析詩句的過程中,結(jié)合這兩首詩中的“會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”和“感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心”等句子,引導(dǎo)學(xué)生回憶表達(dá)雄心壯志和表現(xiàn)憂國憂民情懷的詩句,進(jìn)行拓展訓(xùn)練。
本節(jié)課做得較好的方面是:課堂思路清晰,兩首詩歌之間的過渡自然巧妙,背景資料的適時(shí)引入使學(xué)生加深了了內(nèi)容的理解,聯(lián)系所學(xué)詩句回顧所讀詩文進(jìn)行主題拓展擴(kuò)大了課堂容量,能及時(shí)鼓勵調(diào)動學(xué)生,語言比較有親和力,課堂較有激情等。
本節(jié)課的敗筆也不少:
1.預(yù)設(shè)與實(shí)效的差距較大。本課的重點(diǎn)是有感情地誦讀詩歌,體會詩中表達(dá)的思想感情;品味精美的語言,學(xué)習(xí)詩歌情景交融的寫法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對第一首詩歌誦讀、理解地比較透徹,也能品味出語言的精美,但是在“自學(xué)《春望》”和“主題拓展”這個環(huán)節(jié)上,落實(shí)的就很不到位。由于時(shí)間較緊,這兩個環(huán)節(jié)就進(jìn)行的匆匆忙忙,給人喘不過氣來的感覺,是為了完成已經(jīng)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行了,以至于我感覺學(xué)生對《春望》和“主題叢書”中《濰縣署中畫竹呈年伯包大中丞括》這兩首詩的理解不會深刻。原來想通過一個5分鐘左右的《春望》視頻,來加深對該詩的理解,結(jié)果看了看時(shí)間已經(jīng)46分鐘了(好像是),只好僅僅聽聽朗誦而已,后面的賞析就沒播放。幸虧學(xué)生預(yù)習(xí)比較充分,否則真是成了“夾生飯”了。今后的教學(xué)中,寧可舍棄已設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié),也要扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)實(shí)效。
2.課堂的生成性不夠。課堂上往往擔(dān)心學(xué)生提出問題會耽誤課堂進(jìn)程,完不成教學(xué)任務(wù),所以往往牽著學(xué)生的鼻子走,每一個環(huán)節(jié)的進(jìn)行幾乎都掌控在自己手里。這看似節(jié)省了時(shí)間,可長此以往,卻能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和思維的創(chuàng)新性。今后在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),還應(yīng)注重課堂生成性的預(yù)設(shè),使課堂因生成性目標(biāo)的達(dá)成而精彩,煥發(fā)出更蓬勃的生機(jī)。
3.課堂語言還是不精煉。已經(jīng)不止一次得反思自己的這一缺點(diǎn)了,可是因?yàn)樽晕乙蟛桓,課堂語言還是比較隨意,有較多廢話。因?yàn)槠綍r(shí)備課時(shí)就只是設(shè)計(jì)個大體思路,很少備詳案,覺得課堂上應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變,可往往不能信手拈來,致使課堂上出現(xiàn)不少可有可無的話語,沖淡了對問題的思考,耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。備課時(shí)還真得盡量備詳案,需要經(jīng)過很長一段時(shí)間的磨練后,方可稍稍放松,設(shè)計(jì)簡案。
連續(xù)的幾次講課,我都有這樣的.體會:在剛剛接到講課任務(wù)時(shí),往往極力推辭,一是唯恐自己講不好給學(xué)校給領(lǐng)導(dǎo)丟臉,也丟自己的人,二是怕吃苦。平時(shí)上課時(shí)“我的課堂我做主”,自己的課堂上可以“肆無忌憚”,廢話多點(diǎn)也沒有關(guān)系,課講不完“下節(jié)繼續(xù)”,可是講公開課就不能“為所欲為”,就要精致些,于是就得下功夫備課,廣泛的搜集材料,反復(fù)思考如何設(shè)計(jì)學(xué)案比較科學(xué)合理實(shí)效,怎樣引入怎樣過渡,如何指導(dǎo)點(diǎn)撥,什么方法能更好地突破重難點(diǎn)等等,自然少不了一番“煎熬”,常!拜氜D(zhuǎn)反側(cè),側(cè)不成眠”。而且,備好課之后往往要試講,而試講時(shí)又常常達(dá)不到預(yù)想的效果,則更加懊惱不已?墒,在經(jīng)過了這一番“寒徹骨”的“折騰”之后,往往會有一股幽香撲鼻而來,你會得到豐厚的回報(bào)。領(lǐng)導(dǎo)的具有高度的評課指導(dǎo),同行的品評得失,自己教后的反思等,都使自己在不知不覺間得以提高。希望年輕的教師拋棄包袱,不要怕吃苦,不畏懼退縮,主動地通過講課來磨礪自己,因?yàn)橹v課的過程就是一個老師成長的過程,一個不斷提升自己的過程。
