《河中石獸》教學(xué)實錄

《河中石獸》教學(xué)實錄3篇

《河中石獸》教學(xué)實錄1

　　一、談話激趣，導(dǎo)入新課

　　師：有誰知道《刻舟求劍》的故事？

　　生：（敘說故事。）他這種找的方法是錯的。

　　師：怎么錯了？

　　生：因為船在移動，他刻的記號根本就沒用。

　　師：說得真好！眉宇飛揚、很有自信，起了一個很好的表率作用。

　　今天我們要學(xué)習(xí)一個類似的故事：某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，一位老兵說，應(yīng)該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找到答案并悟出道理。

　　二、整體感知，朗讀指導(dǎo)

　　師：請大家大聲朗讀課文，讀準字音，了解課文內(nèi)容。

　　生讀課文。

　　師：大家讀得很認真，聲音也很洪亮。下面我要考考大家，這些字你們會讀嗎？

　　眾學(xué)生舉手，躍躍欲試。

　　師：每個人讀一排的兩個詞。

　　生1：河干（gān） 圮（ pǐ ）棹 （ zhào）

　　師：呵呵，你已經(jīng)超額完成任務(wù)了。第二排誰來？（環(huán)視，見一學(xué)生拿著話筒，點名拿話筒的學(xué)生）近水樓臺，你來吧。

　　生2：棹 （ zhào） 曳 （ yè ）

　　師：（點評生2）字正腔圓，聲音洪亮。真好！

　　生3：鐵鈀（pá ） 木杮（fèi ）

　　生4：湮 （ yān ） 嚙（ niè ）

　　生5：溯suì

　　師：別緊張，我相信你能讀好！

　　生5：溯 sù 臆 yì

　　師：當別人犯了一些小錯誤時，我們要做的只是包容和等待！

　�。ōh(huán)視學(xué)生）你的手舉得最高，最后兩個詞就你來讀吧！

　　生6：歟（ yú ） 坎穴（xué ）

　　師：完全正確，可見預(yù)習(xí)很充分，請大家齊讀這些詞語，增強記憶。

　　生齊讀詞語

　　師隨機抽取一些詞語，讓學(xué)生說出這些文言詞語的意思。

　　學(xué)生搶答。

　　師：我有一個小小的問題想請教大家：“木杮”的“杮”字有幾畫？

　　生：8畫。

　　（一學(xué)生）：7畫

　　師：（與說7畫的學(xué)生交流）不著急，再寫寫，到底幾畫？

　　生：（寫）8畫

　　師：對了！大家都很細心，很有心。都知道右邊這一豎是連著寫的。

　　下面的活動難度稍微高一點。文中有些字詞它們的古今意義不同，比如說“河”字在一些古文中單指黃河，而今天的“河”意思就比較寬泛，河流、黃河都可以。我們一起來看幾個詞：干。文中是——

　　生（齊）：河岸，岸。

　　師：今意是——

　　生（齊）：不潮濕。

　　師：閱，文中是——

　　生：（齊）經(jīng)過，過了。

　　師：今意是——

　　生1：閱讀

　　師：閱覽室是看書的地方。閱是——

　　生：（齊）看的意思

　　師：物理——

　　生2搶著回答：“事物的道理”，今意是“一門學(xué)科”。

　　師：是？

　　生3：文中是“這”的意思，今天是“判斷動詞”。

　　師：太棒了，不僅說出了文中意思，還準確地說出了今意。

　　師：已——

　　生4：已在文中是停止的意思，今意是過去了以后。

　　師：過去了以后？有沒有不同意見？

　　生5：我認為今意是“已經(jīng)”的意思。

　　師：（問生4）“已經(jīng)”是不是比你的“過去了以后”更好一些？

　　生4：是的！

　　師：對的我們就堅持，錯的我們就改正。愿意改正嗎？

　　生4：（誠懇地）愿意！

　　師：真好！目前為止，我們讀準了字音，了解了詞義，這是我們學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。有了這些基礎(chǔ)，我想請同學(xué)們用自己的話、用一句話或者兩三句話說說課文寫了一件什么事？孤軍奮戰(zhàn)如果困難的話，大家可以并肩同行。

　　生討論交流。

　　師：（望向?qū)W生）你的眉宇間閃爍著自信的光芒，眼神里寫滿了期盼。你先說。

　　生1：有兩個石獸掉入河中，一學(xué)家說要從原地找、一河兵說要從上游找，最后從上游找到了。

　　生2：圍繞在河中尋找石獸這件事，廟僧、講學(xué)家和老河兵給出了不同的意見。告訴我們許多事情不能只知其一，不知其二。

　　師：你真是學(xué)語文的高手�。∵@么難的一篇文章你用三言兩語就把它概括的很全面，而且說的很在理。真了不起！看來很多同學(xué)都想說，都有話說，可能大家的說法不一樣，但沒關(guān)系，只要你的想法是建立在對文本理解的基礎(chǔ)上，都可以。

　　師生交流

　　師：剛才同學(xué)們有滋有味地讀的時候，老師心里就癢癢了，現(xiàn)在我也來讀讀文章師范讀，范讀結(jié)束，生鼓掌。

　　師：謝謝大家的掌聲，誰來點評一下我的朗讀？

　　生1：老師，你有個字讀錯了。是轉(zhuǎn)（zhuàn），不是轉(zhuǎn)（zhuǎn）

　　師：謝謝你的提醒。這個字到底應(yīng)該怎么讀呢？生活即語文，字典是老師。大家查查字典吧！

　　生查字典，反饋：轉(zhuǎn)（zhuàn）、轉(zhuǎn)（zhuǎn），意見不同。

　　師：昨天晚上老師備課時查閱了相關(guān)資料，得知：讀轉(zhuǎn)（zhuǎn）時，表示身體或方向小幅度的改變；讀轉(zhuǎn)（zhuàn）時表示圍繞軸心或另一個物體做大幅度的運動。課文中的石獸是小幅度還是大幅度呢？

　　生：小幅度。

　　師：那么它應(yīng)該讀——

　　生：轉(zhuǎn)（zhuǎn）

　　師：很好！我們一起朗讀一下課文里的原句。 生讀

　　師：還有誰愿意評價我的朗讀？

　　生2：老師讀得很有節(jié)奏，停頓很好，也很有感情！

　　師：謝謝你高度的贊賞。因為這是篇文言文，所以要讀出一點文言文的韻味。我們一定要讀好節(jié)奏，拉長停頓，剛才我在朗讀時，發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)跟著我的朗讀在劃節(jié)奏，大家的學(xué)習(xí)習(xí)慣真好。下面請大家根據(jù)屏幕上的節(jié)奏，大聲齊讀文章。注意：慢一點，再慢一點，讀出一點文言文的味道。

