張岱《湖心亭看雪》教案（通用10篇）
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的張岱《湖心亭看雪》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
張岱《湖心亭看雪》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
積累新的文言詞匯；了解作者和寫(xiě)作背景；學(xué)習(xí)白描手法描繪景物；賞析課文敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色品析作者復(fù)雜而微妙的情感
課的類(lèi)型新授
教具多媒體課件（圖片，音樂(lè)，文字資料）
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：了解作者，及寫(xiě)作的背景賞析課文敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。品味作者游湖的雅趣，高雅脫俗的情懷。
難點(diǎn)：品析作者復(fù)雜而微妙的情感學(xué)習(xí)白描手法描繪景物，并練習(xí)用這種描寫(xiě)方法寫(xiě)作
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)及主要語(yǔ)言學(xué)生活動(dòng)
一、情境導(dǎo)入
杭州西湖自古以美景而名揚(yáng)天下，文人墨客慕名而來(lái)，紛紛留下頌揚(yáng)的詩(shī)文，（比如我們學(xué)過(guò)的楊萬(wàn)里的“接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”；蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。）然而我們發(fā)現(xiàn)詩(shī)文多描寫(xiě)了西湖春的嬌，夏的艷，對(duì)秋冬的蕭瑟，凄清很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同，描寫(xiě)了西湖美麗的雪景，今天就讓我們隨著張岱去《湖心亭看雪》吧！
二、文本初探
1、了解本課學(xué)習(xí)目標(biāo)：（多媒體展示）積累新的文言詞匯；了解作者和寫(xiě)作背景；學(xué)習(xí)白描手法描繪景物；賞析課文敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色品析作者復(fù)雜而微妙的情感
2、認(rèn)識(shí)作者，了解寫(xiě)作背景（見(jiàn)教參）
3、初讀文本，解決字音。師有情范讀擁毳（cuì）衣鋪氈（zhān）霧�。╯ōng）沆碭（hàng）（dàng）更定（gēng）焉得更有此人（gèng）
4、利用工具書(shū)，自行翻譯教師提供重點(diǎn)參考：
1）湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。
2）余拿一小舟，擁毳衣?tīng)t火
3）惟長(zhǎng)堤一痕
4）余強(qiáng)飲三大白而別
5）是日更定
6）“湖中焉得更有此人？”
7）莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！我們了解了文章的內(nèi)容，對(duì)文章又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，讓我們帶著現(xiàn)在的感悟再讀一遍課文，看看和剛才在情感的詮釋上，有何不同。
三、同賞雪景
學(xué)生舉例
默讀銘記學(xué)生全班共享自查的作者信息單個(gè)學(xué)生讀師生共同糾正字音、停頓全班齊讀學(xué)生利用工具書(shū)，自由結(jié)組，自行翻譯每組代表提出疑問(wèn)，各組與教師共同解疑并完成教師提出的重點(diǎn)疑難全班齊讀
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)及主要語(yǔ)言學(xué)生活動(dòng)
世上沒(méi)有機(jī)器貓，沒(méi)有時(shí)空機(jī)，我們不能跨越時(shí)空去當(dāng)年的西湖觀看雪景，與張岱作面對(duì)面的交流�？墒俏淖挚墒俏淖值镊攘η∏≡谟谥灰覀冹o下心來(lái)，用心去品讀文章，透過(guò)文字走進(jìn)文章，走近作者，像朋友一樣用心來(lái)交流，去體味他的喜怒哀樂(lè)，與他一道賞雪景。請(qǐng)同學(xué)們自讀課前導(dǎo)語(yǔ)，依據(jù)教師板書(shū)提示，提煉導(dǎo)語(yǔ)中獲取的有效信息。（教師板書(shū)提示：事：景：情：）提問(wèn)一：文中描寫(xiě)的是西湖雪后奇景，那么作者眼中的雪景是什么樣的？請(qǐng)用文中語(yǔ)言回答。（霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。）提問(wèn)二：想象一下這幅畫(huà)面，用幾個(gè)詞概括西湖雪景特征。（清新、淡雅、悠遠(yuǎn)、脫俗）介紹白描手法：作者用極簡(jiǎn)練的語(yǔ)言就為我們描繪了這樣一幅清新、淡雅、悠遠(yuǎn)脫俗的雪后西湖美景，那么這種以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆勾勒事物形象的描寫(xiě)方法就叫做：白描，可用于寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景。（知識(shí)卡片：[白描]是一種描寫(xiě)的方法，這種描寫(xiě)方法能抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象。可用于寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景。）（多媒體顯示）下面我們欣賞一段用白描手法寫(xiě)人的片斷：（多媒體顯示）“一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙。張著兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)�！薄斞浮豆枢l(xiāng)》中的楊二嫂學(xué)生自讀課前導(dǎo)語(yǔ)，依據(jù)教師板書(shū)提示，提煉導(dǎo)語(yǔ)中獲取的有效信息自薦，推薦師生共同完成板書(shū)自薦或點(diǎn)名讀文中語(yǔ)句請(qǐng)一名同學(xué)用優(yōu)美的語(yǔ)言描述文中雪景全班有感情的試背這一段學(xué)生用詞語(yǔ)表述自己的感悟?qū)W生做筆記
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)及主要語(yǔ)言學(xué)生活動(dòng)
四、共品雪情
這樣清新悠遠(yuǎn)的雪景透露著作者怎樣的情懷呢，接下來(lái)我們到了心與心的交匯，我們只有用心用情，才能從文字中挖掘出最真摯的情感。讓我們伴著音樂(lè)，讀出情感。從全文看表現(xiàn)出作者什么情感？并說(shuō)明理由。（如；學(xué)生沒(méi)有思路則出示以下提示，分解大問(wèn)題提示：
1、這篇文章寫(xiě)于明亡后．而作者仍用明朝紀(jì)年，表現(xiàn)了作者的什么樣的思想感情？（亡國(guó)后的辛酸沉痛）
2、雪后西湖人鳥(niǎo)聲“俱絕”而作者“獨(dú)往”反映出作者什么“情懷”？（超凡脫俗孤芳自賞）
3、遇客后“強(qiáng)飲三大白”，為何？（意外相遇的驚喜）作者看雪，你認(rèn)為哪個(gè)字能體現(xiàn)他的個(gè)性？癡從全文看，你認(rèn)為作者癡在哪里呢？（從哪里可看出他的“癡”呢？）
五、課堂練習(xí)依據(jù)提示背誦（多媒體顯示）
1、“看雪”的時(shí)間是（——五年十二月）地點(diǎn)是（余住——）
2、寫(xiě)雪大的句子是（大雪——）寫(xiě)冬雪寒冷威嚴(yán)的句子是（湖中——）
3、寫(xiě)西湖雪景：（霧凇——，天與—與—與—，上下——，惟長(zhǎng)堤——，湖心亭——，與余舟——，舟中人——而已）
4、來(lái)到亭上，看到了什么？（到——，有兩人—對(duì)坐，一童子—爐正）
5、那人對(duì)我的態(tài)度是（見(jiàn)—，——曰：“湖中——有此人？”拉余——）
6、我的態(tài)度是（余——飲三大—而別）
7、舟子對(duì)作者的評(píng)價(jià)“莫說(shuō)相公——，更有——似相公者！”全班配樂(lè)齊讀分組討論推薦代表發(fā)言針對(duì)文章自由提問(wèn)生生，師生共同解答男女生分組對(duì)決或個(gè)人挑戰(zhàn)
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)及主要語(yǔ)言學(xué)生活動(dòng)
六、拓展閱讀
描寫(xiě)雪景的詩(shī)文自古也很多，由本文的“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”，我們可以聯(lián)想到柳宗元的哪首詩(shī)？此詩(shī)在表達(dá)情感上與本文有何不同？你還知道哪些描寫(xiě)雪的詩(shī)篇嗎？
