《化石吟》教學(xué)反思(集錦15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的《化石吟》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《化石吟》教學(xué)反思1
《化石吟》這堂的教學(xué)，使我深有感觸，讓我深深地懂得，作為一個(gè)語(yǔ)文老師要上好一堂課，實(shí)在不容易，要做很多的準(zhǔn)備。這篇課文我抓住了重點(diǎn)性的語(yǔ)句展開(kāi)教學(xué)。“逝去萬(wàn)載的世界又重現(xiàn)，沉睡億年的石頭說(shuō)了話�！蹦敲矗了瘍|年的石頭說(shuō)了什么話？問(wèn)題拋出，學(xué)生陷入沉思，教室陷入靜寂，連一根針掉到地上都能聽(tīng)到。突然，教室后面跳動(dòng)起極不和諧的音符——幾個(gè)學(xué)生騷動(dòng)起來(lái)，甚至在竊竊私語(yǔ)。我正要發(fā)怒，轉(zhuǎn)念一想，已經(jīng)第四節(jié)課了，學(xué)生能坐到現(xiàn)在也不容易，于是，我壓住火氣問(wèn)：
“你們幾個(gè)干啥呢？”
“照片，恐龍照片。”
什么，恐龍照片？我一激靈，來(lái)了精神，馬上讓學(xué)生把恐龍照片傳到講臺(tái)上。沒(méi)想到，這個(gè)貌不驚人的女生竟然送來(lái)厚厚的一疊照片，翻開(kāi)一看，全是恐龍照片。
這可真是天賜良機(jī)啊，我何不趁此機(jī)會(huì)挖掘出我的課堂需要的資源呢？于是，我讓這個(gè)女生介紹了與這些照片有關(guān)的旅游見(jiàn)聞。
“我在公園里看到了巨大的恐龍化石，它鑲嵌在高高的山崖上。我還欣賞了栩栩如聲生的恐龍，由此我想，在幾百萬(wàn)年以前，一定生活著很多恐龍……”
一石激起千曾浪，臺(tái)下不少學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：
“我在公園里看到了三葉蟲(chóng)化石和魚(yú)化石，我想，在遠(yuǎn)古時(shí)代，一定是一片浩瀚的海洋，后來(lái)，地殼發(fā)生運(yùn)動(dòng)，板塊之間的擠壓讓我們這個(gè)地方隆起，成了連綿不斷的山脈。”
如及時(shí)的甘霖，輕輕揮灑在干涸的土地上，所有學(xué)生都睜大好奇的眼睛聆聽(tīng)著這美麗的神話一樣的遐想。是啊，這不是活生生的教材嗎？
“化石，讓逝去萬(wàn)載的世界又重現(xiàn)，化石，向我們展示了生物進(jìn)化的過(guò)程，揭示了生命的起源，這是多么奇妙的事情啊�！敝链耍@堂課的難點(diǎn)在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然，那樣輕松愉快，不著痕跡，我想是我的教學(xué)機(jī)智幫助了我自己。
《化石吟》教學(xué)反思2
《化石吟》是一首科學(xué)詩(shī)，寫(xiě)科學(xué)家通過(guò)研究化石，展現(xiàn)了億萬(wàn)年前的神奇景象，從而贊美科學(xué)的神氣與人類的偉大。教學(xué)這篇課文時(shí)要聯(lián)系生物學(xué)的內(nèi)容，如魚(yú)類進(jìn)化、鳥(niǎo)類祖先等知識(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和從小積累的一些生物知識(shí)，讓學(xué)生先理解詩(shī)中所寫(xiě)的內(nèi)容，在詞基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)朗讀，感受其中的思想感情和節(jié)奏韻律之美�？茖W(xué)詩(shī)以詩(shī)的形式寫(xiě)科學(xué)的內(nèi)容，這正是許多學(xué)生所喜歡的，教學(xué)過(guò)程中要以激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)愛(ài)文學(xué)的熱情。
結(jié)合這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀自然博物館，或者找一些介紹古生物的畫(huà)冊(cè)看看。教師要通過(guò)教學(xué)這首詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化的興趣，還可以介紹一些生物界最新研究成果。
《化石吟》教學(xué)反思3
教過(guò)本文后，感覺(jué)自己做得好的有：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，能抓住文章重點(diǎn)：本文贊美化石的內(nèi)容；并訓(xùn)練學(xué)生概括文章內(nèi)容要點(diǎn)的方法。學(xué)生在自讀三至六節(jié)后也都較好地概括出了內(nèi)容。
2、在理清層次方面教會(huì)了學(xué)生“從題目入手”劃分文章結(jié)構(gòu)的方法。
3、對(duì)難句的理解要多讀，要練習(xí)上下文。
不足之處：
1、對(duì)每節(jié)詩(shī)的內(nèi)容概括時(shí)，教師在板書(shū)要點(diǎn)時(shí)拘泥于教參書(shū)，而教參書(shū)的概括有點(diǎn)抽象，所以教師要敢于大膽取舍或更改。
2、在概括內(nèi)容和理解難句時(shí)，沒(méi)讓學(xué)生列舉所學(xué)的歷史或生物知識(shí)來(lái)進(jìn)行闡釋。如“生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā)”一句，學(xué)生可列舉魚(yú)的進(jìn)化等。
《化石吟》教學(xué)反思4
1、這節(jié)課把握住了課文的兩個(gè)重點(diǎn)來(lái)教，一是科學(xué)性，一是文學(xué)性，并且能巧妙地借助吟頌法和聯(lián)想想象法來(lái)落實(shí)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。使他們能自覺(jué)參與，自主探究，分工合作，善于表達(dá)，激發(fā)了愛(ài)科學(xué)和愛(ài)文學(xué)的熱情，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