　　三、合作探究，披文入情

　　讀懂一個故事：

　　師：課文主要寫了哪幾個人尋找石獸？

　　生1：寺僧、講學(xué)家和老河兵。

　　師：他們各自尋找的地點和結(jié)果是怎樣的.？

　　生2： 寺僧在原地和下游找石獸，結(jié)果沒找到。

　　師：原文中的兩個詞是？

　　生2：不可得，無跡

　　生3：講學(xué)家在原地沙下找，沒找到。

　　師：文中直接告訴我們結(jié)果沒有？

　　生3：沒有，是從后文老河兵的話中得知的。

　　師：很好！學(xué)語文就要“瞻前顧后”。最后老河兵找到了石獸，他在哪找到的？

　　生3：河的上游。

　　師：原文中說——

　　生：果得于數(shù)里外。

　　師：他們各自尋找的理由是什么？

　　生交流匯報

　　師：請大家注意：河兵。老河兵！從“老”字中你讀懂了什么？

　　生4：經(jīng)驗豐富，知道的多。

　　師：是啊，難怪人家都說“姜是老的辣，酒是陳的香�！�

　　師：文中提到哪些人的幾次笑？

　　生：兩次。講學(xué)家和老河兵。

　　師：你怎么理解其中的意味？

　　生5：講學(xué)家的笑是嘲笑，是自以為是的驕傲的笑。

　　師：老河兵的笑呢？

　　生6：老河兵經(jīng)驗豐富，他笑講學(xué)家不懂裝懂。

　　師：誰能把老河兵說的話演示給大家看？

　　一男生上講臺演示、講解。

　　師：我們可以理解為一種胸有成竹、淡定包容的笑。

　　語言文字是很感性的東西，有什么樣的語言就會有什么樣的情感，有什么樣的情感就必須有什么樣的聲音。你們能用聲音表達對這兩種笑的內(nèi)容的理解嗎？小組合作，交流揣摩一下。

　　生朗讀交流。

　　師：（發(fā)現(xiàn)一女生一直低著頭，很靦腆，很膽小。）今天我們班上同學(xué)發(fā)言很踴躍、很精彩�？晌野l(fā)現(xiàn)你卻一直很沉默，要不下面你來讀讀講學(xué)家的笑？我相信你能讀得很好！

　　生7讀，讀完，全班學(xué)生鼓掌。

　　師：掌聲已經(jīng)證明了一切。（見一學(xué)生舉手）你有什么問題要交流？

　　生8：我覺得她讀的還好！

　　師：還好？你的言外之意是你能比她讀得更好，我的理解對嗎？

　　生8：嗯！

　　師：很好！很自信！自信是成功的一半，你試試！

　　生8讀，果真很好。

　　師：你的朗讀已經(jīng)證明了你的自信完全是有根據(jù)的，而不是自以為是。

　　眾學(xué)生舉手。

　　師：剛才是兩個女生讀的，下面我想找個男生試試。我們現(xiàn)在進行的是今天上午的第四堂課，在此之前已經(jīng)有三個老師上了同樣的內(nèi)容，但我相信我們是今天的壓軸戲。我希望接下來的朗讀也能成為壓軸朗讀。找誰呢？（搜尋中）聽我這么一說，你好像在那得意地笑，就你了。得意地去讀吧！

　　生9讀。抑揚頓挫、情思飛揚。學(xué)生及聽課老師鼓掌。

　　師：讀得太好了，節(jié)奏、情感很到位。我崇拜你，并且成為你的粉絲了。（生笑）只是有一個小瑕疵：“是非木杮”要注意停頓�！笆�/非木杮”。這，不是木片。這樣才對。

　　師生朗讀老河兵的話。

　　明白一個道理：

　　師：為什么只有老河兵的方法是正確的？僅僅因為“姜是老的辣，酒是陳的香”嗎？

　　生1：不是，是因為老河兵常年在河邊工作，有經(jīng)驗，知道實際情況。

　　師：是啊，同一件事情，寺僧和講學(xué)家他們都只是從自己的主觀臆斷出發(fā)，去判斷、去思考。而老河兵常年在河邊勞動，了解水、沙、石等自然事物特性，把理論知識和多年經(jīng)驗結(jié)合起來分析。

　　師：作者由此得出了什么道理？

　　生：然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣�？蓳�(jù)理臆斷歟！

　　師：教學(xué)這篇文章，我也有所收獲。湊了四句話來表達自己的體會：

　　讀《河中石獸》

　　—— 陳運霞

　　失石河中來尋覓，三次尋找無蹤跡。

　　主觀臆斷不可信，尊重實際是真理。

　　了解一種寫法：

　　師：文章題目叫《河中石獸》，如果根據(jù)內(nèi)容加一個字，那么是——

　　生：找 、尋、求

　　師：都可以。就“尋”吧。圍繞河中尋石獸，寫了寺僧、講學(xué)家和老河兵三個人的四種方法。他們的結(jié)果分別是：不可得、無跡、失敗、果得之。我們跟著作者得出了一個道理。為了與“河中尋石獸”相照應(yīng)，可以是哪五個字？

　　生1：實踐得真理

　　生2：主觀看事物

　　師：我想你的理解肯定沒錯，只是“主觀看事物”這個表達有點小問題。再想想，我們過會再交流。

　　生3：實踐出真知

　　師：說得真好，就它了。（師生共同完成板書）

　　師：（對生2）想好沒？

　　生2：主觀不可信。

　　師：漂亮！主觀不可信，臆斷不可信都行。好多種答案，好多種方法，只要我們愿意開動自己的腦筋。文章就找石獸這件事，是懸念迭生，引人入勝，最后才恍然大悟！這就是文章高妙之處：一波三折，層層鋪墊。文章還在敘事結(jié)束后生發(fā)了一句議論：然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣。可據(jù)理臆斷歟！這就是我們常說的先敘后議，畫龍點睛。平時大家寫作文時總是在記敘一件事之后就戛然而止。如果這時也能加上簡短的、恰到好處的議論或抒情，那將更勝一籌。學(xué)了這些方法，以后大家在自己寫作文的時候可以試試。

