《河中石獸》教學(xué)實(shí)錄
《河中石獸》教學(xué)實(shí)錄1
經(jīng)志芹
師：我們開始上課吧，這樣吧，咱們先聊聊天。
師：今天要有一個(gè)陌生的老師來陪你學(xué)習(xí)，你們可能覺得稍微有點(diǎn)小緊張，有沒有點(diǎn)小緊張呀？
生：沒有。
師：哎呀，你們真是太棒了！那我問大家一個(gè)問題，你們有沒有誰會(huì)講故事呀，喜歡講故事的有沒有？可能有的同學(xué)很擅長(zhǎng)講，但是在這個(gè)場(chǎng)合大概有點(diǎn)不大敢講，但是我相信你們每個(gè)同學(xué)肯定都喜歡聽故事，喜歡聽故事吧？
生：喜歡。
師：你們從小就在媽媽的故事聲中入睡的吧？現(xiàn)在長(zhǎng)大了，不聽故事了，你們可以自己讀故事了吧，哦，我們這節(jié)課你們不講沒關(guān)系，咱們今天呢來讀故事，我們已經(jīng)知道了要學(xué)哪一課，而且大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了。《河中石獸》大家知道它是誰寫的嗎？
生：紀(jì)昀。
師：你來說？
生：紀(jì)昀。
師：也是紀(jì)昀。對(duì)不對(duì)呀？
生：對(duì)。
師：也對(duì)呀，我覺得有點(diǎn)疑問，真是紀(jì)昀嗎？
生：紀(jì)曉嵐。
師：是紀(jì)曉嵐嗎？我要糾正一個(gè)字音，這個(gè)字，我們做一個(gè)公民要遵紀(jì)守法，做一個(gè)學(xué)生要遵守紀(jì)律，你們都讀紀(jì)，所以呀你們就讀做紀(jì)昀了。這個(gè)字作姓氏講時(shí)不讀紀(jì)，有誰知道讀什么？好你說。
生：jí。
師：第幾聲？
生：二聲。
師：有沒有不同意見？孩子們，有沒有誰拿字典？唉，以后我們遇到字的時(shí)候一定不能憑自己的老經(jīng)驗(yàn)，覺得就讀紀(jì)了，這個(gè)字作姓氏時(shí)應(yīng)該讀jǐ，紀(jì)昀，紀(jì)曉嵐，第三聲。剛才我們都犯了一個(gè)錯(cuò)誤，什么錯(cuò)誤呀？
生：根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)，就讀錯(cuò)了。
師：噢，就是根據(jù)自己的某一個(gè)經(jīng)驗(yàn)就把他讀錯(cuò)了，這就是我們書中的一句話，怎么說的？我們書中也有這句話，這是什么毛病？
生齊讀。“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆（yì）斷歟（yú）？”
師：真是聰明的孩子！“可理臆斷歟？”我們剛才就犯了一個(gè)臆斷的毛病。好，作者我們知道了，這個(gè)字我們不能讀錯(cuò)，咱們不能犯這個(gè)錯(cuò)誤。有誰知道這個(gè)大學(xué)者的嗎？你在課前沒有讀過這個(gè)書的時(shí)候通過電視劇呀或者課外文學(xué)作品呀有沒有了解他的？我們就稱他紀(jì)曉嵐，曉嵐是他的字，有沒有熟悉他的？看沒看過有關(guān)他的電視劇呀？
生：看過。
師：看過，他給你留下了什么印象呀？什么印象？
生：聰明、機(jī)智。
師：聰明、機(jī)智、幽默，富有智慧。那當(dāng)然了，他是誰呀？哦，學(xué)者。還是？哦，文學(xué)家。還是？不知道了，還是詩人，大文學(xué)家，好了不起呀。你們知道四庫全書嗎？你知道總編纂官是誰嗎？就是他呀，如果沒有他的功勞，我們中國古代很多文化可能就要丟失了，紀(jì)曉嵐因?yàn)檫@個(gè)功勞成為世界文化史上的巨人，這個(gè)可了不得了！將來你們長(zhǎng)大以后，有機(jī)會(huì)有能力呀要去讀一讀四庫全書，當(dāng)你們有這個(gè)能力來讀的時(shí)候，我要拜你們?yōu)閹熈�。（作作揖狀）好了，孩子們，我們來了解一下紀(jì)曉嵐，他還給我們留了一部書，這部書是《閱微草堂筆記》，這是一部文言筆記小說，主要記述了一些狐鬼故事呀，怪異的事情呀。記這些事情的，志怪小說。哪個(gè)朝代的知道嗎？現(xiàn)在呀，老師要給你一個(gè)他的名片，剛才我們通過交流你已經(jīng)知道了這個(gè)人了，你看你在腦海中有沒有這個(gè)印象？作者？我們說他的名字，紀(jì)昀。作品？老師用這個(gè)簡(jiǎn)單的名片告訴你一個(gè)方法，以后在積累這些大家的時(shí)候，你就可以用這種名片的形式給他們作一個(gè)卡片，這樣記起來就非常容易了。當(dāng)然，你也可以自己作出一個(gè)名片，張某某，朝代，寫上多少世紀(jì)什么什么就行了。給自己作出一個(gè)評(píng)價(jià)，然后朝這個(gè)方向去努力，然后你設(shè)想我將來有什么成就，把自己的成就寫上去，給自己做一張名片，行不行呀？這也是一個(gè)學(xué)習(xí)方法，我們很多大家呀你都需要記住他們，你記多了，將來沒準(zhǔn)你也成為他們當(dāng)中的一個(gè)。是的吧？而且這樣非常容易記。那我要給大家聊聊天，咱們是一起學(xué)習(xí)這篇文章，老師呀以前也沒讀過這篇文章，今天跟大家一起讀，這是一篇文言文，你學(xué)文言文都怎么學(xué)？
生：先讀熟了。
師：先讀熟了，然后再翻譯，翻譯完了呢？
生：按照他的漢語意思來理解，能夠背誦。
師：哦，會(huì)背了。不僅要理解，還要會(huì)背。還有其他什么方法嗎？你說說？
生：要知道這篇文章要表達(dá)什么。
師：哦，要表達(dá)什么。唉，好，不錯(cuò)！我們要對(duì)它進(jìn)行一番賞讀，是的吧？那首先我們得讀通順吧？里邊的字音呀，句子呀不能讀錯(cuò)了。你們平時(shí)是不是這樣學(xué)的？那我們就來讀一讀。你們提前作預(yù)習(xí)了，預(yù)習(xí)時(shí)有沒有不會(huì)讀的字呀？
生：沒有。
師：哦，沒有，那挺好，你們平時(shí)自學(xué)能力真棒！看看你們讀的音跟我屏幕上打出來的字音有沒有不同的地方，如果有錯(cuò)的在自己的書上糾正一下。好，請(qǐng)你們發(fā)聲讀一遍，我喜歡聽你們朗朗的書聲。
生：不約而同齊讀。
師：哎呦，我怎么覺得這個(gè)字是不是我注錯(cuò)了呀，哦，沒注錯(cuò)，我怎么覺得咱們吃水果有個(gè)字跟這個(gè)字差不多，是這個(gè)字吧？
生：不是。
師：那么柿子怎么寫？
生答。
師：唉對(duì)。柿子上面是一個(gè)點(diǎn)，而這個(gè)杮字怎么寫？對(duì)，是一豎！就這么一點(diǎn)點(diǎn)的差別。你要記住呀，這些字的細(xì)微的差別都要記清楚了。好大家放開聲音讀一讀課文，我看看誰讀的最響亮。自己讀，不要齊讀，自己讀，個(gè)人讀個(gè)人的。
生讀。
師：怎么樣？咱們是一個(gè)同學(xué)讀呀還是一起讀呀？
生：一起讀。
師：好，你們喜歡一起讀，咱們就一起讀吧。題目、作者都一起讀起來啊。
生齊讀。