2、在品味詩(shī)歌語(yǔ)言這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句的理解還不夠深刻，有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)比較少，說(shuō)明對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的揣摩理解還有待于進(jìn)一步的引導(dǎo)、研讀和訓(xùn)練。
3、推測(cè)猛犸死因的時(shí)候，有些學(xué)生的想象過(guò)于離奇，與上古時(shí)期的氣候、地理?xiàng)l件等都相差太遠(yuǎn)。說(shuō)明學(xué)生的課前準(zhǔn)備不足，對(duì)有關(guān)古代生物的知識(shí)了解太少，知識(shí)不夠廣闊。以后應(yīng)指道他們開(kāi)闊視野，廣泛吸收各類知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，提高自己的文化素養(yǎng)。
《化石吟》教學(xué)反思5
本學(xué)期，我進(jìn)行了《化石吟》的公開(kāi)課教學(xué)，課后，結(jié)合本組老師對(duì)我這節(jié)課所做的評(píng)議，我對(duì)本節(jié)課也進(jìn)行了較為深入的反思，以期能促使本人今后的課堂教學(xué)更上一層樓�，F(xiàn)做反思如下：
本文是一首科學(xué)抒情詩(shī)，因此本文的總體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是在有感情地誦讀課文的基礎(chǔ)上把握內(nèi)容，體會(huì)感情;理解結(jié)構(gòu)，展開(kāi)合理聯(lián)想和想象;并增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。因此在本節(jié)課的教學(xué)中，我的教學(xué)重難點(diǎn)主要定位為：體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的豐富感情，通過(guò)朗讀體會(huì)詩(shī)歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想象，認(rèn)識(shí)科學(xué)的神奇與人類的偉大。在教學(xué)過(guò)程中，本人一以貫之執(zhí)行了這幾項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，也基本上收到了預(yù)期效果。應(yīng)該說(shuō)，這幾項(xiàng)教學(xué)重難點(diǎn)的確定比較到位，我在課堂上也盡量努力嘗試進(jìn)行了一些突破;其次，在導(dǎo)入新課以及對(duì)拓展延伸性問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，本人進(jìn)行了較為精心的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;再次，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生，本人歷來(lái)提倡一定要注重對(duì)學(xué)生的字詞教學(xué);最后，本人認(rèn)為，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，老師在授課時(shí)應(yīng)能融入自己的激情，從而能真正做到以情感人，這也必能收到事半功倍的效果，這也許也正是本人在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中深有感悟的一點(diǎn)。
誠(chéng)然，在本課的教學(xué)過(guò)程中，本人也尚存在諸多不足之處，還有待在今后的授課中不斷改進(jìn)提高：首先，在課件的使用上，因諸多條件的限制，還有許多不盡人意的地方，導(dǎo)致課時(shí)安排太過(guò)緊了些，沒(méi)能更充分地安排落實(shí)好各項(xiàng)教學(xué)程序，對(duì)有些問(wèn)題的展開(kāi)也不夠充分些;其次，在重難點(diǎn)的突破上，顯得還是不夠全面深入些。本人將在今后的教學(xué)過(guò)程中爭(zhēng)取不斷努力完善自己，以期能更加提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。
《化石吟》教學(xué)反思6
“逝去萬(wàn)載的世界又重現(xiàn)，沉睡億年的石頭說(shuō)了話。”那么，沉睡億年的石頭說(shuō)了什么話？問(wèn)題拋出，學(xué)生陷入沉思，教室陷入靜寂，連一根針掉到地上都能聽(tīng)到。突然，教室后面跳動(dòng)起極不和諧的音符——幾個(gè)學(xué)生騷動(dòng)起來(lái)，甚至在竊竊私語(yǔ)。我正要發(fā)怒，轉(zhuǎn)念一想，已經(jīng)第四節(jié)課了，學(xué)生能坐到現(xiàn)在也不容易，于是，我壓住火氣問(wèn)： “你們幾個(gè)干啥呢？”
“老師，我們?cè)诳凑掌�，恐龍照片�！?/p>
什么，恐龍照片？我一激靈，來(lái)了精神，馬上讓學(xué)生把恐龍照片傳到講臺(tái)上。沒(méi)想到，這個(gè)貌不驚人的女生竟然送來(lái)厚厚的一疊照片，翻開(kāi)一看，全是恐龍照片——在王屋山地質(zhì)公園里的攝影留念。
這可真是天賜良機(jī)啊，我何不趁此機(jī)會(huì)挖掘出我的課堂需要的資源呢？于是，我讓這個(gè)女生介紹了與這些照片有關(guān)的旅游見(jiàn)聞。
“我在王屋山地質(zhì)公園里看到了巨大的恐龍化石，它鑲嵌在高高的山崖上。我還欣賞了栩栩如聲生的恐龍，由此我想，在幾百萬(wàn)年以前，我們王屋山一帶一定生活著很多恐龍……”
一石激起千曾浪，臺(tái)下不少學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：