　　四、了解作者及作品

　　師：我們還沒認識作者呢？（屏顯紀昀及《閱微草堂筆記》）誰幫我把這段文字介紹給大家？（指講桌旁的一女生）近水樓臺先得月，你來！

　　生： 紀昀，字曉嵐，清代著名學(xué)者，生性詼諧風(fēng)趣，著有《閱微草堂筆記》等。

　　《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，由一千一百多則故事匯集而成，題材宏富，幾乎涉及社會生活的各個層面�；蚪韫砗�而說人事，或托寓言而寄感慨，文章短小精悍，風(fēng)格質(zhì)樸簡淡。

　　師：如果有這么一本敘述了一千一百個故事的書，大家想不想看看？

　　生：（熱切地）想！

　　師：孔城有幸，因為他有一條千年老街；孔城初中有幸，因為它承辦了語文界的一場盛會；我們七（三）班的孩子有幸，在這大型的公開場合充分展示了自己，而且表現(xiàn)異常精彩；老師我亦有幸，昨晚專門打車去桐城市新華書店買到了唯一的一本《閱微草堂筆記》。為了紀念這次美麗的遇見，我將把它送給大家。班長在哪？

　　師將書送給班長，班長興奮地接書，全班學(xué)生鼓掌。

　　師：昨天聽課時，上課的老師反復(fù)說“讀萬卷書，行萬里路”，今天，我想說：讀萬卷書，知一萬個故事，曉一萬個道理。多讀吧，孩子們，都破了也沒關(guān)系，因為，它已經(jīng)是你們的了。

　　五：布置作業(yè)

　　師：我們一起來看一下今天的作業(yè)：

　　1、熟讀并背誦課文。

　　2、把《河中石獸》的故事講給家人聽。希望大家課后認真完成。宣布下課。

《河中石獸》教學(xué)實錄2

　　師：上節(jié)課，我們初步疏通了文意，本節(jié)課我們就進入文章內(nèi)核，去品讀語言�！皽嬷菽弦凰屡R河干，山門圮于河，二石獸并沉焉”簡明地交代了故事發(fā)生的地點和起因�！伴喪�余歲，僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣，棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡”，講述了僧人尋找石獸的事件，語言簡潔，如水般平靜，但細細琢磨，卻是波瀾起伏，深藏韻味。你們覺得哪些地方值得我們推敲品味的呢?

　　生：我覺得“求”很有意思，“求”不是“找”，它是“尋求”的意思，可見僧人找尋石獸的用心。

　　師：如果不考慮詞句的意思，能否換成“找”呢?(生猶豫)我們分別讀一下“求石獸于水中”“找石獸于水中”，看看能否有新的發(fā)現(xiàn)。

　　生：(讀)“求石獸于水中”，“找石獸于水中”。

　　師：發(fā)現(xiàn)什么了嗎?

　　生：我覺得原句似乎順暢一點，讀起來好聽一點。

　　師：想過原因嗎?

　　生：(遲疑)好像“求”字聽起來更適合古文。

　　師：你的感覺很敏銳，這就是古文的音韻之美�！罢摇弊炙坪跤悬c現(xiàn)代的味道，“求”字似乎古意更濃。我們再來通過朗讀體會一下音韻之美。(生讀)

　　師：現(xiàn)在我們繼續(xù)探討僧人為什么要找尋石獸呢?他可以重造石獸啊。

　　生：這樣化費太厲害了。

　　師：這是一種可能，還有另外的原因嗎?(生沉思)大家從文中找尋依據(jù)，這石獸丟失的時間是?

　　生：“十余年”。

　　師：十多年了，找尋很不方便，更何況“求”而不得，他苦苦尋求的原因僅僅是因為怕“化費”嗎?

　　生：哦，有可能這個石獸是難得的石獸，也許它雕塑得相當美，可是現(xiàn)在卻無人能造出這樣美的石獸了。

　　師：可以找那人重造啊?

　　生：也許雕塑的人不在了呢。

　　師：哦，原來石獸身上有著難以重現(xiàn)的藝術(shù)美，所以找尋石獸找的更是一種藝術(shù)美，一種歷史文化之美。由此你如何評價這些僧人呢?

　　生：這是一個愛錢但更愛藝術(shù)的僧人!

　　師：哈哈，好有意思的評價。這是一個雅俗共存的僧人。所以這僧人尋找石獸的心情是——

　　生：急切的!

　　生：迫切的。

　　生：心急如焚的。

　　生：興沖沖的!

　　師：啊!那是一個多么焦急的僧人啊!讓我們懷著這種急切之情讀“求石獸于水中”這個句子吧!

　　生：齊讀“求—石獸—于水中”

　　師：再讀!

　　生：“求—石獸—于水中”(聲音更高更深切)

　　師：但是，落花有意，流水無情，尋找石獸的結(jié)果如何?

　　生：沒找到。

　　師：哪些字告訴我們的?

　　生：“竟不可得�！�

　　師：去掉“竟”字可否?

　　生：不可。因為“竟”是“最終、到底”的意思，最終沒有找到，到底沒有找到，說明了僧人找尋的時間之久，而且“竟”里有著傷心，有著失落，有著苦苦找尋而不得的不心甘，如果去掉的話，這些心情就體現(xiàn)不出來了。

　　師：哦，原來紀昀把他對人物的情思凝聚在這“竟”字中了，這真是——小小一個“竟”，破費作者思也，這就是古文的言簡義豐，言雖短而意無窮，一個字可以寫活一個人。讓我們把這兩句話連在一起讀一下吧。注意強調(diào)關(guān)鍵字詞。

　　生：(讀)僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得。

　　師：“求”字苦苦追尋，但“竟”字失落而歸，兩個字把僧人的情感波瀾寫出來了。那僧人是不是就此罷休了呢?

　　生：沒有。

　　師：何以見得?

　　生：從“以為順流下矣”的“以為”可以看出。

　　師：你能以僧人的身份說說你的的想法嗎?

　　生：這么好的`石獸化了這么長的時間，最終還是沒找到，真是傷心，但是我不相信它會飛了，肯定是河水把它們沖到下流去了，鐵杵磨成針，哪怕�？菔癄�，我定要將你找到，不達目的決不罷休，徒兒們，我們繼續(xù)找!

　　師：哈哈，好一個方丈!孩子們，“棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡”這個句子里，你能發(fā)現(xiàn)其背后的意思嗎?

　　生：我覺得“棹數(shù)小舟”很有規(guī)模和氣勢，也許在僧人的發(fā)動下，整座廟宇的僧人都出發(fā)尋石獸了呢。

　　師：嗯!是有這個可能!所以讀這句話應(yīng)該?