七、經(jīng)典作業(yè)
讓我們?cè)谟茡P(yáng)輕柔的《雪絨花》的音樂(lè)中欣賞幾幅精美的雪景圖片，想想你心中的雪景是什么樣的呢？是的，心中的雪，絕美的詩(shī)，其實(shí)也近在我們身邊，等著我們?nèi)プ穼�、發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)用你手中的筆描繪出你心中的雪景。
1、學(xué)習(xí)運(yùn)用白描手法描寫(xiě)你心中的雪景。
2、搜集描寫(xiě)西湖的詩(shī)文，并互相交流。
3、背誦、默寫(xiě)此文。談自己的感受思考舉例
板書(shū)設(shè)計(jì)
湖心亭看雪張岱
事：湖心亭看雪
�。ㄈ耄┚埃貉┖蠛耐て婢�
�。ê┣椋貉湃�，超凡脫俗，孤芳自賞言簡(jiǎn)意豐
張岱《湖心亭看雪》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、 了解文言文常用詞的含義，增加文言文閱讀能力。
2、 認(rèn)識(shí)白描手法。
3、 體會(huì)作者復(fù)雜而微妙的情感
教學(xué)重點(diǎn)：在理解寫(xiě)景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入：
杭州西湖自古以來(lái)以美景而名揚(yáng)天下，文人墨客慕名而來(lái)，紛紛留下頌揚(yáng)的詩(shī)文。如蘇軾的“水光瀲艷晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜�！卑拙右椎摹跺X(qián)塘湖春行》中的“最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤�！币约八牧硪皇住洞侯}湖上》：“未能拋得杭州去，一半勾留是此湖�！比欢覀儼l(fā)現(xiàn)詩(shī)文多描寫(xiě)西湖春的嬌，夏的艷，對(duì)秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同，描寫(xiě)了西湖美麗的雪景。今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。
二、出示目標(biāo)
世上沒(méi)有機(jī)器貓，沒(méi)有時(shí)空機(jī)，我們不能跨越時(shí)空去當(dāng)年的西湖觀看雪景，與張岱作面對(duì)面的交流。可是文字的魅力恰恰在于只要我們靜下心來(lái)，透過(guò)文字走進(jìn)文章，用心去品讀文章，走近作者，像朋友一樣用心來(lái)交流，去體味他的喜怒哀樂(lè)。
三、檢查預(yù)習(xí)
1．讀準(zhǔn)字音；
2、有節(jié)奏的朗讀。
四、重點(diǎn)詞語(yǔ)及課文內(nèi)容的理解。
此過(guò)程中，老師提煉出幾個(gè)重點(diǎn)的字詞句，以方便學(xué)生記憶。(板書(shū))
崇禎五年 更定 獨(dú)往 霧凇 湖上影子 鋪氈對(duì)坐 癡
五、共賞雪景
閱讀課文導(dǎo)語(yǔ)，提出問(wèn)題：雪后西湖景色如何？請(qǐng)同學(xué)們從文中找出描寫(xiě)雪景的句子。
你比較喜歡哪一句？說(shuō)說(shuō)你的看法。
小結(jié)：描寫(xiě)西湖雪景的文字簡(jiǎn)練自然，不事雕琢，卻抓住了景物的突出特征，寥寥數(shù)語(yǔ)露出馬腳已勾勒出一個(gè)亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界，頗有意味。這種寫(xiě)作手法就是白描。它可用于寫(xiě)景、寫(xiě)事和寫(xiě)人。
問(wèn)題：空闊的雪景使得大地間呈現(xiàn)一股肅殺的冷寂來(lái)，在如此冷寂的雪景中，作者的心境如何呢？
先思考，然后看資料，了解張岱的生活經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，對(duì)張岱家國(guó)之痛的深切感受。
討論：
�。�1）這篇文章寫(xiě)于明亡后．而作者仍用明朝紀(jì)年，表現(xiàn)了作者的什么樣的思想感情？
�。�2）作者會(huì)在凌晨這個(gè)無(wú)人的時(shí)刻來(lái)到湖心亭看雪，可見(jiàn)作者當(dāng)時(shí)的心態(tài)如何？（獨(dú)——淡淡的愁緒）
（3）“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”有沒(méi)有矛盾？（與從不同的情趣，蕓蕓眾生中，知己難求，而舟子在猶如不在，由此可見(jiàn)他的清高孤傲。
�。�4）遇客后“強(qiáng)飲三大白”，為何？（偶遇知音的欣喜）
對(duì)于這樣一個(gè)人，你認(rèn)為哪個(gè)字最能體現(xiàn)他個(gè)性？（癡。確實(shí)，這是對(duì)張岱最確切的的評(píng)價(jià)。他癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，癡迷于世俗之外的雅情雅致，以一種孤芳自賞的心態(tài)凌晨來(lái)到湖心亭看雪。
拓展：其實(shí)，從古到今，像蘇軾這樣的癡人并不少，本冊(cè)中就有學(xué)過(guò)的�；貞浺幌拢禾K軾“念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。”陶弘景“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者�！敝芏仡U“蓮之愛(ài)，同予者何人？”
其他的還有：李白 杜甫 陳子昂 柳宗元等。
教師小結(jié)：曹雪芹有一句話說(shuō)得對(duì)：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都言作者癡，誰(shuí)解個(gè)中味？
張岱《湖心亭看雪》教案 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1.積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。
2.品味寫(xiě)景美句，體會(huì)白描手法的特點(diǎn)和作用。
3.通過(guò)反復(fù)誦讀，感悟作者之癡。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)白描手法的特點(diǎn)和作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國(guó)之思。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入新課
讓學(xué)生回憶積累的有關(guān)西湖的詩(shī)句。教師預(yù)設(shè)整理：
“最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”——白居易，
“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”——楊萬(wàn)里，
“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”——蘇軾，
“未能拋得杭州去，一半勾留是此湖”——白居易，
“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休”——林升等詩(shī)句。
根據(jù)學(xué)生回答，教師小結(jié)：是啊，同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿�？墒侨绻�(shī)人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。
二、讀音障礙讀中清(要求：聲音響亮，讀準(zhǔn)字音，吐字清晰)
1.找兩個(gè)學(xué)生讀課文，學(xué)生起來(lái)評(píng)價(jià)，指出問(wèn)題再朗讀;
2.生根據(jù)多媒體課文停頓劃分，聽(tīng)課文示范錄音，注意朗讀的語(yǔ)氣;
3.學(xué)生根據(jù)錄音齊讀課文。
三、文章大意讀中通
學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)情況找出理解不了的地方小組討論，組內(nèi)理解不了的地方，提出問(wèn)題，全班解決。
學(xué)生可能提出的問(wèn)題：
1.為什么第一段說(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”，到了后面又說(shuō)“舟中人兩三粒而已”和一個(gè)舟子呢?到底是幾個(gè)人去的?
2.“天與云與山與水”這三個(gè)“與”用的太重復(fù)了，有點(diǎn)拖沓，改為“霧凇沆碭，天與云，與山，與水，上下一白�！被颉办F凇沆碭，天、云、山、水，上下一白”好不好?
明確：不好，修改后的句子把四種景物斷開(kāi)了，而原句三個(gè)“與”把四種景物相連融合在一起，造成了一種渾然一體、天地蒼茫的浩大氣勢(shì)。
3.“與余舟一芥”的“芥”怎么翻譯?