師：哎呀，你們的自讀能力真是太棒了，我還準(zhǔn)備糾正你們的一個(gè)斷句呢，結(jié)果你們呢都讀的那么流暢！不過其中有一個(gè)字我聽著有點(diǎn)不對(duì)勁，“石又在轉(zhuǎn)”后面那個(gè)字怎么讀？是轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)還是轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)？唉對(duì)，轉(zhuǎn)。第三聲，改變自己的方向、位置讀轉(zhuǎn)。大家讀的沒有問題了，我們還要讀懂，對(duì)不對(duì)？現(xiàn)在我們就來讀懂這篇文章，誰能用最簡(jiǎn)潔的語言來概括這篇文章寫了一個(gè)什么故事？組織一下？這篇課文寫了一個(gè)什么故事？我們今天學(xué)了河中石獸，他講了一個(gè)什么故事？一句話或者兩句話也行。誰來概括？你來概括。
生：滄州南一間寺廟的石獸沉到水里，眾人一起都在想辦法尋找這個(gè)石獸。
師：哦，滄州南一間寺廟門口的兩個(gè)石獸掉到水里，現(xiàn)在掉的還是去年掉的？
生：十幾年前。
師：十幾年前，課文中寫了沒有？
生：閱十余歲。
師：“閱”什么意思？
生：閱，經(jīng)歷。
師：閱，經(jīng)歷，經(jīng)過的意思，經(jīng)過十多年之后，人們才去找他，對(duì)，是這么一個(gè)故事，找石獸這個(gè)故事本身蘊(yùn)含了一個(gè)道理，課文當(dāng)中給我們說出來了，什么道理？
生說。
師：在哪里？
生：最后一段。
師：你們都是聰明的孩子，把最后一段畫下來。咱們來一起讀一讀這個(gè)道理，起頭。
生讀。
師：那我就有疑問了，你們幫我解答，這不就是一個(gè)找石獸的故事嗎？他怎么就蘊(yùn)含這個(gè)道理了呢？他怎么就說明這個(gè)道理了呢？我就不明白，他不就是一個(gè)故事呢？這個(gè)答案我們一起到故事里面去找，好不好？唉，老師給大家畫了一張表，這篇小故事他講了了三類人找石獸，一個(gè)是僧人、一個(gè)是？講學(xué)家，還有？老河兵。他們都是到哪里去找？結(jié)果如何？為什么到那個(gè)地方去找？現(xiàn)在僧人到哪里去找？
生：兩個(gè)地方
師：哦，兩個(gè)地方，先是憑直覺，怎么著？在原地找，找到了嗎?沒有。哪一句說的？
生：竟不可得。
師：竟不可得，什么叫竟？竟然，你竟然能夠拿出這個(gè)問題？竟是什么意思？我有點(diǎn)不同意，哎，你們課下有沒有注釋？沒有。有沒有同學(xué)知道這個(gè)竟的意思？哎你說。
生：最終。
師：最終，是竟然還是最終對(duì)？
生：最終。
師：你們被他說服了，是最終的意思。我們現(xiàn)在說是竟然，在這里呢是最終，要記下來哦。哦，這是文言詞語，學(xué)文言文，一定要積累文言詞語。最終沒有找到，這個(gè)直覺沒有找到，然后他們到哪里去找？下流去找。哪里說到了？“以為順流下矣�！睂�(duì)，到下流去找。我們?cè)倏纯粗v學(xué)家到哪里去找？哎，原地沙下。（屏幕：求之地中）對(duì)了，水中的地下，石下，沙下。那老河兵到哪里去找？上流。書中怎么說？
生：求之于上流。
師：啥意思？
師：到河的上流去找，那就是說“于上流求之”。與現(xiàn)代漢語一樣不一樣？這是文言文中的一個(gè)特殊句式，叫做倒裝句。哎，你們都很聰明，老師原來給你們講過是不是？這是文言文中的特殊句式。這有點(diǎn)奇怪呀，我們的經(jīng)驗(yàn)也是到哪去找呀，下流。這老河兵卻反著來，找到了沒有？找到了。哪里說找到了？
生：果得于數(shù)里外。
師：果得于數(shù)里外，這又是一個(gè)什么句式？說說什么意思？果然在幾里外找到。這個(gè)“得”是什么意思？得到還是找到？解釋為找到比較恰當(dāng)，數(shù)里是幾里，不是十多里，在幾里外找到。又是一個(gè)什么句式呀？倒裝句。它不光是一個(gè)倒裝哎，那你看看：果得什么于數(shù)里外呀？石獸。哎，還省略了一個(gè)“之”字，對(duì)，這還是一個(gè)省略句。你看，文言文當(dāng)中有倒裝句，還有省略句，這都是文言文當(dāng)中的特殊句式，你積累多了，以后四庫全書你就能讀懂了。老河兵到上流去找的理由是什么？請(qǐng)用文中的話回答。迅速的找到老河兵到上流去找的理由。生讀。
師：哦，都找到了，不用舉手了。我們一起讀讀，什么理由？
生齊讀。
師：對(duì)啦，就是這么一段話。有幾個(gè)字我要考考你啊，“蓋石性堅(jiān)重”蓋什么意思？哦，你比如說，我把它蓋住，蓋什么意思？遮住，鍋上面有一個(gè)蓋子，那現(xiàn)在還能夠做這個(gè)講嗎？不能什么意思？有同學(xué)說凡是，有同學(xué)說大概。好你說。
生：大概因?yàn)椤?/p>
師：大概因?yàn)椴畈欢�，它是在文言文中用于上下文間表示原因表示結(jié)果的一個(gè)連詞，表示因果關(guān)系的一個(gè)連詞，用法不一樣了，這叫古今異義詞，我們現(xiàn)在大多都是遮蓋、蓋子，它發(fā)生了變化，好多文言詞語在現(xiàn)代漢語中意思發(fā)生了變化，這種已經(jīng)發(fā)生了變化的詞我們就叫他古今異義詞，會(huì)寫異義兩個(gè)詞嗎？會(huì)寫，我們把它標(biāo)注到課本上。再來看“水不能沖石”這個(gè)“沖”是什么意思？對(duì)，是沖走，不是沖擊。再看“嚙沙為坎穴”什么叫“嚙”？唉咬，在這里還能咬嗎？沖擊，對(duì)！引申了，引申為沖擊�！盀榭惭ā薄盀椤蹦�？“為”什么意思？對(duì)！形成或者是成為。“坎穴”你知道課下有注釋的，陷坑，坑洞都對(duì)，反正是一個(gè)大坑，沖了一個(gè)坑。再看：“如是再嚙”什么叫“如是”？像這樣，哦，像這樣，那我們要特別強(qiáng)調(diào)“是”怎么講？這樣。現(xiàn)在我說：你是一個(gè)學(xué)生，我是一個(gè)老師。這個(gè)是是什么意思？唉判斷，很好。這又是一個(gè)什么詞？古今異義。好的，坐下標(biāo)注，同學(xué)們學(xué)會(huì)積累了啊，你們真是聰明的孩子，會(huì)學(xué)文言文。“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已”“已”？什么意思？唉，停止。“遂反溯流逆上矣”“遂”？于是。“溯流”？什么叫“溯流”？逆流。逆著河水往上，就是逆流。許多課下注釋都有是吧？唉有的你就畫出來，沒有的你就在書里邊做下批注。這段話有沒有不懂的句子呀？沒有。他就是這個(gè)方法，他這樣分析有沒有道理呀？有。唉人們就按照他的方法到上流去找，果然找到了。咱們?cè)賮砜纯茨莻�(gè)僧人，他順流而下有沒有結(jié)果？沒有，書上怎么說的呀？倆字！“無跡”，什么叫“無跡”？沒有石首的蹤跡。他的理由是？他為什么到下流去找？有一句話，唉，自信聲音就高，不自信聲音就說不出來。“以為順流下矣”“以為”什么意思？認(rèn)為。他有沒有去調(diào)查呀？有沒有去分析呀?沒有。這就是情狀？
生：主觀臆斷。
師：主觀臆斷，我以為就是這樣，你今天遲到了，我以為你就起來晚了。唉，主觀臆斷。再看，講學(xué)家有沒有找到？沒有。你怎么知道的呀？你說孩子？
生：人家是按老河兵的方法找到的。
師：哦，當(dāng)然，人家是按老河兵的方法才找到的，他的方法能找到嗎？不能找到。但是老河兵的話里面告訴我們他的方法不管用。