　　生：應(yīng)該讀出一股氣勢!

　　師：怎樣體現(xiàn)這個氣勢?

　　生：“棹”重讀，“數(shù)”重讀，并在“棹”“數(shù)”“小舟”間形成拖腔。

　　師：請試試。

　　生：棹數(shù)小舟(讀得很不錯)

　　師：你剛才說僧人發(fā)動，能說說僧人的發(fā)動詞嗎?

　　生：諸位師兄師弟，門口石獸雕工精美，歷史悠久，怎奈于十多年前沉沒于河水中，今日，多虧諸位施主慷慨解囊，我們才能重修廟宇，可惜石獸不在，若要重雕，不僅化費錢財，更可惜的是當年之雕者至今已不存也，故而我等若能重尋石獸，不僅節(jié)省開支，更可以讓石獸的精美雕工長存于世，供后人參觀欣賞，所以我們一起出發(fā)去尋找石獸吧。

　　師：好一個有才的僧人，有此妙語妙心，何愁石獸不重現(xiàn)江湖呢?于是那些僧人都干嘛啊?

　　生：“曳鐵鈀”。

　　師：嗯，僧人們“棹數(shù)小舟，曳鐵鈀”，其間他們會干嘛呢?

　　生：他們可能會說自己劃船累死了。

　　生：可能會說某個人劃船力氣不夠大。

　　生：哎呀，我的衣服都濕透了。

　　生：哎，我手都酸了，何時能找到石獸呢?

　　生：哎，鐵鈀啊鐵鈀，我拖了你這么久，你何時才能幫我們撈到石獸呢?求你了，我的好鐵耙。

　　師：真是情真意切啊，僧人們找了多遠?

　　生：十余里。

　　師：可見?

　　生：尋得遠。

　　師：尋的背后還有深意嗎?

　　生：僧人尋找石獸很誠心!

　　師：但是結(jié)果?

　　生：無跡

　　師：此時：僧人的內(nèi)心是?

　　生：遺憾的。

　　生：傷悲的。

　　生：冷落的。

　　生：失望的。

　　生：悵惘的。

　　師：我們怎么讀這兩個字?

　　生：前面的文字充滿了信心，而“無跡”二字卻充滿了失落，應(yīng)該讀出對比的感覺，從“希望”到“失落”的情感變化。

　　師：你來試一下好嗎?(生讀)

　　師：這些僧人此時會在想什么?

　　生：找了這么久還不見，難道真的不在了嗎?

　　生：石獸啊石獸，茫茫大河，你在哪里啊?看在我們追尋的份上，誠意的份上，請你出來吧!

　　師：但是，石獸依然——

　　生：無跡。

　　師：苦苦搜尋，勞師動眾，可結(jié)果依然迷茫，此時此刻，僧人的情緒可謂波瀾起伏，希望，失望，不絕于希望，依然失望，紀昀將這起伏的心情憑借這簡潔的文字白描了出來，引我們聯(lián)想，引我們追思，一個字寫活一片心，一個字激活一群人，在短短的字里行間，我們讀出的是人物的心情，是人物的言語，是人物的形象。所以說，紀昀的文字言雖短而—

　　生：意無窮。

　　師：讓我們帶著情感，再一次讀這段文字吧!(生讀)

　　師：現(xiàn)在我們來讀一下文章第二自然段，(生讀)這里涉及到一個新的人物，他的身份是什么?

　　生：講學(xué)者。

　　師：這個講學(xué)家是一個怎樣的人呢?(第一節(jié)課給學(xué)生看過翻譯，剛又讀過一遍，這些家伙應(yīng)該有初步的感覺)

　　生：自以為是。(此時有的“壞蛋”在說“男人”，還有說“女人”，我的課堂就是這樣的缺少嚴肅之感，呵呵)

　　生：老師我來說說看，圖書館里的書說這個講學(xué)家是自命不凡、自高自大、驕傲自大、以為自己很有才華的一個人。

　　師：我覺得這是一個定位較準的評價，你從哪里看來的?

　　生：圖書管理有一本講明一些奧秘的事情的書，這本書中選錄了這篇文章，然后還對講學(xué)家作了評價。

　　師：這就是閱讀的力量!它可以讓你的眼界更廣闊，知識更豐富。那么現(xiàn)在我們就來看看紀昀是怎樣通過他的文字刻畫講學(xué)家自命不凡、自高自大、驕傲自大、以為自己很有才華的呢?我們先從第一句入手，句中“之”是何意?

　　生：代前文的事情。

　　師：前文何事?

　　生：僧人沿河求石獸這件事。

　　師：張杰概括得特別精準!僧人沿河求石獸。講學(xué)家聽到這件事后，他的表情是?

　　生：笑。

　　師：我們在“笑”前加一字，你會加什么字?

　　生：奸笑。

　　生：嘲笑。

　　生：大笑。

　　師：嗯!絕對有可能，(模擬情形)“哈哈哈哈——咱這么笨的呢!”

　　生：譏笑。

　　師：嗯，諷刺地笑�，F(xiàn)在我們按照所加的字的情境去讀，讀出感覺，還原場景。我們一唱一和地讀。

　　師：聞之大笑。

　　生：聞之大笑。

　　師：聞之奸笑。

　　生：聞之奸笑。

　　師：聞之嘲笑。

　　生：聞之嘲笑。

　　師：聞之譏笑。

　　生：聞之譏笑。

　　師：這就是這位講學(xué)者的笑，根據(jù)其性格，每一種笑皆有可能，那我們看看下面一句話該怎么讀，請?zhí)彰翕�同學(xué)以譏笑的方式讀“爾輩不能究物理”。(陶敏怡比較害羞，沒有很好的展現(xiàn)其譏笑的觀點。)

　　師：理解的很好，讀得不夠好。請嚴志鵬以奸笑的方式讀一下“爾輩不能究物理”。

　　生：“爾輩不能究物理�！�(嚴志鵬讀得比較入情，全班笑聲滿堂。)

　　師：下面我以嘲笑的口吻把講學(xué)者之言讀一遍，然后我們一起讀，從而體會其性格特征。“爾輩不能究物理……乎?”

　　生：(讀)“爾輩不能究物理……乎?”(生讀得不錯，有點嘲笑的味道)

　　師：剛才你們念錯了一個句子的停頓，“是非木杮”該如何停頓?