師明確：(1)它的原意是“小草”，在這里用作了量詞，說(shuō)余舟“一芥”也就是“一艘”。
(2)補(bǔ)充這段文字中的其它量詞，如“長(zhǎng)堤一痕”長(zhǎng)堤一般也不用“痕”，用“條”，“湖心亭一點(diǎn)”亭子也不用“點(diǎn)”，一般都是用“座”，“舟中人兩三粒”人應(yīng)該是兩三“個(gè)”，這些量詞都是把事物給縮小了。從而與上面渾然一體的浩大氣勢(shì)形成對(duì)比，突出這些事物在天地面前都變成了滄海一粟，可有可無(wú)，天人合一了，因?yàn)樽髡哐壑兄挥凶约褐挥刑斓�，而其它一切都是渺小的�?/p>
(分析完2.3小題，第1小題也就迎刃而解了，即因?yàn)樽髡哐壑兄挥凶匀缓妥约海运f(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”)
4.“余強(qiáng)飲三大白而別”，“強(qiáng)”的意思是“盡力”還是“勉強(qiáng)”?
師帶領(lǐng)學(xué)生從文中找判斷依據(jù)：
(1)“余強(qiáng)飲三大白而別”的“而別”一詞——“酒逢知己千杯少”，喝了三大杯就匆匆而別說(shuō)明張岱跟他們沒(méi)大有話說(shuō)。
(2)“問(wèn)其姓氏，是金陵人”。他問(wèn)的是姓，回答的是哪里人，答非所問(wèn)。
(3)“拉余同飲。”他不是主動(dòng)去喝，而是被迫入局的。
(4)“我”一開(kāi)始是“獨(dú)往湖心亭看雪”，而這兩個(gè)人是來(lái)飲酒作樂(lè)，帶著童子帶著酒來(lái)的，他們來(lái)的初衷不一樣，所以不是一路人。
綜合以上四點(diǎn)依據(jù)推斷“強(qiáng)”的意思應(yīng)是“勉強(qiáng)”。
(此教學(xué)環(huán)節(jié)穿插本課重點(diǎn)“白描”寫(xiě)法的講解，播放提前錄制好的微視頻《湖心亭看雪之白描》)
四、文人癡心讀中悟
本文最能概括作者的一個(gè)詞是?從哪里體現(xiàn)出來(lái)的?
明確：“癡”。
(1)行為“癡”——“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣，余挐一小舟，擁毳衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪�！�
(2)情感“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，癡迷于世俗之外的高雅之趣。
講情感之“癡”補(bǔ)充相關(guān)資料：
1.張岱，明末清初人。寓居杭州，出身仕宦世家，自己卻一生未做官，明亡后不仕，入山著書(shū)以終。《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》均成書(shū)于清朝，然而張岱依然在自己的書(shū)中沿用明朝年號(hào)(如：崇禎)，書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。
2.蜀人張岱，陶庵其號(hào)也。少為紈绔子弟，極愛(ài)繁華，好精舍，好美婢，好孌童，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥(niǎo)……——張岱《自為墓志銘》
3.“癡人”們孤獨(dú)的身影：
柳宗元一個(gè)人寒江釣雪：孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
杜甫一個(gè)人登高作嘯：萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。
陳子昂一個(gè)人登臺(tái)長(zhǎng)吟：念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。
王維一個(gè)人彈琴長(zhǎng)嘯：獨(dú)坐幽篁里，彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯。深林人不知，明月來(lái)相照。
李白一個(gè)人對(duì)月飲酒：花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人。
4.《王子猷雪夜訪戴》
王子猷居山陰，夜大雪，眠覺(jué)，開(kāi)室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠?zhàn)笏肌墩须[》詩(shī)。忽憶戴安道。時(shí)戴在剡，即便夜乘小舟就之。經(jīng)宿方至，迭門(mén)不前而返。人問(wèn)其故，王曰:“吾本乘興而行，興盡而返，何必見(jiàn)戴?”
5.蔣勛《孤獨(dú)六講》“孤獨(dú)和寂寞是不一樣的，寂寞會(huì)發(fā)慌，孤獨(dú)則是飽滿的……孤獨(dú)往往確定生命與宇宙間的對(duì)話，已經(jīng)到了最完美的狀態(tài)……孤獨(dú)往往是自豪的。
當(dāng)你靜下來(lái)，處于孤獨(dú)的狀態(tài)，內(nèi)心的語(yǔ)言就會(huì)浮現(xiàn)。你不是在與別人溝通，而是與自己溝通。所以不管禪宗或西方教派，都有閉關(guān)的儀式……”
(此教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)作者“癡”的分析帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國(guó)之思，以解決本課教學(xué)難點(diǎn))
五、課堂小結(jié)
我想在大雪三日后的寒夜，張岱選擇獨(dú)往湖心亭看雪，他是孤獨(dú)的，但是他要的就是這份孤獨(dú)，他一點(diǎn)也不寂寞，因?yàn)樗诟约簻贤�，在跟天地萬(wàn)物溝通，他用實(shí)際行動(dòng)詮釋著莊子的話“獨(dú)與天地精神往來(lái)”。他這種癡正是癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，癡迷于世俗之外的高雅之趣。
教學(xué)反思
本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂，同時(shí)引用史料，基本達(dá)到了教學(xué)目的。
導(dǎo)入部分以一副“雪景圖”為例，引發(fā)學(xué)生對(duì)雪的感悟，說(shuō)到對(duì)古詩(shī)的記憶，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清遠(yuǎn)的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。
帶著“舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的”?這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)完視頻朗讀，學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”，緊接著又用一個(gè)問(wèn)題“用一個(gè)字概括呢”抓住了本課的核心詞語(yǔ)——“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思，張岱肯定是不會(huì)作此解釋的，從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。
接著一讀文，找“癡”行，初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句，我順勢(shì)一問(wèn)，下雪天去外面看雪，這樣的舉動(dòng)是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了，此時(shí)，他們領(lǐng)悟過(guò)來(lái)，是在“大雪三日”的情況之下，“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”，夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行”，同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú)、孤傲”。
二讀文，品“癡”景，再悟癡心。主要抓住本文的寫(xiě)景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，三個(gè)“與”字，能否去掉了?在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，盡管很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)茫茫雪景，不過(guò)，他們發(fā)揮想象，能夠領(lǐng)悟到萬(wàn)物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的運(yùn)用，分別改為“惟長(zhǎng)堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個(gè)”，在笑聲中，學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來(lái)表現(xiàn)人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝術(shù)效果。
三讀文，議“奇遇”，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個(gè)特殊的具有歷史意義的詞語(yǔ)來(lái)理解作者。當(dāng)然這個(gè)“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費(fèi)工夫的。請(qǐng)學(xué)生把目光鎖定到酒后話別這句話，問(wèn)他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，大家都沉默不語(yǔ)，這時(shí)，我換一種方式——如果我問(wèn)你叫什么名字，你答你是順德人，行嗎?學(xué)生恍然大悟，找到了作者答非所問(wèn)的地方，也把視線聚集到了“金陵人”，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)金陵的歷史地位，以及見(jiàn)解張岱的身世，也就能理解張岱的故國(guó)之思了。再聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》中所說(shuō)——滿紙荒唐言，一把心酸淚，至此，學(xué)生較容易理解作者所說(shuō)的“癡”了。
本堂課在上課前花了長(zhǎng)時(shí)間備課，上完課，自己覺(jué)得比較舒暢，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，像類(lèi)似比較短小的文章，大可不必字字解釋，句句翻譯，抓住文章的核心，一一拓展，會(huì)受到更好的效果。
當(dāng)然，沒(méi)有任何一堂語(yǔ)文課是完滿的，首先，本文巧妙的將記敘、描寫(xiě)、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來(lái)，沒(méi)有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié)，這樣的理解會(huì)更深刻;其次，對(duì)于白描手法的處理，定義給學(xué)生講的比較抽象，學(xué)生較難理解。
張岱《湖心亭看雪》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1．積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
2．了解作者和寫(xiě)作背景。
3．體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4．背誦課文。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1．把握文章運(yùn)用的白描手法。
2．賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的情緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待，歷史地分析。
教學(xué)重點(diǎn)：
深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)和閑情雅趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
課型：賞讀課
教學(xué)方法：
讀讀，說(shuō)說(shuō)，議議。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，杭州西湖是我國(guó)著名的旅游勝地，被譽(yù)為“人間天堂”，自古以來(lái)就有無(wú)數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句，同學(xué)們能背出哪些？
同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然�？墒�，如果，詩(shī)人的心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子呢？讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》，欣賞雪景并體會(huì)作者情感。
二、作者及背景簡(jiǎn)介
作者簡(jiǎn)介:張岱，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。
代表作:《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。
三、朗讀課文，疏通文句
1．教師范讀或播放朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音及停頓。
注音：崇禎(chóng zhēn)更（gēng）定毳（cuì）衣霧�。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）氈（zhān）更(gèng)有此人喃喃（nán）
2．學(xué)生讀課文，參照注釋，借助工具書(shū)，疏通文句，粗知文意。
（1）學(xué)生自讀課文，疏通文句。
�。�2）教師提示下列詞語(yǔ)，學(xué)生試譯，幫助學(xué)生積累文言詞語(yǔ)。
是日更定：是，這。更，古代夜間計(jì)時(shí)的單位，一夜分五更，每更約兩小時(shí)。從晚上八算起。定，開(kāi)始.
