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      2. 《歸園田居》教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-08-17 10:46:44 歸園田居 我要投稿

        《歸園田居》教學(xué)反思范文

          校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課比賽。高一語(yǔ)文組決定每人上一堂課,選出前兩名參加年級(jí)間的比賽。能拿到什么樣的名次,我不清楚,只能盡力而為。

        《歸園田居》教學(xué)反思范文

          每次備課,我都要查閱大量資料,一來(lái)結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)更深刻地理解文本,二來(lái)通過細(xì)讀文本來(lái)激發(fā)思維,設(shè)計(jì)教學(xué)。正因?yàn)榇,我的公開課一般會(huì)顯得旁征博引,有一定深度。

          不足之處:

          1、課前準(zhǔn)備不到位。雖然和音樂等資料是打包放到優(yōu)盤里的,但是10班電腦有毒,導(dǎo)致ppt里的音樂不能如約播放(也可能是其他原因)。所以兩次播放音樂,都需要在屏幕上切換PPT和音樂,有礙觀瞻。課前音樂調(diào)試沒做好,音量過大,導(dǎo)致后面學(xué)生誦讀自己的作品時(shí)候,學(xué)生的聲音聽不清。不知道是不是模板原因,到了新的電腦上,模板自帶的文本框顯示出來(lái)了,很難看。

          2、教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)之間銜接有阻塞感。這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)有復(fù)習(xí)導(dǎo)入——意讀——研讀——美讀。研讀部分是課堂主體,由從何歸、為何歸、歸向哪組成,這三部分之間我都是用學(xué)生的閱讀困惑引入,但是這幾部分之間是否可以銜接得更婉轉(zhuǎn)?特別是對(duì)“虛室”的解讀。在“羈鳥”“池魚”之后,怎么突然轉(zhuǎn)到“虛室”呢?

          3、過于關(guān)注教學(xué)語(yǔ)言,導(dǎo)致課堂發(fā)揮很受影響。很早就注意到自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉,上次去九中聽《項(xiàng)脊軒志》,特別欽佩宋玉榮老師的教學(xué)語(yǔ)言,干凈凝練,有啟發(fā)性。于是課前寫好了背景相關(guān),總結(jié)部分的內(nèi)容,可是不管脫稿還是不脫稿,事先寫好的東西必然不能完全適應(yīng)課堂,那么或讀或背出來(lái),必然達(dá)不到與學(xué)生相融合的效果。顧此失彼,過猶不及了。太關(guān)注自己的教學(xué)環(huán)節(jié)展示了,而忽視了學(xué)生。其實(shí),平日的課堂我應(yīng)該是比較善于把自己的閱讀感受結(jié)合實(shí)際生活傳遞給學(xué)生的。

          4、詩(shī)情畫意和理性解讀如何統(tǒng)一,這是我上完這堂課后的另一個(gè)思考。我本是不太能欣賞詩(shī)歌——雖然之前我一直認(rèn)為自己完全可以駕馭古詩(shī)文的——但經(jīng)過跟董主任的溝通,發(fā)現(xiàn)愛讀詩(shī)和不愛讀詩(shī)在教學(xué)生還是有差別的。雖然我能理解詩(shī)中情意,但如何用詩(shī)的方式傳遞(更好的效果,應(yīng)該是“感染”)給學(xué)生?相對(duì)而言,我喜歡挖掘文本深處的內(nèi)涵,這屬于理性的思考。詩(shī)情呢?詩(shī)情本來(lái)就是很難意會(huì)言傳的東西,教授《歸園田居》(其一)讓我感受尤其深刻。董流主任命題之初認(rèn)為《歸》要比《短歌行》好上,我的看法相反。太淡的詩(shī)情,怎么讓學(xué)生感悟到?我要做什么,怎么做?好難。我應(yīng)該讀一讀詩(shī)歌了,三十歲了才開始讀詩(shī),不管怎么說(shuō),有這種覺悟也算是進(jìn)步吧。

          5、楊老師說(shuō)這堂課重難點(diǎn)不是很突出,雖然他也給了我最高分。我想如果在鑒賞中間八句田園風(fēng)光白描句時(shí),有個(gè)關(guān)乎這部分作用的總結(jié),可能會(huì)更突出些。

