《湖心亭看雪》教學(xué)片斷案例分析
【觀點摘要】
教材插圖是配合課文中的主要人物、情節(jié)或景物而繪制（拍攝）的精美圖畫。它們具有形象、生動、可感的特點，有時一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖留給讀者的印象甚至可以超過課文（選文文章）。教材插圖也是語文教學(xué)內(nèi)容中的一個重要組成部分。我們要充分利用教材插圖的教學(xué)價值，凸現(xiàn)文選型教材的雙重價值。
【背景簡介】
2004年10月16日、17日兩天，筆者代表我校語文組老師參加平陽縣學(xué)科輔導(dǎo)員一級培訓(xùn)。第一天，進修校的黃麗麗老師傳達了省教育廳學(xué)科主題培訓(xùn)的精神，并且引領(lǐng)我們共同學(xué)習(xí)王榮生教授關(guān)于“新課標(biāo)與‘語文教學(xué)內(nèi)容’”的教學(xué)理念。主講題為《“語文教學(xué)內(nèi)容”選擇與創(chuàng)生》的理論專題講座。其間對我產(chǎn)生較大影響的是“語文教學(xué)內(nèi)容”這一概念的界定和論述，以及文選型教材之雙重價值理念。
筆者帶著這些新理念、新觀點去觀摩次日下午敖江四中瑩瑩老師為各校輔導(dǎo)員上的《湖心亭看雪》，發(fā)現(xiàn)了許多用以前的眼光難以發(fā)現(xiàn)的問題。課很精彩也很實在，語文味特濃，不過可惜的是瑩瑩老師忽視了教材插圖的教學(xué)價值，在教師對課程內(nèi)容重構(gòu)上和教材內(nèi)容的利用上留下美中不足的一點敗筆。
需要特別說明的是，本案例只是借瑩瑩老師所上的課為例來說明一個較為普遍存在的問題，呼吁大家（包括筆者在內(nèi)）不可忽視教材插圖的教學(xué)價值。
【情境描述】
以下是筆者聽了瑩瑩老師的《湖心亭看雪》后整理出來的一個教學(xué)片斷的聽課筆記。
教師引導(dǎo)學(xué)生把握了文眼“癡”之后，學(xué)生也朗讀了文中的“余”有關(guān)“癡”的表現(xiàn)的句子。學(xué)生初步體驗了“癡”之后，教師提問道：“為什么而癡？”
生甲：“為雪景而癡�！�
教師給予肯定之后要求學(xué)生劃出描寫雪景的句子，讀一讀。
生乙站起來讀：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！�
教師讓全體齊讀這兩句，并指導(dǎo)學(xué)生用工具書翻譯之，同桌交流。
教師指名一位學(xué)生翻譯，該學(xué)生一邊看課文一邊對照詞語手冊，終于十分費力地翻譯了一遍，學(xué)生和聽課老師都深深地噓了口氣。不過瑩瑩老師課堂機智較好，很快地調(diào)節(jié)了過來。
教師繼續(xù)導(dǎo)讀：“句中‘一痕、一點、一芥、兩三�！吭~的縮小，目的是什么？”
學(xué)生支吾，表達的都不能令老師滿意，出現(xiàn)片刻冷場與被動。
還好，教師及時指出：這是白描的寫法！隨后請學(xué)生“用自己的話把西湖雪景描述出來”。
學(xué)生或昂首苦思，或埋頭疾書……
一小部分學(xué)生寫好之后，教師先后指3位學(xué)生讀自己所寫的湖上雪景。讀好后，教師還指導(dǎo)學(xué)生背這兩句。
可是師生始終都沒有注意到本文還有教材插圖的存在。
【反思闡述】
1、魂牽夢縈的伊人：
我們做教學(xué)科研的要講究以史為鑒、以人為鑒。這堂課上，瑩瑩老師很多地方都用了新的教學(xué)理念，讓人耳目一新，筆者也學(xué)習(xí)了不少，受益非淺。只是整堂課的始終，師生皆全然不顧夾在教材中，用一整張頁面繪的白描國畫作品。筆者細觀該圖（圖附后），發(fā)現(xiàn)它與文本內(nèi)容是多么的和諧與統(tǒng)一。全圖布白為主，近處是一客坐船中，一舟子撐蒿緩行，遠處僅保 塔下之長堤、湖心一小亭隱約可見，一大幅畫面，僅這三點如“影子”一般點綴其上。天啊，這是多么的生動、形象的.活教材呀！可惜盡浪費了。當(dāng)上課老師提到“白描”一詞時，筆者的心便全在那可愛的插圖上，至今魂牽夢縈……
教材插圖形象、生動、可感，有時一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖留給讀者的印象甚至可以超過課文選文。魯迅在《從百草園到三味書屋》中寫道：“先生讀書入神的時候……我是畫畫兒，用一種叫作“荊川紙”的，蒙在小說的繡像上一個個描下來……書沒有讀成，畫的成績卻不少了，最成片斷的是《蕩寇志》和《西游記》的繡像，都有一大本�！边@就是有力的佐證。
2、雙重價值的凸現(xiàn)：
這在理論的高度，用王榮生教授的觀點來闡述，將會更深刻。“語文教學(xué)內(nèi)容”是語文教學(xué)層面的概念，它同時面對“教什么”和“用什么去教”的兩個問題。語文教學(xué)內(nèi)容既包括教師在教學(xué)中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的重構(gòu)；既包括對課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實施中教師對課程內(nèi)容的創(chuàng)生。語文教材內(nèi)容是語文教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生的中介。我們語文教材是文選型的，這種教材同時具備原生價值和教學(xué)價值。
400年前的張岱自然不知道他的文章后來會被編入全國初中生統(tǒng)一使用的教材中，文章只是信息傳播的工具，這也是他唯一的價值，即原生價值。然而一篇文章經(jīng)過編者配插圖、添注釋、加練習(xí)等編輯手段，就成了教材，即文本。文中的插圖便是教材內(nèi)容的一部分，教材除了原生價值外，還有教學(xué)價值，這種雙重價值不是一般文章所能具備的。
教學(xué)中，教師大可以充分利用教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生認識這就是白描的畫法，藝術(shù)是相通的，讓每位學(xué)生進入圖中，哪怕不用說與寫、不用查工具書，也能形象地體驗到西湖雪天那白色的世界中幾個景點是多么寂寥和悲涼，亡明遺老孤獨與無奈、自由與豪爽、恬淡與高雅的心態(tài)躍出畫面，將使學(xué)生更深刻地體驗文章主題。學(xué)生的參與面也將更廣泛，不會僅“一小部分學(xué)生”的寫作與交流了，也不致出現(xiàn)“支吾”、“費力”、“冷場”與“被動”。至于這兩句西湖雪景的背誦，更是事半功倍，水到渠成了。有機會上這一課，筆者要好好利用這一絕妙的教材插圖，充分挖掘教材的教學(xué)價值。
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