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《河中石獸》教案四篇
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,通常會(huì)被要求編寫教案,借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢?以下是小編整理的《河中石獸》教案4篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《河中石獸》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力
(1)積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
(2)培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。
(3)品味文章的寫作特色。
2、過(guò)程與方法
在反復(fù)誦讀與合作交流的基礎(chǔ)上掌握文言詞匯,理解文章內(nèi)容。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)理解“實(shí)踐出真知”的道理。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、重點(diǎn):積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
2、難點(diǎn):理解實(shí)踐出真知的道理。
課時(shí)安排:2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、情景導(dǎo)入
從前,有一條河邊有座寺廟。一天,廟前兩座石獸因河岸崩塌掉入河中。十幾年后,寺廟里的和尚到哪里能找到這兩座石獸呢?(同學(xué)們?nèi)绻A(yù)習(xí)了文章,就知道是上游)石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文,從中找出答案。
二、新知探究
1、作者簡(jiǎn)介:
紀(jì)昀,字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博,曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后,任《四庫(kù)全書》總纂官,編定《四庫(kù)全書總目提要》,在目錄學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。
2、朗讀課文
(1)學(xué)生大聲自由朗讀兩遍,做到朗讀無(wú)障礙。
(2)再次朗讀,讀出句中停頓。
(3)借助工具書和注釋理解疑難詞語(yǔ),嘗試在理解疑難詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上翻譯文章。
(4)將不能解決的詞或句標(biāo)注出來(lái),小組合作探究。
三、交流展示
請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。
四、綜合運(yùn)用
1、通假字
曳鐵鈀“鈀”同“耙”,平整土地的農(nóng)具
2、古今異義
(1)二石獸并沉焉。.
古義:一起今義:并列
(2)閱十余歲。.
古義:經(jīng)歷今義:閱讀
(3)是非木柿。.
古義:這今義:判斷動(dòng)詞
(4)蓋石性堅(jiān)重。.
古義:發(fā)語(yǔ)詞,因?yàn)榻窳x:有遮蔽作用的器物
(5)但知其一。.
古義:只今義:表轉(zhuǎn)折但是,卻
(6)爾輩不能究物理..
古義:客觀事物的.道理,規(guī)律今義:一種學(xué)科
(7)河干.
古義:岸,水邊今義:水分不足,干燥
3、一詞多義
去:豈有為暴漲攜之去離開(kāi)
相去甚遠(yuǎn)已距離
為:豈能為暴漲攜之去被,介詞
必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為,動(dòng)詞
眾服為確論認(rèn)為,動(dòng)詞
如:如是再嚙像
如其言按照
之:
聞之笑曰代詞,代順流而下尋找石獸這件事。
沿河求之代詞,代石獸。
一老河兵聞之代詞,代“求之地中”這種觀點(diǎn)。
當(dāng)求之于上流代詞,代石頭。
其反激之力結(jié)構(gòu)助詞,的。
至石之半結(jié)構(gòu)助詞,的。
求之下流代詞,代石獸。
求之地中代詞,代石獸。
然則天下之事結(jié)構(gòu)助詞,的。
4、詞類活用
棹:名詞用作動(dòng)詞船槳,劃(船)
暴漲:動(dòng)詞用作名詞,洪水。
五、整合提升
復(fù)述故事。
六、檢測(cè)鞏固
《河中石獸》教案 篇2
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。
復(fù)習(xí)文言文加點(diǎn)字解釋。
二、思考問(wèn)題。
故事說(shuō)了一件什么事?
故事中主要出現(xiàn)了幾位主要人物?他們各自對(duì)事情的看法如何?