“我在王屋山地質(zhì)公園里看到了三葉蟲(chóng)化石和魚(yú)化石，我想，在遠(yuǎn)古時(shí)代，我們濟(jì)源，包括巍巍太行山在內(nèi)，一定是一片浩瀚的海洋，后來(lái)，地殼發(fā)生運(yùn)動(dòng)，板塊之間的擠壓讓我們這個(gè)地方隆起，成了連綿不斷的山脈�！�
如及時(shí)的甘霖，輕輕揮灑在干涸的土地上，所有學(xué)生都睜大好奇的眼睛聆聽(tīng)著這美麗的神話一樣的遐想。是啊，這不是活生生的教材嗎？
“化石，讓逝去萬(wàn)載的世界又重現(xiàn)，化石，向我們展示了生物進(jìn)化的過(guò)程，揭示了生命的起源，這是多么奇妙的事情啊�！敝链�，這堂課的難點(diǎn)在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然，那樣輕松愉快，不著痕跡，我想是我在課堂上的靈活運(yùn)用幫助了我自己。
《化石吟》教學(xué)反思7
《化石吟》是一首科學(xué)抒情詩(shī)，詩(shī)歌講的是人類通過(guò)對(duì)化石的研究，展現(xiàn)出億萬(wàn)年前的天地景象，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)人類偉大以及科學(xué)神奇的贊嘆！相對(duì)于本學(xué)期的《在山的那邊》和《理想》，這首詩(shī)要容易得多。我感覺(jué)《化石吟》是一篇絕好的能激發(fā)學(xué)生想象也可以訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力的文章！于是就對(duì)教案教參進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn)的處理，明白課文的實(shí)際功用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，明確一兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，爭(zhēng)取通過(guò)對(duì)目標(biāo)任務(wù)的訓(xùn)練達(dá)到培養(yǎng)能力的目的！讓每一篇課文都發(fā)揮出應(yīng)有的示范功能！讓每一篇課文都生發(fā)出激發(fā)學(xué)生能力的導(dǎo)火索！
我設(shè)置了兩個(gè)目標(biāo)：1，通過(guò)朗讀，學(xué)會(huì)想象，展現(xiàn)畫(huà)面
2，理解詩(shī)意，概括主旨，掌握難句
初一的學(xué)生畢竟剛從小學(xué)上來(lái)，你能指望他們有多大的理性分析能力？他們正處于思維活躍想象力豐富的年紀(jì)，這個(gè)時(shí)候通過(guò)詩(shī)歌的教學(xué)來(lái)喚起他們的想象力，讓他們學(xué)會(huì)思考，在思考中學(xué)會(huì)表達(dá)，不但培養(yǎng)了想象力，也訓(xùn)練了表達(dá)能力。完全符合學(xué)生的生理發(fā)展特點(diǎn)，也符合從感性到理性的思維訓(xùn)練過(guò)程。 “通過(guò)朗讀，學(xué)會(huì)想象，展現(xiàn)畫(huà)面”就是我本節(jié)課訓(xùn)練的重點(diǎn)，接下來(lái)，教大家理解幾句難句，結(jié)合詩(shī)意，把句子放進(jìn)全詩(shī)來(lái)把握。理解詩(shī)意的同時(shí)把握難句，引導(dǎo)同學(xué)們概括主旨！一節(jié)課不就悄悄的結(jié)束了嗎？潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，關(guān)鍵是春雨能滋潤(rùn)會(huì)滋潤(rùn)！
《化石吟》教學(xué)反思8
精讀品讀這一環(huán)節(jié)我都是以多媒體圖片引導(dǎo)學(xué)生思考，出發(fā)點(diǎn)在于讓對(duì)遠(yuǎn)古生物并不熟悉的學(xué)生能夠在看圖識(shí)文的過(guò)程中更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容和情感。因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差，我在提出問(wèn)題后只請(qǐng)幾位能說(shuō)出答案的學(xué)生談了理解和感受，忽視了大部分不能回答上這些問(wèn)題的學(xué)生，如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”、“裹藏”等語(yǔ)句的品析，學(xué)生是難以獨(dú)立回答完整的，在這里我沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)揮想象，翻閱資料，獨(dú)立思考，最終都以多媒體出示參考書(shū)答案作結(jié)，導(dǎo)致大部分學(xué)生只知道作好筆記來(lái)應(yīng)付作業(yè)和考試，也失去了思考的動(dòng)力和興趣，這也限制了學(xué)生的想象力。這一點(diǎn)在評(píng)課中經(jīng)過(guò)幾位老師的指正，我意識(shí)到以后課堂問(wèn)題的設(shè)置要有取舍，有梯度，（課后的題目可以參考采用，不一定要自己追求每一節(jié)都有一個(gè)問(wèn)題，要學(xué)會(huì)取舍，有重點(diǎn)）難度高的問(wèn)題讓基礎(chǔ)好，能力強(qiáng)的學(xué)生去思考回答，而難度中等或較低的問(wèn)題就留給基礎(chǔ)比較差，認(rèn)知和思考能力也比較差的學(xué)生去思考回答，讓學(xué)生多想多說(shuō)，重視課堂“生成”的問(wèn)題，在學(xué)生講的基礎(chǔ)上作相應(yīng)的補(bǔ)充，讓課堂真正活起來(lái)，這樣也落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“最近發(fā)展區(qū)”的理念，讓每位學(xué)生都能“挑一挑，摘桃子”，成為學(xué)習(xí)的主人。
《化石吟》教學(xué)反思9