生：求之地中，不更顛乎？
師：唉，對(duì)“求之地中，不更顛乎？”但是大家還不知道老河兵的分析的時(shí)候信不信他呀？信不信？（這是學(xué)生又說信，有說不信。）
師：你說孩子？
生：不信。
師：你說不信，哦你說你為什么不信？
生：找到之后不信。
師：哦找到之后，但是課文當(dāng)中，有沒有不同的意見？講學(xué)家分析完了之后？
生：分析完了后那一段話最后一句話眾服為確論。信了。
師：哦，信了。不光他一個(gè)人信，唉，眾！好的，你看到了嗎？唉，讀書要仔細(xì)啊孩子，來來來（師微笑），坐下。請(qǐng)大家把這句話畫出來�！氨姺䴙榇_論”這個(gè)講學(xué)家有人緣呀，唉，我不知道這個(gè)講學(xué)家是做什么工作的呀？唉教書的。我也是教書的，是吧？你們就相信老師的話，是的吧？（師微笑）講學(xué)家蠻有人緣的，“眾服為確論”，“眾”我知道了，“服”是什么意思？信服。“確論”呢？大家都信服他說的話，認(rèn)為是正確的。那老師一說你們也信服我說的是正確的（滿帶笑意）很有人緣哦。但是實(shí)際上有沒有成功呀？沒有成功。那大家為什么信服他呀？他有理由呀，他不像那個(gè)僧人“以為順流下矣”也沒有分析，他有根有據(jù)，他的根據(jù)是什么？
生七嘴八舌的說。
師：唉，好的，小伙子，你來說。
生：爾輩不能究物理，是非木杮（fèi），豈能為暴漲攜之去？乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，湮（yān）于沙上，漸沉漸深耳。
師：有道理，如果他這樣分析，你又不知道老河兵怎么講，你信不信？反正我信。我也沒有去實(shí)踐，我也沒有去做研究，他這樣一說大家就信了。那我還有疑問了，你看這個(gè)講學(xué)家他也分析“乃石性堅(jiān)重，沙性松浮”，這個(gè)老河兵是不是跟他有相同的地方？一樣的話呀，“石性堅(jiān)重，沙性松浮”，一樣啊，那怎么老河兵就找到了，而講學(xué)家就沒找到呢？你說說。
生：因?yàn)樗豢紤]到一點(diǎn)，卻沒有想到水的反擊之力，反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，因?yàn)樗麤]有考慮到第二點(diǎn)，也就是考慮的不全面，所以他沒有找到。
師：哎呀，你真是一個(gè)會(huì)讀書的孩子，我得擁抱你一下表示獎(jiǎng)勵(lì)，那么棒！你看這個(gè)講學(xué)家，不是講學(xué)家，那個(gè)那個(gè)老河兵考慮問題多全面呀，比那個(gè)講學(xué)家多考慮了一個(gè)因素，什么要素？這位同學(xué)說出來了，他沒有考慮到水的要素，人家老河兵在河邊工作，經(jīng)驗(yàn)豐富，所以他考慮問題就很周全，所有的要素都考慮到了，當(dāng)然按照他正確的方法一找就找到了。所以你看老河兵是綜合了講學(xué)家所說的特點(diǎn)，也綜合了僧人的“順流下矣”。僧人只考慮了水流，講學(xué)家只考慮了石頭和沙子的特性，老河兵呢？實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，這些因素都考慮進(jìn)去了。當(dāng)然，他的方法就能找到了。唉你看我們考慮問題是要全面，同學(xué)們讀懂了，原來呀你主觀臆斷就像我們讀紀(jì)曉嵐就會(huì)出問題、出笑話。
師：現(xiàn)在呀，我們看，老河兵有一句話對(duì)前邊兩個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，這句話我們一起來讀：求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎？
生齊讀。
師：這是個(gè)什么句式呀？反問句。什么意思？我得找個(gè)同學(xué)譯一下。還有哪個(gè)同學(xué)沒有發(fā)言？來你來翻譯一下。
生：在原地尋找。
師：唉唉唉，看看看：求之下流，固顛。
生：在下流尋找，顛倒了，在原地尋找，不更顛倒嗎？
師：你們的課下注釋“顛”是什么意思？顛倒。老師在這里有一點(diǎn)不同的意見，其實(shí)這個(gè)“顛”呀是一個(gè)通假字，通病字頭的癲。大家記下來，這個(gè)字一寫出來你就知道它是什么意思了，癲狂、瘋狂，引申為荒唐，你們課下注釋為顛倒，我有點(diǎn)不同意，不過你們考試還是按照你們的課下注釋去答，但是我還是要“究物理”，是的吧？我還要推究一下，你們回去以后可以跟你們老師商量一下，這個(gè)字應(yīng)該怎么講啊。我認(rèn)為它應(yīng)該通這個(gè)“癲”，意思是瘋狂，引申為荒唐，很荒唐。那個(gè)“固”字，剛才這個(gè)孩子說了沒說清楚，那個(gè)“固”是什么意思呢？哦，固然或者說是本來都可以。到下流去找它們固然荒唐，到地下去尋找它們，不更顛乎？不是更荒唐嗎？那，你覺得這句話本身有什么意味？有什么意味？來。
生：對(duì)講學(xué)家的諷刺。
師：唉對(duì)講學(xué)家的諷刺，同意不同意？同意。那我來改一下，我把“不更顛乎”改為“亦顛”，反問句可以用陳述句來表達(dá)吧，可不可以？說出理由？不可以很容易說出來，理由是什么？
生：反問句的一個(gè)特點(diǎn)就是可以強(qiáng)調(diào)陳述句強(qiáng)調(diào)不了的語氣，不更顛乎加強(qiáng)了對(duì)講學(xué)家的諷刺意味，然后在陳述句中語氣沒有那么強(qiáng)烈。
師：唉好！哎呀，你的語感這么強(qiáng)，就是這個(gè)意思。你們理解嗎？看來我們不能改成陳述句，那個(gè)諷刺的力量就不夠了。那我還想再改一下：我把它顛倒一下順序，把“地中”和“下流”換一換，我句式?jīng)]有改變，可以么？不可以。為什么不可以？
生：它是對(duì)講學(xué)家一知半解的諷刺，但是僧人就沒有自以為是。
師：哦，我很同意你的分析，有一個(gè)詞你用的特別棒：一知半解、自以為是。那你看看，這個(gè)，他就是說老河兵著力想諷刺講學(xué)家一知半解、自以為是的，對(duì)吧，人家那個(gè)僧人還沒有那么狂妄，那你看看這個(gè)講學(xué)家的自以為是在課文中有沒有表現(xiàn)？有，你給大家念念。
生：聞之笑曰這個(gè)笑。
師：唉，這個(gè)笑字，有什么意味，唉，嘲笑，不是贊美的笑，你看老師一上課都是笑瞇瞇的都很欣賞大家，這不是嘲笑，對(duì)不對(duì)呀？講學(xué)家是嘲笑。不錯(cuò)，你這個(gè)笑字理解的很到位。還有嗎？他語言當(dāng)中有沒有？
生：爾輩，這里不太尊重。
師：唉不太尊重，就是說如果我們改成“諸位不能究物理”可以嗎？爾輩不就是你們諸位嗎？我把它改成諸位不能究物理，可以嗎？不可以，為什么不可以？爾輩就是一種不尊重，這個(gè)講學(xué)家對(duì)僧人的嘲諷，對(duì)看不起，嘲諷。你能把這種嘲諷的意味讀出來嗎？
生讀。
師：好好，就到這。讀的'好不好？誰能給他PK一下，誰愿意給他比一比？好，你來你來，哦，后邊，好，來來來。
生讀。
