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      2. 《觀滄海》課堂教學實錄

        時間:2024-07-29 11:41:51 觀滄海 我要投稿

        《觀滄海》課堂教學實錄

          引言:《觀滄海》這首四言詩借詩人登山望海所見到的自然景物,描繪了祖國河山的雄偉壯麗,既刻劃了高山大海的動人形象,更表達了詩人豪邁樂觀的進取精神。在教學上應如何提高《觀滄海》教學質量呢?以下是小編分享的《觀滄海》教學實錄,希望能給在備課的老師一些幫助。

        《觀滄海》課堂教學實錄

          教學目的:

          1、初步學會鑒賞詩詞,領會樂府詩優美語句和深邃內涵。

          2、引導學生通過朗讀來體會詩人昂揚奮發的精神。

          3、培養學生想象和再造想象能力。

          教學重點:

          引導學生切實體會詩人所營造的意境,體會到詩人所要表達的情感。

          教學難點:

          通過詩歌本身和教師的介紹,領會曹操建功立業的抱負,以及他詩歌的創作特點。

          課時安排 一學時

          教學方法 :講授法、提問法、討論法

          教學用具: 使用多媒體大屏幕

          教學內容:

          一、導入新課

          同學們,我們都看過一些文學作品和影視作品中的曹操,也都或多或少地講出一些與曹操有關的歷史故事,關于曹操的評價,歷來爭議很大,想必同學們的評價也不一樣,不過可以肯定一點,曹操是偉大的,否則他也不會建立不朽偉業,他有著廣博的胸襟和遠大的抱負,這一點在他的很多詩中都可見端倪,我們今天就來學習他代表作之一:《觀滄海》。

          二、 作者簡介

          曹操,字孟德,小字阿瞞,沛國譙(今安徽亳州)人。中國東漢末年著名的軍事家、政治家和詩人,三國時代魏國的奠基人和主要締造者。作為一代梟雄,他精通音律,善作詩歌,抒發政治抱負,并反映漢末人民苦難生活,慷慨悲涼,剛勁有力。

          三、 寫作背景

          曹操這次登碣石山是在北征烏桓的途中。烏桓是當時東北方的大患,建安十一年(公元206年),烏桓攻破幽州,俘虜了漢民十余萬戶。同年,袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結遼西烏桓首領蹋頓,屢次騷擾邊境,以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐烏桓。在這年八月的一次大戰中,曹操終于取得決定性的勝利。這次勝利鞏固了曹操的后方,所以第二年他才能揮戈南下,以期實現統一中國的宏愿。把前后的事件聯系起來,我們可以看出,北征烏桓對曹操來說是一次多么重要的戰爭了。

          四、整體感知

          帶著問題有感情地高聲朗自由朗讀課文(讀幾遍、正音)

          五、研讀課文

          1 師:先來理解題目,翻譯很簡單,就是看大海、觀大海,那么詩題可不可以換成《觀大海》呢?

          生:海水色蒼,蒼指顏色,是暗綠色,“滄海”比“大海”形象且內容豐富,故不可替換。

          2 師:看前兩句:東臨碣石,以觀滄海。這碣石是指山名,“臨”是動詞,登臨之意,以是目的連詞,翻譯成“為了”“來”,這些都要記住,那么誰能翻譯并回答這兩句詩交代了什么情況?

          生:我來到碣石山來觀看大海。

          師:這兩句詩有什么作用?

          生:這兩句詩交代了詩人所處的位置和來到碣石山的目的。有統領全詩的作用。

          師:根據這個開頭,下文該寫什么呢?

          生:寫觀海所見之景

          3 師:讀過全詩,從哪一句到哪一句是作者所見實景?

          生:“水何澹澹”到“洪波涌起”

          師:哪位同學能解釋一下這六句詩的內容?

          生:眼前的大海水波浩淼,遼闊蒼茫,在這渺遠的海面上還有突兀聳立的山島。再聳峙的山島上,雖然已到了秋風蕭瑟、草木搖落的季節,但島上仍然草木繁茂、百草豐美,一派勃勃生機。在仔細看,秋天的海面竟是洪波巨瀾、洶涌起伏,氣勢雄渾。

          師:那么現在來仔細分析這六句實寫觀看景致的詩句。那么這六句所寫的內容的角度有何不同?那些是總寫的,哪些是分寫的?

          生:前兩句描繪的是全景,是望海的整體印象,像繪畫中的粗線條,將滄海的大致景象勾勒出來,而后四句則分別寫山島和海上的景象,島上草木勃勃生機,大海氣勢宏偉。后四句是照應和解釋前兩句的。

          師:注意積累這六句中的重點字詞。何:何其,多么的意思,表達出對大海的贊美,澹澹的含義、竦峙的含義,根據課下注釋把他們記住。現在同學思考:曹操筆下的秋天與我們潛意識里的秋天、我們熟悉的歷代文人筆下的秋天有何不同?