　　生：是/非木杮。

《河中石獸》教學(xué)實錄3

　　經(jīng)志芹

　　師：我們開始上課吧，這樣吧，咱們先聊聊天。

　　師：今天要有一個陌生的老師來陪你學(xué)習(xí)，你們可能覺得稍微有點小緊張，有沒有點小緊張呀？

　　生：沒有。

　　師：哎呀，你們真是太棒了！那我問大家一個問題，你們有沒有誰會講故事呀，喜歡講故事的有沒有？可能有的同學(xué)很擅長講，但是在這個場合大概有點不大敢講，但是我相信你們每個同學(xué)肯定都喜歡聽故事，喜歡聽故事吧？

　　生：喜歡。

　　師：你們從小就在媽媽的故事聲中入睡的吧？現(xiàn)在長大了，不聽故事了，你們可以自己讀故事了吧，哦，我們這節(jié)課你們不講沒關(guān)系，咱們今天呢來讀故事，我們已經(jīng)知道了要學(xué)哪一課，而且大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了�！逗又惺�獸》大家知道它是誰寫的嗎？

　　生：紀昀。

　　師：你來說？

　　生：紀昀。

　　師：也是紀昀。對不對呀？

　　生：對。

　　師：也對呀，我覺得有點疑問，真是紀昀嗎？

　　生：紀曉嵐。

　　師：是紀曉嵐嗎？我要糾正一個字音，這個字，我們做一個公民要遵紀守法，做一個學(xué)生要遵守紀律，你們都讀紀，所以呀你們就讀做紀昀了。這個字作姓氏講時不讀紀，有誰知道讀什么？好你說。

　　生：jí。

　　師：第幾聲？

　　生：二聲。

　　師：有沒有不同意見？孩子們，有沒有誰拿字典？唉，以后我們遇到字的時候一定不能憑自己的老經(jīng)驗，覺得就讀紀了，這個字作姓氏時應(yīng)該讀jǐ，紀昀，紀曉嵐，第三聲。剛才我們都犯了一個錯誤，什么錯誤呀？

　　生：根據(jù)生活中的經(jīng)驗，就讀錯了。

　　師：噢，就是根據(jù)自己的某一個經(jīng)驗就把他讀錯了，這就是我們書中的一句話，怎么說的？我們書中也有這句話，這是什么毛��？

　　生齊讀�！叭粍t天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆（yì）斷歟（yú）？”

　　師：真是聰明的孩子！“可理臆斷歟？”我們剛才就犯了一個臆斷的毛病。好，作者我們知道了，這個字我們不能讀錯，咱們不能犯這個錯誤。有誰知道這個大學(xué)者的嗎？你在課前沒有讀過這個書的時候通過電視劇呀或者課外文學(xué)作品呀有沒有了解他的？我們就稱他紀曉嵐，曉嵐是他的字，有沒有熟悉他的？看沒看過有關(guān)他的電視劇呀？

　　生：看過。

　　師：看過，他給你留下了什么印象呀？什么印象？

　　生：聰明、機智。

　　師：聰明、機智、幽默，富有智慧。那當然了，他是誰呀？哦，學(xué)者。還是？哦，文學(xué)家。還是？不知道了，還是詩人，大文學(xué)家，好了不起呀。你們知道四庫全書嗎？你知道總編纂官是誰嗎？就是他呀，如果沒有他的功勞，我們中國古代很多文化可能就要丟失了，紀曉嵐因為這個功勞成為世界文化史上的巨人，這個可了不得了！將來你們長大以后，有機會有能力呀要去讀一讀四庫全書，當你們有這個能力來讀的時候，我要拜你們?yōu)閹熈�。（作作揖狀）好了，孩子們，我們來了解一下紀曉嵐，他還給我們留了一部書，這部書是《閱微草堂筆記》，這是一部文言筆記小說，主要記述了一些狐鬼故事呀，怪異的事情呀。記這些事情的，志怪小說。哪個朝代的知道嗎？現(xiàn)在呀，老師要給你一個他的名片，剛才我們通過交流你已經(jīng)知道了這個人了，你看你在腦海中有沒有這個印象？作者？我們說他的名字，紀昀。作品？老師用這個簡單的名片告訴你一個方法，以后在積累這些大家的時候，你就可以用這種名片的形式給他們作一個卡片，這樣記起來就非常容易了。當然，你也可以自己作出一個名片，張某某，朝代，寫上多少世紀什么什么就行了。給自己作出一個評價，然后朝這個方向去努力，然后你設(shè)想我將來有什么成就，把自己的成就寫上去，給自己做一張名片，行不行呀？這也是一個學(xué)習(xí)方法，我們很多大家呀你都需要記住他們，你記多了，將來沒準你也成為他們當中的一個。是的吧？而且這樣非常容易記。那我要給大家聊聊天，咱們是一起學(xué)習(xí)這篇文章，老師呀以前也沒讀過這篇文章，今天跟大家一起讀，這是一篇文言文，你學(xué)文言文都怎么學(xué)？

　　生：先讀熟了。

　　師：先讀熟了，然后再翻譯，翻譯完了呢？

　　生：按照他的漢語意思來理解，能夠背誦。

　　師：哦，會背了。不僅要理解，還要會背。還有其他什么方法嗎？你說說？

　　生：要知道這篇文章要表達什么。

　　師：哦，要表達什么。唉，好，不錯！我們要對它進行一番賞讀，是的吧？那首先我們得讀通順吧？里邊的字音呀，句子呀不能讀錯了。你們平時是不是這樣學(xué)的？那我們就來讀一讀。你們提前作預(yù)習(xí)了，預(yù)習(xí)時有沒有不會讀的字呀？

　　生：沒有。

　　師：哦，沒有，那挺好，你們平時自學(xué)能力真棒！看看你們讀的音跟我屏幕上打出來的字音有沒有不同的地方，如果有錯的在自己的書上糾正一下。好，請你們發(fā)聲讀一遍，我喜歡聽你們朗朗的書聲。

　　生：不約而同齊讀。

　　師：哎呦，我怎么覺得這個字是不是我注錯了呀，哦，沒注錯，我怎么覺得咱們吃水果有個字跟這個字差不多，是這個字吧？

　　生：不是。

　　師：那么柿子怎么寫？

　　生答。

　　師：唉對。柿子上面是一個點，而這個杮字怎么寫？對，是一豎！就這么一點點的差別。你要記住呀，這些字的細微的差別都要記清楚了。好大家放開聲音讀一讀課文，我看看誰讀的最響亮。自己讀，不要齊讀，自己讀，個人讀個人的。