余挐一小舟：撐，劃。
擁毳衣?tīng)t火：毳，鳥(niǎo)獸的細(xì)毛。毳衣，毛皮衣。
霧凇沆碭：霧�。核畾饽傻谋�。沆碭：白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。
上下一白：全白。（比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區(qū)別。）
長(zhǎng)堤一痕：形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。
一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。
焉得更有此人：焉得：哪能。更，還。
客此：在此地客居。客，客居，作動(dòng)詞用。
及下船：等到。
�。�3）試譯下列文句，突破難點(diǎn)
A、大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。 B、擁毳衣?tīng)t火
C、霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白
D、惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人有兩三粒而已。
E、余強(qiáng)飲三大白而別。 F、莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者。
�。�4）學(xué)生齊讀課文，加深理解。
�。�5）請(qǐng)同學(xué)試譯課文，如果還有不清楚的，可舉手提問(wèn)或同學(xué)討論；如無(wú)太多疑問(wèn)，則請(qǐng)同學(xué)試譯段落（可直譯，可意譯），其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
四、整體感知文意
1、本文寫(xiě)誰(shuí)做什么？他是個(gè)什么樣的人，你能根據(jù)課文大意來(lái)評(píng)價(jià)一下嗎？
�。◤堘�，半夜到湖心亭看雪。他是個(gè)“癡人”。）
2、你從哪些地方能看出作者是個(gè)“癡人”？
�。▽W(xué)生討論并明確課文所寫(xiě)“癡人”的“癡行，癡景，癡情”。）
癡行：大雪獨(dú)行
癡景（奇景）（白描）：上下一白一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒
癡情（雅趣）：知己之樂(lè)醉情自然
3、“癡”的背后隱藏著什么樣的內(nèi)心世界？
�。ā鞍V人”就是癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，醉情于世俗之外的閑情雅致。）
五、合作探究:
1、說(shuō)說(shuō)本文描寫(xiě)西湖雪景的句子有什么特色?
�。ū疚拿鑼�(xiě)西湖雪景的文字簡(jiǎn)練自然，不事雕琢。）
2、文字簡(jiǎn)練單純，不加渲染烘托，這種寫(xiě)作手法就是白描，體會(huì)本文所用的白描手法。
補(bǔ)：白描是一種描寫(xiě)的方法。原為中國(guó)畫(huà)的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩而只用黑線在白底上勾勒物像的畫(huà)法；作為一種描寫(xiě)方法是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。
�。ㄎ闹械陌酌枘軌蜃プ【拔锏耐怀鎏卣鳎H有韻味。一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國(guó)畫(huà)中的寫(xiě)意山水，寥寥數(shù)筆，傳達(dá)出景物的形與神。）
3、白描的例子: (抽象、概括)
A、《秋思》馬致遠(yuǎn)
枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯，
B、 “他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強(qiáng)的一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā)……” ——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生
4、渲染的例子:（形象，具體）
我想起那參天碧綠的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺樹(shù)在原野上呻吟；我看見(jiàn)奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽(tīng)見(jiàn)皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠(yuǎn)的車(chē)鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語(yǔ)，原野上怪誕的風(fēng)……《土地的誓言》端木蕻良
六、比較閱讀：
江雪柳宗元
千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
1、賞析《湖心亭看雪》和《江雪》寫(xiě)作手法上的不同？
�。ㄔ诿鑼�(xiě)手法上，《湖》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照�！督分饕褂煤嫱惺址ň盀槿嗽O(shè)。）
2、二文表達(dá)感情上的不同？
（在表達(dá)的情感上，《湖》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。）
七、結(jié)束課文：
《紅樓夢(mèng)》中有詩(shī)云：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。卻言作者癡，誰(shuí)解其中味。”作者用“癡筆”敘“癡事”，繪“癡景”，抒“癡情”，融敘述、描寫(xiě)、抒情于一爐，借以表達(dá)遺世獨(dú)立的高潔情懷、不隨流俗的生活態(tài)度與眾不同的'閑情雅趣。
八、布置作業(yè)：
1、背誦和默寫(xiě)課文。
2、利用白描手法寫(xiě)人或物片段。
3、收集有關(guān)“西湖”“冬雪”的詩(shī)歌。（附有關(guān)詩(shī)詞）
板書(shū)：湖心亭看雪
癡行：大雪獨(dú)行
上下一白
癡景（奇景）：一痕、一點(diǎn)、
一芥、兩三粒
癡情（雅趣）：知己之樂(lè)
癡人就是癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，醉情于世俗之外的閑情雅致。
白描：抽象、概括
渲染:形象，具體
張岱《湖心亭看雪》教案 篇5
【課標(biāo)要求】
學(xué)習(xí)古詩(shī)文要多朗讀。在理解的基礎(chǔ)上多背誦，多積累，加強(qiáng)感悟和體會(huì)。利用工具書(shū)，能讀懂淺顯文言文。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
2、揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字，把握文章運(yùn)用的白描手法。
3、了解課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。
【重難點(diǎn)】
1、理解本文運(yùn)用的白描手法。
2、理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
【自主學(xué)習(xí)】
1、搜集關(guān)于張岱及寫(xiě)作此文的背景資料。
本文選自《 》，作者 字 ，又字石公，號(hào)陶庵，山陰(今浙江紹興)人。
2、 反復(fù)誦讀，積累字音字義。
A字音：
崇禎 更定 挐 毳衣 霧凇 沆碭 一芥 喃喃
B詞義：b
上下一白 是日更定矣 余挐一小舟
余強(qiáng)飲一大白 更有癡似相公者 上下一白
湖中焉得更有此人 一童子燒酒爐正沸
是日更定矣 余挐一小舟 客此
3、文章描寫(xiě)西湖 的景象，表達(dá)了作者自己及文人雅士清高拔俗的志趣，寄寓了對(duì) 的懷念。
【學(xué)生疑惑】
【問(wèn)題探究】
1.請(qǐng)大家在文中找出描寫(xiě)雪景的句子。并說(shuō)說(shuō)作者眼中的西湖的雪景有什么特點(diǎn)?
2.文中在敘寫(xiě)湖心亭奇遇時(shí)運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法?表達(dá)了作者什么思想感情?
3、這篇寫(xiě)景散文在寫(xiě)景的同時(shí)，抒發(fā)了作者獨(dú)特的感受。說(shuō)說(shuō)你讀出了作者怎樣的心境。
4、文中“獨(dú)往湖心亭看雪”中的“獨(dú)”字，試問(wèn)作者有怎樣的思想情懷和生活態(tài)度?
5.文中引用舟子的話有何用意?
6.文中結(jié)尾舟子說(shuō)作者癡，你如何理解作者的“癡”?