目前，初中語(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)重忽視詩(shī)歌教學(xué)，多數(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、鑒賞詩(shī)歌等方面淺嘗輒止，或者把結(jié)論性的東西直接教給學(xué)生，只要學(xué)生會(huì)背、會(huì)默寫(xiě)就算完成教學(xué)任務(wù)。那么，如何有效地開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)，如何真正體現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的價(jià)值？這是值得我們每一位初中語(yǔ)文教師深思和探討的問(wèn)題。在這方面，我初步做了一些嘗試，現(xiàn)結(jié)合《化石吟》一課教學(xué)的得與失做如下反思：
一、成功之處
1、能指導(dǎo)學(xué)生初步掌握朗讀技巧，提高朗讀能力。
既然是詩(shī)，就一定會(huì)有節(jié)奏和韻律。詩(shī)人的情感是通過(guò)充滿節(jié)奏感和音樂(lè)感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。所以，詩(shī)歌教學(xué)離不開(kāi)朗讀。上海師范大學(xué)的王榮生教授曾指出:“朗讀是學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌感受詩(shī)美的重要途徑，但怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受呢？常規(guī)方法一是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，如多媒體、背景音樂(lè)等的設(shè)置來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)朗讀的外在氛圍，使學(xué)生自然生發(fā)情感，二是通過(guò)模仿教師朗讀或名家誦讀使學(xué)生提升朗讀水平，三是通過(guò)課程資源的運(yùn)用，如背景資料等等。小學(xué)這樣，初中這樣，高中也這樣……”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求:“閱讀教學(xué)要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！币虼耍�(shī)歌教學(xué)幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，把作者的情感體驗(yàn)和復(fù)雜心情通過(guò)聲音充分表達(dá)出來(lái)，無(wú)疑是詩(shī)歌教學(xué)的重要基本功之一。
《化石吟》既是一首科學(xué)詩(shī)，也是一首抒情詩(shī)。作者主要通過(guò)寫(xiě)科學(xué)家研究化石，展現(xiàn)了億萬(wàn)年前的神奇景象，從而贊美了科學(xué)的神奇與人類的偉大，全詩(shī)節(jié)奏鮮明、聲調(diào)和諧，富有音樂(lè)美。針對(duì)七年級(jí)學(xué)生接觸詩(shī)歌不多及此詩(shī)的特點(diǎn)，我確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)為：反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的思想感情美、節(jié)奏美和韻律美。
在課堂教學(xué)中，我能夠抓住“朗讀”這一主線，耐心地為學(xué)生指導(dǎo)朗讀要領(lǐng)，盡力做好朗讀示范，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，選取多種朗讀方式開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，通過(guò)聽(tīng)讀、教師范讀、學(xué)生練讀、全班齊讀、師生評(píng)議等方式，使學(xué)生“目睹”、“口誦”、“耳聽(tīng)”、“心思”等多方面立體化地感知詩(shī)歌，使他們基本掌握發(fā)聲、停頓、輕重等要領(lǐng)，在反復(fù)吟誦中加深對(duì)詩(shī)歌的理解與體會(huì)。
2、能依據(jù)新課改要求，讓學(xué)生在自學(xué)、自悟的基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)習(xí)。
要想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要改變教師的教學(xué)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性�！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)�！闭n堂新模式需要改變舊有的教學(xué)觀念，我們不能再抱著新教材采取舊方法。
所以，在本節(jié)課的教學(xué)中，我能依據(jù)新課改要求，讓學(xué)生在自學(xué)、自悟的基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)習(xí)，在平等交流中展開(kāi)師生對(duì)話、生生對(duì)話、與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，并通過(guò)啟發(fā)、合作、交流、探究等形式，讓學(xué)生自己有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得。如我指導(dǎo)巡視學(xué)生劃分詩(shī)歌節(jié)奏時(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生劃分有誤后，及時(shí)啟發(fā)他，使他糾正了錯(cuò)誤的劃分。