          生:曹操的秋沒有絲毫凋衰感傷的情調,沒有半點蕭瑟凄涼的悲秋意味,一掃文人悲秋慣例,描寫出了秋天的盎然以及大海的遼闊壯美,營造了新的境界。

          4師:再來看“日月之行,若出其中。星漢燦爛,若出其里”這四句,誰能說一說這四句的詩意?

          生:這太陽、月亮、銀河雖然都無比輝煌燦爛,可是在大海面前,就顯得很渺小了,它們的運行又都由大海吐納。

          師:剛才的六句是實景,那么這四句描寫的是什么景,有什么意境?

          生:虛景,是一種極其開闊博大的意境。

          師:歷來文人寫景都離不了抒情,都要融情于景,這首詩也不例外,那么寫景的詩句表達了詩人怎樣的情感。

          生:作者筆下的滄海氣勢雄偉,胸襟開闊,接著作者又用自己豐富奇特的想象描繪虛景,他是在以滄海自比,用滄海吞吐日月、包蘊萬千的景象來表現自己的博大胸懷和豪邁氣概,更主要的是抒發詩人統一中國,統一天下,建功立業的強烈愿望。

          師:對比實景和虛景的描寫,你更喜歡那個,說出理由。

          生:答案不一,例如喜歡虛景,氣象宏大,更能表達作者的博大胸懷。

          5 師: 最后兩句我也來說一說,其實就是合樂時所加,每章都有,意思是:慶幸得很,我把它唱出來表達我的志向。這兩句與詩的內容無關,不必細說,大家了解一下就可以了。

          六、拓展延伸(多媒體展示)

          曹操的歷史評價

          陳壽:“漢末,天下大亂,雄豪并起,而袁紹虎踞四州, 強盛莫敵。太祖運籌演謀,鞭撻宇內,尚申商之法術,該韓、白之奇策,官方授材,各因其器,矯情任算,不念舊惡,終能總御皇機,克成洪業者,惟其明略最優也。抑可謂非常之人,超世之杰矣。”

          王沈:太祖御軍三十余年,手不舍書。書則講武策,夜則思經傳。登高必賦,及造新詩,被之管弦,皆成樂章。《魏書》

          鐘嶸:曹公古直,甚有悲涼之句。《詩品》

          許子將:子治世之能臣,亂世之奸雄。《魏書》

          七、結束課程

          學過《觀滄海》,我們理解詩人在詩中運用的寫實與想象,我們對曹操也多少有了新的認識,我們看到了一個文武兼備、雄才大略的一統天下宏大政治抱負的曹操.

          八、作業

          曹操詩的特點是古直悲涼,除本詩,他的作品還包括《短歌行》、《龜雖壽》等,我們在課外可以閱讀曹操其他詩,然后在下節課與大家分享。

          九、板書設計

          1-2 地點 目的

          3-4 全景

          實景 5-6 島中景象

          7-8 大海景象

          虛景 9-12 作者想象

          教學反思:

          古代詩歌的教學任務,不能停留在以誦讀為主要手段來使學生感知詩的韻律美上,而要循此繼進,采用多種方式來使學生產生朦朧的美的意識,培養學生再造意像的能力和聯想的能力,我采用“學生自己用話描繪詩歌”的方式既加深學生對詩的內容的理解,又鞏固學生對詩句的記憶,還讓學生的思維動起來,大腦活躍起來,充分發揮自己的想像力、語言組織能力,真正主動地參與到教學之中了。

          本文以“詩”字入手,讓學生明白“詩言志”;切入到《觀滄海》,讓學生自讀課文,理解這首詩“言”的是曹操的什么“志”;然后再朗讀詩歌,從讀準字音到把握情感漸次進入分析;讓學生了解寫作背景,了解詩中體現的曹操情感包括統一天下、吞吐宇宙的博大胸懷,也包括面對無邊無際的空間和無始無終的時間而產生的渺小之感,當然更要讓學生體會到,曹操雖然感受到這種人生的短暫和人的渺小,但正視現實,敢于向超出人力的威壓挑戰的勇氣,感受曹操的昂揚奮發和積極進取的樂觀精神;總體上,引導學生理解“詩言志”,學會從文本中尋找理由支撐自己觀點,訓練學生的語感,并在此基礎上豐富學生的文化。;二是能夠結合曹操的背景加深學生對曹操在《觀滄海》中的豪邁之情的理解,而不是簡單地向學生介紹強調;三是結合劉勰、鐘嶸、王夫之等人的評價來引出“蒼涼慷慨、建安風骨”的特點;四是學生學習氣氛比較濃,課堂思維活躍。

          在這節課上,我在今后教學更需要注意的是,是對詩歌的意境體會,對佳句的賞析,我覺得分析很不到位,由于學生活動增多,老師對學生的問題的闡述占用了課堂大部分的時間,導致老師對名句的賞析沒能深入。在教學有序的銜接時,不能夠做到很好地過渡,過于太強勢,課堂設計的教學問題還不能夠具有開放性。

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