師：哦，好好好，這個(gè)語調(diào)揚(yáng)上來了，大家覺得怎么樣？不錯(cuò)，你自己在下面讀一讀。生讀。好我們一起模擬一下，看看這個(gè)講學(xué)家嘲笑僧人的話，我聽聽你們像不像講學(xué)家的樣？有沒有講學(xué)家那種自以為是的傲慢。來預(yù)備讀。
生讀。
師：嘲笑這一句還不夠，還要再加一句嘲笑那個(gè)僧人，那一句？“沿河求之，不亦顛乎？”什么句子？反問句。唉，這個(gè)反問句語氣要不要強(qiáng)調(diào)？讀一讀我聽聽，再強(qiáng)調(diào)一下。哦，這個(gè)自以為是的好為人師的講學(xué)家的形象一下子躍然紙上了，你自己的方法還不對(duì)呢，你還嘲笑別人，所以這個(gè)老河兵就嘲笑他。如果一改就變成了嘲笑僧人。看來這樣改是不行的。那，對(duì)于這篇文章，這個(gè)紀(jì)曉嵐呀，他是一個(gè)大智慧的人，而且又幽默詼諧，他也有一句諷刺，同學(xué)們?cè)缫呀?jīng)找到了，那一句話？唉，最后一句。咱們一起來讀一讀。
生讀。
師：他也用的是反問句，我們這個(gè)反問的語氣是不是要再強(qiáng)調(diào)一下？他這個(gè)反問呀就不只是嘲笑那個(gè)講學(xué)家了，還嘲笑如講學(xué)家一類的人，我們把這句話再讀一讀，最后一句話。唉，最后一句話大家強(qiáng)調(diào)的真棒！可據(jù)理臆（yì）斷歟（yú）？唉，一強(qiáng)調(diào)就是不可據(jù)理臆斷，請(qǐng)大家根據(jù)你的理解來補(bǔ)出來那應(yīng)該怎么辦呢？根據(jù)你對(duì)故事的理解你覺得不可據(jù)理臆斷，那該怎么辦？在橫線上填出來，可以思考幾秒鐘，組織一下語言。應(yīng)該怎么辦呢？誰來講講？大家各抒己見，你這樣說，他那樣說，沒有關(guān)系，你怎么理解你就怎么說，好么？（生無人舉手，是直接點(diǎn)名，你說。）
生：不可據(jù)理臆斷，是因?yàn)橹疄橹�，不知為不知�?/p>
師：哎呦，你會(huì)引用論語里的句子，太棒了！很有文采！來你來說。
生：不可據(jù)理臆斷，…（說不下去）
師：（微笑），哦，只可意會(huì)，不可言傳。你請(qǐng)坐。你說？
生：…
師：你也只能意會(huì)嗎？（微笑）搖頭，那你說？（生答不出），坐下，（微笑和藹地）先組織下語言。同桌？
生：不可據(jù)理臆斷，要既知其一，又知其二。
師：哦，既知其一，又知其二。很好！他說知之為知之，不知為不知。他說既知其一，又知其二。知其然有知其所以然。你也來說說？
生：…師面對(duì)該生：這個(gè)要考慮，那個(gè)要考慮，還有一個(gè)也要考慮，要進(jìn)行？全面分析。唉好好好，要全面分析。你看我們都理解意思了，可以用不同的語言來表達(dá)，你覺得用哪個(gè)語言表達(dá)更好，回去以后把你的理解寫出來。你看紀(jì)曉嵐呀最后用了一個(gè)有力的反問，嘲諷了只知其一不知其二的人，告訴我們?cè)谏町?dāng)中要全面分析綜合考慮各種要素才不至于犯錯(cuò)誤，而我們剛才說的那么多的內(nèi)容紀(jì)曉嵐用一個(gè)反問句就給我們表達(dá)清楚了，我相信咱們40個(gè)孩子你們一定有40句話來填這個(gè)空，對(duì)吧？但是紀(jì)曉嵐一句話就表達(dá)出來了，這就是大師的幽默和智慧，同學(xué)們，要想從紀(jì)曉嵐身上獲得更多的幽默、智慧以及生活做人的道理，那就請(qǐng)你課下走進(jìn)《閱微草堂筆記》，這里的故事可多了，它既能豐富我們的生活經(jīng)驗(yàn)，又能告訴我們做人的道理，更重要的還能提高我們的文言素養(yǎng)，回去以后有沒有愿意讀一讀《閱微草堂筆記》的？有，唉好極了！回去我希望你們能讀。最后，再布置大家一個(gè)小工作，回去以后從語文基礎(chǔ)知識(shí)的角度和課文閱讀的角度來梳理一下你的收獲。我聽說你們都有導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案后邊有沒有留空梳理你的收獲的？唉，好極了，回去以后梳理一下，好么？如果大家還有不懂的，可以和你的語文老師再交流，我們就上到這兒。下課！
《河中石獸》教學(xué)實(shí)錄2
師：上節(jié)課，我們初步疏通了文意，本節(jié)課我們就進(jìn)入文章內(nèi)核，去品讀語言。“滄州南一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉”簡(jiǎn)明地交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)和起因�！伴喪鄽q，僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣，棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡”，講述了僧人尋找石獸的事件，語言簡(jiǎn)潔，如水般平靜，但細(xì)細(xì)琢磨，卻是波瀾起伏，深藏韻味。你們覺得哪些地方值得我們推敲品味的呢?
生：我覺得“求”很有意思，“求”不是“找”，它是“尋求”的意思，可見僧人找尋石獸的用心。
師：如果不考慮詞句的意思，能否換成“找”呢?(生猶豫)我們分別讀一下“求石獸于水中”“找石獸于水中”，看看能否有新的發(fā)現(xiàn)。
生：(讀)“求石獸于水中”，“找石獸于水中”。
師：發(fā)現(xiàn)什么了嗎?
生：我覺得原句似乎順暢一點(diǎn)，讀起來好聽一點(diǎn)。
師：想過原因嗎?
生：(遲疑)好像“求”字聽起來更適合古文。
師：你的感覺很敏銳，這就是古文的音韻之美�！罢摇弊炙坪跤悬c(diǎn)現(xiàn)代的味道，“求”字似乎古意更濃。我們?cè)賮硗ㄟ^朗讀體會(huì)一下音韻之美。(生讀)
師：現(xiàn)在我們繼續(xù)探討僧人為什么要找尋石獸呢?他可以重造石獸啊。
生：這樣化費(fèi)太厲害了。
師：這是一種可能，還有另外的原因嗎?(生沉思)大家從文中找尋依據(jù)，這石獸丟失的時(shí)間是?
生：“十余年”。
師：十多年了，找尋很不方便，更何況“求”而不得，他苦苦尋求的原因僅僅是因?yàn)榕隆盎M(fèi)”嗎?
生：哦，有可能這個(gè)石獸是難得的石獸，也許它雕塑得相當(dāng)美，可是現(xiàn)在卻無人能造出這樣美的石獸了。
師：可以找那人重造啊?
生：也許雕塑的人不在了呢。
師：哦，原來石獸身上有著難以重現(xiàn)的藝術(shù)美，所以找尋石獸找的更是一種藝術(shù)美，一種歷史文化之美。由此你如何評(píng)價(jià)這些僧人呢?
生：這是一個(gè)愛錢但更愛藝術(shù)的僧人!
師：哈哈，好有意思的評(píng)價(jià)。這是一個(gè)雅俗共存的僧人。所以這僧人尋找石獸的心情是——
生：急切的!
生：迫切的。
生：心急如焚的。
生：興沖沖的!
師：啊!那是一個(gè)多么焦急的僧人啊!讓我們懷著這種急切之情讀“求石獸于水中”這個(gè)句子吧!
生：齊讀“求—石獸—于水中”
師：再讀!
生：“求—石獸—于水中”(聲音更高更深切)
師：但是，落花有意，流水無情，尋找石獸的結(jié)果如何?
生：沒找到。
師：哪些字告訴我們的?
生：“竟不可得�！�
師：去掉“竟”字可否?