在“精讀品味，合作探究”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，針對(duì)“文中的‘你’都是指化石嗎”及“這首詩(shī)在創(chuàng)作手法上有什么特色”等問(wèn)題，我沒(méi)有直接把答案灌輸給學(xué)生，而是通過(guò)啟發(fā)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟。
3、能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛力。
本次教學(xué)比賽是借班上課，師生不熟悉，加上七年級(jí)學(xué)生很少經(jīng)歷過(guò)這樣的場(chǎng)面，學(xué)生大多很緊張，為調(diào)動(dòng)課堂氣氛，我能在教學(xué)中有意給予學(xué)生真誠(chéng)的微笑與鼓勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，拉近了師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛力。
二、存在的問(wèn)題:
1、時(shí)間分配不合理。
因在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)多，導(dǎo)致最后一道想象題留在了課后。
2、劃分句子節(jié)拍時(shí)指導(dǎo)不到位。
很多學(xué)生在劃分句子節(jié)拍時(shí)錯(cuò)誤，但因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有深入指導(dǎo)，使學(xué)生只知其然不知所以然。
3、板書(shū)設(shè)計(jì)字跡大小不一。
三、今后打算
總之，對(duì)于這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力求更新教學(xué)理念，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。在今后的教學(xué)中，我將取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷探索嘗試，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更有效地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。
《化石吟》教學(xué)反思10
從導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)看，開(kāi)始我是以提問(wèn)的'方式來(lái)問(wèn)學(xué)生是否知道化石，并且在多媒體中展示了幾張化石的圖片，農(nóng)村的學(xué)生沒(méi)有去過(guò)大圖書(shū)館，更別說(shuō)博物館，所以這樣設(shè)計(jì)的目的就在于引起學(xué)生的興趣，開(kāi)拓他們的視野。接著就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，邊看FLASH播放的課文朗誦視頻，邊對(duì)照課本朗讀來(lái)整體感知，本意是想通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在圖文結(jié)合的閱讀中初步感知全文內(nèi)容的，但我忽視了初一的學(xué)生還沒(méi)有這樣的概括能力，他們剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中，認(rèn)知水平和閱讀能力畢竟還十分有限，盡管我在揭示答案之前已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了許多關(guān)于這首詩(shī)歌內(nèi)容的不同答案，但我沒(méi)有就學(xué)生的回答加以總結(jié)而展現(xiàn)的是教學(xué)參考書(shū)上的答案，這是我最大的失誤，因?yàn)檫@些語(yǔ)句學(xué)生根本不可能答得上來(lái)，到最后只是限制了他們的思維罷了，所以，在接下來(lái)的備課和課前準(zhǔn)備中我會(huì)更加注重讓學(xué)生自己去概括內(nèi)容、組織語(yǔ)言的這一環(huán)節(jié)。
連接導(dǎo)入與整體感知的這一環(huán)節(jié)的失誤也影響了我接下來(lái)的精讀細(xì)讀環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有通過(guò)兩次的朗讀就自己領(lǐng)會(huì)全詩(shī)的意思，他們對(duì)整首詩(shī)歌的內(nèi)容把握是從我的PPT中看到的，所以對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容理解得并不透徹，這也限制了他們?cè)诰x文本的過(guò)程中的發(fā)散性思維。比如在請(qǐng)一位學(xué)生讀第三節(jié)的時(shí)候，有幾個(gè)生字“骸”“腐朽”“悄然潛行”“軀殼”等還不是很確定讀音，我應(yīng)該就這一情況再次著重強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)字的讀音和意思，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀鞏固，而我只用幾句話強(qiáng)調(diào)了一下，并沒(méi)有要求學(xué)生再讀以鞏固學(xué)習(xí)，而“軀殼”的“殼”字在糾正字音之后我自己因?yàn)槠綍r(shí)的習(xí)慣在之后的講解中又讀錯(cuò)了兩次，這也于無(wú)形當(dāng)中讓學(xué)生犯迷糊，到底是讀哪個(gè)呢，所以這是這堂課讓我最慚愧的事情，自己原本的錯(cuò)誤習(xí)慣的確要注意改正，更加不能因此而影響了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。