故事是如何發(fā)展變化的,課文可以分幾個(gè)層次?概括各層次大意。
三、請(qǐng)學(xué)生口頭回答上述問(wèn)題,劃分層次并概括各層次大意。
1、為什么老河兵的方法是對(duì)的?(借助多媒體手段,幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。)
【多媒體演示】
(1)、學(xué)生演示。
。2)、教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景,借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。
2、師生共同歸納:
第一種 沒(méi)考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系。
第二種 只考慮了流水,沒(méi)考慮石獸、泥沙。
第三種 考慮了石獸和泥沙的關(guān)系,忽略了流水。
第四種 既有理論又有實(shí)踐,準(zhǔn)確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。
五、分析最后一層,概括文章的中心。
1、概括文章的中心:
許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因,我們不能只知其一,不知其二,僅僅根據(jù)自己的一知半解就根據(jù)常情主觀作出判斷。
2、啟發(fā)學(xué)生深入思考,聯(lián)系生活實(shí)際,更深入地領(lǐng)悟這一道理。
六、拓展閱讀:《但知其一,不知其二》
七、布置作業(yè)。
1、完成課后訓(xùn)練題。
歸納本課古今異義和一詞多義現(xiàn)象。
水中石獸真會(huì)向上游
吳德鋒
紀(jì)昀(曉嵐)的《閱微草堂筆記》是出名的清人筆記小說(shuō)之一。蔡元培先生將它與《紅樓夢(mèng)》、《聊齋志異》鼎足并列為“有清一代三大小說(shuō)”!堕單⒉萏霉P記》中的《河中石獸》這個(gè)故事,頗負(fù)盛名。
近來(lái)有人對(duì)紀(jì)昀的這個(gè)說(shuō)法,表示懷疑。理由是石重水輕,無(wú)論如何,沉于水中的石獸,只可能順流而下,決不可能逆流而上。他們認(rèn)為紀(jì)昀所說(shuō)的這個(gè)故事,盡管很生動(dòng)、有趣,很能吸引人,無(wú)奈事實(shí)決非如此,石獸向上游,不過(guò)是文學(xué)家的幻想,客觀上并不存在。
事實(shí)真的'如此嗎?尋找沉在河中的石獸,究竟應(yīng)在上游還是下游?不久前發(fā)生在云南西雙版納的一回事,圓滿地回答了這個(gè)問(wèn)題。這回事的情節(jié)幾乎與紀(jì)昀所記一模一一樣,即西雙版納有一條河中有兩塊大石,它們有一半露在水面。十多年前,有一塊石頭被人炸碎,另一塊也隨之失蹤,大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。十多年后,有人在離原地十多里的上游,發(fā)現(xiàn)了那塊失蹤了的石頭,經(jīng)核對(duì),它確實(shí)是本來(lái)位于十多里外的下游那一塊。它是怎么“游”上來(lái)的呢?
原來(lái)炸另一塊石頭時(shí),這塊石頭的基礎(chǔ)也被震壞,它喪失了屹立不動(dòng)的根基,正如紀(jì)昀所說(shuō)的水沖走石邊沙的道理,在十多年的時(shí)間中,它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時(shí)經(jīng)過(guò)之處,留下了一道明顯的溝,令人信服他說(shuō)明,紀(jì)昀所記,確非虛言。這一有趣的自然現(xiàn)象,1980年4月當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙作過(guò)詳細(xì)的報(bào)道。這故事不僅教育我們?nèi)绾嗡伎紗?wèn)題,對(duì)從事水中打撈也有實(shí)際指導(dǎo)意義。
《河中石獸》教案 篇3
《河中石獸》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元的最后一篇,它是清代才子紀(jì)曉嵐《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說(shuō)。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)煉,層次清晰,故事性、趣味性比較強(qiáng),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
學(xué)生通過(guò)前面幾篇文言文的學(xué)習(xí),積累了一定數(shù)量的文言詞匯,初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法。這對(duì)我們理解課文有很大的幫助。當(dāng)然,本文對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的,教師要在方法技巧上點(diǎn)撥指導(dǎo),幫助學(xué)生積累文言字詞,理解課文內(nèi)容。
新課標(biāo)要求7-9年級(jí)學(xué)生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要掌握邊默讀、邊摘錄的閱讀方法,還要注意把握內(nèi)在的條理,理清作者思路。依據(jù)以上兩點(diǎn)及本文的特點(diǎn),我將《河中石獸》一文確定如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利地朗讀課文。
2.積累文言詞語(yǔ),理解內(nèi)容。
3.反復(fù)誦讀,懂得“實(shí)踐出真知”的道理。
基于七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu),我把能正確流利地朗讀課文和準(zhǔn)確翻譯課文、理解內(nèi)容作為本課的重點(diǎn)。本文有較多的疑難字詞、倒裝句和文言長(zhǎng)句,因此我把準(zhǔn)確翻譯課文作為本文需要突破的第一個(gè)難點(diǎn);另外,本文作者善于在敘事中制造波瀾,風(fēng)格簡(jiǎn)淡、立意高遠(yuǎn),七年級(jí)學(xué)生較難體會(huì),因此品味本文的寫作特色是第二個(gè)難點(diǎn)。