生：不可。因?yàn)椤熬埂笔恰白罱K、到底”的意思，最終沒有找到，到底沒有找到，說明了僧人找尋的時(shí)間之久，而且“竟”里有著傷心，有著失落，有著苦苦找尋而不得的不心甘，如果去掉的話，這些心情就體現(xiàn)不出來了。
師：哦，原來紀(jì)昀把他對(duì)人物的情思凝聚在這“竟”字中了，這真是——小小一個(gè)“竟”，破費(fèi)作者思也，這就是古文的言簡(jiǎn)義豐，言雖短而意無窮，一個(gè)字可以寫活一個(gè)人。讓我們把這兩句話連在一起讀一下吧。注意強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵字詞。
生：(讀)僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得。
師：“求”字苦苦追尋，但“竟”字失落而歸，兩個(gè)字把僧人的情感波瀾寫出來了。那僧人是不是就此罷休了呢?
生：沒有。
師：何以見得?
生：從“以為順流下矣”的“以為”可以看出。
師：你能以僧人的身份說說你的的想法嗎?
生：這么好的石獸化了這么長(zhǎng)的時(shí)間，最終還是沒找到，真是傷心，但是我不相信它會(huì)飛了，肯定是河水把它們沖到下流去了，鐵杵磨成針，哪怕�？菔癄�，我定要將你找到，不達(dá)目的決不罷休，徒兒們，我們繼續(xù)找!
師：哈哈，好一個(gè)方丈!孩子們，“棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡”這個(gè)句子里，你能發(fā)現(xiàn)其背后的意思嗎?
生：我覺得“棹數(shù)小舟”很有規(guī)模和氣勢(shì)，也許在僧人的發(fā)動(dòng)下，整座廟宇的僧人都出發(fā)尋石獸了呢。
師：嗯!是有這個(gè)可能!所以讀這句話應(yīng)該?
生：應(yīng)該讀出一股氣勢(shì)!
師：怎樣體現(xiàn)這個(gè)氣勢(shì)?
生：“棹”重讀，“數(shù)”重讀，并在“棹”“數(shù)”“小舟”間形成拖腔。
師：請(qǐng)?jiān)囋嚒?/p>
生：棹數(shù)小舟(讀得很不錯(cuò))
師：你剛才說僧人發(fā)動(dòng)，能說說僧人的發(fā)動(dòng)詞嗎?
生：諸位師兄師弟，門口石獸雕工精美，歷史悠久，怎奈于十多年前沉沒于河水中，今日，多虧諸位施主慷慨解囊，我們才能重修廟宇，可惜石獸不在，若要重雕，不僅化費(fèi)錢財(cái)，更可惜的是當(dāng)年之雕者至今已不存也，故而我等若能重尋石獸，不僅節(jié)省開支，更可以讓石獸的精美雕工長(zhǎng)存于世，供后人參觀欣賞，所以我們一起出發(fā)去尋找石獸吧。
師：好一個(gè)有才的僧人，有此妙語妙心，何愁石獸不重現(xiàn)江湖呢?于是那些僧人都干嘛啊?
生：“曳鐵鈀”。
師：嗯，僧人們“棹數(shù)小舟，曳鐵鈀”，其間他們會(huì)干嘛呢?
生：他們可能會(huì)說自己劃船累死了。
生：可能會(huì)說某個(gè)人劃船力氣不夠大。
生：哎呀，我的衣服都濕透了。
生：哎，我手都酸了，何時(shí)能找到石獸呢?
生：哎，鐵鈀啊鐵鈀，我拖了你這么久，你何時(shí)才能幫我們撈到石獸呢?求你了，我的好鐵耙。
師：真是情真意切啊，僧人們找了多遠(yuǎn)?
生：十余里。
師：可見?
生：尋得遠(yuǎn)。
師：尋的背后還有深意嗎?
生：僧人尋找石獸很誠心!
師：但是結(jié)果?
生：無跡
師：此時(shí)：僧人的'內(nèi)心是?
生：遺憾的。
生：傷悲的。
生：冷落的。
生：失望的。
生：悵惘的。
師：我們?cè)趺醋x這兩個(gè)字?
生：前面的文字充滿了信心，而“無跡”二字卻充滿了失落，應(yīng)該讀出對(duì)比的感覺，從“希望”到“失落”的情感變化。
師：你來試一下好嗎?(生讀)
師：這些僧人此時(shí)會(huì)在想什么?
生：找了這么久還不見，難道真的不在了嗎?
生：石獸啊石獸，茫茫大河，你在哪里啊?看在我們追尋的份上，誠意的份上，請(qǐng)你出來吧!
師：但是，石獸依然——
生：無跡。
師：苦苦搜尋，勞師動(dòng)眾，可結(jié)果依然迷茫，此時(shí)此刻，僧人的情緒可謂波瀾起伏，希望，失望，不絕于希望，依然失望，紀(jì)昀將這起伏的心情憑借這簡(jiǎn)潔的文字白描了出來，引我們聯(lián)想，引我們追思，一個(gè)字寫活一片心，一個(gè)字激活一群人，在短短的字里行間，我們讀出的是人物的心情，是人物的言語，是人物的形象。所以說，紀(jì)昀的文字言雖短而—
生：意無窮。
師：讓我們帶著情感，再一次讀這段文字吧!(生讀)
師：現(xiàn)在我們來讀一下文章第二自然段，(生讀)這里涉及到一個(gè)新的人物，他的身份是什么?
生：講學(xué)者。
師：這個(gè)講學(xué)家是一個(gè)怎樣的人呢?(第一節(jié)課給學(xué)生看過翻譯，剛又讀過一遍，這些家伙應(yīng)該有初步的感覺)
生：自以為是。(此時(shí)有的“壞蛋”在說“男人”，還有說“女人”，我的課堂就是這樣的缺少嚴(yán)肅之感，呵呵)
生：老師我來說說看，圖書館里的書說這個(gè)講學(xué)家是自命不凡、自高自大、驕傲自大、以為自己很有才華的一個(gè)人。
師：我覺得這是一個(gè)定位較準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，你從哪里看來的?
生：圖書管理有一本講明一些奧秘的事情的書，這本書中選錄了這篇文章，然后還對(duì)講學(xué)家作了評(píng)價(jià)。
師：這就是閱讀的力量!它可以讓你的眼界更廣闊，知識(shí)更豐富。那么現(xiàn)在我們就來看看紀(jì)昀是怎樣通過他的文字刻畫講學(xué)家自命不凡、自高自大、驕傲自大、以為自己很有才華的呢?我們先從第一句入手，句中“之”是何意?
生：代前文的事情。
師：前文何事?
生：僧人沿河求石獸這件事。
師：張杰概括得特別精準(zhǔn)!僧人沿河求石獸。講學(xué)家聽到這件事后，他的表情是?
生：笑。
師：我們?cè)凇靶Α鼻凹右蛔郑銜?huì)加什么字?
生：奸笑。
生：嘲笑。
生：大笑。
師：嗯!絕對(duì)有可能，(模擬情形)“哈哈哈哈——咱這么笨的呢!”
生：譏笑。
師：嗯，諷刺地笑�，F(xiàn)在我們按照所加的字的情境去讀，讀出感覺，還原場(chǎng)景。我們一唱一和地讀。
師：聞之大笑。
生：聞之大笑。
師：聞之奸笑。
生：聞之奸笑。
師：聞之嘲笑。
生：聞之嘲笑。
師：聞之譏笑。
生：聞之譏笑。
師：這就是這位講學(xué)者的笑，根據(jù)其性格，每一種笑皆有可能，那我們看看下面一句話該怎么讀，請(qǐng)?zhí)彰翕瑢W(xué)以譏笑的方式讀“爾輩不能究物理”。(陶敏怡比較害羞，沒有很好的展現(xiàn)其譏笑的觀點(diǎn)。)
師：理解的很好，讀得不夠好。請(qǐng)嚴(yán)志鵬以奸笑的方式讀一下“爾輩不能究物理”。
生：“爾輩不能究物理。”(嚴(yán)志鵬讀得比較入情，全班笑聲滿堂。)
師：下面我以嘲笑的口吻把講學(xué)者之言讀一遍，然后我們一起讀，從而體會(huì)其性格特征�！盃栞叢荒芫课锢怼�?”