另外，精讀品讀這一環(huán)節(jié)我都是以多媒體圖片引導(dǎo)學(xué)生思考，出發(fā)點(diǎn)在于讓對(duì)遠(yuǎn)古生物并不熟悉的學(xué)生能夠在看圖識(shí)文的過(guò)程中更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容和情感。因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差，我在提出問(wèn)題后只請(qǐng)幾位能說(shuō)出答案的學(xué)生談了理解和感受，忽視了大部分不能回答上這些問(wèn)題的學(xué)生，如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”、“裹藏”等語(yǔ)句的品析，學(xué)生是難以獨(dú)立回答完整的，在這里我沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)揮想象，翻閱資料，獨(dú)立思考，最終都以多媒體出示參考書(shū)答案作結(jié)，導(dǎo)致大部分學(xué)生只知道作好筆記來(lái)應(yīng)付作業(yè)和考試，也失去了思考的動(dòng)力和興趣，這也限制了學(xué)生的想象力。這一點(diǎn)在評(píng)課中經(jīng)過(guò)幾位老師的指正，我意識(shí)到以后課堂問(wèn)題的設(shè)置要有取舍，有梯度，（課后的題目可以參考采用，不一定要自己追求每一節(jié)都有一個(gè)問(wèn)題，要學(xué)會(huì)取舍，有重點(diǎn)）難度高的問(wèn)題讓基礎(chǔ)好，能力強(qiáng)的學(xué)生去思考回答，而難度中等或較低的問(wèn)題就留給基礎(chǔ)比較差，認(rèn)知和思考能力也比較差的學(xué)生去思考回答，讓學(xué)生多想多說(shuō)，重視課堂“生成”的問(wèn)題，在學(xué)生講的基礎(chǔ)上作相應(yīng)的補(bǔ)充，讓課堂真正活起來(lái)，這樣也落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“最近發(fā)展區(qū)”的理念，讓每位學(xué)生都能“挑一挑，摘桃子”，成為學(xué)習(xí)的主人。
再者朗讀能力的提高是初一學(xué)生的一大目標(biāo)，又因?yàn)檫@是一篇詩(shī)歌，所以朗讀勢(shì)必要占很大的比重。鑒于對(duì)學(xué)生的了解（他們重視分?jǐn)?shù)，有很強(qiáng)的小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)），我設(shè)置了一個(gè)小組競(jìng)賽朗讀的方式來(lái)引起學(xué)生的興趣，結(jié)合齊讀、小組讀、個(gè)人讀等方式來(lái)落實(shí)朗讀環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生反映很好，也很積極，但是他們重視的只是自己這組的成績(jī)而不是自己真正的朗讀能力，所以這于無(wú)形之中淡化了語(yǔ)文課的濃郁書(shū)香氣。我還沒(méi)有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)（比如我的普通話比較標(biāo)準(zhǔn)，可以引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的讀音，我的詩(shī)歌朗誦感情比較豐富，能夠?yàn)閷W(xué)生做很好的示范），畢竟教師范讀是對(duì)學(xué)生朗讀的最好引導(dǎo)，他們能通過(guò)老師與自己的朗讀對(duì)比知道自己的不足之處，所以語(yǔ)文課堂的獨(dú)特之處應(yīng)該是瑯瑯的讀書(shū)聲而不是競(jìng)賽的吆喝聲，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是以學(xué)生感知語(yǔ)言——品味文本——暢談感想為主的練場(chǎng)，而不是競(jìng)技場(chǎng)，要真正地做到以語(yǔ)文為宗，讓預(yù)設(shè)為學(xué)生而變，讓學(xué)生動(dòng)腦，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。
最后通過(guò)幾位老師的指正，我意識(shí)到自己的表達(dá)和方法上的不足，板書(shū)設(shè)計(jì)還是要引起，再者畢竟不是演講或表演，語(yǔ)文老師的神態(tài)和語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該是隨著課堂的進(jìn)行和學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行而變化的，雖然微笑是最美的語(yǔ)言，但是還是要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，根據(jù)課堂生成情況和學(xué)生反映情況來(lái)調(diào)整自己的用語(yǔ)和神態(tài)，取得的效果應(yīng)該會(huì)更好。
綜上，發(fā)現(xiàn)自己還是有許多的不足和缺點(diǎn)，但我會(huì)本著謙虛的態(tài)度一如既往地努力，爭(zhēng)取一次的反思有一次的進(jìn)步，提高自己的素養(yǎng)的同時(shí)，緊跟新課程的步伐，多為學(xué)生想，多想學(xué)生所想，讓語(yǔ)文課成為學(xué)生培養(yǎng)興趣、發(fā)揮想象、學(xué)會(huì)表達(dá)的演練場(chǎng)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。
《化石吟》教學(xué)反思11