為了更好的把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我將采用朗讀法與小組討論法相結(jié)合的教法。
本文我打算用兩個(gè)教學(xué)課時(shí)完成,教學(xué)過(guò)程如下:
第一環(huán)節(jié):疑讀 正其音。
我設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的讀,力爭(zhēng)每次朗讀側(cè)重于某一方面的訓(xùn)練與提高:一是自由朗讀,提出疑問(wèn),劃出讀音不準(zhǔn)的字詞;二是指名朗讀,讀準(zhǔn)字音和句讀,側(cè)重于教給學(xué)生劃分句子節(jié)奏的一般方法。三是齊讀,注意揣摩人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),為后面的人物分析做好鋪墊。這樣設(shè)計(jì)的目的是激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情,完成正確、流利地朗讀課文的教學(xué)目標(biāo)。
第二環(huán)節(jié):譯讀 明其意。
我設(shè)置了四個(gè)步驟。
第一步譯一譯:以小組為單位進(jìn)行輪流翻譯,并將個(gè)人以及小組不能翻譯的句子在班內(nèi)質(zhì)疑,師生共同完成解疑。
第二步重點(diǎn)突破中最有難度的幾個(gè)句子:在這一步驟中我設(shè)置了一個(gè)表格,學(xué)生完成表格既能較全面的把握故事情節(jié),同時(shí)幫助學(xué)生理解:石獸是如何“游”到上游去的?先讓學(xué)生用原文回答,之后采用“畫一畫”的形式讓學(xué)生自己動(dòng)手,用簡(jiǎn)筆畫演示最有難度的句子的動(dòng)態(tài)模擬圖景,幫助學(xué)生理解。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么只有老河兵找到了石獸?讓學(xué)生質(zhì)疑、討論,說(shuō)出自己的看法。并拓展延伸聯(lián)系生活中紙上談兵、閉門造車的事例,得出“實(shí)踐出真知”的科學(xué)道理。從而整體把握的內(nèi)容與中心。
消除了語(yǔ)言障礙是讀懂文言文的基礎(chǔ),但是如果將富有豐富內(nèi)涵的文言詞語(yǔ)僅僅停留在釋義的層面顯然是不夠的`。如何在教學(xué)中玩味文言文的語(yǔ)言呢?除了誦讀外,“比較法”“想象法”是一種有效而且實(shí)在的方法。比較是理解和思維的基礎(chǔ),在教學(xué)中如果教師善于精辟的概括,精心的選擇比較點(diǎn),并且運(yùn)用比較法引導(dǎo)學(xué)生琢磨字詞,就必能使得學(xué)生登上語(yǔ)言之堂,入運(yùn)用之室。于是我在第三步設(shè)計(jì)了找一找的活動(dòng),進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味本文的作者的語(yǔ)言特色。教師引導(dǎo)學(xué)生找出所有體現(xiàn)作者對(duì)講學(xué)家嘲諷的句子,抓住文中的細(xì)節(jié)描寫,如講學(xué)家和老河兵的“笑”,讓學(xué)生“比一比”并“想一想”,在補(bǔ)白的練習(xí)中學(xué)生體會(huì)到作者憑借這簡(jiǎn)潔的文字記敘的故事情節(jié),刻畫了人物形象,揭示了深刻的道理。引發(fā)我們的聯(lián)想,引發(fā)我們的思考,真所謂是一個(gè)字寫活一個(gè)人,一個(gè)字激活了一群人。在短短的字里行間,我們讀出的是人物的心情,是人物的語(yǔ)言,是人物的形象。所以說(shuō)紀(jì)昀的文字雖然簡(jiǎn)短但是意無(wú)窮。讓我們帶著情感,分角色朗讀課文的第二、三自然段,讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),實(shí)現(xiàn)了讀的又一層次的提高。
第三環(huán)節(jié):創(chuàng)讀 悟其理
在前面朗讀、理解、賞析、比較的基礎(chǔ)上,學(xué)生了解了作者紀(jì)曉嵐的三個(gè)特點(diǎn):1.語(yǔ)言平易,風(fēng)格簡(jiǎn)淡,耐人尋味;2.善于在敘事中制造波瀾,平而不板;3、寓意于事,立意高遠(yuǎn)。于是我又采用了轉(zhuǎn)換角色的方法讓學(xué)生采用第一人稱的方式來(lái)一次穿越,再現(xiàn)的故事情節(jié)以及人物形象,想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等,力爭(zhēng)演出人物的神韻,進(jìn)一步幫助學(xué)生理解文本,并且又能走出文本,深刻感悟揭示的道理。并且?guī)椭鷮W(xué)生在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)背誦的目的。
第四環(huán)節(jié):背讀 得其法
我采用減字法幫助學(xué)生背誦,降低了難度,交給了方法。
最后是課堂小結(jié):讓學(xué)生感悟,說(shuō)出自己所得。
作業(yè)布置:
1.熟讀并背誦全文
2.積累有關(guān)實(shí)踐出真知的名言或詩(shī)句。
以上就是我的全部說(shuō)課內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)感悟、學(xué)會(huì)積累,是我這堂課的追求,也是我平時(shí)的教學(xué)理想。盡管在備課的過(guò)程中得到了我校所有語(yǔ)文組姐妹的幫助,但是我們深深的感到教師對(duì)文本的解讀水平實(shí)在有限,而教師對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力,直接決定和影響著語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。我們能否準(zhǔn)確的找到文本能”牽一發(fā)而動(dòng)全身”的那個(gè)按鈕.還肯請(qǐng)各位老師多批評(píng)指正。謝謝!