生：(讀)“爾輩不能究物理……乎?”(生讀得不錯(cuò)，有點(diǎn)嘲笑的味道)
師：剛才你們念錯(cuò)了一個(gè)句子的停頓，“是非木杮”該如何停頓?
生：是/非木杮。
《河中石獸》教學(xué)實(shí)錄3
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
師：有誰知道《刻舟求劍》的故事？
生：（敘說故事。）他這種找的方法是錯(cuò)的。
師：怎么錯(cuò)了？
生：因?yàn)榇谝苿?dòng)，他刻的記號(hào)根本就沒用。
師：說得真好！眉宇飛揚(yáng)、很有自信，起了一個(gè)很好的表率作用。
今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)類似的故事：某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，一位老兵說，應(yīng)該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找到答案并悟出道理。
二、整體感知，朗讀指導(dǎo)
師：請(qǐng)大家大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解課文內(nèi)容。
生讀課文。
師：大家讀得很認(rèn)真，聲音也很洪亮。下面我要考考大家，這些字你們會(huì)讀嗎？
眾學(xué)生舉手，躍躍欲試。
師：每個(gè)人讀一排的兩個(gè)詞。
生1：河干（gān） 圮（ pǐ ）棹 （ zhào）
師：呵呵，你已經(jīng)超額完成任務(wù)了。第二排誰來？（環(huán)視，見一學(xué)生拿著話筒，點(diǎn)名拿話筒的學(xué)生）近水樓臺(tái)，你來吧。
生2：棹 （ zhào） 曳 （ yè ）
師：（點(diǎn)評(píng)生2）字正腔圓，聲音洪亮。真好！
生3：鐵鈀（pá ） 木杮（fèi ）
生4：湮 （ yān ） 嚙（ niè ）
生5：溯suì
師：別緊張，我相信你能讀好！
生5：溯 sù 臆 yì
師：當(dāng)別人犯了一些小錯(cuò)誤時(shí)，我們要做的只是包容和等待！
�。ōh(huán)視學(xué)生）你的手舉得最高，最后兩個(gè)詞就你來讀吧！
生6：歟（ yú ） 坎穴（xué ）
師：完全正確，可見預(yù)習(xí)很充分，請(qǐng)大家齊讀這些詞語，增強(qiáng)記憶。
生齊讀詞語
師隨機(jī)抽取一些詞語，讓學(xué)生說出這些文言詞語的意思。
學(xué)生搶答。
師：我有一個(gè)小小的問題想請(qǐng)教大家：“木杮”的“杮”字有幾畫？
生：8畫。
�。ㄒ粚W(xué)生）：7畫
師：（與說7畫的學(xué)生交流）不著急，再寫寫，到底幾畫？
生：（寫）8畫
師：對(duì)了！大家都很細(xì)心，很有心。都知道右邊這一豎是連著寫的。
下面的活動(dòng)難度稍微高一點(diǎn)。文中有些字詞它們的古今意義不同，比如說“河”字在一些古文中單指黃河，而今天的“河”意思就比較寬泛，河流、黃河都可以。我們一起來看幾個(gè)詞：干。文中是——
生（齊）：河岸，岸。
師：今意是——
生（齊）：不潮濕。
師：閱，文中是——
生：（齊）經(jīng)過，過了。
師：今意是——
生1：閱讀
師：閱覽室是看書的地方。閱是——
生：（齊）看的意思
師：物理——
生2搶著回答：“事物的道理”，今意是“一門學(xué)科”。
師：是？
生3：文中是“這”的意思，今天是“判斷動(dòng)詞”。
師：太棒了，不僅說出了文中意思，還準(zhǔn)確地說出了今意。
師：已——
生4：已在文中是停止的意思，今意是過去了以后。
師：過去了以后？有沒有不同意見？
生5：我認(rèn)為今意是“已經(jīng)”的意思。
師：（問生4）“已經(jīng)”是不是比你的“過去了以后”更好一些？
生4：是的！
師：對(duì)的我們就堅(jiān)持，錯(cuò)的我們就改正。愿意改正嗎？
生4：（誠懇地）愿意！
師：真好！目前為止，我們讀準(zhǔn)了字音，了解了詞義，這是我們學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。有了這些基礎(chǔ)，我想請(qǐng)同學(xué)們用自己的話、用一句話或者兩三句話說說課文寫了一件什么事？孤軍奮戰(zhàn)如果困難的話，大家可以并肩同行。
生討論交流。
師：（望向?qū)W生）你的眉宇間閃爍著自信的光芒，眼神里寫滿了期盼。你先說。
生1：有兩個(gè)石獸掉入河中，一學(xué)家說要從原地找、一河兵說要從上游找，最后從上游找到了。
生2：圍繞在河中尋找石獸這件事，廟僧、講學(xué)家和老河兵給出了不同的意見。告訴我們?cè)S多事情不能只知其一，不知其二。
師：你真是學(xué)語文的高手��！這么難的一篇文章你用三言兩語就把它概括的很全面，而且說的很在理。真了不起！看來很多同學(xué)都想說，都有話說，可能大家的說法不一樣，但沒關(guān)系，只要你的想法是建立在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上，都可以。
師生交流
師：剛才同學(xué)們有滋有味地讀的時(shí)候，老師心里就癢癢了，現(xiàn)在我也來讀讀文章師范讀，范讀結(jié)束，生鼓掌。
師：謝謝大家的掌聲，誰來點(diǎn)評(píng)一下我的朗讀？
生1：老師，你有個(gè)字讀錯(cuò)了。是轉(zhuǎn)（zhuàn），不是轉(zhuǎn)（zhuǎn）
師：謝謝你的提醒。這個(gè)字到底應(yīng)該怎么讀呢？生活即語文，字典是老師。大家查查字典吧！
生查字典，反饋：轉(zhuǎn)（zhuàn）、轉(zhuǎn)（zhuǎn），意見不同。
師：昨天晚上老師備課時(shí)查閱了相關(guān)資料，得知：讀轉(zhuǎn)（zhuǎn）時(shí)，表示身體或方向小幅度的改變；讀轉(zhuǎn)（zhuàn）時(shí)表示圍繞軸心或另一個(gè)物體做大幅度的運(yùn)動(dòng)。課文中的石獸是小幅度還是大幅度呢？
生：小幅度。
師：那么它應(yīng)該讀——
生：轉(zhuǎn)（zhuǎn）
師：很好！我們一起朗讀一下課文里的原句。 生讀
師：還有誰愿意評(píng)價(jià)我的朗讀？
生2：老師讀得很有節(jié)奏，停頓很好，也很有感情！
師：謝謝你高度的贊賞。因?yàn)檫@是篇文言文，所以要讀出一點(diǎn)文言文的韻味。我們一定要讀好節(jié)奏，拉長(zhǎng)停頓，剛才我在朗讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)跟著我的朗讀在劃節(jié)奏，大家的學(xué)習(xí)習(xí)慣真好。下面請(qǐng)大家根據(jù)屏幕上的節(jié)奏，大聲齊讀文章。注意：慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，讀出一點(diǎn)文言文的味道。
三、合作探究，披文入情
讀懂一個(gè)故事：
師：課文主要寫了哪幾個(gè)人尋找石獸？
生1：寺僧、講學(xué)家和老河兵。
師：他們各自尋找的地點(diǎn)和結(jié)果是怎樣的？
生2： 寺僧在原地和下游找石獸，結(jié)果沒找到。
師：原文中的兩個(gè)詞是？
生2：不可得，無跡
生3：講學(xué)家在原地沙下找，沒找到。
師：文中直接告訴我們結(jié)果沒有？
生3：沒有，是從后文老河兵的話中得知的。
師：很好！學(xué)語文就要“瞻前顧后”。最后老河兵找到了石獸，他在哪找到的？
生3：河的`上游。
師：原文中說——
生：果得于數(shù)里外。
師：他們各自尋找的理由是什么？
生交流匯報(bào)
師：請(qǐng)大家注意：河兵。老河兵！從“老”字中你讀懂了什么？