朗讀能力的提高是初一學(xué)生的一大目標(biāo)，又因?yàn)檫@是一篇詩(shī)歌，所以朗讀勢(shì)必要占很大的比重。鑒于對(duì)學(xué)生的了解（他們重視分?jǐn)?shù)，有很強(qiáng)的小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)），我設(shè)置了一個(gè)小組競(jìng)賽朗讀的方式來(lái)引起學(xué)生的興趣，結(jié)合齊讀、小組讀、個(gè)人讀等方式來(lái)落實(shí)朗讀環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生反映很好，也很積極，但是他們重視的只是自己這組的成績(jī)而不是自己真正的朗讀能力，所以這于無(wú)形之中淡化了語(yǔ)文課的濃郁書(shū)香氣。我還沒(méi)有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)（比如我的普通話比較標(biāo)準(zhǔn)，可以引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的讀音，我的詩(shī)歌朗誦感情比較豐富，能夠?yàn)閷W(xué)生做很好的示范），畢竟教師范讀是對(duì)學(xué)生朗讀的最好引導(dǎo)，他們能通過(guò)老師與自己的朗讀對(duì)比知道自己的不足之處，所以語(yǔ)文課堂的獨(dú)特之處應(yīng)該是瑯瑯的讀書(shū)聲而不是競(jìng)賽的吆喝聲，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是以學(xué)生感知語(yǔ)言——品味文本——暢談感想為主的練場(chǎng)，而不是競(jìng)技場(chǎng)，要真正地做到以語(yǔ)文為宗，讓預(yù)設(shè)為學(xué)生而變，讓學(xué)生動(dòng)腦，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。
《化石吟》教學(xué)反思12
《化石吟》這堂的教學(xué)，使我深有感觸，讓我深深地懂得，作為一個(gè)語(yǔ)文老師要上好一堂課，實(shí)在不容易，要做很多的準(zhǔn)備。這篇課文我抓住了重點(diǎn)性的語(yǔ)句展開(kāi)教學(xué)。“逝去萬(wàn)載的世界又重現(xiàn)，沉睡億年的石頭說(shuō)了話。”那么，沉睡億年的石頭說(shuō)了什么話？問(wèn)題拋出，學(xué)生陷入沉思，教室陷入靜寂，連一根針掉到地上都能聽(tīng)到。突然，教室后面跳動(dòng)起極不和諧的音符——幾個(gè)學(xué)生騷動(dòng)起來(lái)，甚至在竊竊私語(yǔ)。我正要發(fā)怒，轉(zhuǎn)念一想，已經(jīng)第四節(jié)課了， 學(xué)生能坐到現(xiàn)在也不容易，于是，我壓住火氣問(wèn)： “你們幾個(gè)干啥呢？” “照片，恐龍照片�！� 什么，恐龍照片？我一激靈，來(lái)了精神，馬上讓學(xué)生把恐龍照片傳到講臺(tái)上。沒(méi)想到，這個(gè)貌不驚人的女生竟然送來(lái)厚厚的一疊照片，翻開(kāi)一看，全是恐龍照片。 這可真是天賜良機(jī)啊，我何不趁此機(jī)會(huì)挖掘出我的課堂需要的資源呢？于是，我讓這個(gè)女生介紹了與這些照片有關(guān)的旅游見(jiàn)聞。 “我在公園里看到了巨大的恐龍化石，它鑲嵌在高高的山崖上。我還欣賞了栩栩如聲生的恐龍，由此我想，在幾百萬(wàn)年以前，一定生活著很多恐龍” 一石激起千曾浪，臺(tái)下不少學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言： “我在公園里看到了三葉蟲(chóng)化石和魚(yú)化石，我想，在遠(yuǎn)古時(shí)代，一定是一片浩瀚的海洋，后來(lái)，地殼發(fā)生運(yùn)動(dòng)，板塊之間的擠壓讓我們這個(gè)地方隆起，成了連綿不斷的山脈�！� 如及時(shí)的甘霖，輕輕揮灑在干涸的土地上，所有學(xué)生都睜大好奇的眼睛聆聽(tīng)著這美麗的神話一樣的遐想。是啊，這不是活生生的教材嗎？ “化石，讓逝去萬(wàn)載的世界又重現(xiàn)，化石，向我們展示了生物進(jìn)化的過(guò)程，揭示了生命的起源，這是多么奇妙的事情啊�！敝链耍@堂課的難點(diǎn)在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然，那樣輕松愉快，不著痕跡，我想是我的教學(xué)機(jī)智幫助了我自己。
《化石吟》教學(xué)反思13
今天我講了科學(xué)抒情詩(shī)《化石吟》一文。首先我用歌曲《一個(gè)美麗的傳說(shuō)》創(chuàng)設(shè)情境，然后由此導(dǎo)入。“石頭怎么會(huì)說(shuō)話，他怎么說(shuō)，說(shuō)什么?”這樣導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生探究這首詩(shī)的欲望。同時(shí)，利用化石圖片同樣起到了激發(fā)學(xué)生求知欲的目的，讓學(xué)生帶著激動(dòng)、興奮、急切的心情去探究課文。
而這堂課也存在著許多不足之處，比如：
1、時(shí)間分配不合理。
本篇課文我只安排了一個(gè)課時(shí)，而本節(jié)課我因在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)多，導(dǎo)致還有一些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)講到。
2、劃分句子節(jié)拍時(shí)指導(dǎo)不到位。
很多學(xué)生在劃分句子節(jié)拍時(shí)錯(cuò)誤，但因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有深入指導(dǎo)，使學(xué)生只知其然不知所以然。
總之，在今后的教學(xué)中，我將不斷探索嘗試，更有效地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。
《化石吟》教學(xué)反思14
這節(jié)課總的看來(lái)，我覺(jué)得符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，接近素質(zhì)教育對(duì)課程與方法的要求，采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
我感到較成功之處 ：