7.作者為何要以舟子的喃喃之語(yǔ)來(lái)收束全文?
8.收集有關(guān)“西湖”“冬雪”的詩(shī)歌。
【教后反思】
答案：
【自主學(xué)習(xí)】
1《陶庵夢(mèng)憶》張岱 字宗子，
2A崇禎(chóng zhēn) 更(gēng)定 ná 毳(cuì)衣 霧凇(sōng)
沆(hàng)碭(dàng) jiè nán
B詞義：
上下一白 (白色) 是日更定矣(古代夜間計(jì)時(shí)單位) 余挐一小舟(數(shù)詞，一艘)
余強(qiáng)飲一大白(酒杯) 更有癡似相公者(還) 上下一白 (全)
湖中焉得更有此人(還) 一童子燒酒爐正沸(數(shù)詞，一個(gè))
是日更定矣 (這) 余挐一小舟 (攜) 客此(客居)
3冬夜雪景凝靜清絕 故國(guó)往事
【問(wèn)題探究】
1、“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕�！薄办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！蹦o清絕(開(kāi)闊遼遠(yuǎn)、純潔靜謐、清新淡雅)
2.神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，白描表現(xiàn)了作者喜悅之情，特別是“強(qiáng)飲”表現(xiàn)了作者豪邁的心情。
3.
(1)表達(dá)了作者閑適恬靜、遠(yuǎn)離世俗的雅趣。
(2)含蓄表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)的懷念。
(3)表達(dá)了作者幽深的眷戀和感傷的情懷。
(4)寄托了作者對(duì)人生渺茫的深沉慨嘆。
4、(1)“獨(dú)”字，表現(xiàn)處作者獨(dú)立獨(dú)行的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。
5.襯托作者深夜偶遇知音的驚喜心情，表明作者不虛此行，深夜賞雪，收獲頗大，印象極深。
6.他癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，癡迷于世俗之外的閑情逸致。
7.畫(huà)龍點(diǎn)睛，深化意境。對(duì)此迷人雪境，“癡”情人不只“我”一個(gè)，這也是一種巧妙的側(cè)面烘托。
張岱《湖心亭看雪》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1.反復(fù)朗讀，背誦課文。
2.積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。
3.領(lǐng)悟文中景物描寫(xiě)的妙處。
4.初步了解白描的寫(xiě)作手法
5.品味作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。
2.領(lǐng)悟文中景物描寫(xiě)的妙處。
3.初步了解白描的寫(xiě)作手法
教學(xué)難點(diǎn)：
品味作者的思想感情。
課時(shí)安排：
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
屏示詩(shī)句：
“最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤�！�
“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”
“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅�！�
“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州�！�
這些詩(shī)句寫(xiě)的是同一個(gè)地方——杭州西湖。
二、介紹湖心亭與作者
1、湖心亭：位于西湖中，據(jù)說(shuō)宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水，花柳相映，綠水盈盈環(huán)抱，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因常有文人墨客到此賞景。
2、張岱：
張岱，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，明朝山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕，一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡(shàn)溪山中，專心從事著述，窮困以終。
代表作:《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于明亡以后，書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感�？値в械陌С�。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。
(1)課文選自《陶庵夢(mèng)憶》，憶——這是一部回憶錄。寫(xiě)于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。
(2)作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地。
(3)“明亡后不仕”，是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。
補(bǔ)充：明亡后，張岱曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng)，后來(lái)消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。
三、朗讀
1.聽(tīng)范讀，標(biāo)注字音。
2.自由朗讀。
3.齊讀。
四、理順文章大意
1.結(jié)合注釋，翻譯課文。圈畫(huà)翻譯難點(diǎn)。
2.交流難點(diǎn)，翻譯全文。
參考：
崇禎五年十二月，我住在杭州西湖。下了三天大雪，湖中游人全無(wú)，連鳥(niǎo)聲也都聽(tīng)不見(jiàn)了。
這一天初更以后，我劃著一只小船，穿著毛皮衣，帶著火爐，一個(gè)人去湖心亭欣賞雪景。冰花一片彌漫，天、云、山、水，上上下下一片雪白。湖上能見(jiàn)到的影子，只有西湖長(zhǎng)堤在雪中隱隱露出一道痕跡，湖心亭是白雪中的一點(diǎn)，我的船像一片漂在湖中的芥葉，船上的人像兩三粒小小的米粒罷了。
到了湖心亭上，有兩個(gè)人鋪著氈席，面對(duì)面坐在那兒，一個(gè)小書(shū)童燒著酒爐，爐上的酒正在沸騰。(那兩個(gè)人)看見(jiàn)我，十分驚喜地說(shuō)：“想不到湖中還會(huì)有這樣癡情賞雪的人!”便拉著我一同喝酒。我勉強(qiáng)喝了三大杯就告別。問(wèn)他們的姓名，(他們回答)是金陵人，在此地客居。
等我到達(dá)自己船的時(shí)候，船夫喃喃自語(yǔ)地說(shuō)：“不要說(shuō)先生癡，還有像你一樣癡的人�！�
張岱《湖心亭看雪》教案 篇7
《湖心亭看雪》
知識(shí)與技能
1．積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
2．了解作者和寫(xiě)作背景。
過(guò)程與方法
1．揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字，把握作者的風(fēng)格。
2．把握文章的白描手法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
感受作者高雅脫俗的情懷。
重點(diǎn)：
反復(fù)誦讀，體會(huì)意境。
難點(diǎn):
了解白描手法的使用。
誦讀法、資料查閱法、類(lèi)文對(duì)比法。
上網(wǎng)或到圖書(shū)館查閱作者及其作品，對(duì)作者、課文有大概的了解�？刹殚喌膱D書(shū)有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文庫(kù)》《明小品三百篇》《歷代小品文精華鑒賞》《明清性靈小品》等。預(yù)習(xí)課文，疏通文意，了解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。
1課時(shí)
“上有天堂，下有蘇杭�！边@句話大家一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)，杭州西湖美景揚(yáng)名天下，歷代詩(shī)人寫(xiě)了大量詩(shī)詞盛贊西湖景色。明代汪珂玉說(shuō)：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……能真正領(lǐng)山水之絕者，塵世有幾人哉！”而清代文人張岱就是這樣一位領(lǐng)略山水之絕的人。下面讓我們欣賞他用清新淡雅的筆觸寫(xiě)出的雪后西湖的奇景。
張岱(1597～1689年)，明末清初文學(xué)家，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，別號(hào)蝶庵居士，山陰(今浙江紹興)人。他是官宦世家子弟，前半生過(guò)著封建士大夫的風(fēng)流浪漫生活，晚年窮困潦倒，避居山中，仍然堅(jiān)持著述。張岱愛(ài)好廣泛，頗具審美情趣。喜歡游山逛水，深諳園林布置之法；既懂音樂(lè)，又諳彈琴制曲；善品茗，茶道功夫相當(dāng)深厚；喜歡收藏，鑒賞水平很高；又精通戲曲，編導(dǎo)評(píng)論都要求至善至美。他生于詩(shī)書(shū)禮儀之家，思想?yún)s自由散漫，淡泊功名。但他卻有強(qiáng)烈的民族意識(shí)，清兵南下后，他深感國(guó)破家亡的沉痛和悲憤，“披發(fā)入山”，表示對(duì)清統(tǒng)治者的不滿與抗議，盡管布衣素食，甚至到了“斷炊”地步，也不后悔。撫今追昔，頗有“五十年來(lái)，總成一夢(mèng)”之感。于是他以追憶的方式，記敘早年的見(jiàn)聞，寫(xiě)成《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》以及記錄明代史事的《石匱書(shū)》，以寄托故國(guó)之思。
《湖心亭看雪》是張岱的代表作，出自回憶錄《陶庵夢(mèng)憶》，寫(xiě)于明王朝滅亡以后。對(duì)故國(guó)往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二。
1．請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)讀課文，注意字音和停頓。
2．請(qǐng)學(xué)生熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，理解字詞。
3．請(qǐng)學(xué)生用自己的話復(fù)述一下課文寫(xiě)了一件什么事情。
到西湖的湖心亭看雪。
4．?dāng)⑹率潜疚牡木�索，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊兀簳r(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