生4：經(jīng)驗(yàn)豐富，知道的多。
師：是啊，難怪人家都說“姜是老的辣，酒是陳的香�！�
師：文中提到哪些人的幾次笑？
生：兩次。講學(xué)家和老河兵。
師：你怎么理解其中的意味？
生5：講學(xué)家的笑是嘲笑，是自以為是的驕傲的笑。
師：老河兵的笑呢？
生6：老河兵經(jīng)驗(yàn)豐富，他笑講學(xué)家不懂裝懂。
師：誰能把老河兵說的話演示給大家看？
一男生上講臺(tái)演示、講解。
師：我們可以理解為一種胸有成竹、淡定包容的笑。
語言文字是很感性的東西，有什么樣的語言就會(huì)有什么樣的情感，有什么樣的情感就必須有什么樣的聲音。你們能用聲音表達(dá)對(duì)這兩種笑的內(nèi)容的理解嗎？小組合作，交流揣摩一下。
生朗讀交流。
師：（發(fā)現(xiàn)一女生一直低著頭，很靦腆，很膽小。）今天我們班上同學(xué)發(fā)言很踴躍、很精彩�？晌野l(fā)現(xiàn)你卻一直很沉默，要不下面你來讀讀講學(xué)家的笑？我相信你能讀得很好！
生7讀，讀完，全班學(xué)生鼓掌。
師：掌聲已經(jīng)證明了一切。（見一學(xué)生舉手）你有什么問題要交流？
生8：我覺得她讀的還好！
師：還好？你的言外之意是你能比她讀得更好，我的理解對(duì)嗎？
生8：嗯！
師：很好！很自信！自信是成功的一半，你試試！
生8讀，果真很好。
師：你的朗讀已經(jīng)證明了你的自信完全是有根據(jù)的，而不是自以為是。
眾學(xué)生舉手。
師：剛才是兩個(gè)女生讀的，下面我想找個(gè)男生試試。我們現(xiàn)在進(jìn)行的是今天上午的第四堂課，在此之前已經(jīng)有三個(gè)老師上了同樣的內(nèi)容，但我相信我們是今天的壓軸戲。我希望接下來的朗讀也能成為壓軸朗讀。找誰呢？（搜尋中）聽我這么一說，你好像在那得意地笑，就你了。得意地去讀吧！
生9讀。抑揚(yáng)頓挫、情思飛揚(yáng)。學(xué)生及聽課老師鼓掌。
師：讀得太好了，節(jié)奏、情感很到位。我崇拜你，并且成為你的粉絲了。（生笑）只是有一個(gè)小瑕疵：“是非木杮”要注意停頓�！笆�/非木杮”。這，不是木片。這樣才對(duì)。
師生朗讀老河兵的話。
明白一個(gè)道理：
師：為什么只有老河兵的方法是正確的？?jī)H僅因?yàn)椤敖抢系睦�，酒是陳的香”嗎�?/p>
生1：不是，是因?yàn)槔虾颖Ｄ暝诤舆吂ぷ�，有�?jīng)驗(yàn)，知道實(shí)際情況。
師：是啊，同一件事情，寺僧和講學(xué)家他們都只是從自己的主觀臆斷出發(fā)，去判斷、去思考。而老河兵常年在河邊勞動(dòng)，了解水、沙、石等自然事物特性，把理論知識(shí)和多年經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來分析。
師：作者由此得出了什么道理？
生：然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣�？蓳�(jù)理臆斷歟！
師：教學(xué)這篇文章，我也有所收獲。湊了四句話來表達(dá)自己的體會(huì)：
讀《河中石獸》
—— 陳運(yùn)霞
失石河中來尋覓，三次尋找無蹤跡。
主觀臆斷不可信，尊重實(shí)際是真理。
了解一種寫法：
師：文章題目叫《河中石獸》，如果根據(jù)內(nèi)容加一個(gè)字，那么是——
生：找 、尋、求
師：都可以。就“尋”吧。圍繞河中尋石獸，寫了寺僧、講學(xué)家和老河兵三個(gè)人的四種方法。他們的結(jié)果分別是：不可得、無跡、失敗、果得之。我們跟著作者得出了一個(gè)道理。為了與“河中尋石獸”相照應(yīng)，可以是哪五個(gè)字？
生1：實(shí)踐得真理
生2：主觀看事物
師：我想你的理解肯定沒錯(cuò)，只是“主觀看事物”這個(gè)表達(dá)有點(diǎn)小問題。再想想，我們過會(huì)再交流。
生3：實(shí)踐出真知
師：說得真好，就它了。（師生共同完成板書）
師：（對(duì)生2）想好沒？
生2：主觀不可信。
師：漂亮！主觀不可信，臆斷不可信都行。好多種答案，好多種方法，只要我們?cè)敢忾_動(dòng)自己的腦筋。文章就找石獸這件事，是懸念迭生，引人入勝，最后才恍然大悟！這就是文章高妙之處：一波三折，層層鋪墊。文章還在敘事結(jié)束后生發(fā)了一句議論：然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣�？蓳�(jù)理臆斷歟！這就是我們常說的先敘后議，畫龍點(diǎn)睛。平時(shí)大家寫作文時(shí)總是在記敘一件事之后就戛然而止。如果這時(shí)也能加上簡(jiǎn)短的、恰到好處的議論或抒情，那將更勝一籌。學(xué)了這些方法，以后大家在自己寫作文的時(shí)候可以試試。
四、了解作者及作品
師：我們還沒認(rèn)識(shí)作者呢？（屏顯紀(jì)昀及《閱微草堂筆記》）誰幫我把這段文字介紹給大家？（指講桌旁的一女生）近水樓臺(tái)先得月，你來！
生： 紀(jì)昀，字曉嵐，清代著名學(xué)者，生性詼諧風(fēng)趣，著有《閱微草堂筆記》等。
《閱微草堂筆記》是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說，由一千一百多則故事匯集而成，題材宏富，幾乎涉及社會(huì)生活的各個(gè)層面。或借鬼狐而說人事，或托寓言而寄感慨，文章短小精悍，風(fēng)格質(zhì)樸簡(jiǎn)淡。
師：如果有這么一本敘述了一千一百個(gè)故事的書，大家想不想看看？
生：（熱切地）想！
師：孔城有幸，因?yàn)樗幸粭l千年老街；孔城初中有幸，因?yàn)樗修k了語文界的一場(chǎng)盛會(huì)；我們七（三）班的孩子有幸，在這大型的公開場(chǎng)合充分展示了自己，而且表現(xiàn)異常精彩；老師我亦有幸，昨晚專門打車去桐城市新華書店買到了唯一的一本《閱微草堂筆記》。為了紀(jì)念這次美麗的遇見，我將把它送給大家。班長(zhǎng)在哪？
師將書送給班長(zhǎng)，班長(zhǎng)興奮地接書，全班學(xué)生鼓掌。
師：昨天聽課時(shí)，上課的老師反復(fù)說“讀萬卷書，行萬里路”，今天，我想說：讀萬卷書，知一萬個(gè)故事，曉一萬個(gè)道理。多讀吧，孩子們，都破了也沒關(guān)系，因?yàn)�，它已�?jīng)是你們的了。
五：布置作業(yè)
師：我們一起來看一下今天的作業(yè)：
1、熟讀并背誦課文。
2、把《河中石獸》的故事講給家人聽。希望大家課后認(rèn)真完成。宣布下課。
《河中石獸》教學(xué)實(shí)錄4
課堂實(shí)錄：
昨天呢，老師針對(duì)我們這篇課文，對(duì)大家最感興趣的點(diǎn)，最難的點(diǎn)等做了一個(gè)小調(diào)查，老師做了整理歸類，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們和老師的想法有很多吻合的地方。
所以呢，今天老師就主要從理解關(guān)鍵，品析美點(diǎn)，直擊難點(diǎn)這三大方面來講解課文。那么首先老師想先請(qǐng)同學(xué)們來讀一遍課文。這樣，我們女生讀第一段，男生讀第二段，然后全班齊讀第三段。（生讀課文）非常不錯(cuò)，等下如果能更加響亮就更好了。
師：同學(xué)們，我們理解一篇文章，首先要學(xué)會(huì)尋找課文的關(guān)鍵句，那么這篇文章中最能體現(xiàn)作者想法的關(guān)鍵句是哪一句呢？
生：然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？
師：對(duì)，這是最能表達(dá)作者思想的一個(gè)地方。誰來翻譯一下？我們施博瀚同學(xué)覺得這句話翻譯有點(diǎn)困難，誰來幫幫他？