一、用《一個(gè)美麗的傳說(shuō)》創(chuàng)設(shè)情境，然后由此導(dǎo)入�！笆^怎么會(huì)說(shuō)話，他怎么說(shuō)，說(shuō)什么？”這樣導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生探究這首詩(shī)的欲望。同時(shí)，利用化石圖片也同樣可以起到 激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。帶著激動(dòng)、興奮、急切的心情去探究課文。
二、在教學(xué)中注重了詩(shī)歌韻律的教學(xué)，在朗讀的過(guò)程中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀。我覺(jué)得詩(shī)歌教學(xué)，采用這種方法效果較好。
三、在研讀賞析和拓展延伸中，鮮明地體現(xiàn)了想象的層次性。
如：老師示范性地提出了三個(gè)問(wèn)題，目的是;一抓住重點(diǎn)，二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提問(wèn)。
然后由學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)思維。再加上“你喜歡那一句，品味賞析”進(jìn)一步訓(xùn)練積極思維，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力及促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的掌握。拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮想象談?wù)劇笆湃トf(wàn)載的世界”是怎樣的世界。這些內(nèi)容都可以激活學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生暢所欲言，明確體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想。
四、我覺(jué)得這節(jié)課，體現(xiàn)了人文性與工具性的有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。如：在教學(xué)中我注重學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和感悟，象讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到愛(ài)護(hù)自然，保護(hù)自然的重要;讓學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)鉆研的精神，產(chǎn)生求知欲等。對(duì)課文知識(shí)性問(wèn)題的探究，體現(xiàn)工具性。
不足之處：
1、時(shí)間控制的不好。我本打算在電教室上，使用投影讓學(xué)生展 示 自 學(xué) 字詞。這樣就不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而且效果也好。
2、朗讀時(shí)，我本計(jì)劃用《一個(gè)美麗的傳說(shuō)》音樂(lè)配樂(lè)，學(xué)生討論時(shí) 也 放這個(gè)曲子，但沒(méi)找到。準(zhǔn)備工作做的不好。
3、由于時(shí)間不夠，練筆只能課后做。
《化石吟》教學(xué)反思15
這是第四單元的開(kāi)篇文章，乍看是簡(jiǎn)單易學(xué)的詩(shī)歌。但因?yàn)檫@單元以科學(xué)知識(shí)為主，使得詩(shī)歌語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容晦澀難懂。怎樣引導(dǎo)學(xué)生較快的理清思路，理解內(nèi)容。這是我努力思考和探索的切入點(diǎn)。
所以本門(mén)課目的教學(xué)設(shè)計(jì)我預(yù)想的是1課時(shí)足以。先讓學(xué)生借助課后讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，標(biāo)記感知少數(shù)幾個(gè)新詞的讀音與解釋。然后錄音范讀全詩(shī)。學(xué)生自由練習(xí)朗讀。讀通讀順，接著齊讀。首要熟習(xí)步驟完成后，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)②與⑦兩小節(jié)的一問(wèn)一答，前后對(duì)應(yīng)，從而詳細(xì)分析理解中間③~⑥部分化石所說(shuō)的話，即化石帶給我們遐思的內(nèi)容，說(shuō)是詳解，其實(shí)也不用多講，關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，重點(diǎn)字詞的比喻妙用，自然化石帶給我們的科學(xué)幻想就展露無(wú)貽。最后，我再補(bǔ)充性的回頭帶一下第一節(jié)，介紹四類最早的動(dòng)植物祖先以及作者疑問(wèn)開(kāi)頭的作用。
自以為這樣的構(gòu)思合理滿意，實(shí)際上課過(guò)程也如我預(yù)料一般順利進(jìn)行。但是，我的這種出發(fā)點(diǎn)錯(cuò)誤了。對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是不能預(yù)料也無(wú)法意料的。事實(shí)上，我讓學(xué)生剛翻到新課在自讀自劃自寫(xiě)的環(huán)節(jié)中，他們熟悉詩(shī)歌的進(jìn)度很慢。往往超出我預(yù)設(shè)的時(shí)間很久，問(wèn)了一遍又一遍“好了嗎？”，學(xué)生的回答依舊是“還沒(méi)”，導(dǎo)致時(shí)間拖延。這門(mén)課實(shí)際上上了一節(jié)半�？磥�(lái)。我得加強(qiáng)這方面的積累，多迎合學(xué)生的心理（可能也是學(xué)生不預(yù)習(xí)的緣故）。不過(guò)，正因多了半個(gè)課時(shí)。反而有利于我發(fā)揮另外半個(gè)課時(shí)的課堂效率。讓學(xué)生及時(shí)鞏固，背誦并當(dāng)堂完成作業(yè)本，效果挺好。
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