時(shí)間——崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時(shí)分
地點(diǎn)——西湖湖心亭
人物——作者、兩個(gè)金陵人(舟子、小童)
事件——看雪
1．記敘看雪的背景、時(shí)間、天氣有何作用？
本文開(kāi)篇敘事，交代看雪的時(shí)間及背景，“崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪”。樸實(shí)的記敘，交代了一個(gè)不尋常的人。寫(xiě)不一般的紀(jì)年方法、不一般的時(shí)間、不一般的天氣，都是突出“獨(dú)”字�！蔼�(dú)”，不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)量(只有自己一人)，更寫(xiě)出了作者與眾不同的心態(tài)與情趣。
2．找出寫(xiě)景的句子并體味作者的感情。作者寫(xiě)景使用了什么手法？有什么特點(diǎn)？
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，情以景生，景以情存，情景相生。本文寫(xiě)景有兩句，先從大處落筆，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白�！泵鑼�(xiě)雪后西湖全景，設(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著，作者落筆眼前，寫(xiě)西湖近景：“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！薄耙缓邸薄耙稽c(diǎn)”“一芥”“兩三�！�，使用夸張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對(duì)比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的人生情緒。作者寫(xiě)景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡(jiǎn)潔樸素自然，如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。人物云天、高低近遠(yuǎn)、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而，寧?kù)o之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然無(wú)奈的傷感。
3．文章后半部分近一半筆墨寫(xiě)人，對(duì)此，你有何看法？最后用舟子的話作結(jié)，有何意義？
文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢(shì)思維：看雪就是寫(xiě)雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來(lái)寫(xiě)人，寫(xiě)奇遇，寫(xiě)飲酒，抒感慨，豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫(xiě)人，相映成趣，西湖的雪景因?yàn)橛辛巳说幕顒?dòng)更具魅力。張岱的文章寫(xiě)景，同時(shí)也寫(xiě)觀賞景物的人及其感受，而點(diǎn)睛之筆，往往在此。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”，一個(gè)“癡”字，似貶實(shí)褒，對(duì)作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對(duì)作者品味、人格的肯定與贊賞。
4．本文的語(yǔ)言有何特點(diǎn)？試舉例分析說(shuō)明。
此文是小品，全文不到160個(gè)字，篇幅短小。語(yǔ)言嚴(yán)整而富于變化，文字簡(jiǎn)約，內(nèi)涵豐厚。如“獨(dú)”“大喜”“霧凇沆碭”等。
寫(xiě)景并不僅僅為了寫(xiě)景，在名篇中，景與情相互交融，密不可分。本文寫(xiě)景，沒(méi)有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即自然萬(wàn)物的勃勃生機(jī)，通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛(ài)自然、歸隱林泉的志趣。我們可以借鑒作者的寫(xiě)作技巧，寓情于景，于平淡處見(jiàn)真情。
文章可分三部分：第一部分寫(xiě)?yīng)毻p雪；第二部分寫(xiě)雪后湖景；第三部分寫(xiě)雪中對(duì)飲。
本文生動(dòng)描寫(xiě)了湖心亭悠遠(yuǎn)脫俗的美麗雪景，敘述了作者在湖心亭的奇遇，敘事、寫(xiě)景、抒情多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用，表達(dá)了作者對(duì)大自然的贊賞和避世、清高、脫俗的情懷。
1．對(duì)話、寫(xiě)景、敘事、抒情相融合。
這篇小品文有人物，有對(duì)話，熔敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐，淡淡寫(xiě)來(lái)，情致深長(zhǎng)，洋溢著濃郁的詩(shī)意。特別是變換視角所寫(xiě)“上下一白”的湖中雪景的特寫(xiě)鏡頭，“長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三�！�，簡(jiǎn)直如朦朧的畫(huà)、夢(mèng)幻的詩(shī)，給人一種似有若無(wú)、依稀恍惚之感。
2．人與景相融合。
人與景的融合是本文的特色之一，本文寫(xiě)景的一段，作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三�！保敲ＣＱ┚爸械牧咙c(diǎn)，作者以其準(zhǔn)確的感受，體會(huì)到這隱藏在簡(jiǎn)單背后的震撼力。宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對(duì)比，景物因此有了內(nèi)容。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來(lái)的分別不免傷感，但賞雪遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，卻都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫(xiě)人轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘?xiě)景，將人與景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。人的參與，給本來(lái)顯得有些冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。
張岱《湖心亭看雪》教案 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解作者和寫(xiě)作背景，并背誦全文。
2、揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字并了解白描手法。
3、賞析作者獨(dú)特的情感，了解其熔敘事、寫(xiě)景、抒情與一爐的特色。
4、感受作者遺失獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者的精神世界，把我寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系
【課題安排】
一課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
學(xué)生朗讀課文，理解文句，整體感知文意;揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字，引導(dǎo)學(xué)生把握“白描”這一描寫(xiě)手法;分析作品寫(xiě)景、敘事、抒情三者融為一體的寫(xiě)作特點(diǎn)。
一、導(dǎo)語(yǔ)：
說(shuō)到西湖，大家一定會(huì)信手拈來(lái)很多詩(shī)文，今天我要考考大家(搶答)：春天的西湖?夏天的?晴天雨天的?(分別為《錢(qián)塘湖春行》、《曉出凈慈寺送林子方》、《飲湖上初晴后雨》)今天，我們?cè)傩蕾p冬天的西湖。
二、朗讀，整體感知
自由誦讀，找出難讀的字，疏通文意。
崇禎(chóng zhēn) 毳(cuì)衣 霧凇(sōng)
沆(hàng) 碭(dàng) 鋪氈(zhān)
喃喃(nán) 更(gēng)定 更(gèng)有此人 強(qiáng)(qiǎng)飲
師配樂(lè)朗讀。
生模仿，自選對(duì)手，PK朗讀。
生點(diǎn)評(píng)后在齊讀。
三、景物欣賞
1、既然是“湖心亭看雪”，作者看到怎樣的雪景?
(找出文中語(yǔ)言并賞析)
--> “霧凇……舟中人兩三粒而已”
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，情以景生，景以情存。先從大處落筆“霧凇，沆碭，天與云與山與水，上下一白”描寫(xiě)雪后西湖全景，營(yíng)造了靜寂、空曠、混沌的境界，接著，作者落筆眼前，寫(xiě)西湖近景�！耙缓邸�、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三�！�，使用夸張的修辭手法，形象地描繪出眼前景物的渺小、微弱，與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然對(duì)比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的人生情緒。
2、(多媒體顯示兩幅圖)哪一幅更像張岱看到的西湖雪景?(一個(gè)素雅，一個(gè)濃墨重彩)
(從直觀視覺(jué)上感覺(jué)白描)
引出白描(多媒體顯示《天凈沙.秋思》的插圖即白描釋義)。抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的方法。
3、女生齊讀第一段
四、研讀賞析，品味情感
1、時(shí)間：看雪的時(shí)間是什么時(shí)候? 更定時(shí)分。
冬天的凌晨冷到什么程度? “湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”
作者為何偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪?說(shuō)明他怎樣的志趣?
追求天人合一的山水之樂(lè)，反映他超凡脫俗的雅趣。
2、人物：作者是一個(gè)人去賞雪嗎? 不是，還有舟子。
為何用“獨(dú)”呢?反映他怎樣個(gè)性特點(diǎn)?
文人雅士的清高、孤傲及遺世獨(dú)立的高潔情懷。
3、心情：一個(gè)人凌晨去看雪，心情會(huì)怎樣?