　　生讀。

　　師：怎么樣？咱們是一個同學(xué)讀呀還是一起讀呀？

　　生：一起讀。

　　師：好，你們喜歡一起讀，咱們就一起讀吧。題目、作者都一起讀起來啊。

　　生齊讀。

　　師：哎呀，你們的自讀能力真是太棒了，我還準備糾正你們的一個斷句呢，結(jié)果你們呢都讀的那么流暢！不過其中有一個字我聽著有點不對勁，“石又在轉(zhuǎn)”后面那個字怎么讀？是轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)還是轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)？唉對，轉(zhuǎn)。第三聲，改變自己的方向、位置讀轉(zhuǎn)。大家讀的沒有問題了，我們還要讀懂，對不對？現(xiàn)在我們就來讀懂這篇文章，誰能用最簡潔的語言來概括這篇文章寫了一個什么故事？組織一下？這篇課文寫了一個什么故事？我們今天學(xué)了河中石獸，他講了一個什么故事？一句話或者兩句話也行。誰來概括？你來概括。

　　生：滄州南一間寺廟的石獸沉到水里，眾人一起都在想辦法尋找這個石獸。

　　師：哦，滄州南一間寺廟門口的兩個石獸掉到水里，現(xiàn)在掉的還是去年掉的？

　　生：十幾年前。

　　師：十幾年前，課文中寫了沒有？

　　生：閱十余歲。

　　師：“閱”什么意思？

　　生：閱，經(jīng)歷。

　　師：閱，經(jīng)歷，經(jīng)過的意思，經(jīng)過十多年之后，人們才去找他，對，是這么一個故事，找石獸這個故事本身蘊含了一個道理，課文當中給我們說出來了，什么道理？

　　生說。

　　師：在哪里？

　　生：最后一段。

　　師：你們都是聰明的孩子，把最后一段畫下來。咱們來一起讀一讀這個道理，起頭。

　　生讀。

　　師：那我就有疑問了，你們幫我解答，這不就是一個找石獸的故事嗎？他怎么就蘊含這個道理了呢？他怎么就說明這個道理了呢？我就不明白，他不就是一個故事呢？這個答案我們一起到故事里面去找，好不好？唉，老師給大家畫了一張表，這篇小故事他講了了三類人找石獸，一個是僧人、一個是？講學(xué)家，還有？老河兵。他們都是到哪里去找？結(jié)果如何？為什么到那個地方去找？現(xiàn)在僧人到哪里去找？

　　生：兩個地方

　　師：哦，兩個地方，先是憑直覺，怎么著？在原地找，找到了嗎?沒有。哪一句說的？

　　生：竟不可得。

　　師：竟不可得，什么叫竟？竟然，你竟然能夠拿出這個問題？竟是什么意思？我有點不同意，哎，你們課下有沒有注釋？沒有。有沒有同學(xué)知道這個竟的意思？哎你說。

　　生：最終。

　　師：最終，是竟然還是最終對？

　　生：最終。

　　師：你們被他說服了，是最終的意思。我們現(xiàn)在說是竟然，在這里呢是最終，要記下來哦。哦，這是文言詞語，學(xué)文言文，一定要積累文言詞語。最終沒有找到，這個直覺沒有找到，然后他們到哪里去找？下流去找。哪里說到了？“以為順流下矣。”對，到下流去找。我們再看看講學(xué)家到哪里去找？哎，原地沙下。（屏幕：求之地中）對了，水中的地下，石下，沙下。那老河兵到哪里去找？上流。書中怎么說？

　　生：求之于上流。

　　師：啥意思？

　　師：到河的上流去找，那就是說“于上流求之”。與現(xiàn)代漢語一樣不一樣？這是文言文中的一個特殊句式，叫做倒裝句。哎，你們都很聰明，老師原來給你們講過是不是？這是文言文中的特殊句式。這有點奇怪呀，我們的經(jīng)驗也是到哪去找呀，下流。這老河兵卻反著來，找到了沒有？找到了。哪里說找到了？

　　生：果得于數(shù)里外。

　　師：果得于數(shù)里外，這又是一個什么句式？說說什么意思？果然在幾里外找到。這個“得”是什么意思？得到還是找到？解釋為找到比較恰當，數(shù)里是幾里，不是十多里，在幾里外找到。又是一個什么句式呀？倒裝句。它不光是一個倒裝哎，那你看看：果得什么于數(shù)里外呀？石獸。哎，還省略了一個“之”字，對，這還是一個省略句。你看，文言文當中有倒裝句，還有省略句，這都是文言文當中的特殊句式，你積累多了，以后四庫全書你就能讀懂了。老河兵到上流去找的理由是什么？請用文中的話回答。迅速的找到老河兵到上流去找的理由。生讀。

　　師：哦，都找到了，不用舉手了。我們一起讀讀，什么理由？

　　生齊讀。

　　師：對啦，就是這么一段話。有幾個字我要考考你啊，“蓋石性堅重”蓋什么意思？哦，你比如說，我把它蓋住，蓋什么意思？遮住，鍋上面有一個蓋子，那現(xiàn)在還能夠做這個講嗎？不能什么意思？有同學(xué)說凡是，有同學(xué)說大概。好你說。

　　生：大概因為。

　　師：大概因為差不多，它是在文言文中用于上下文間表示原因表示結(jié)果的一個連詞，表示因果關(guān)系的一個連詞，用法不一樣了，這叫古今異義詞，我們現(xiàn)在大多都是遮蓋、蓋子，它發(fā)生了變化，好多文言詞語在現(xiàn)代漢語中意思發(fā)生了變化，這種已經(jīng)發(fā)生了變化的詞我們就叫他古今異義詞，會寫異義兩個詞嗎？會寫，我們把它標注到課本上。再來看“水不能沖石”這個“沖”是什么意思？對，是沖走，不是沖擊。再看“嚙沙為坎穴”什么叫“嚙”？唉咬，在這里還能咬嗎？沖擊，對！引申了，引申為沖擊�！盀榭惭ā薄盀椤蹦兀俊盀椤笔裁匆馑�？對！形成或者是成為�！翱惭ā蹦阒�道課下有注釋的，陷坑，坑洞都對，反正是一個大坑，沖了一個坑。再看：“如是再嚙”什么叫“如是”？像這樣，哦，像這樣，那我們要特別強調(diào)“是”怎么講？這樣。現(xiàn)在我說：你是一個學(xué)生，我是一個老師。這個是是什么意思？唉判斷，很好。這又是一個什么詞？古今異義。好的，坐下標注，同學(xué)們學(xué)會積累了啊，你們真是聰明的孩子，會學(xué)文言文�！稗D(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已”“已”？什么意思？唉，停止。“遂反溯流逆上矣”“遂”？于是。“溯流”？什么叫“溯流”？逆流。逆著河水往上，就是逆流。許多課下注釋都有是吧？唉有的你就畫出來，沒有的你就在書里邊做下批注。這段話有沒有不懂的句子呀？沒有。他就是這個方法，他這樣分析有沒有道理呀？有。唉人們就按照他的方法到上流去找，果然找到了。咱們再來看看那個僧人，他順流而下有沒有結(jié)果？沒有，書上怎么說的呀？倆字！“無跡”，什么叫“無跡”？沒有石首的蹤跡。他的理由是？他為什么到下流去找？有一句話，唉，自信聲音就高，不自信聲音就說不出來。“以為順流下矣”“以為”什么意思？認為。他有沒有去調(diào)查呀？有沒有去分析呀?沒有。這就是情狀？

