河中石獸ppt免費(fèi)

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　　紀(jì)昀，字曉嵐因其“敏而好學(xué)可為文，授之以政無(wú)不達(dá)”(嘉慶帝御賜碑文)，故卒后謚號(hào)文達(dá)，鄉(xiāng)里世稱文達(dá)公，那么他的作品《河中石獸》大家學(xué)習(xí)了?

　　一、 導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課在張老師和同學(xué)們的共同努力下，同學(xué)們一齊初讀課文，字的讀音和句子的意思都已了解，為了進(jìn)一步鞏固成果，請(qǐng)同學(xué)們和我一起回顧一下，幫助我解決以下幾個(gè)小問(wèn)題：

　　二、 屏幕展示，復(fù)習(xí)與鞏固

　�、艜�(huì)讀音，記住形

　　圮( ) 棹( ) 杮( )

　　湮( ) 嚙( ) 溯( )

　　⑵會(huì)釋字

　�、氽埽旱顾�

　　②閱：經(jīng)過(guò)，過(guò)了

　　③物理：事物的道理、規(guī)律

　　④設(shè)帳：講學(xué)，教書(shū)

　　⑤顛：通“癲”，瘋狂

　　⑥臆斷：主觀地判斷

　�、菚�(huì)翻譯

　　然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?

　　譯文：那么天下的事，只了解其一，不了解其二的情況太多了，怎么能(只)根據(jù)某一個(gè)道理就主觀地判斷呢?

　　三,展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

　　(1)、借助多媒體手段，幫助學(xué)生理解文章中三類人物和四種尋找石獸的方法及相關(guān)語(yǔ)句。

　　(2)、閱讀課文，分清層次，概括大意，找出層次間的關(guān)系，理解課文的中心意思。

　　四、默讀課文，思考以下幾個(gè)問(wèn)題(屏幕給出)

　　(1)、故事說(shuō)了一件什么事?

　　說(shuō)的是一個(gè)廟門(mén)口的石獸，倒塌在河里，十幾年后，人們尋找石獸的事。(引導(dǎo)學(xué)生再簡(jiǎn)潔，河中尋找石獸)

　　(2)、故事中主要說(shuō)出了幾位主要人物?他們各自尋找河中石獸的依據(jù)是怎樣的?

　　(3)、故事是如何發(fā)展變化的?課文可以分成幾個(gè)層次?概括各層大意。

　　師生共同完成，盡量讓學(xué)生自己總結(jié)。

　　見(jiàn)課本。(多分法)

　　記敘是文章主要寫(xiě)作手法。

　　議論揭示文章的中心意思。

　　(過(guò)渡)

　　至此本節(jié)課的兩大目標(biāo)已基本完成，下面我們進(jìn)一步探究幾個(gè)小問(wèn)題。

　　五、探究和思考

　　(1)、為什么老河兵的方法是對(duì)的?

　　(探究：流水-----石獸------泥沙 三者之間的關(guān)系)

　　第一種未考慮三者之間的關(guān)系;

　　第二種只考慮流水;

　　第三種忽略了流水;

　　第四種理論和實(shí)踐相結(jié)合，把握三者之間的關(guān)系。

　　作證材料：

　　事實(shí)真的如此嗎?尋找沉在河中的石獸，究竟應(yīng)在上游還在下游?不久前發(fā)生在云南西雙版納的一回事，圓滿地回答了這個(gè)問(wèn)題。這回事的情節(jié)幾乎與紀(jì)昀所記載的一模一樣，即西雙版納有一條河中有兩塊大石，它們有一半露在水面。十多年前，有一塊大石被人炸碎，另一塊也隨之失蹤，大家都不知道這塊石頭到哪里去了。十多年后，有人在離原地十多里地上游，發(fā)現(xiàn)了那塊失蹤了的石頭，經(jīng)核對(duì)，它確實(shí)是本來(lái)位于十多里外的下游的那一塊。它是怎么“游”上來(lái)的呢?

　　原來(lái)炸另一塊石頭時(shí)，這塊石頭的基礎(chǔ)也震壞了，它喪失了屹立不動(dòng)的根基，正如紀(jì)昀所說(shuō)的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時(shí)間中，它逐漸向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時(shí)經(jīng)過(guò)之處，留下一道明顯的溝，令人信服地說(shuō)明，紀(jì)昀所記，確非虛言。這一有趣的自然現(xiàn)象，1980年4月當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙作過(guò)詳細(xì)的報(bào)道。這故事不僅教育我們?nèi)绾嗡伎紗?wèn)題，對(duì)從事水中打撈也有指導(dǎo)意義

　　(2)文中兩個(gè)“笑”為何說(shuō)增加了文采和可讀性?

　　講學(xué)家的笑：包含了講學(xué)家對(duì)寺僧的嘲諷和一種自信，刻畫(huà)出講學(xué)家自恃博才的心態(tài)。

　　老河兵的笑：流露出老河兵對(duì)講學(xué)家自恃博才的一種否定，也表現(xiàn)出老河兵的自信和沾沾自喜。

　　(3)文章平而不板，波瀾起伏。

　　(一波三折。避免了敘述的平板)

　　作者先寫(xiě)打撈石獸無(wú)果，再寫(xiě)講學(xué)家的議論令“眾服為確論”——豈止眾人，連讀者也幾乎以為這就是定論了，誰(shuí)知作者又引出了老河兵的“又笑曰”，謎底這才揭開(kāi)。

　　(4)課文闡述的事理對(duì)我們平時(shí)的生活，學(xué)習(xí)有什么啟示?

　　(寓意于事，立意高遠(yuǎn))

　　“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?”這句話，既是對(duì)講學(xué)家之類一知半解而又自以為是的人辛辣嘲諷，又指明了認(rèn)識(shí)事物的方法和途徑;不能片面地理解，而要全面深入地調(diào)查探究事物的特性;更不能主觀臆斷，而應(yīng)當(dāng)遵循客觀事物的規(guī)律。同時(shí)也詮釋了生活中要注意理論聯(lián)系實(shí)際，不可做空頭理論家的哲理。

　　六 小試牛刀

　　(1)熟讀并背誦課文，完成課后練習(xí)一。

　　(2)擷取生活中主觀臆斷的小故事，交流并談體會(huì)。

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