憂郁、惆悵，淡淡的哀愁(插入作者簡(jiǎn)介)
張岱號(hào)陶庵，明末清初人。寓居杭州，出身仕宦世家。少為富貴公子，愛(ài)繁華好山水，曉音樂(lè)。明亡后不仕，入山著書(shū)以終。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等(尋夢(mèng)，尋夢(mèng)，過(guò)去的生活如在夢(mèng)中，如在畫(huà)中，飄然而逝，現(xiàn)而有隱，作者只靠“夢(mèng)億”來(lái)尋求心靈的慰藉)
4、本文寫(xiě)于明亡之時(shí)，卻為何用明號(hào)紀(jì)年?
深深的故國(guó)情絲，淡淡的哀愁。
5、本文不僅寫(xiě)了作者一個(gè)人夜晚去賞雪，第二段還記敘了什么?
偶遇金陵人。
作者為什么不把兩個(gè)人名字寫(xiě)出來(lái)，而只是寫(xiě)“金陵人，客此”?
A、作者也是客居此地;同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。
B、金陵，南京，明朝開(kāi)國(guó)定都南京，暗示他對(duì)故國(guó)的思念。
男生齊讀第二段，讀出驚喜和淡淡的哀愁。
五、拓展延伸，比較閱讀。
你認(rèn)為柳宗元和張岱能成為精神上的朋友嘛?
六、小結(jié)：
多媒體顯示：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰(shuí)解其中味。”經(jīng)過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，你應(yīng)該理解作者的那份癡心了吧!
七、作業(yè)：
用白描手法寫(xiě)一處景物或描寫(xiě)一個(gè)身邊的同學(xué)。
張岱《湖心亭看雪》教案 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1．閱讀課文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)誦讀能力。
2．積累文言詞匯，培養(yǎng)顧問(wèn)的閱讀理解能力。
3．體味寫(xiě)作手法及語(yǔ)言風(fēng)格，理解作者的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)（白描手法）。
2．熟讀背誦課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
【教學(xué)方法】
1．誦讀法
2．討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。
【教學(xué)媒體】多媒體
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)語(yǔ)新課
關(guān)于西湖的詩(shī)句，同學(xué)們能背誦多少？
學(xué)生吟誦“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。 ”“最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤�！�
是啊，同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿�？墒恰绻�(shī)人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？
讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
【導(dǎo)入切題而留有懸念，也是研討與練習(xí)三的要求】
二、走近作者
多媒體摘要顯示：
張岱，號(hào)陶庵、蝶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后，書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng)，饒有情趣，風(fēng)格獨(dú)特。
張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用？”覆甕，比喻著作毫無(wú)價(jià)值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí)，顯示自己的卓然獨(dú)立。
【布置了預(yù)習(xí)，可讓學(xué)生介紹，也可中途由老師切出】
三、感知文意
1．教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂(lè)，教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音及停頓。
2．學(xué)生讀課文，疏通文句，整體感知文意。
�。�1）學(xué)生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。
�。�2）小組討論交流，質(zhì)疑解難，教師巡視酌情指導(dǎo)，教師也可預(yù)設(shè)重點(diǎn)字詞全班解決。
【雖有預(yù)習(xí)，課堂畢竟是課堂，尤其是字詞句基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一切基礎(chǔ)的基礎(chǔ)】
四、品讀文本
�、迦x蓄勢(shì)
1.一生朗誦全文，師生簡(jiǎn)評(píng)。
2.一生再讀，明確要求：找出短文中作者犯下的一個(gè)頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤。
�。ā蔼�(dú)往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語(yǔ)）
教師乘勢(shì)設(shè)疑是否要讓張岱改改。
3.全班齊讀，明確要求：找出文中一個(gè)能形象概括張岱形象的詞語(yǔ)。
�。ā鞍V”）
【三次朗讀，要求不一，同時(shí)是為深入文本蓄勢(shì)�！�
�、嫒V解意
“癡”用通俗的話怎么說(shuō)？自由朗讀，討論，找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣。
�。�1）“癡行”
�。ā笆侨崭ā�，“獨(dú)往湖心亭”，是“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”的時(shí)候去的）
教師提示想象三天大雪之后的情景，除了從人的聽(tīng)覺(jué)來(lái)描寫(xiě)，還從什么角度來(lái)寫(xiě)？
（可有類(lèi)似“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白”的想象）
這樣的天氣我們?cè)诩腋墒裁�？可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪，癡人“癡行”，真是“怪異”啊。
�。�2）“癡景”
（“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！保�
一生讀，有感情地讀，說(shuō)說(shuō)此景異在哪里。
教師提示：
A.“天與云與山與水”是否拖沓？去掉讀一讀，對(duì)比讀出田地蒼茫的景象。
B.量詞之“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”？
C.順序之“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子，惟舟中人兩三個(gè)、與余舟一艘、湖心亭一座、長(zhǎng)堤一條而已”？
D.讀“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。
教師明確：這段寫(xiě)景文字運(yùn)用了白描手法�？啥嗝襟w摘要顯示：
白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國(guó)畫(huà)的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)人，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà)，使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動(dòng)形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。
【細(xì)膩的品讀，讀出內(nèi)涵，讀出妙處。并理解本文的白描手法】
�。�3）“癡心”
1.如此安靜的環(huán)境，后文卻又寫(xiě)喝酒聊天，是否意境全然被破壞了？
①一生讀“大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’”
A.“此人”是哪種人？用文言文說(shuō)說(shuō)看。
�。ê醒傻糜写搜排d之人……）
B.如果張岱要回答，用文言文如何回答，最好有神態(tài)？
�。ū舜吮舜恕�
�、诰品曛呵П�，可是，飲酒之前不問(wèn)姓氏，飲酒之后才問(wèn)；問(wèn)卻避而不答姓氏，只說(shuō)“是金陵人，客此”，卻不留電話、地址、QQ號(hào)，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？這樣看來(lái)，張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢？現(xiàn)在我們重新來(lái)看我們最初發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾，是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎？
張岱筆下的自然如此清冷浩大，如此孤獨(dú)，這其中是不是有著深層次的原因？舟子說(shuō)他癡，他會(huì)辯解嗎？當(dāng)時(shí)他會(huì)是怎樣的表現(xiàn)？他心里會(huì)說(shuō)什么呢？現(xiàn)在，同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎？
【圍繞解讀癡人之“癡行癡景癡心”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核】
五、練習(xí)拓展
孤高情懷有誰(shuí)知，獨(dú)與天地相往來(lái)。
一個(gè)人，登臺(tái)長(zhǎng)吟: 念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下；
一個(gè)人，登高作嘯: 萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)；
一個(gè)人，獨(dú)往湖心亭: 惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已；
一個(gè)人，寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪……
讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。
（可比較它們?cè)诿鑼?xiě)手法和情感表達(dá)上的異同或者假設(shè)時(shí)空倒流，張岱在湖心亭上遇到釣魚(yú)的柳宗元，你認(rèn)為張岱會(huì)認(rèn)他為知己?jiǎn)幔?/p>
【借助恰當(dāng)?shù)木毩?xí)資源拓展，通過(guò)比較進(jìn)一步體味寫(xiě)作手法和作者的思想感情】
六、朗誦留白
孤舟一寒士，獨(dú)品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中說(shuō)：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰(shuí)解其中味!