杜甫詩三首教學(xué)反思3
詩文總有魂,教師如能迅速把握詩魂,往往能提煉出課之魂。
《望岳》中的“望”字是學(xué)習(xí)本詩的關(guān)鍵,首聯(lián)寫遠(yuǎn)望泰山,第二聯(lián)寫近望泰山的景物,第三聯(lián)寫細(xì)望泰山的萬千變化,第四聯(lián)寫作者由望泰山聯(lián)想的自己遠(yuǎn)大抱負(fù)。表現(xiàn)了泰山的神奇秀麗,表現(xiàn)了青年杜甫寬廣的胸懷。
《春望》中的“憂愁”二字是學(xué)習(xí)該詩的關(guān)鍵,第一、二聯(lián)通過自己的所見所感,描寫了國都破敗的慘淡景象。第三、四聯(lián)通過自己的所盼所思,表現(xiàn)了思念親人的離愁別緒。全篇貫穿了憂國思家的思想情感。
《石壕吏》中的老嫗和差吏之間的對話,是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們不難發(fā)現(xiàn),老于的.話句句都是在差吏逼問下說出來的,可以讓學(xué)生設(shè)想:差吏一進(jìn)門就問:你家有男丁嗎?老嫗答以:“三男鄴城戍……”再問“尚有他人否”又答以“室中更無人……“最后是差役仍逼著要人不已,老嫗只好”請從吏夜歸“。總之,差吏的怒問貫穿在老嫗陳情的全過程。是理解全詩的一條主線,只要抓住它就不難理解作者對勞動人民的同情和關(guān)注。
通過杜甫詩三首提煉詩文之魂的教學(xué),收到了較好的學(xué)習(xí)效果,可以推廣到其他古詩文的教學(xué)中去,以提高古詩文教學(xué)的效率。
杜甫詩三首教學(xué)反思4
今年,全市開展了“課內(nèi)比教學(xué)”活動,作為語文老師,我有幸參加到緊張而激烈的“教學(xué)大比武”之中。比賽采取的是同課題教學(xué)的方式,篇目是《杜甫詩三首》中的兩首,我選教的是《春望》和《石豪吏》這兩首!洞和穼懹诎彩分畞y初期,杜甫在長安目睹春光里的這座殘破不堪、繁華消盡的都城,不禁感事傷時(shí),于是吟成此作,表達(dá)了詩人憂國傷時(shí),念家悲己的感情。《石豪吏》則是詩人目睹兵荒馬亂之時(shí),差吏到處抓丁、強(qiáng)征兵役的慘狀,表達(dá)對安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情。兩首詩都反映了安史之亂中作者的所見所聞所感,體現(xiàn)了杜甫詩“詩史”的特點(diǎn)及詩人憂國憂民的“詩圣”情懷。
回顧這一節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為有如下得失:
一、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)新穎性
我聯(lián)系兩首詩歌寫作背景以及所表達(dá)情感基本相同的特點(diǎn),合并兩首詩歌,圍繞“詩史”、“詩圣”,用兩個問題牽引,同時(shí)展開兩首詩歌的學(xué)習(xí)。第一個問題即“根據(jù)杜甫詩‘詩史’的特點(diǎn)從兩首詩中你讀出了什么歷史現(xiàn)實(shí)”,讓學(xué)生了解在“安史之亂”那段歷史中,整個社會及詩人個人不幸而悲慘的現(xiàn)實(shí)狀況,從而了解了詩歌內(nèi)容,并使學(xué)生形成了鮮明印象,為后面體會作者的情感打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二個問題是“結(jié)合兩首詩的詩句,從用詞、修辭等角度來品析語言,體悟詩人的憂國憂民的圣人情懷!眱墒自姾喜⒑暧^教學(xué)的這一設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特,打破了一首詩一首詩教的老方法,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。使學(xué)生既學(xué)習(xí)了內(nèi)容,又體悟了情感,還品味了語言。
二、教學(xué)方法突出學(xué)生的主體性