　　生：主觀臆斷。

　　師：主觀臆斷，我以為就是這樣，你今天遲到了，我以為你就起來晚了。唉，主觀臆斷。再看，講學(xué)家有沒有找到？沒有。你怎么知道的呀？你說孩子？

　　生：人家是按老河兵的方法找到的`。

　　師：哦，當然，人家是按老河兵的方法才找到的，他的方法能找到嗎？不能找到。但是老河兵的話里面告訴我們他的方法不管用。

　　生：求之地中，不更顛乎？

　　師：唉，對“求之地中，不更顛乎？”但是大家還不知道老河兵的分析的時候信不信他呀？信不信？（這是學(xué)生又說信，有說不信。）

　　師：你說孩子？

　　生：不信。

　　師：你說不信，哦你說你為什么不信？

　　生：找到之后不信。

　　師：哦找到之后，但是課文當中，有沒有不同的意見？講學(xué)家分析完了之后？

　　生：分析完了后那一段話最后一句話眾服為確論。信了。

　　師：哦，信了。不光他一個人信，唉，眾！好的，你看到了嗎？唉，讀書要仔細啊孩子，來來來（師微笑），坐下。請大家把這句話畫出來�！氨姺�為確論”這個講學(xué)家有人緣呀，唉，我不知道這個講學(xué)家是做什么工作的呀？唉教書的。我也是教書的，是吧？你們就相信老師的話，是的吧？（師微笑）講學(xué)家蠻有人緣的，“眾服為確論”，“眾”我知道了，“服”是什么意思？信服�！按_論”呢？大家都信服他說的話，認為是正確的。那老師一說你們也信服我說的是正確的（滿帶笑意）很有人緣哦。但是實際上有沒有成功呀？沒有成功。那大家為什么信服他呀？他有理由呀，他不像那個僧人“以為順流下矣”也沒有分析，他有根有據(jù)，他的根據(jù)是什么？

　　生七嘴八舌的說。

　　師：唉，好的，小伙子，你來說。

　　生：爾輩不能究物理，是非木杮（fèi），豈能為暴漲攜之去？乃石性堅重，沙性松浮，湮（yān）于沙上，漸沉漸深耳。

　　師：有道理，如果他這樣分析，你又不知道老河兵怎么講，你信不信？反正我信。我也沒有去實踐，我也沒有去做研究，他這樣一說大家就信了。那我還有疑問了，你看這個講學(xué)家他也分析“乃石性堅重，沙性松浮”，這個老河兵是不是跟他有相同的地方？一樣的話呀，“石性堅重，沙性松浮”，一樣啊，那怎么老河兵就找到了，而講學(xué)家就沒找到呢？你說說。

　　生：因為他只考慮到一點，卻沒有想到水的反擊之力，反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，因為他沒有考慮到第二點，也就是考慮的不全面，所以他沒有找到。

　　師：哎呀，你真是一個會讀書的孩子，我得擁抱你一下表示獎勵，那么棒！你看這個講學(xué)家，不是講學(xué)家，那個那個老河兵考慮問題多全面呀，比那個講學(xué)家多考慮了一個因素，什么要素？這位同學(xué)說出來了，他沒有考慮到水的要素，人家老河兵在河邊工作，經(jīng)驗豐富，所以他考慮問題就很周全，所有的要素都考慮到了，當然按照他正確的方法一找就找到了。所以你看老河兵是綜合了講學(xué)家所說的特點，也綜合了僧人的“順流下矣”。僧人只考慮了水流，講學(xué)家只考慮了石頭和沙子的特性，老河兵呢？實踐經(jīng)驗豐富，這些因素都考慮進去了。當然，他的方法就能找到了。唉你看我們考慮問題是要全面，同學(xué)們讀懂了，原來呀你主觀臆斷就像我們讀紀曉嵐就會出問題、出笑話。

　　師：現(xiàn)在呀，我們看，老河兵有一句話對前邊兩個人進行評價，這句話我們一起來讀：求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎？

　　生齊讀。

　　師：這是個什么句式呀？反問句。什么意思？我得找個同學(xué)譯一下。還有哪個同學(xué)沒有發(fā)言？來你來翻譯一下。

　　生：在原地尋找。

　　師：唉唉唉，看看看：求之下流，固顛。

　　生：在下流尋找，顛倒了，在原地尋找，不更顛倒嗎？

　　師：你們的課下注釋“顛”是什么意思？顛倒。老師在這里有一點不同的意見，其實這個“顛”呀是一個通假字，通病字頭的癲。大家記下來，這個字一寫出來你就知道它是什么意思了，癲狂、瘋狂，引申為荒唐，你們課下注釋為顛倒，我有點不同意，不過你們考試還是按照你們的課下注釋去答，但是我還是要“究物理”，是的吧？我還要推究一下，你們回去以后可以跟你們老師商量一下，這個字應(yīng)該怎么講啊。我認為它應(yīng)該通這個“癲”，意思是瘋狂，引申為荒唐，很荒唐。那個“固”字，剛才這個孩子說了沒說清楚，那個“固”是什么意思呢？哦，固然或者說是本來都可以。到下流去找它們固然荒唐，到地下去尋找它們，不更顛乎？不是更荒唐嗎？那，你覺得這句話本身有什么意味？有什么意味？來。