          怎樣把詩(shī)歌上出詩(shī)味,怎樣在內(nèi)固守內(nèi)容、語(yǔ)言的規(guī)范性而在外將之行云流水地發(fā)揮出來(lái),是我今后需要努力的地方。

          拿到這個(gè)課題我就有點(diǎn)怵,雖然上過好幾遍,但對(duì)陶淵明的詩(shī)歌一直缺乏自己深刻的感悟。既然是公開課,肯定不想走尋常路,這不尋常從哪里來(lái)?要從自己獨(dú)特的感悟中來(lái)。包括上一次的公開課《鴻門宴》,在職稱面試中,剛好抽中這一課,我能感覺出評(píng)委對(duì)我的教學(xué)設(shè)計(jì)挺滿意。市教研室主任陳明潔問我的答辯問題就是:你不是從項(xiàng)羽角度,而是從他周邊人的角度來(lái)解讀項(xiàng)羽?——恩,是的。

          優(yōu)點(diǎn):

          1、做的不錯(cuò)。選模板的時(shí)候,我的條件是一中國(guó)風(fēng)、二簡(jiǎn)潔大氣、三只有黑白兩色、四畫面留白要多。文字部分或是我的所思所感,或是學(xué)生作品;配樂《半壺紗》和《山水之間》,前者是前段時(shí)間發(fā)現(xiàn)的充滿禪意的隱逸之歌,后者是受《清明雨上》影響而在許嵩《走,吃茶去》專輯中選出的。應(yīng)該算是比較應(yīng)景的。后者渲染創(chuàng)設(shè)情境,前者在讀學(xué)生習(xí)作時(shí)做背景音樂。就一般技術(shù)來(lái)說(shuō)(太高達(dá)上的技術(shù),能力有限無(wú)法實(shí)現(xiàn)),我對(duì)還是比較挑剔的。

          2、充分利用學(xué)生課前預(yù)習(xí)成果。課堂主問題都是學(xué)生的閱讀困惑。事前布置預(yù)習(xí),寫出閱讀困惑,再將之篩選組合排序,構(gòu)成我課堂的主線。環(huán)節(jié)之一的學(xué)生改寫,也算是課堂的一大亮點(diǎn)。10班學(xué)生的創(chuàng)作能力真是不容小覷,所選的陶徐偉和楊雪月的習(xí)作,前者安閑中有頑皮,充滿生活樂趣;后者悠然中充滿詩(shī)意。這樣的改寫讓陶淵明的詩(shī)歌離我們更近,這些改寫本身就說(shuō)明了學(xué)生的閱讀感受。

          3、課堂生成好地出乎意料。在小組討論匯報(bào)成果環(huán)節(jié),對(duì)于“依依”是否能換成“裊裊”時(shí),蘇曉研的回答是“不能,因?yàn)椤耙酪馈笔瞧铰暎瑢?duì)應(yīng)“曖曖”的仄聲;而“裊裊”也是仄聲!本谷欢糜靡繇崒W(xué)知識(shí)回答這樣的換字問題!在回答為什么寫雞犬這樣十分常見的家禽時(shí),李沐陽(yáng)說(shuō)“一來(lái)這是農(nóng)家常見的動(dòng)物,更能體現(xiàn)田園生活的意趣;二來(lái)雞犬還有其他意義,《老子》中說(shuō)“鄰國(guó)相望,雞犬之聲相聞,民至老死不相往來(lái)”,所以,雞犬相聞還可以代指富足、祥和、寧?kù)o、喜樂、滿足的世界,說(shuō)明陶淵明眼中的農(nóng)家生活很愜意。”太妙了!備課時(shí),我曾猶豫要不要拓展到《老子》,擔(dān)心有掉書袋之嫌便作罷,可是李沐陽(yáng)所在小組竟然能想到這一層,真真出乎我的意料,評(píng)委們聽到這兩處,不住地點(diǎn)頭贊嘆!

          4、適時(shí)加入我的閱讀感受。比如講到“樊籠”“塵網(wǎng)”,令人想到莫言《蛙》中的句子。比如總結(jié)時(shí)想到左拉《貓的天堂》關(guān)乎“天堂”的定義,與陶淵明的選擇形成鮮明對(duì)比。我想,如果把貓的天堂和陶淵明的選擇打在PPT上,對(duì)比效果是否會(huì)更鮮明。

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