新課標(biāo)指出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,因此,我結(jié)合本課的教學(xué)重難點(diǎn),采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式,以三個語文活動來組織本課的學(xué)習(xí)。第一個語文活動為小組合作填寫“你在兩首詩歌中讀出的歷史現(xiàn)實(shí)”的表格。第二個語文活動為填寫“結(jié)合詩句,從用詞、修辭等角度來體味詩人的‘圣人’詩懷”的表格。第三個語文活動為文筆訓(xùn)練,小組合作“抒寫對杜甫的評價(jià)”。這三個語文活動,我充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性,讓學(xué)生在語文實(shí)踐中感悟內(nèi)容,感受情感,培養(yǎng)語言鑒賞能力,提高寫作水平。
三、教學(xué)重難點(diǎn)注重教師的主導(dǎo)性
本課第二個語文活動是結(jié)合詩句體會詩人的圣人情懷,這是本課教學(xué)的一個重點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)。
上課時(shí),我通過舉例引導(dǎo)學(xué)生品析語言、朗讀詩句、體悟情感。如出示“國破山河在,城春草木深”一句,師問:一個“破”字寫出了國都怎樣的景象?“深”反映了什么?生答:“破”寫出經(jīng)過戰(zhàn)亂后的長安城到處是斷壁殘?jiān),殘破不堪,“深”寫出了春天的長安城滿目荒草,一片萋涼的景象。師問:看到戰(zhàn)亂后長安城到處都是斷壁殘?jiān),滿目荒蕪,一片萋涼的景象,作者心情怎樣?生:沉重、悲哀。師:是啊,往xxxx春天的`長安城是花紅柳綠,一派繁華的景象,現(xiàn)在卻面目全非,到處雜草叢生,人們四處逃難,流離失所,滿目凄涼,看到這個悲慘的情景,怎么不難過不沉痛?同學(xué)們,我們能把這種心情讀出來嗎?學(xué)生齊讀得低沉、緩慢,讀出了情感。這一環(huán)節(jié),由教師主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌蘊(yùn)含的情感,起到了很好的示范作用。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),許多小組都采用了我教的方法,先從用詞、修辭等角度品味語言,體會情感,然后全組合作朗讀,表達(dá)情感,從而突出本課的重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。
有人說,40分鐘的教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),這一節(jié)課的教學(xué)也留下了許多遺憾。
1、對《石豪吏》這樣一篇敘事詩沒有讓學(xué)生進(jìn)行情節(jié)的復(fù)述,失去了一個對本詩整體了解的機(jī)會。
2、下課時(shí)倉促結(jié)束,沒有布置課外閱讀杜甫及其詩歌的作業(yè),把課堂教學(xué)延伸到課外,延伸到學(xué)生生活,從而失去了一個培養(yǎng)學(xué)生語文興趣,促進(jìn)他們提高語文素養(yǎng)的一個好機(jī)會。
總之,在今后的教學(xué)中,我將不斷探索完善教學(xué)技藝,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教育質(zhì)量,在課堂這塊教學(xué)的主陣地上實(shí)現(xiàn)一名教師的生命價(jià)值!
杜甫詩三首教學(xué)反思5
教學(xué)《杜甫詩三首》一文,課后覺得自己在很多方面都值得進(jìn)行總結(jié)。
總體來說,那節(jié)課的效果較好,自己比較滿意。
首先,自己準(zhǔn)備的比較充分,認(rèn)真揣摩教材,精心設(shè)計(jì)每一個環(huán)節(jié),想好設(shè)計(jì)的每一個問題,甚至是要說的每一句話。有了這樣的準(zhǔn)備,在教學(xué)中發(fā)揮的就十分自如,得心應(yīng)手。
其次,令自己較為滿意的地方就是讀,在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了多種讀,如教師范讀,讓學(xué)生受到感染。學(xué)生自瀆體會感悟,指名朗讀尋找差距,通過各種讀,讓學(xué)生認(rèn)識到如何把作者所要表達(dá)的情感讀出來。