生：既然這樣，那么，天下的事情，只了解其一不了解其二的情況多了，怎么能只根據(jù)某一道理就主觀臆斷呢？
師：非常好，那么天下事在文中具體指哪件事呢？
生：找石獸的故事。
師：還不能全面的概括故事，誰來補(bǔ)充？
生：一個(gè)廟門口的石獸倒塌在河里，十幾年后，人們找石獸的故事。
師：同學(xué)們，如果照我們的'常情去理解，你們會(huì)去哪找？
生：下流。
生：原地。
師：老師也覺得是。那么文中找石獸出現(xiàn)了哪幾種人？
生：僧人、講學(xué)家、老河兵（板書）
師：有幾種方法？
生：三種，四種……
師：好，我們一一來看看。僧人哪里找？結(jié)果？
生：原地水中，竟不可得。
生：順流而下，無跡。
師：看來我們的常情思維都錯(cuò)誤了，這個(gè)時(shí)候，有一個(gè)人笑了，誰？
生：講學(xué)家。
師：笑什么？
生：笑僧人不能推究事物的原理。
師：換言之，就是他——
生：懂得推究事物的原理。
師：事物的原理是什么？
生：是非木杮……漸沉漸深耳。
師：能用自己的話來說嗎？
生：石頭重，沙子松軟，漸漸地就沉到沙子中了。
師：一聽很有道理，眾人什么反應(yīng)？
生：服為確論。
師：因此在寫講學(xué)家說的時(shí)候，有一個(gè)字修飾，是什么？
生：笑。
師：這個(gè)笑字包含著怎樣的意味？
生：對(duì)僧人的嘲笑。
師：還透露怎樣的心態(tài)？
生：一種自以為是，覺得自己很了不起。
師：對(duì)，那么我們讀讀看，讀出嘲笑，自以為是的語氣。要注意語氣語調(diào)哦。
生讀
師：在講學(xué)家看來，沿河求之，是顛，可是在有一個(gè)人眼里，求之原地沙中，更顛。
生：老河兵。
師：何許人也？
生：巡河、守河的士兵。
師：他認(rèn)為應(yīng)該在哪里找？
生：上流。
師：什么？上流？石獸難道長(zhǎng)腿會(huì)跑？這是我們很多同學(xué)都提到的，覺得課文最難也是最感興趣的地方。那么，我們先來看看文章中是怎么說的？我們一起來讀一下。好，同學(xué)們已經(jīng)找到文中的依據(jù)，接下來，老師想請(qǐng)同學(xué)們，同桌之間互相說，相互補(bǔ)充，然后兩人合作并畫出石獸動(dòng)態(tài)分解示意圖。
生討論，畫示意圖。請(qǐng)一組同桌上臺(tái)來畫，邊畫邊解釋。（用文中的語句解釋，不足的補(bǔ)充）實(shí)在不行，就幻燈片出示，學(xué)生一起說。
師：畫的很棒，掌聲鼓勵(lì)。那么最終的結(jié)果是什么？
生：求之?dāng)?shù)里外。
師：也就是說老河兵聽起來不可思議的言論，是正確的！所以他剛才的笑包含著怎樣的意味？
生：對(duì)講學(xué)家的否定，也有一種自信。
師：哪些字詞體現(xiàn)出自信？
生：凡，當(dāng)，必，必……
師：來，咱們先準(zhǔn)備一下，自己把這段話讀幾遍，然后組與組PK。等生聲音小了，就問，大家準(zhǔn)備好了嗎？來，咱們讀出一種自信。先這邊的小組，再這邊的小組。
生讀。
師：同學(xué)們讀得不分伯仲，棒極了！在這場(chǎng)頭腦風(fēng)暴中，廟僧和講學(xué)家犯了什么錯(cuò)誤？為什么只有老河兵提出正確的方法？（四人討論）
生討論；
生：因?yàn)樯司椭桓鶕?jù)常情，沒有多加思考。
生：講學(xué)家一知半解，有理論缺乏經(jīng)驗(yàn)。
生：老河兵有很豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
師：的確廟僧只根據(jù)常情推斷，缺乏理論和經(jīng)驗(yàn)，而講學(xué)家有理論，但只考慮到了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水，犯了脫離實(shí)際，主觀臆斷的錯(cuò)誤。只有老河兵有非常豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，全面分析了石獸，泥沙和流水三者的關(guān)系。
所以提出了正確的方法。
�。ㄟ呎f邊板書）
師：再回過頭來看我們文章的關(guān)鍵句，我仿佛看見作者也在笑，你看到了嗎？
生：在笑只知其一，不知其二的人，就是那些個(gè)自以為是，一知半解的人。
師：既然如此，那么作者反問我們，天下事可據(jù)理臆斷歟？我們?cè)撛趺椿卮穑?/p>
生：不可據(jù)理臆斷。
師：最后用什么符號(hào)？
生：感嘆號(hào)！
師：那么現(xiàn)在同學(xué)們能理解作者的這句評(píng)論句想告訴我們什么嗎？
生：有求真求實(shí)的精神，全面去了解事物，不做主觀臆斷的空頭理論家。
有時(shí)間就插入此環(huán)節(jié)（師：假若廟僧、講學(xué)家和老河兵就在你面前，你想對(duì)誰說幾句話？說什么？生寫，最后讀生作。）
師：找石獸的小故事讓我們明白許多現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據(jù)自己的一知半解就根據(jù)常情主觀作出判斷。
而應(yīng)該全面考察，有求真求實(shí)的精神�。ò鍟呵笳媲髮�(shí)或者實(shí)踐出真知）學(xué)了之后，我們不僅要懂，更要牢記心中，這樣才不會(huì)犯文中廟僧和講學(xué)家的錯(cuò)誤，所以接下來讓我們先背為快吧！我們以老河兵講解的一番話為例，來試一試�；脽羝侠蠋熞呀�(jīng)出示了提示，同學(xué)們根據(jù)提示自己理清思路，想想用了哪些語句來表現(xiàn)的？再想一想每一層的關(guān)鍵詞有哪些，自然而然就能夠背下來了。
讓生先根據(jù)提示，自己朗讀背誦，然后采用減字法背誦課文。
投影：凡河中______，當(dāng)求之于_____。蓋石性______，沙性______，水不
能沖______，其反激之______，必于石下迎______處嚙沙為______，漸______
漸______，至石之______，石必倒擲______中，如是再______，石又再______，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)______，遂反溯流逆______矣。求之______，固______；求之______，不更
______乎？
若有時(shí)間再減，再背。
凡______，當(dāng)________之于_____。蓋______，沙性______，水不能沖______，其______，必于_____迎______處_____為______，漸______漸______，至石之
______，石必______中，如是再______，石又再______，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)______，遂反溯流
逆______矣。求之______，固______；求之______，不______乎？
同學(xué)們真的很棒，在這么短的時(shí)間里，背得比較流利了，課后呢我們?cè)倩?/p>
一些時(shí)間，將全文都背出來。讓我們用熱烈的掌聲對(duì)自己的出色表現(xiàn)予以鼓勵(lì)！
�。〞r(shí)間關(guān)系，我們課堂上就背誦到這里，）最后閱讀推薦蘇軾《石鐘山記》，相信讀了之后，大家會(huì)對(duì)我們今天學(xué)習(xí)的道理有更進(jìn)一步地了解。
板書設(shè)計(jì)：
河
僧人根據(jù)常情，經(jīng)驗(yàn)不足
中
講學(xué)家缺乏實(shí)踐，主觀臆斷→實(shí)踐出真知
石紀(jì)
老河兵經(jīng)驗(yàn)豐富，考慮全面
獸昀
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