《河中石獸》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、朗讀課文,掃清文中的字詞障礙,熟悉課文內(nèi)容。
2、積累文言實(shí)詞,培養(yǎng)閱讀淺近文言文的能力。
重點(diǎn)知識(shí)掃除字詞障礙,理解課文大意。
教學(xué)過(guò)程:
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)說(shuō)明
一、作者引入新課
1、講一小故事:
1、傾聽(tīng)有關(guān)紀(jì)曉嵐的故事由作者紀(jì)曉嵐這位大有關(guān)紀(jì)曉嵐的兒時(shí)的趣事
2、講一講自己所知道的有關(guān)才子的小故事引入,說(shuō)明這一“滿清第一大學(xué)士” “風(fēng)流才子”--紀(jì)曉嵐的故事。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興在很小的時(shí)候就已經(jīng)顯示其才 (自由發(fā)言,分散回答)、 趣,從而也掌握一華了。
3、參照注釋,知道有關(guān)些必要的文學(xué)常識(shí)。
4、組織學(xué)生講一講 《閱微草堂筆記》的文學(xué)常識(shí)
5、引出《閱微草堂筆記》 共24卷,記述狐鬼神怪和見(jiàn)聞瑣事。
二、朗讀,感知課文
1、 范讀、領(lǐng)讀課文 、跟讀,反復(fù)朗讀課文 朗讀是文言文教學(xué)點(diǎn)撥:字詞的讀音 掌握字的讀音:圮 棹 曳 湮 中最重要的手段,
2、組織學(xué)生用自己的語(yǔ)言 2、發(fā)言:復(fù)述課文中的故事 后學(xué)生在自行朗讀,復(fù)述課文中所講故事。 課文講述了尋找兩座掉入水中的 由情入理,能夠在石獸的故事。 讀清讀順的基礎(chǔ)上為下面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)說(shuō)明
三、合作學(xué)習(xí),交流討論
1、引領(lǐng)、點(diǎn)撥學(xué)生掃清課文的 先自己參照書下注釋,邊讀邊對(duì)照注 以這種小組合作的字詞理解障礙。 釋翻譯,遇到問(wèn)題及時(shí)做標(biāo)記。 形式,來(lái)解決疑難
2、組織學(xué)生分組合作 后分小組討論: 問(wèn)題,降低難度,試翻譯課文,弄懂大意。 把自己的`疑難問(wèn)題拿到小組內(nèi)來(lái) 進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生這種討論解決。 閱讀淺近的文言文
關(guān)鍵詞: 的能力。
古今異義詞:干 閱 已
、氽埽禾 ②曳:牽引
、垆危郝駴](méi)……
3、課堂交流,資源共享。 再在課堂上,向全班同學(xué)交流自己的 想法。
四、積累文言字詞
以考試的形式,積累文言 有問(wèn)有答的: 在課堂有剩余時(shí)間字詞的解釋 掌握: 的情況下,增置此選派一學(xué)生為主考官 嚙:咬,這里指沙子被水的反作用力 環(huán)節(jié),使學(xué)生對(duì)課提出問(wèn)題,同學(xué)回答 沖刷。 上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行
溯:逆流而上。 鞏固,強(qiáng)化訓(xùn)練.
課后作業(yè):
A、B級(jí)學(xué)生繼續(xù)認(rèn)真閱讀課文,寫一篇小短文,說(shuō)明能夠在上游找到石獸的道理。
C級(jí)學(xué)生抄寫并翻譯課文。
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