　　生：對講學(xué)家的諷刺。

　　師：唉對講學(xué)家的諷刺，同意不同意？同意。那我來改一下，我把“不更顛乎”改為“亦顛”，反問句可以用陳述句來表達吧，可不可以？說出理由？不可以很容易說出來，理由是什么？

　　生：反問句的一個特點就是可以強調(diào)陳述句強調(diào)不了的語氣，不更顛乎加強了對講學(xué)家的諷刺意味，然后在陳述句中語氣沒有那么強烈。

　　師：唉好！哎呀，你的語感這么強，就是這個意思。你們理解嗎？看來我們不能改成陳述句，那個諷刺的力量就不夠了。那我還想再改一下：我把它顛倒一下順序，把“地中”和“下流”換一換，我句式?jīng)]有改變，可以么？不可以。為什么不可以？

　　生：它是對講學(xué)家一知半解的諷刺，但是僧人就沒有自以為是。

　　師：哦，我很同意你的分析，有一個詞你用的特別棒：一知半解、自以為是。那你看看，這個，他就是說老河兵著力想諷刺講學(xué)家一知半解、自以為是的，對吧，人家那個僧人還沒有那么狂妄，那你看看這個講學(xué)家的自以為是在課文中有沒有表現(xiàn)？有，你給大家念念。

　　生：聞之笑曰這個笑。

　　師：唉，這個笑字，有什么意味，唉，嘲笑，不是贊美的笑，你看老師一上課都是笑瞇瞇的都很欣賞大家，這不是嘲笑，對不對呀？講學(xué)家是嘲笑。不錯，你這個笑字理解的很到位。還有嗎？他語言當中有沒有？

　　生：爾輩，這里不太尊重。

　　師：唉不太尊重，就是說如果我們改成“諸位不能究物理”可以嗎？爾輩不就是你們諸位嗎？我把它改成諸位不能究物理，可以嗎？不可以，為什么不可以？爾輩就是一種不尊重，這個講學(xué)家對僧人的嘲諷，對看不起，嘲諷。你能把這種嘲諷的意味讀出來嗎？

　　生讀。

　　師：好好，就到這。讀的好不好？誰能給他PK一下，誰愿意給他比一比？好，你來你來，哦，后邊，好，來來來。

　　生讀。

　　師：哦，好好好，這個語調(diào)揚上來了，大家覺得怎么樣？不錯，你自己在下面讀一讀。生讀。好我們一起模擬一下，看看這個講學(xué)家嘲笑僧人的話，我聽聽你們像不像講學(xué)家的樣？有沒有講學(xué)家那種自以為是的傲慢。來預(yù)備讀。

　　生讀。

　　師：嘲笑這一句還不夠，還要再加一句嘲笑那個僧人，那一句？“沿河求之，不亦顛乎？”什么句子？反問句。唉，這個反問句語氣要不要強調(diào)？讀一讀我聽聽，再強調(diào)一下。哦，這個自以為是的好為人師的講學(xué)家的形象一下子躍然紙上了，你自己的方法還不對呢，你還嘲笑別人，所以這個老河兵就嘲笑他。如果一改就變成了嘲笑僧人�？磥磉@樣改是不行的。那，對于這篇文章，這個紀曉嵐呀，他是一個大智慧的人，而且又幽默詼諧，他也有一句諷刺，同學(xué)們早已經(jīng)找到了，那一句話？唉，最后一句。咱們一起來讀一讀。

　　生讀。

　　師：他也用的是反問句，我們這個反問的語氣是不是要再強調(diào)一下？他這個反問呀就不只是嘲笑那個講學(xué)家了，還嘲笑如講學(xué)家一類的人，我們把這句話再讀一讀，最后一句話。唉，最后一句話大家強調(diào)的真棒！可據(jù)理臆（yì）斷歟（yú）？唉，一強調(diào)就是不可據(jù)理臆斷，請大家根據(jù)你的理解來補出來那應(yīng)該怎么辦呢？根據(jù)你對故事的理解你覺得不可據(jù)理臆斷，那該怎么辦？在橫線上填出來，可以思考幾秒鐘，組織一下語言。應(yīng)該怎么辦呢？誰來講講？大家各抒己見，你這樣說，他那樣說，沒有關(guān)系，你怎么理解你就怎么說，好么？（生無人舉手，是直接點名，你說。）

　　生：不可據(jù)理臆斷，是因為知之為知之，不知為不知。

　　師：哎呦，你會引用論語里的句子，太棒了！很有文采！來你來說。

　　生：不可據(jù)理臆斷，…（說不下去）

　　師：（微笑），哦，只可意會，不可言傳。你請坐。你說？

　　生：…

　　師：你也只能意會嗎？（微笑）搖頭，那你說？（生答不出），坐下，（微笑和藹地）先組織下語言。同桌？

　　生：不可據(jù)理臆斷，要既知其一，又知其二。

　　師：哦，既知其一，又知其二。很好！他說知之為知之，不知為不知。他說既知其一，又知其二。知其然有知其所以然。你也來說說？

　　生：…師面對該生：這個要考慮，那個要考慮，還有一個也要考慮，要進行？全面分析。唉好好好，要全面分析。你看我們都理解意思了，可以用不同的語言來表達，你覺得用哪個語言表達更好，回去以后把你的理解寫出來。你看紀曉嵐呀最后用了一個有力的反問，嘲諷了只知其一不知其二的人，告訴我們在生活當中要全面分析綜合考慮各種要素才不至于犯錯誤，而我們剛才說的那么多的內(nèi)容紀曉嵐用一個反問句就給我們表達清楚了，我相信咱們40個孩子你們一定有40句話來填這個空，對吧？但是紀曉嵐一句話就表達出來了，這就是大師的幽默和智慧，同學(xué)們，要想從紀曉嵐身上獲得更多的幽默、智慧以及生活做人的道理，那就請你課下走進《閱微草堂筆記》，這里的故事可多了，它既能豐富我們的生活經(jīng)驗，又能告訴我們做人的道理，更重要的還能提高我們的文言素養(yǎng)，回去以后有沒有愿意讀一讀《閱微草堂筆記》的？有，唉好極了！回去我希望你們能讀。最后，再布置大家一個小工作，回去以后從語文基礎(chǔ)知識的角度和課文閱讀的角度來梳理一下你的收獲。我聽說你們都有導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案后邊有沒有留空梳理你的收獲的？唉，好極了，回去以后梳理一下，好么？如果大家還有不懂的，可以和你的語文老師再交流，我們就上到這兒。下課！

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