在動(dòng)情的齊背課文聲中結(jié)束全文。
【巧借曹詩(shī)，再吟文本，余音不絕】
七、布置作業(yè)
1．背誦并默寫(xiě)課文。
2．就“我看古人之癡”為話題，課后練筆。
張岱《湖心亭看雪》教案 篇10
一、教學(xué)目標(biāo)：
１、了解作者及寫(xiě)作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色，品味課文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語(yǔ)言。
２、積累文言詞匯，培養(yǎng)學(xué)生古文的閱讀和理解能力，能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文，掌握白描寫(xiě)作手法。
�。�、能體味人物語(yǔ)言的妙處，感悟和理解作者的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
字詞積累，誦讀課文，品味白描手法。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力，感悟文章的簡(jiǎn)約之美，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
四、教學(xué)方法：
討論法、朗讀法、啟發(fā)法
五、課時(shí)：
�。�
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：（播放課件：西湖十景欣賞）
俗話說(shuō)：上有天堂，下有蘇杭。杭州吸引世人眼球的亮點(diǎn)之一就是西湖。明人汪珂玉《西子湖拾翠余談》中有妙語(yǔ)：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……能真正領(lǐng)山水之絕者，塵世有幾人哉！”今天，就讓我們一同走進(jìn)張岱筆下的雪湖吧。因?yàn)橛腥苏f(shuō)過(guò)，如果你沒(méi)有去過(guò)西湖，只要你讀了張岱的《湖心亭看雪》就也足矣�。ǔ鍪菊n件：張岱的介紹。）
（二）預(yù)習(xí)檢查：
�。�、西湖名詩(shī)大拼盤(pán)。交流你所搜集到的關(guān)于西湖的詩(shī)詞。
�。�、字詞障礙一掃清。
①請(qǐng)一學(xué)生讀課文，師生評(píng)價(jià)。
②提出你不能理解的字詞，全班交流解決。
�、壅n件出示字詞，檢查學(xué)生的掌握情況。
�。�、齊心協(xié)力疏文意。
全班齊讀課文，疏通理解文意。
（三）賞讀課文：
提問(wèn)：①作者在文中犯了一個(gè)比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，有自相矛盾的地方，你能找出來(lái)嗎？可以改嗎？為什么？（“獨(dú)往湖心亭”與后文出現(xiàn)的舟子。不能改。這里留一個(gè)懸念，后面解答。）
�、谖闹杏幸粋�(gè)詞能夠概括出作者的形象，自由讀課文，試找出來(lái)。（教師板書(shū)：癡）
�。�、作者的癡行
提問(wèn)：①課文哪些地方表現(xiàn)出了張岱特別的癡或者說(shuō)他的呆氣？（更定、獨(dú)往、大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。）
�、谙胂螽�(dāng)時(shí)是一種怎樣的環(huán)境？可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容。（天寒地凍、萬(wàn)籟俱寂……）
�、邸叭锁B(niǎo)聲俱絕”是從什么角度來(lái)寫(xiě)的？你能從其他的感官來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
�、苓@個(gè)時(shí)候的你會(huì)在干什么呢？
⑤教師小結(jié)：張岱，居然在這樣的時(shí)刻去湖上賞雪，這是他的癡，表現(xiàn)在什么方面的癡呢？（行為癡。教師板書(shū)：行癡）
２、眼中的癡景
提問(wèn)：
�、�?gòu)堘饭P下的景色也有些怪異，你能說(shuō)說(shuō)哪些句子寫(xiě)的景色異而不同尋常？（讀：“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上……人兩三粒而已”。）（要求讀出味來(lái)，可搖頭晃腦地讀。）這些句子異在哪里？（學(xué)生自由談。）
�、凇芭c”字運(yùn)用似乎多余，可以刪嗎？學(xué)生比較朗讀。（不能刪，三個(gè)“與”字把山、水、云融為一體，使“上下一白”之景有了天地蒼茫之感。）
�、劬渲辛吭~可改為“惟長(zhǎng)堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個(gè)而已”嗎？為什么？比較朗讀。（不能，因?yàn)樽髡咴闹械牧吭~能把自己也融入蒼茫的宇宙中。）
�、茏x“而已”兩個(gè)字，你讀出了什么言外之意嗎？（“而已”一詞使人感覺(jué)人在蒼茫的天地中都似有還無(wú)，有“天人合一”之味。）
�、萁處熜〗Y(jié)：原來(lái)，癡人眼中看見(jiàn)的也是癡景，因?yàn)榘V人把自己融入了宇宙，天人合一了。（板書(shū)：癡景）作者在寫(xiě)景色的時(shí)候沒(méi)有加任何的修飾，這種手法稱為白描。它也可以使用在人物的描寫(xiě)中，雖沒(méi)有修飾，其藝術(shù)感染力往往卻能直達(dá)人的內(nèi)心深處。
3、心中的癡情
教師提問(wèn)：在如此安靜的環(huán)境中，作者突然寫(xiě)喝酒聊天之俗事，意境是不是被破壞了？這與課文的題目又有什么關(guān)系？學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)思考。
�、僬�(qǐng)學(xué)生讀“大喜”一句，一定要讀出“喜、驚喜”之感。
�、诳驼f(shuō)“湖中焉得更有此人？”一句中，“此人”是什么樣的人？你能用文言句式說(shuō)說(shuō)嗎？如：“湖中焉得更有人�！�
�、埏嬀魄安粏�(wèn)姓氏，飲酒之后離別時(shí)才問(wèn)，卻避而不答姓氏，只說(shuō)是“金陵人”，“客此”，然后也不留地址、電話、E-MAIL，這是為什么？作者追求的到底是一種怎樣的人生？學(xué)生討論。（他不愿意與人深交，不愿進(jìn)入的是世俗生活，他只愿融入自然，他活在自然和自己的世界中。）
④那么，開(kāi)頭提到的“獨(dú)望湖心亭”之“獨(dú)”與后文有矛盾嗎？學(xué)生討論。（不矛盾，他知音尚且不顧，何況舟子。世界上只有他的心，是屬于自己，屬于自然的。）
⑤那么，張岱筆下這樣表現(xiàn)自然，是什么原因呢？舟子說(shuō)他“癡”，他會(huì)辯解嗎？他會(huì)有怎樣的行為和表情？他的心里又在說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。理解時(shí)參看全文第一個(gè)詞語(yǔ)以及注釋。（避世的憂憤，孤傲的情懷。）
（教師板書(shū)：癡情）
4、教師小結(jié)：
中國(guó)歷史上，有很多這樣的文人，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中被壓得喘不過(guò)氣來(lái)，只有在大自然中來(lái)伸一伸他們被壓彎的腰桿，在大自然中去呼吸一口干凈的空氣。他們寄情于闊大寧?kù)o靈動(dòng)清寒的山水之中，尋找心靈的皈依，心志的獨(dú)一。就如此文中，雪是張岱之節(jié)，冰是張岱之志，蒼茫天地就是他的歸宿，凌寒獨(dú)立就是他的人格。現(xiàn)在，讓我們一齊來(lái)讀一讀柳宗元的《江雪》，來(lái)品味詩(shī)文之同境吧。
齊讀�！扒进B(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”
孤舟一寒士，獨(dú)品滿湖雪�，F(xiàn)在，就讓我們來(lái)讀一讀曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī)，再來(lái)品一品張岱的癡吧。
“滿紙荒唐言，一把心酸淚。都言作者癡，誰(shuí)解其中味�！�
齊誦課文。
七、本課總結(jié)：
作家心中充滿喜悅，那他筆下一定會(huì)春意盎然，張岱心中全是孤傲和憤恨，所以他筆下裝的全是江雪寒冰。走進(jìn)張岱，他并不神秘。你也許也有過(guò)這樣的體驗(yàn)：雨中憂郁的漫步，夜里獨(dú)坐聽(tīng)風(fēng)，在黑暗中聽(tīng)心底的音樂(lè)……“世人皆醉我獨(dú)醒，世人皆濁我獨(dú)清”。其實(shí)，感受張岱，認(rèn)識(shí)的也是我們自己。
八、作業(yè)
1、寫(xiě)寫(xiě)你有過(guò)的和作者類(lèi)似的感受。
2、用白描手法寫(xiě)寫(xiě)你的老師、同學(xué)或者校園的某處景物。
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