第三,詩句的理解分析,詩是高度精練的語言,是作者情感的體現(xiàn)。析字析詞中表達(dá)出作者語言的精練,如《春望》一詩中“破、深、濺、驚、連、抵、搔、勝,字字珠璣,準(zhǔn)確無誤的.表達(dá)出了作者的情感。在分析過程中體會作者用詞的準(zhǔn)確性特點(diǎn),如把“感時(shí)花濺淚”中“濺”改為“流”、“落”,“烽火連三月”中的“連”改為“正”或“整”都不及原來的詞。原詞更能表達(dá)作者傷痛之及的情感。把連”改為“正”或“整”戰(zhàn)爭的時(shí)間變短了,讓人認(rèn)為戰(zhàn)爭只有三個月,而“連”字卻能體現(xiàn)出三月不斷卻不只是三個月,可見作者用詞的準(zhǔn)確性。從中向?qū)W生滲透古人寫詩的態(tài)度,如講解“推敲”故事體現(xiàn)古人此種推敲精神。
第四,本節(jié)課對學(xué)生積極性調(diào)動的較好。教學(xué)中注意了激勵語言的使用,課堂氣氛較為輕松,為學(xué)生的表現(xiàn)創(chuàng)造了條件。
杜甫詩三首教學(xué)反思6
在學(xué)校倡導(dǎo)的“三環(huán)六步”教學(xué)理念的指引下,我們組開學(xué)階段一般從古詩文單元講起,為的是學(xué)生早讀時(shí)間多讀多背,多一些時(shí)間積累。從去年開始,我在古詩方面結(jié)合新課程改革形成自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。先學(xué)生課前預(yù)習(xí),至少讀三遍以上,生字詞過關(guān),搜尋有關(guān)作者的資料信息。上課后,我導(dǎo)入新課后,請同學(xué)先簡介作者,由于小學(xué)學(xué)過杜詩,學(xué)生立刻介紹了作者。然后我讓一學(xué)生朗讀全詩《望岳》一遍,朗讀前我對朗讀提了具體要求:字音準(zhǔn)確,節(jié)奏把握正確。學(xué)生讀完后,我泛泛而談地點(diǎn)評了一下就進(jìn)入自己的.范讀,結(jié)果第一句自己就丑,把岱宗夫如何的“夫”二聲讀成了一聲,幸好我態(tài)度謙虛,立刻和學(xué)生一起翻閱字典,承認(rèn)自己的錯誤。第二環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自讀詩歌,結(jié)合下面的小字注釋疏通全詩,不懂的字詞句把它做好記號,先和小組的同學(xué)合作討論解決,解決不了的等下舉手提出來,師生共同解決,學(xué)生發(fā)言比較積極踴躍。第三環(huán)節(jié)則是品讀詩歌,我讓學(xué)生自己揣摩詩歌用“我讀懂了這一句”或者“我最喜歡這一句”來說話,談自己的感受和理由。幾分鐘后,我請學(xué)生發(fā)言,結(jié)果舉手的同學(xué)寥寥無幾,我立刻意識到學(xué)生參與不夠,必須尋找原因。原來是學(xué)生不知如何回答,怎樣說。我當(dāng)即以一二句為例,幫學(xué)生示范了一遍,先有感情地讀“岱宗夫如何?齊魯青未了!痹購摹扒唷笨闯錾街忝溃瑥摹拔戳恕笨闯鎏┥降倪|闊無邊。學(xué)生之后紛紛發(fā)言,先讀再品,課堂氣氛較為活躍。最后我讓學(xué)生從題目的角度去引導(dǎo)學(xué)生從望的不同角度來理解全詩,并思考詩歌表達(dá)了作者什么感情?由于有了自己的真切感受,學(xué)生能夠較好地說出贊美泰山的雄偉氣勢和秀美的景色,透露了詩人遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。最后在全班齊讀后背誦中結(jié)束《望岳》的教學(xué)。
一堂課下來,我很高興學(xué)生能在讀中品,能較好發(fā)揮小組合作的作用,發(fā)言較積極,學(xué)生能有更多機(jī)會自己說自己談,學(xué)生比較歡迎這種課。但自己仍然感覺有許多不足,首先自己沒認(rèn)真查好字典,想當(dāng)然地讀,結(jié)果鬧了個小笑話,聯(lián)想上次教《桃花源記》時(shí)自己也讀錯了兩個字的拼音,我深感慚愧,下次絕對不要再自以為是地讀課文,課前聽好專家范讀,有疑問的立即翻閱字典或詞典,不欺騙自己,更是對學(xué)生負(fù)責(zé)。其次問題的設(shè)計(jì)及引導(dǎo)還需細(xì)加錘煉。對問題的難度和深度應(yīng)以學(xué)生為本,而并非借鑒參考書。這就是所謂的教學(xué)相長,不斷學(xué)習(xí),師生共同進(jìn)步吧。
【杜甫詩教學(xué)反思】相關(guān)文章:
杜甫詩03-27
杜甫的詩11-08
《杜甫詩五首》教學(xué)設(shè)計(jì)04-24
杜甫的詩及賞析04-09
(推薦)杜甫的詩09-27
杜甫的詩【推薦】09-28
杜甫的詩[優(yōu)選]10-01
杜甫的詩[精品]10-06
杜甫的詩介紹11-24
杜甫的寫景詩11-13